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职业生涯规划书格式范文1
关键词：联动式教学；职业生涯规划；应用
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）45-0259-03
职业生涯规划是要求在中职一年级上学期开设的德育必修课，该时期的中职生处于基础教育向职业教育转型的过渡期，接触专业知识时日尚浅，社会实践经验欠缺，岗位知识储备不足，职业意识较淡薄，缺乏对创业及创业能力的感性认识，再加上传统的中职职业生涯规划教学往往采用课堂讲授、单向灌输式的模式，在教学过程中与专业课程以及其他公共基础课程缺少沟通、协调和配合，以至于形成了知识“孤岛”――形而上的概念讲授多，针对学生个体的实例指导分析少，学生在运用职业规划知识进行职业生涯规划的过程中倍感困惑和困难。针对这一现象，笔者提出在中职职业生涯规划课程中开展联动式教学的理念，即搭乘“文明风采”活动平台，整合其他课程内容，在中职职业生涯规划指导教学中开展嵌入式联动的教学设计（在教学设计过程中嵌入专业认知教育、求职应聘教育、就业市场调查等任务情景），重视信息技术手段在教学中的应用和效果，强调多元教育教学资源的有机整合，注重构建作业链和评价体系，落实过程性评价，实施课程教学与专业教学互渗透、理论教学与实践活动互补充、课堂教育与延伸教育相辅助、课内教学与课外教学相促进的联动互辅教学，通过“多科联动、多元整合”的方式整合资源，尽可能地实现中职《职业生涯规划》教育效能的最大化。
一、重视信息技术手段在教学中的应用和效果
如何有效增强职业体验、夯实职业认知基础、提升职业素养，成为了中职《职业生涯规划》课程教学的重难点。由于中职《职业生涯规划》课程教学对象是中职新生，尚不具备条件开展真实岗位体验，因此借助信息化技术帮助中职新生形成职业虚拟体验，并在此基础上完成由“虚拟体验”至“知识内化”的知识迁移，成为帮助学生了解职业、岗位及岗位群的有效途径。
（一）建设“虚拟职业体验馆”型中职《职业生涯规划》数字化虚拟教育教学软件
所谓“虚拟职业体验馆”，指的是针对特定专业职业特点开发具有职业导向功能、交互功能、虚拟现实功能的数字化虚拟教育教学软件，该软件应能提供丰富的关于专业对口岗位群的多媒体信息和资料，有利于创设生动有效的教学情境，能够引导学生以游戏的方式形成虚拟职业体验，从游戏中挖掘专业知识切入点，以任务为驱动，化抽象为形象，化被动为主动，做中学、学中做。在此基础上引导学生根据自己的知识基础和习惯爱好选择相应的从业方向并进行岗位排序，通过各层级岗位的组合形成职业生涯规划设计的蓝本，便于学生进行职业生涯规划设计的基本写作格式认识、仿写学习，探索并实施中职德育“虚拟―现实”体验式游戏化教学模式，“角色体验―体验总结―知识迁移”层层推进，化抽象为具体，化枯燥说教为快乐学习，有效突破中职《职业生涯规划》课程教学的重难点。
（二）建设中职《职业生涯规划》共享型教学资源库
在开发“虚拟职业体验馆”数字化虚拟教育教学软件的基础上，可以通过收集职业生涯规划范文、中职生职业生涯规划典型案例，制作课程微课、职业情景微电影，介绍专题学习网站、行业门户网站、合作企业网站，构建师生学习空间等方式，构建中职《职业生涯规划》共享型教学资源库，以便于中职新生课内外自主学习。微课导学、游戏激趣，任务驱动、信息搭台，可视化知识架桥、信息技术为创设翻转教学环境、实现个体知识建构有效平台。
（三）基于“云学习”的理念构建应用支撑体系
重视移动学习在信息传递过程中的重要作用，开发能应用于手机、平板电脑等移动终端的电子学案和微课资源，通过微信、QQ群、师生空间进行课外辅导，降低信息技术的运用门槛，将“翻转课堂”的理念运用于职业生涯规划课程教学当中，课外学生在“学做一体化”中增强体验，课内教师答疑互动深化认知，在“做中学”中形成体验，在“学中做”中促成反思，有效提升职业生涯规划教育教学的职业性、实践性和开放性。
二、强调多元教育教学资源的有机整合
本着“多元参与，需求引导”的原则，通过中职职业生涯规划课程教学整合专业认知教育、就业市场调查、求职应聘准备工作、中职“文明风采”竞赛活动等教育教学资源，发动任课教师、班主任、专业教师、就业实习指导工作部门以及学生工作部门的人力资源，利用《职业生涯规划》教学平台构建活动联动、学科互动的渠道，实现学生从资料收集、计划制订、方案选择、目标实施、信息反馈到成果评价的全程参与，具体做法如下。
1.案例教学，如职业生涯规划设计书范本案例讲授、研讨。
2.信息化教学，如自主研发专业针对性强的“虚拟职业体验馆”数字化虚拟教育教学软件并应用于教学实践中；或是播放企业宣传片、学校历届毕业生就业影像，增加感性认识；或是组织拍摄职业场景图片、专业教学场景图片以及职业情景剧主题微电影，激发学生职业兴趣等。
3.情境模拟教学，如召开模拟求职招聘会、模拟企业生产关系中的危机处理等。
4.游戏教学，如组织开展团队游戏活动，培养团队精神。
5.现场教学，如组织学生参观合作企业，实地感受企业生产氛围。
6.实践教学，如组织学生组成学习小组开展就业前景调查。
7.兴趣教学，如以社团为单位开展格子铺创业实践活动。
8.拓展教学，如组织学生参加由国家教育部组织的全国中职学校“文明风采”竞赛中的“我爱我的专业”、“创业之星”、“我身边的诚信”主题征文比赛，“荣与辱”、“迎奥运，讲文风，树新风”主题Flash制作比赛以及“职业生活”、“生活中的美”主题摄影比赛，帮助学生在参赛中获取成功体验，增强自信，从多种渠道强化对专业的认识，实现素质拓展的目的。
