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学汉语拼音范文1
【关键词】小学；汉语拼音；教学
汉语拼音是汉字的注音符号，是帮助孩子识字和学习普通话的重要工具。学好拼音是小学低年级儿童学好生字、生词的前提条件。熟练的掌握拼音方案可以帮助儿童学习口语中熟悉的生字、生词。在小学生开始学习汉字之前，已通过口头言语积累了相当数量的口语词汇。汉语拼音的中介作用是利用学生的口语经验为文字学习提供帮助。所以小学生学好拼音尤为重要。拼音的作用是多方面的，一方面儿童可以利用它帮助识字。小学生在学习拼读方法，熟练拼读音节后，可以利用它来识字、查字典、阅读注音读物，还可以利用它来学习使用诸如“智能ABC、全拼”等各种拼音方法在电脑中输入汉字……这些都是在使用汉语拼音为自己的后续学习和拓展学习服务。另一方面它能帮助小学生学好普通话。使用汉语拼音来正音正字，正确地使用普通话交流、阅读、朗读。再次它还能辅助小学生提高写作水平。孩子在书面交流或作文练习中，遇到不会写的字或一时想不起来的字，都可以先用汉语拼音音节来替代，方便时，再查字典确认汉字。可见，汉语拼音教学效果的好坏在学生学习汉语的过程中起着举足轻重的作用。
则黑乡地处昆明市禄劝县东北偏北，占地面积较大，人口较多，其中少数民族所占比例较大，有彝族、凉山族、壮族、傈僳族等少数民族。由于地理条件、文化条件等诸多条件的制约，人们之间的交流一般都以方言或民族语言的形式进行，学生很难读准标准汉语发音，课堂汉语拼音的教学是学生学好汉语的唯一途径，所以对山区学生来说学好汉语和汉语拼音的一个十分棘手问题。汉语拼音对小学生特别是低年级学生来说是十分重要的，学好汉语拼音也就十分重要了。从他们的心理上来分析，他们正处于从幼儿向儿童过渡的时期。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长记忆各种形象和具体的材料。此外，他们的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。本文针对他们易记易忘、兴趣学习等特点，结合则黑乡的实际从以下几个方面来疏浅的谈一谈我对汉语拼音教学的看法。
1.激发学习兴趣，提高学习动机
兴趣是低幼儿童学习的主要动力。对于刚入学的孩子更是如此，他们对一切事物都感到新鲜，他们只凭自己的兴趣做事，没有自觉学习的自制力，所以教师要把兴趣寓于拼音学习中，让“兴趣”成为他们学习的动力。在教学中，我坚持让学生在自主学习中寻求乐趣。我在开始教学汉语拼音时，通过查资料、翻教辅资料等方式来编歌词、编顺口溜或画图进行教授，便于学生记住它们的形和音。如：画一把小伞表示“t”，小棍“l”，叉叉“x” 等等。这样不仅激发起他们内在的学习动力，还使得他们更便于记住所学知识，一举两得，何乐而不为？
2.创设学习情景，开展趣味教学
上面说到，兴趣是儿童的主要学习动力，那么我们就可以通过创设学习情景来开展教学，如：借助实物、制作多媒体课件以及充分利用远程教育等多种手段，把所学内容变静为动，变无声为有声，这样，单调、枯燥的教学内容就“活”起来了，同样孩子们就“乐”起来，学习的动机就强，效果就会“好”起来了。如：学习声母“q”时，我拿着几个充了气的气球，学生的注意力一下子被吸引过来了，借助气球的形状学生很快就记住了“q” 的形，然后我排除气球中的气体，“气”的发音，学生很快就记住了“q” 的音。上拼音课时，我通过制作多媒体课件或下载精品汉语拼音课件来显示笔画顺序，同样也通过课件或音像制品来播放拼音的标准读音等等，让学生从视觉、听觉等多方面来帮助学生记忆课堂所学习的内容。使学生的学习效率达到事半功倍的效果。
3.抓住学生特点，变换学习手段