中职职业生涯规划联动式教学模式强调师生互动、师师互动和生生互动，师生角色由主导型向伙伴型转换，学生角色由被动接受的客体向主动学习的主体转换，通过组成职业兴趣小组开展调查活动、求职应聘情境模拟、交流学生所制作的岗位序列表、召开就业前景调查汇报会等方式，提供学生彼此交流的时间和空间，加强团队学习，加强学生间的交流、沟通和信息反馈，充分发挥群体的智慧，使学生在合作交流过程中自我发展、自我完善、自我矫正。同时也加强了《职业生涯规划》任课教师与校内外同类课程和关联课程教师间的互动，例如调查报告写作与语文教师的教学内容存在着交叉、求职应聘材料的准备和实习岗位的选择指导与班主任工作存在着交叉、对学生顶岗实习表现做出评价与专业教师的教学内容存在着交叉等。任课教师必须及时掌握和了解所授班级学生的其他课程体系，以便更好地设计互动教学内容，充分利用校内、外既有的教育教学资源，尽可能避免教学内容的重复。中职职业生涯规划联动式教学模式强调和谐教育理论的融入，强调信息化现代教育技术的运用，强调教学资源的充分配置，充分体现中职职业生涯规划教学过程的情境性、交互性、和谐性和创新性。
三、注重构建作业链和评价体系，落实过程性评价
注重建立作业链和评价体系，改善了传统教学信息传递单一化的弊病。坚持过程性评价和结果性评价相结合、定量评价和定性评价相结合，既有任课教师对学生完成“《意向岗位递进序列表》―《职业发展阶段层级阶梯设计图》―《职业生涯规划设计书（初稿）》”作业链的书面评价，又有以“学校推荐意见”方式的班主任对学生职业规划思维养成状况的评价；既有专业教师对学生顶岗实习表现所做出的阶段性评价，又有任课教师对“《职业生涯规划设计书（修改稿）（定稿）》”中的设计内容与顶岗实习表现吻合度的指导性评价；既有学生以《自荐书》、《职业生涯规划设计书》、《实习小结》所做出的自我评价，又有任课教师对一周期的互动教学活动所做出的定性评价，评价形式呈多样性、实践性、综合性等特点。
1.认识学习阶段，即学生在“多科联动，多元整合”作用下开展联动学习的阶段，尤其是学生运用“虚拟职业体验馆”数字化虚拟教育教学软件学习结束之后，在软件引导下完成作业《意向岗位递进序列表》（flash形式），配合就业市场调查报告、自荐表、求职应聘材料以及相关的第二课堂作品，形成了职业认知作业链，成为教师下一阶段因材施教的重要依据，其中《意向岗位递进序列表》将成为学生在进行职业生涯规划设计时制订分阶段职业发展目标的蓝本。
2.实践学习阶段，即学生在教师指导下制定个体《职业生涯规划》文本阶段。本着“由易至难，循序渐进”原则，教师根据学生上一阶段作业完成的综合情况，指导学生对所习得的知识、信息进行整理，让学生以《意向岗位递进序列表》为蓝本，结合自身实际绘制《职业发展阶段层级阶梯设计图》（以下简称《职业层阶设计图》）。在《职业层阶设计图》中，纵轴代表设计者职业发展不同阶段所处的时间轴，横轴代表设计者在职业发展不同阶段所制订的职业目标，柱状体内则需填写该职业发展目标对从业者的素质要求。职业发展阶段一般划分为5～6个阶段，设计者可根据自身实际情况对职业发展阶段的划分进行增删。结合《职业层阶设计图》，学生能够比较熟练地完成《职业生涯规划设计书（初稿）》的写作任务，而学生所提交的“《意向岗位递进序列表》―《职业层阶设计图》―《职业生涯规划设计书（初稿）》”构成了一条由易到难、循序渐进的作业链。此时，教师的作用从知识的传授者转变为任务完成的合作者，起咨询或指导作用，必须密切结合学生的活动才能完成教学任务。教师下一阶段的教学必须以学生上一阶段的作业完成结果为基础，同时学生所完成的作业链又是教师了解学生思想、特点、求职意向的重要渠道，成为教师对学生进行求职应聘指导的重要依据。
3.实习完善阶段，即学生进入顶岗实习期，根据实习岗位的职业体验修正学生个体的职业认知，进而修正个体《职业生涯规划》。鉴于《职业生涯规划》并非是纸上谈兵的知识，更应该放到实习实践当中反馈修正，因此中职《职业生涯规划》联动式教学应延伸至中职生的顶岗实习期。本着“实践检验、按需完善”的原则，教师对顶岗实习期间的学生开展追踪服务，学生向教师反馈顶岗实习情况，通过双方的信息互补评价学生所制作的《职业生涯规划设计书（初稿）》与实习实践情况的匹配度，据此来对《职业生涯规划设计书（初稿）》的合理性及教学效果进行初评。在此基础上教师借助电子邮件、电话、QQ、微信等媒介，通过在线辅导、实地考察、通讯联络等多维的课外教学方式，补充和延伸师生间的交互活动，指导学生对《职业生涯规划设计书（初稿）》进行修改，提高《职业生涯规划设计书（修改稿）》的合理性和可操作性，强化其职业指导作用。而学生最终修改完成的《职业生涯规划设计书（定稿）》与其顶岗实习表现的匹配度则成为衡量教学效果的重要指标，从而完成《职业生涯规划》作业链的最后一环，实现对中职《职业生涯规划》评价体系的构建，引导学生在各类实践活动中“用上”职业生涯规划，帮助学生在知识应用的过程中掌握职业规划能力，体会事物之间的联系，提升中职职业生涯规划教育教学的针对性和实效性。
参考文献：
[1]彭晓玲.全程联动式课程化思想政治实践教学模式的实验研究[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2012，（02）.
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[4]贺伟.关于中职职业生涯规划信息化教学平台创建的思考[J].职教通讯，2014，（06）.
职业生涯规划书格式范文2
关键词：高职高专；文秘专业；就业能力
近年来，秘书人员和秘书工作面临新的机遇和严峻的挑战。一方面，随着社会的进步和经济的发展，秘书职业在社会生活中的地位和作用越来越重要，社会需求量较大。另一方面，无论是文秘专业毕业生的综合素质、观念意识、专业能力都难以满足社会的需求。究其原因，主要是相当一部分学生在校学习期间职业生涯规划不理想，专业能力认识模糊，毕业后缺乏职业坚韧性，短期内反复跳槽现象严重，就业率难以巩固，学生对企业严格的劳动纪律制度和高标准严要求不相适应。如何有效地解决以上问题，有效提升高职文秘专业学生就业能力，需要我们进行深入探讨。
一、提高职业生涯规划的有效性以提升高职高专文秘专业的就业能力
最近几年，高职高专院校纷纷响应国家教育部的号召开设了大学生职业生涯规划课程。高职高专学生职业生涯规划在国家政策和学校就业机构的推动下取得长足的进步，但是也存诸如高职高专学生对职业生涯规划的理念认识不深刻，学生职业目标定位不明确，学生的职业生涯规划实施路径缺少逻辑性和可操作性，教师在学生进行职业生涯规划的实施过程缺乏有效指导和监督等诸多问题。为此高职高专文秘专业学生不仅要对文秘职业进行分析，了解文秘职业现状，职业要求，结合自己的兴趣、爱好、能力、特长，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。高职高专的文秘学生在制作个人职业生涯规划的过程中，尤其要明确文秘这个职业的特点，要明确职业能力目标，尽可能提高职业生涯规划的执行力度以取得最好的效果。
1.职业生涯规划要让学生明确文秘工作的特点
根据相关调研显示，高职文秘专业毕业生绝大多数在中小型企业就业，这些企业往往规模较小，对秘书的分工不太细致。秘书往往兼有文秘、财务、法律事务、人事、档案管理等多种工作于一身。这种工作特点要求高职高专文秘学生必须具备较强的综合素质和多层次职业能力。高职高专文秘学生在做职业生涯规划的时候必须明确这些特点，才能使他们充分认识到自身工作的价值和个人的努力方向，才能使他们在校期间能够有的放矢的进行综合素质和多层次职业能力的培养。
2.职业生涯规划要让学生进行合理的职业定位
职业定位是指择业者为实现自己的就业目标，根据自身条件和一定的择业原则，按照定位程序选择职业和工作单位的过程。高职学生的职业定位是否具有求是性和合理性，不仅关系到学生能否找到合适的职业岗位，而且影响着他们今后事业的发展。
根据文秘专业的特点，我们学生的第一职业目标应当定位在当一名优秀的秘书。因此，高职高专文秘学生首先要必须结合文秘工作的特点对社会需求和自身客观实际进行合理的分析，明确自身优势所在，对自己的客观优势与劣势进行正确评析，以便在学习中能够取长补短，有的放矢。
3.职业生涯规划要求明确高职高专文秘专业的能力目标
上文说到高职文秘绝大多数在中小型企业就业，往往往兼文秘、财务、法律事务、人事、档案管理等多种工作于一身，在日常工作中需要具备多种能力。所以高职高职文秘专业学生在职业生涯规划的时候要明确这些能力，才能在学习的过程中有的放矢。根据有关调查，这些能力包括：团队合作沟通能力、办公设备应用能力、书面表达能力、随机应变能力、适应环境能力、把握机遇能力、解决问题能力、倾听能力、时间管理能力、独立性与责任心、方案策划能力、控制情绪能力、明确主题能力、当众讲话能力、终身学习能力、信息处理能力、办事能力、把握人脉能力、承受工作压力能力、文化理解能力、细致观察能力、自我保护能力、化解危机能力、自我推销能力、化解与人矛盾能力、善于借助外力能力、看透他人能力、决断能力、自我反省提高能力、克服自身弱点能力、创新创业能力、人生定位能力、说服他人能力、外语沟通能力、系统规划任务能力、预见能力、广泛兴趣、破解人生难题能力、社会理解能力等。
4.提高职业生涯规划的执行力
在老师的指导下，文秘专业学生也能够认真写出格式形式完美的《职业生涯规划书》，但是规划书制作出来后学生往往束之高阁，这样虽然《职业生涯规划》的学分是取得了，可是学生的文秘专业能力却没有半点提高。学生制定职业规划书关键的要看学生的执行力，而不是《职业生涯规划书》是否完美。为此，高职高专文秘学生在制定职业生涯规划时应详细制定行动计划，提高规划的可操作性。在执行的过程中应该适时调整方案，提高职业生涯的可行性。教师评定学生的职业规划的成绩不应该在上完这门课后进行评定，而是应该在毕业前夕进行，并且评定成绩的主要依据应该是学生的执行情况。这就要求指导老师要随时督查学生的执行情况。如果学生制定的《职业生涯规划书》能够有较好的执行力，学生的就业能力和工作能力一定会有显著提高。
二、提升第二课堂的质量以提高文秘专业学生专业能力
从广义上来讲，第二课堂是指学生在学习以专业知识为主的教学计划课程之外所从事的一切活动，约等同于课堂教学之外的所有日常生活。学生可以在完成教学计划所规定课程之外的各类活动中，开阔视野、愉悦身心、锻炼能力、积累课堂讲授以外的丰富知识与经验。从狭义上来讲，第二课堂是指相对于第一课堂（即课堂教学）而言的具有素质教育内涵的学习实践活动，即学生在教学计划的规定课程之外自愿参加、有组织地进行的各类活动，按照其类别（主要是其培养的学生素质的不同）大致可分为德育活动、社会实践、学术科研、社会工作、学生社团、志愿服务、勤工助学、文艺体育等几个方面。