由于低年级儿童活泼好动，自控能力差，注意力难以持久。我国古代伟大的思想家、教育家孔子就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为此，在教学中变换了多种教学手段，激发他们对拼音产生浓厚的兴趣，例如：教学识“z、c、s”的字形，我是这样做的，先认读z，然后用三根小棒摆出“z”形，再在黑板上写“z”；认读“c”， 然后用手势表示出“c”，再在黑板上写“c”；认读 s，然后用线绳摆出“s”形，再在黑板上写“s”。认、读、写相结合，动脑、动口、动手，眼到、口到、心到，“三动”、“三到”相结合效果甚佳。
4.结合生活实际，帮助学生正音
“知识来源于生活”，我在教学过程中尤其注重知识与生活的联系。由于我所在学校少数民族所占比例较大，学生基本的交流都使用民族语言和方言，这样一来，一则学生练得少，二则是由于民族语言的发音与汉语发音差别较大，使得学生的发音结构定型，不易改变，三则方言的语音跟普通话存在较大的差异，从而加大了汉语拼音教学的难度。如：学生易将普通话的翘舌音“老师（shi）”发成平舌音“老师（si）”，前鼻音“an”发成后鼻音“ang”；“烟（yan）”读成“因（yin）”，“龙（long）读成农（nong）”等等。所以，我在教学中对学生容易读错、记错的地方特别加以强调或更正，及时帮助他们正音。
5.加强自身修为，提高教学水平
“学高为师，身正为范”，特别是对于这些孩子，老师的一举一动都会使他们产生深刻的印象或极度的模仿。所以，作为老师自己就要起好模范带头作用，加强自身修为，不应该在学生眼前出错，在孩子心目中树立良好的形象，给孩子良好的影响。因此，我采取的方式是：坚持讲普通话；对一些发音不准或不确定的字、词坚决通过查字典更正，从不含糊；尽自己的努力来学习心理学知识，通过学习心理学知识来掌握不同时期的孩子的心理动态，以便及时帮助孩子走出心理误区，针对学生情况及时调整教学方法。
6.引导学生记忆，强化学习效果
儿童对所学知识易记、易忘，特别是拼音，反复性比较大。虽然做到天天练，但没过几天，有的学生还是把学过的拼音忘了。要使他们学了不忘，记得牢固，就要不断的强化、反复复习，以达到强化学习效果的目的。我在这个环节中采取的办法是：学了声母、韵母后，把卡片挂到墙上，让每个学生进教室都要读一遍，每天上课前，再叫个别学生读一下；让学生用拼音字母拼读教室用具、学习用品；日常用语也可用拼音写出来让学生读，如：我出示“qǐ lì”，学生立刻起立，出示“zuò xià”，学生立刻坐下；开辟天天练习专栏，每天拼几个词语或句子，提高学生的拼读能力；让学生用拼音写作业本的名字，并用轮流发作业的方式来训练等等。
总之，拼音教学是一个基础内容，拼音教学的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但书是死的，人是活的，只要能积极合理地用教学方法和教学手段来弥补内容的缺陷，同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。 在汉语拼音教学中，教师要创新地设计教学过程，采取多种教学方法，充分运用多种教学手段，寓教于乐，方能激起学生学习兴趣，使学生积极、主动、生动地获取知识，不断提高自学能力，真正体现----“教学有法，教无定法”，来促使学生学好汉语拼音。
参考文献
[1] 宣吉娜，《小学拼音教学与兴趣培养》，2006年2月
[2] 卫班元，《谈谈小学语文教学》，宁夏人民出版社，1989年版
[3] 戴宝云主编，《实用小学语文教学90法》，广东教育出版社，1996年版
[4] 查子秀，《超常儿童心理与教育研究15年》，《心理学报》1994年第4期，