实践证明，定期在第二课堂中进行专业性技能竞赛、模拟游戏、行业专家与专业人士专题讲座与座谈等活动，让学生在实践中锻炼成长，有助于学生了解行业现状，就业需求、成为踏入社会走向工作岗位前综合能力培养的重要途径。许多已经走向工作岗位的毕业生反馈来的信息说明，在第二课堂中提升了自己的职业道德情操、推销自我的能力、自主学习能力、自我控制能、社会沟通能力、交往与合作能力、竞争能力、应用能力、创新能力、职业的适应能力、职业迁移能力等，而这些能力正式文秘专业能力之核心。
高职高专文秘学生不仅要认真学习作为第一课堂文秘有关的专业理论知识，而且要积极参加第二课堂的学习。覃彪喜在《读大学，究竟读什么》里面说：“读大学的目的不应该只是毕业后能够胜任一份理想的工作，因为走出校门以后将要面对的不是一份工作，而是整个纷繁复杂的社会。”而第二课堂却是学生学习纷繁复杂社会的有效途径。尽管大学校园与外面社会的情况有天壤之别，但是大学校园毕竟是一个社会的缩影，是一个缩小的社会。
三、鼓励学生考取相关职业资格证书以提高文秘专业就业竞争力
职业技能证书制度是劳动就业制度的一项重要内容，也是一种特殊形式的国家考试制度。职业技能证书是表明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明。如今，它是劳动者求职、任职、资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据。秘书作为一项专业性很强的社会职业，必然要求对从业人员进行资格认定，对各等级报考者规定的条件不是很高，秘书资格认定制度化对秘书职业从业人员提出了更高、更具体的要求，促使秘书人员不断地进修业务，全面提高能力，努力构建更为合理的能力结构。
除了高级文秘从业资格证，高职文秘专业学生还应该积极获取会计从业资格证、机动车驾驶证、普通话证、英语过级证、计算机证等等，这些证书的获取是文秘专业能力的有力证据，在就业的过程中明显更具就业竞争力。
四、积极鼓励学生掌握国家就业政策以提高学生就业能力
高职院校应该掌握国家就业、创业政策，让学生明确就业创业政策的重要性，了解一些与大学生就业创业相关的就业政策，以得到国家就业创业政策的支持与保护，让学生少走弯路，提高就业成功率。
参考文献：
[1]邓小康.提升高职文秘专业学生就业能力探析[J].北方文学（下半月）2012，（2）.
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职业生涯规划书格式范文3
【关键词】教学内容；比较研究
中图分类号：G410
一、前言
许多上过中职《德育（三）》与《就业指导》这两门课的老师，都会不约而同地认为这两册书有很多内容相似，尤其在上同一个班的时候，如果前一个学期上过《德育（三）》，这个学期再上《就业指导》的话，就会有点黔驴技穷的感觉。正是由于这些问题的存在，有些老师甚至提出了这两门课只选一门来上的想法。其实，这种想法暂时是不能成为现实的，因为相关部门已经明文规定这两门课是必须要上的，且不能随意改动教材。既然如此，我们不得不静下心来重新思考：这两门课教学内容的相似部分是否跟我们想象的一样多，而不同的部分是否与我们想象的一样少呢？
二、两者的区别
（一）、课程目标不一样
《就业指导》旨在提供中职生的就业能力和职业素养，为择业、就业、创业做准备。其任务是教育、引导中职生在认识自我的基础上树立正确的职业理想和择业观；指导中职生科学规划职业生涯，了解国家的就业政策及法规，培养创业意识，掌握求职择业的方法与技巧，正确选择择业，顺利就业，与成长与发展打下良好的基础。
与《就业指导》不同的是，《德育（三）》是按照以育人为目标的指导思想，引导学生掌握正确的价值标准和是非观念，形成科学的世界观和人生观，为学生走向社会，从业就业作好思想准备。
（二）、课程目标不一样导致教学内容有差异
当然课程目标不同，两门课涉及的教学内容自然会有所差别，《德育（三）》的内容为职业道德与职业指导，其中职业道德五分之三的内容，而剩下的五分之二的内容为职业指导，倾向于思想、观念方面的教育。顾名思义，《就业指导》这门课的主要内容自然是倾向于就业指导方面，它突出中等职业教育的特点，充分考虑了培养应用型人才需要的知识和学生的接受能力，在理论上以实用够用为度，在内容编写上以实践为主。
从两册书的主要教学内容来看，《德育（三）》的“职业指导”与《就业指导》中的“就业指导”，很容易让人产生“知识重复”的感觉，这就很有必要弄清楚“职业指导”与“就业指导”的区别与联系。
不同国家对职业指导的称谓各不相同，所包含的工作范围也有一些差异，目前我国许多职业院校就业指导工作者比较容易将职业指导概念与就业指导概念混淆，其实这两个概念并不等同。职业指导这一概念在劳动和社会保障部培训就业司、中国就业培训技术指导中心合编的最新职业指导教材《创新就业指导―新理念》中的定义为：“是为求职者就业、就业稳定、职业发展和用人单位合理用人，提：“咨询与指导、信息采集与处理、职业素质测评、职业设计和帮助实施”。这一概念为我们明确了职业指导和就业指导的区别，就业指导是包含在职业指导工作范围中的一个部分，这两个概念最大的区别就在于：就业指导的对象是求职者一个主体，而职业指导的对象则是求职者和用人单位两个主体。