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汉语拼音教学比较枯燥乏味，容易使刚入学的小孩失去学习的兴趣。为此，《语文课程标准》对汉语拼音教学提出了更新、更灵活的要求，即：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”这个要求把趣味性提到了首要的位置。可见，如何使抽象的拼音符号“活”起来，“动”起来，让汉语拼音教学充满趣味性，激发学生学习的兴趣，提高教学质量，是新课程理念下汉语拼音教学所面临的重要问题。怎样才能解决这个问题？根据笔者及多数教师实践证明，努力做到以下几个方面，可取得良好的教学效果。
1 充分利用教材中的情境图，加上富于儿童化的语言
语文教材在汉语拼音部分编排了帮助学生学习声母、韵母的情境图，它以生动、直观的形象吸引着学生。教学时，可充分利用这些有利因素组织教学。比如人教版汉语拼音“gkh”这一课，有位教师这样引导：“昨天我们认识了几位拼音朋友，今天我们继续和拼音交朋友好吗？你们看，一只可爱的小鸟飞进了我们的教室，（随时出示相关卡片并贴在黑板上），看看它是谁？它给我们带来了哪位拼音朋友？”这样一说，一下子就把学生的注意力给吸引住了。学生在观察和交流中感知了“g”的发音。在引导学生记忆字形时，则这样引导：“比一比，哪位小朋友的眼睛最亮，最先发现图上的哪些部分像‘g’的样子？”让学生自主观察发现，用自己的话说出来。这样，潜移默化地培养了学生说普通话和观察的能力，同时加深了对“g”这个字形的记忆。接着这位教师这样引导：“‘g’的家在哪里？”学生说：“‘g’的家在中格和下格。”教师又顺势说：“鸽子飞累了，我们把它送回家好吗？”接着在四线三格里示范书写“g”字，学生看了都怀着喜悦的心情在自己的作业本上认认真真地书写“g”字。这样极富儿童特点、充满爱心的语言激起了学生浓厚的兴趣，潜移默化地培养了学生的人文素养，凸显了人性的内涵。
2 突出主体，让学生成为学习拼音的小主人
新课标中指出：学习汉语拼音应与说普通话相结合，在教学过程中，提倡自主、合作、探究的学习方式。教师应创设情境，让学生有自主、合作、探究的时间和空间。编儿歌帮助记忆汉语拼音是学生最喜欢的学习方式之一.教师可引导学生自己编儿歌。例如在复习巩固“g k h”时，有位教师这样引导：我们在前面的学习中学会了用儿歌来帮助记忆汉语拼音字母，现在，我们一起来猜谜，我说前半句你们说后半句好吗？学生大声说：“好！”（师）右下半圆（生）b b b,（师）右上半圆（生）p p p,（师）两个门洞（生）m m m,（师）一个门洞（生）n n n,（师）一根拐杖（生）f f f,一根小棍l l l。这样，通过猜谜的形式，学生的学习积极性很高，教师顺势引导：今天我们学习的这几个声母也可以编儿歌来记，比如“鸽子鸽子g g g，请你们自己编k h的儿歌.孩子们经过思考、讨论后,小手立即举起来.一个说:蝌蚪蝌蚪 k k k;另一个说:像把机枪 k k k.有一个抢着说:老师,我这样编h的儿歌,喝水喝水h h h;旁边的另一个同学说:像把椅子h h h……而整体认读音节则可以这样引导学生记忆,与韵母区分开来,大y小i―yi yi yi,大w小u―wu wu wu,大y小
3 创设氛围,让学生在活动中学拼音
在拼音教学中,只要我们稍加留心,就可发现:汉语拼音教学的实践活动机会随时随地都有.如果能好好地利用这些活动机会帮助学习,教学效果就大不一样。汉语拼音中有很多字母形状相似，如b―p, m―n, t―f, d―b,q―p等，可通过看老师的口形猜字母，也可以学生互相看口形猜字母，还可以让学生动手剪一剪，摆一摆。声调是小孩子学习汉语拼音中的一大难题。通过实践发现，不管是韵母还是音节，在练习读它们的四声时，让学生根据声调的形状打手势，如果学生已经掌握了笔画名称,也可以用笔画名称这样记:一声横,二声提,三声小钩,四声右斜,这样长久坚持,形成习惯,学生一旦会读就会标调,而且口手并用,可以克服小孩因-好动而分散注意力的特点。