由此可见，《德育（三）》的“职业指导”涵盖面要比《就业指导》中的“就业指导”广阔得多。
三、两者的相似
既然两书都有就业指导的内容，自然会出现相似的知识标题，主要有职业生涯规划、职业道德、劳动合同法、面试、创业等，这里就是教师们反应的问题所在。其实两册书并没有完全相同的教学内容，具体罗列分析如下：
（一）知识标题相同，但《就业指导》补充了一些《德育（三）》没有的教学内容。
1、劳动合同法补充了劳动权利的内容。
2、面试知识多了收集信息、面试设计与模拟、面试的仪容仪表、面试的礼仪、面试24小时倒计时、面试的艺术与技巧等信息。
3、创业知识增设了创业现状、创业环境等知识点。
（二）知识标题相同，但教学内容详略不同。
1、制作个人资料
《德育（三）》简述了求职信的五个要素，简历的内容，资料的包装等内容。《就业指导》讲述的内容则要详细得多，涉及到企业筛选简历的方法，好的个人简历必须具备的要素，简历的内容和格式，成功简历的制作要求，求职信的内容和结构，求职信的写作技巧等。
2、面试前的准备
《德育（三）》列举了面试的目的、内容、形式、准备等知识，并简单地提到了收集信息、面试模拟、仪容仪表等内容。
相比之下《就业指导》罗列的面试知识要丰富得多，只要有：面试的形式、目的、流程，面试前收集信息，面试设计与模拟演习，仪容仪表，面试礼仪，面试24小时倒计时，面试的技巧，面试的问与答，集体面试、电话面试等。
3、劳动合同、劳动争议与维权
关于这方面的知识内容，与《德育（三）》相比，《就业指导》讲诉得比较详细，涉及的知识点也比较多。
（三）知识标题相同，但所讲述的教学内容大相径庭，德育三侧重理论，就业指导侧重实践。
1、职业生涯规划
对于“职业生涯规划”，《德育（三）》表达了这样的一种人生逻辑，先要确立“职业理想”，再进行“职业生涯规划”，通过规划后要想获得成功，就必须理解“职业成功的内涵”，了解“职业成功的要素”。
而《就业指导》则展示了要做好“职业生涯规划”的几个操作步骤：首先是要明白“职业生涯规划”意义，其次要了解“职业生涯规划”三大因素，第三要懂得通过对自己的定位来合理地进行“职业生涯规划”，最后必须要掌握“职业生涯规划”的步骤和内容。
2、职业道德
同样是“职业道德”的知识标题，《德育（三）》主要讲述了职业道德规范的主要内容以及如何养成良好的职业道德习惯，而《就业指导》则侧重告诉学生职业道德教育的主要内容与如何培养职业道德。
3、职业成长
“正视现实，正确认识社会”、“调整心理，尽快实现角色转换”、“赢得信任，顺利渡过试用期”、“从容面对，保持心理健康”、“成功的关键在于人际关系”，以上就是《就业指导》关于职业成长的内容，它强调了职业成长过程中心理知识的重要性，同时为职业成长过程中出现的问题或现象提供了一些具有可操作性的技巧指导。与此相反，《德育（三）》涉及到职业成长的知识点有：“职业成长危机对策”、“职业成长模式”、“职业成长评价”等，其理论性较强。就连其中“职业成长危机对策”，也只是重点列举了职业危机几种形态，关于“对策”讲述的内容较少，实用性、操作不如《就业指导》。
职业生涯规划书格式范文4
关键词：就业指导课 教学内容 教学方法 教学模式 教学评价
课 题：山东省技工教育与职业培训“十二五”规划课题《技工院校文化基础课改革与学生职业素养研究》，课题编号：RSJY2012-Y076。
职业指导课是一门实践性、指导性非常强的课程。2012年以前笔者学院一直采用以课堂教学为主阵地，以任课教师为中心，灌输式、说教式的形式进行教学。学生反映“就业指导课听起来激动，找工作没用。”因此，从2012年暑假开始，笔者在就业指导课教学实践中，根据就业指导课的特点和学生的需求做出了适当的改革和探索。
一、就业指导课改革指导思想
我们坚持“以学生为中心，以服务为宗旨，以就业为导向”的改革理念，着力培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力，促进学生综合素质的全面提高。
二、就业指导课改革目标
以培养学生的就业竞争力和发展潜力为核心目标，按照“学生就业竞争力与发展潜力培养融为一体、学生工作与教学工作融为一体、职业素质养成与职业技能培养融为一体、课外与课内培养融为一体”的人才培养理念，把人文素养课程、职业能力课程和职业拓展课程融合在教学全过程中，激活人才培养的运行机制，提升学生的综合素质和职业能力。
三、就业指导课的改革与实践
1.就业指导课教学内容改革思路
社会和用人单位的评价是技工院校教育评价的重要指标，追求人的全面发展和可持续发展已成为当今社会的普遍共识。技工院校学生的技能受到用人单位的欢迎和社会的赞许，但职业素质偏低却久受诟病。因此，在确定就业指导课的教学内容时，本着一切为学生服务的宗旨，教学内容由学校和企业双方协商制定。重在培养学生的政治思想素质、职业道德素质、科学文化素质、身体心理素质以及创新精神和实践能力等。
目前，学院选用的是中国劳动社会保障出版社出版的全国中等职业技术学校通用教材《职业指导》（第二版），全书共4个单元12个课题，内容十分丰富。为了便于开展教学，我们根据现有的教育资源和学生的学制，把教材内容重新进行了整合，一共设计7个课题。
一是专业与职业。结合笔者学校优秀毕业生的成功范例，介绍本专业学习的专业技能、毕业后可胜任的工作岗位、专业与职业的关系，指导学生树立正确的专业思想和就业观念。
二是职业生涯规划。了解什么是职业生涯规划及设计职业生涯规划的意义，并掌握如何进行职业生涯规划。
三是企业需要什么样的人才。了解企业的用人观和企业文化，明确职业道德和品德的重要性，树立先成人再成才的就业观。
四是择业心理调适。针对学生求职过程中心理表现，进行心理辅导。
五是求职与面试。了解国家的就业政策，获取就业信息，学会撰写求职简历、求职信。掌握面试前的准备、面试中的技巧、面试后的应对等知识要素，进行模拟面试。
六是职业教育与终身学习。以高技能人才楷模为榜样，树立终生学习、岗位成才的理念。
七是人际交往与角色适应。掌握工作中如何与领导、师傅、同事和谐相处的方法，实现由学生角色到员工角色的转变，尽快适应企业文化，早日成长为优秀员工。
2.就业指导课教学模式改革实践
分课题授课，该学科整合设计的7个课题之间相对独立，课题的整合设计和授课思路由专业指导教师负责，每个课题的执教人员可以根据课题内容灵活安排，既有学校内部的专家、教授，也有社会精英或企业老总。授课地点不局限在教室，可以安排在礼堂、车间，也可以安排在操场、餐厅。授课时间不再安排在一个学期内集中授课，而是根据学生具体情况分别安排在新生入学时、专业学习中、就业面试时以及毕业离校前几个特殊时间段。
教学思路转变，教学模式也就彻底摆脱了“教师讲、学生听”的传统教学模式。代之以教师为主导、学生为主体的教学模式，学生利用参观、采访、演讲等种种体验方式，参与教学过程，更深入地体验了职业观念、职业理想和面试技巧等知识与技能。
3.就业指导课教学方法改革实践
就业指导课的教学目的是指导学生实践应用，在教学上尽量增加学生参与和体验的机会，尽量减少教师讲授的内容。因此教学方法的使用要体现以学生为中心，增加学生参与体验的机会。
（1）参观法。《专业与职业》是本学科的第一个课题，安排在学生一入学时进行。大部分学生对所学专业几乎一无所知，所选专业是在家长和别人的介绍下被动的选择。
该课题需要根据学生专业分别授课，上课前先由各班班主任带队，让学生到实习车间和校办工厂进行参观。在实习教师的指导下，让学生在实习车间对所学专业建立初步的感官体验。然后再由专业课教师配合任课教师共同授课。
（2）演讲法。《职业生涯规划》安排在学生入学一个月后进行，同样需要根据学生专业分别组织授课。这个时期学生对所学专业已经有了初步的了解，大部分学生已经到车间进行过见习或实习，对所学专业的发展前景、就业趋势有了一定的认识，这时组织学生开展职业生涯规划对促进学生加强专业学习非常有益。
巩固该课题的教学效果适合组织演讲比赛，具体做法是指导学生独立撰写演讲稿，然后进行班级初赛、系部复赛、全院决赛。经过一系列比赛，基本上所有学生对什么是职业生涯规划、如何进行规划做到了熟练掌握。
组织该课题时任课教师需要对学生所学专业的发展前景、就业趋势有清晰的了解和认识，以便对学生进行有效的指导和帮助。
（3）报告法。《企业需要什么样的人才》安排在第一学年结束后和第三学期开学时进行。这时学生对学校的管理和行为规范已经了如指掌，如果不进行新的目标引领，很多学生会放松对自己的约束，逐渐懈怠起来。这时需要把学校要求与企业要求接轨，请企业老总进校园给学生作报告，让学生了解企业对员工的要求，企业中哪些人才最受欢迎，引导学生提前按企业岗位要求进行自我提高。
（4）表演法。《求职与面试》课题安排在学生毕业前进行。模拟面试前任课教师需要讲授面试礼仪、面试技巧，然后邀请部分教师组成面试团进行模拟面试。面试结束后，面试团的老师们对各位参加面试的学生一一进行点评指导。模拟面试可以多组织几次，让每一个学生基本都能克服面试时的紧张情绪，掌握面试技巧。
（5）案例教学法。这是就业指导课教学过程中使用最多的一种教学方法。以《专业与职业》课题为例，列举学院优秀毕业生的成功范例给学生以积极正面的启发和激励，对帮助学生明确职业观念，树立职业理想，激发学习动力具有重要意义。
在具体教学过程中，完成一个课题会使用多种教学方法，上面所列举的只是讲授该课题时使用的主要教学方法。
4.就业指导课教学评价改革实践
就业指导课的教学效果不是看学生记住了多少就业指导的理论、概念，关键是看学生经过学习有没有树立正确的职业观念及职业理想、形成正确的就业观念、掌握求职面试的方法技巧。因此，就业指导课的评价考核方式也与常规学科有所不同。
（1）常规型作业。中等职业技术院校的学生文化基础课底子薄，缺乏正确的书写习惯和语言表达的能力，因此每个课题结束后，都要设计一部分书面的常规性作业。这部分作业是课题讲师根据课题内容确定的，大部分可以直接抄写，目的是培养学生正确的书写习惯和规范书写的能力。
（2）实践型作业。没有调查就没有发言权。每个课题结束后，课题讲师会根据课题内容安排实践性作业，学生深入调查完成实践任务后，按照规定格式撰写调查报告。例如学习“职业”课题，可以布置学生采访自己熟悉的亲朋或师长，调查他们的职业状况，例如工作环境、技能要求、收入情况、职业发展趋势等内容，然后形成调查报告。
（3）创新型作业。创新型作业是实践型作业的拓展，主要是考查学生完成实践性作业的思路和做法，重在培养学生的团队意识和创新精神。例如“人际交往和角色体验”课题的实践性作业是体验人际交往和角色转换的技巧。有的班级排练了情景剧、小品，这样学生就可以很好地体验人际交往的技巧和角色转换的感受。
（4）综合评价。学习完一个课题之后，专业指导教师根据课题内容制订评价标准，学生掌握情况用常规型作业、实践型作业、创新型作业分别占3∶4∶3的比例来综合评定。