四、设计游戏，让学生在快乐中学拼音。
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1、学会d、t、n、l四个声母，读准音，认清形，正确书写。
2、学会d、t、n、l与单韵母拼读音节及带声调拼读音节。
3、认识5个生字，会读儿歌。
二、教学过程:
第一课时
导入：
今天，有四个声母要开个联欢会，为我们准备了精彩的节目，大家想不想看啊？
生：想！
师：第一个节目叫做：敲队鼓。小朋友知道队鼓是什么样子的吗？
生：……
师：我们可以看一看书本上的图。这就是小队鼓了。诶！在敲队鼓的时候啊，有一只小队鼓敲得特别带劲儿de、de、de、de，观众们啊就一定要认识它，它呢就是我们今天要学的声母d。
生：……
师：在读它的时候要轻一些，短一些。大家一起跟着老师来读。
生：……
师：d的样子怎么来记呢，小朋友们又要动脑筋想办法了。
生：……
师：噢！小朋友们这么快就想出办法来了啊（左下半圆ddd，小鼓一敲ddd）
师：老师怎么觉得这个声母这么面熟啊，好象前面学到过似的，请小朋友们帮老师来想一想。
生：……
师：噢！原来和b点像，可是它们不一样，右下半圆是bbb，左下半圆是ddd。那么请小朋友们来写一写d，它是在四线格的上格和中格，先写半圆再写小棒，写法和b也不一样，b是先写小天线，再写半圆的。小朋友们要记清楚。
师：观众们认识了d之后呢，d就想找几个好朋友一起玩，大家看，声母d找到了哪些好朋友啊？（出示da、de、di、du）请小朋友们来拼读。（指名）
生：……
师：第二个节目开始了，叫做：小鱼跳舞。轮到它跳舞了，小鱼活蹦乱跳的，可高兴了。我们就来学一学，跳舞的小鱼t。我们一起来读。
生：……
师：读的时候要轻短。大家再来一遍。
生：……
师：在四线格里写的时候要先写竖弯，然后再写横。小朋友们练一练。
生：……
师：现在老师要请小朋友们自己来拼读了，看看有没有学会拼读音节。ta、te、ti、tu
生：……
师：好，小朋友们很能干，方法也学会了，我们以后自己就能认识很多拼音了。
师：现在呢，两个节目已经表演完了，这些字母演员们啊要休息一下，它们就自己去找朋友了，d和t跟带声调的a、e、i、u交上了朋友。（出示）
师：有这么多，小朋友们会念吗？
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所以，我们必须根据教学实际与民族小学生学习的特点，在他们学习拼音的阶段，把拼音教学和简单的词语相结合进行讲解，设置场景，图片配文字。结合实际交际学习拼音，包括一些单独的拼音练习。这样不仅可以增加汉语语言学习的趣味性、交际性，避免学生枯燥学习，更能在学习之后达到学以致用的效果。并在实际运用中加强巩固，逐渐熟练，直到完全掌握。
以下所列是在汉语启蒙教学实践中达到一定效果的教学方式，希望能给广大的教师朋友在教学中带来一点帮助。
一、拼音字母从表象入手，直观感知
1.模仿法
少数民族学生，特别是小学生具有精准的模仿能力，所以学习拼音主要靠听后进行模仿。教学实践证明，大多数少数民族学生是通过模仿的方法学习汉语拼音。但对于形像音像的拼音字母会让学生不能清楚辨认，更由于学生来源不一，母语语言和汉语语言的差异性，语言环境以及个人学习语言的条件不同，导致学生学习汉语更是参差不齐，不能清晰明了。因此，汉语拼音教学应集中力量解决学生难懂易错的读音。所以，通过模仿法，让学生模仿老师发音，发现读音不准确，及时纠正，再针对性的进行强化练习。值得注意的是，在强化练习这段时间，疑难音不可能通过简单的两节课达到读音完全正确的目的。因此，要建立长期训练目标，点对点解决问题。在与学生交流时要注意不能因为学生一直发音错误而差别待人，因耐心讲解，相信他们。因为拼音的疑难音需要相当长的时间去讲解拼读，让学生通过大量接触，反复练习，达到学以致用的目的。