四、就业指导课师资队伍建设前景展望
就业指导课作为中等职业技术院校的一门必修课，其突出的指导性、实用性和专业性，对就业指导教师的职业素质也提出了非常高的要求。目前，我们在尽最大努力开发培养现有的师资潜能的前提下，跳出“教在学堂”的桎梏，借用往届优秀毕业生、技能楷模、企业老总等外援的力量，在校园、车间、商场等地点灵活组织教学，收到了较好的指导效果。
为了提升就业指导教师的专业水准，我们针对就业指导教师数量不足、缺乏企业锻炼经历和专业资质的现状，一是与合作企业协商制订了《青年教师到企业实践锻炼实施方案》，要求新进教师利用寒暑假到企业实践锻炼，每年不少于两个月，实践结束后由第三方对新教师进行实践成果鉴定。二是学院提供学习资金和学习机会组织专业任课教师外出培训，考取高级就业指导师资格证，多维度提升专业就业指导教师的能力。
五、就业指导课改革特色和创新点
1.改革特色
结合学生专业特点和学制要求进行教学内容的整合和教学模式、教学方法、教学评价的改革。提高学生的就业积极性、社会适应能力及竞争力，并提高社会对学校的认可度。
2.改革创新点
分年级指导，一年级着重进行职业和职业生涯规划意识的培养；二年级着重进行职业素质和通用能力的培养；三年级着重进行就业面试技能技巧的训练和人际交往能力的培养。
参考资料：
[1]宦平.职业指导（第二版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2005.
职业生涯规划书格式范文5
关键词：职业指导 课程 目标 任务 内容
职业指导课程作为一门人文类公共基础课，集社会学、教育学、心理学、人才学、信息学等专业知识于一体，已成为当前各高职院校学生职业指导与创业教育的重要载体之一。
1 职业指导课的具体目标与任务
1.1 通过课程教学，大学生应当在态度、知识和技能三个层面达到以下目标。
①态度：大学生自身应该重视职业生涯发展，并将职业生涯发展作为自己大学生活中一项非常重要的事来看待，要积极的树立起正确的人生观，价值观，以及未来的就业观念。要具有大局的意识，将个人的发展同国家和社会的发展相互结合，为自己职业生涯的发展以及国家社会的发展和进步付出自己的一份努力。
②知识：大学生要用知识来武装自己，应当掌握职业发展各个阶段的特点；并要对自身的情况有着准确的认识，并对未来社会环境，就业政策等有一定的了解；要掌握基本的职业分类以及创业的基本常识等。
③技能：大学生应当掌握到探索的技能，并自己进行信息的收集和管理，要掌握自己职业生涯的决策的能力，通过各种职场通用技能的学习和提升，为自己职业生涯的发展铺路。
1.2 通过课程教学，大学生应当明确以下任务。
①让大学生认识到树立自身职业生涯发展目标的重要性。
②对自我，对未来的职业方向，有新的认识，并初步的形成自己的职业发展规划。
③要分析职业的要求，并针对职业要求，发展自身的素质，提升自身的技能。
④提升自己的求职技能，增强自身心理的调整能力，在求职过程中能够进行有效的管理。
⑤要认识到学习和工作的区别，要明白学校和工作单位的不同，引导学生尽快适应自身身份的转换。
⑥要对创业的最基本的知识进行掌握，要积极的培养学生的创业精神，提升大学生的创业能力。
2 职业指导课程构建的内容
在职业指导课程构建过程中，需在不同阶段，以不同的课程内容，采取不同的方法和手段，落实和实现以上目标与任务。在教学内容体系的构建中，我们主要采用了四大模块为主要教学内容。
第一模块，建立职业意识与职业生涯发展规划。了解自己所学专业的内容、即将进入的行业、对口岗位群、可迁移岗位群；职业资格证制度；合理规划校园生活。明确职业生涯的涵义和职业生涯规划的作用；掌握了解自我的各种方法、手段，了解自我特性与职业选择和发展的关系，形成初步的职业发展目标，根据社会发展、职业需求和个人特点进行科学的职业生涯发展规划和管理。
第二模块，提高职业能力与提升职业素养。明确职业能力的范畴，不同种类、不同层次的岗位要求的不同标准；掌握培养和提高自身职业能力的方法和渠道。明确职业素养的范畴，培养良好的职业道德、职业意识、职业习惯、职业形象；在日常的学习、生活中自觉提高道德水准，养成文明习惯。
第三模块，创业教育。创业者需要具备什么条件；商业机会的识别；创业的一般过程及创业计划书。深刻理解创业者的内涵；了解成功创业者具备的素质，培养学生创业意识和创业精神。了解创业机会的来源，学会用SWOT分析创业机会。同时，要了解创业的一般过程和相关政策法规，创业过程中可能遇到的困难和基本的应对办法。理解创业计划书的作用，掌握创业计划书的内容和书写格式。
第四模块，求职过程指导。了解大学生就业形势和相关国家的政策和法规。
要将就业信息及时的收集，并让毕业生了解，帮助毕业生在第一时间了解到社会就业的动态。要指导毕业生简历以及求职信的完成，培养毕业生免试能力以及心理能力。对于就业中常见的一些侵权、欺诈等行为，要让毕业生能够自主的分辨，并学习运用法律的武器来保护自己。
职业指导课程所要解决的关键问题是学生就业，这是当前社会和学校面临的十分紧迫的任务。因此，高职院校职业指导课程的构建，应以就业为目标，以求职知识和技巧为手段，以调整就业心态为主线，使学生充分认识当前我国的就业形势，需要我们在实践中不断探索，需要全体教师、家长、有关部门和社会共同参与，共同完成。
参考文献：
[1]主编吕一枚.生涯规划与职业指导.北京理工大学出版社，2010年9月.