2.图示法
低年级学生的自控能力较弱，以形象思维为主。因而在教学过程中，可采用插图启示法，选择一些接近生活，寓于情趣的插图，利用插图表音，表意的特点，启发学生掌握字母读音。例如：在讲解六个单韵母第一个字母皇保可以找一张小女孩张大嘴巴的图片，教学生念张大嘴巴 唬学其他单韵母则可以是嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e，牙齿站齐i i i，嘴巴突出u u u，鱼儿吐泡ü ü ü。
3.实物演示法
用直观的实物进行演示的办法可以帮助学生准确发音认识事物，记住字形。例如：教t 时，教师可把伞柄朝下拿着，演示伞柄的形状与字母t 的近似，再把水一滴一滴地滴到雨伞上，让学生仔细听水滴在雨伞上的声音，解释t 的读音。相反，伞柄朝上，与字母f 相似。区分送气音和不送气音，教师可拿一张薄纸在嘴边，让学生观察发音时纸是否会动来体会。
4.简笔画
教师利用黑板上的简笔画或教具，演示汽车爬坡，使学生形象地感知四个声调的调号形状以及读法，并能配以口诀：一声公路平又直，二声汽车往上爬，三声下山又上山，四声下山猛冲下。在教学中，也可以配以手势表示调形。
二、表演游戏法
1.游戏表演
拼音教学要让学生充分地“动”起来，激起学生学习的兴趣，故采用游戏法，让学生边玩边学，在不知不觉中学习拼音。比如：“找好朋友”活动，学生已学过部分声母和韵母后，让学生把它们做成“头饰”戴在头上，在课堂上让学生伴着音乐进行找好朋友的活动，学习声母分别能与哪些韵母相拼，并试着拼读起来，找对两人就成为好朋友。这样的安排比直接出示音节，让学生拼读，效果要好。
2.猜谜语
教师说出谜语让学生猜。如：马蹄印子是什么声母？一个门洞是什么声母？一竖像水往下流，右上半圆是什么声母？
3.摘果子
教师用彩纸剪成苹果、桃子、梨的形状，上面写上学过的声母、韵母，挂在小树上，学生两人一组，一个念发音，一个找对应的果子摘下，认错了便不许摘。
4.传话
师生共同参与活动，按先后座位变成若干小组，老师掩住每列首位学生的耳朵，悄悄说出字母，再由这名学生往下传话，速度要快，当传到最后一名学生时，就请他们分别说出或写出听到的内容，看哪个小组说的快，写的对，奖给该组小红花以资鼓励，反之表演节目进行惩罚。
三、设置情景，在故事中学习
在拼音教学中，可以根据拼音字母的读音或形状的特点，设计动作或节目，让学生进行表演。例如：教 b 和d可让两个学生各戴b、d 的头饰背靠背坐在一起，扮演d 的学生说：“我是d。”扮演b 的学生说：“我是b。”然后两人一起说：“大家说我们像，我可从来没见过它。”全班齐问：“为什么？”两人一起回答：“因为我们是背靠背地坐着，谁也看不到谁。”用同样的方法可以教p和q。又如学习j、q、x与ü 相拼的规则时，可以设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：三个好朋友j、q、x一块出去玩游戏，路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱帽问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握j、q、x与ü相拼，两点要去掉的规则。
四、掌握拼音与发展能力相结合
靠死记硬背不可能发展能力，要给学生教学习规律，让学生掌握学习拼音的方法，才能达到举一反三的目的。例如：教学单韵母 o e时，不讲复杂的发音规则，而是让学生观察口型变化，由此得出口型的不同;在教i u ü时，让学生自己对照规律发现读音的不同，这样在类比中，学生就能很快掌握单韵母的发音，为复韵母和音节的教学奠定基础。又如：23个声母，有的外形很相似，对于分辨能力较差的低年级学生来说，很容易混淆，把学生熟知的事物编入声母儿歌，使抽象思维形象化，有助于学生记忆，鼓励学生和老师一起编儿歌。例如：听广播b b b，爬上坡p p p，两个门洞m m m，一根拐棍f f f等。