[2]主编吕一枚.就业指导与创业教育.北京理工大学出版社，2010年9月.
[3]主编曾美英.大学生职业生涯.北京航空航天大学出版社，2008年7月.
[4]主编曲振国.大学生就业指导.清华大学出版社，2008年5月.
职业生涯规划书格式范文6
■态度谦虚都会让用人单位产生好感吗
■求职简历上能不能写上对薪水的要求
新一轮“就业潮”又将涌来。时下，2001年的毕业生们已经开始着手准备个人简历了。投递简历是大学生在求职路上迈出的第一步，也是非常关键的一步，因为很多时候，简历的情况会决定求职者能否得到面试机会。所以，现在的毕业生非常重视简历的设计，在招聘会上，经常会看到一些厚如书册、包装精美华丽的简历。但是，大学生们精心制作的简历却未必能得到用人单位的认可。
“在我们收到的大学生简历中，100份里大约只有10份比较符合要求”。10月22日，在“2000年大学生职业生涯规划”活动人民大学会场，远大集团人事资源部经理王志宇的这句话让在场的学子都发出了惊叹。那么，什么样的求职简历才是合适正确的，才能得到用人单位的青睐呢？王志宇和参加此次“2000年大学生职业生涯规划”活动的雀巢、雅虎（中国）等知名企业的人力资源部的负责人从用人单位的角度给大学生们写简历提出了一些建议。据介绍，此次活动是由北京市学联、北京青年创业投资有限公司和前程无忧联盟共同主办的。
简历不要太长
王志宇说，大学生的简历普遍都太长。他看到的最长的简历有17页，其实简历内容过多反而会淹没一些有价值的闪光点。而且，每到招聘的时候，一个企业，尤其是大企业会收到很多份简历，工作人员不可能每个都仔细研读，1份简历一般只用1分钟就看完了，再长的简历也超不过3分钟。所以，简历尽量要短，王志宇建议简历只要1页纸就足够了。
简历过长的一个重要原因是有的人把中学经历都写了上去，王志宇认为这完全没有必要，除非你中学时代有特殊成就，比如在奥林匹克竞赛中获过奖，一般来说，学习经历应该从大学开始写起。
很多学生的求职简历都附了厚厚一摞成绩单、荣誉证书的复印件，王志宇认为简历上可以不要这些东西，只需要在简历上列出所获得的比较重要的荣誉。如果企业对此感兴趣，会要求求职者在面试时把这些带去。
简历中不要含有水分，一定要真实客观
几位人力资源部经理一再告诫大家，求职简历一定要按照实际情况填写，任何虚假的内容都不要写。王志宇说即使有的人靠含有水分的简历得到了面试的机会，但面试时也会露出马脚。雅虎（中国）公司的肖静说，企业选人都非常慎重，她当年应聘雅虎时过了9道关，弄虚作假是过不了一轮轮的面试关的。
不要过分谦虚
王志宇说，简历中不要注水并不等于把自己的一切，包括弱项都要写进去。有的同学在简历里特别注明自己某项能力不强，这就是过分谦虚了，实际上不写这些并不代表说假话。有的求职学生在简历上写道：“我刚刚走入社会，没有工作经验，愿意从事贵公司任何基层工作。”王志宇说这也是过分谦虚的表现，这会让招聘者认为你什么职位都适合，其实也就是什么职位都不适合。
简历上要写上求职的职位
几位人力资源经理都认为，求职简历上一定要注明求职的职位。雀巢的招聘经理杨全红说，每份简历都要根据你所申请的职位来设计，突出你在这方面的优点，不能把自己说成是一个全才，任何职位都适合。王志宇也建议大家不要只准备一份简历，要根据工作性质来有侧重地表现自己，如果你认为一家单位有两个职位都适合你，可以向该单位同时投两份简历。
在文字、排版、格式上不要出现错误
王志宇称，用人单位最不能容忍的事是简历上出现错别字或是在格式、排版上有技术性错误以及简历被折叠得皱皱巴巴、有污点，这会让用人单位认为你连自己求职这样的事都不用心，那工作也不会用心。
简历不必做得太花哨
现在求职学生的简历普遍都讲究包装，做得很精致、华丽，有的连纸张都是五颜六色。王志宇认为，除非应聘美术设计、装潢、广告等专业外，一般来说简历不必做得太花哨，用质量好一些的白纸就可以了，他建议尽量用A4的纸。简历过分标新立异有时反而会带来不好的效果，王志宇说他曾看到过的一份简历封面上赫然写着4个大字“通缉伯乐”，给人的感觉就像是在威胁用人单位。
对于现在学生简历中比较流行的做封面的形式，几位人力资源经理也都认为没有必要，这会增加简历的厚度。
简历言辞要简洁直白，不要过于华丽
“我希望这样一个人生，它在经历了无数场风雨后成为一道最壮丽的彩虹……请用您的目光告诉我海的方向……”王志宇当场朗读的这份大学生的求职简历让在场的同学都笑了。王志宇说，大学生的求职简历很多言辞过于华丽，形容词、修饰语过多，这样的简历一般不会打动招聘者。他建议简历最好多用动宾结构的句子，简洁直白。