教师用最饱满的热情和学生一起创编儿歌时，学生也会跟着老师积极思考。以达到学生的语言和思维能力的锻炼与提升，在寓教于乐中学习汉语拼音字母。
参考文献：
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关键词：小学语文；汉语拼音；激趣；优化教法；引思；导练
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0116-01
小学汉语拼音是识字、阅读、学习普通话的有效工具，特别是说好普通话尤其重要。要把拼音教好，让学生读准，写准，拼准是一件很重要的事，也是很难的事。为了让学生尽快掌握这一工具，我们教师首先必须深入研究汉语拼音这一教学方法，教学中要掌握教材，因材施教，选择适合学生学习的方法。
1."激趣"教学
教育学家夸美纽斯认为"兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。"激趣就是把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中，调动学生的情感，引发学生的愉悦，使知识的传授有生气，在可感知的情景氛围中被学生乐意接受，从愉快走向成功。如我教声母"j"时，首先在黑板上画一只可爱的小鸡，提问：这是一只什么呀？长得什么样？根据学生回答，训练学生说完整的句子（小鸡的嘴尖尖的，小鸡的身体毛绒绒的，小鸡的脑袋圆圆的，小鸡的爪子尖尖的）。然后再设疑：小鸡怎么叫？学一学。小鸡的爸爸是谁呀？（教师再画一只大公鸡）大公鸡漂亮吗？（学儿歌：公鸡公鸡真美丽，大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚，要比漂亮我第一。）引导学生说出大公鸡的羽毛颜色漂亮。接着引导学生说出小鸡妈妈（大母鸡）的本事，并把三只鸡的叫声让学生学一学，使学生在愉快的氛围中获得课本以外的知识。最后让学生动手做一做，将教师提前制作好的图片（鸡的不同姿态、绿草地）贴在黑板上，根据贴好的图意让学生说一句完整的话。这种看一看，说一说，学一学，做一做的教学方法，比单调乏味地反复解释其意思更能调动学生学习的积极性，激发他们强烈的求知欲，使学生在轻松、愉快的环境中获得新知。
2."优化教法"
"优化教法"就是要讲究教师的教法和教给学生学习的方法。美国著名教育家布卢姆的"掌握学习"理论认为："教学质量的要求是如何向学生提供线索或指导。"为了追求课堂教学效率，我注重对学生进行学法指导。如在教声母"q"时，我便让学生根据学习"j"的方法学习"q"。我问：这个字母像什么？学生的思维很是活跃，略一沉思后便纷纷举手，有的说像一只大气球，有的说像一面红旗，有的用手指头做"q"的动作……课堂气氛激活了学生的大脑，促使他们动脑筋想办法。就认知方面来说，这不仅提高了学生的理解能力，还培养了学生的思维能力、表达能力，也为从小培养学生的创新意识奠定了基础。
3."引思"教学
"引思"就是教师在课堂教学中要善于抓住教材中的重点及难点，想方设法引发学生多思、深思、会思，使学生始终处于积极的思维状态之中，培养他们良好的思维品质和思维习惯，培养他们的想象力和创造力。课堂教学中，我采用不同的教学形式，精心设疑，促使每个学生发挥最大的学习效能。"b-p""f-t"非常相似，容易混淆，学生在作业中常常颠倒。为了让学生区别，我是这样进行教学的：课堂上让学生将事先准备的四张卡片分别写有"b"、"p"、"f"、"t"放在课桌上，然后请一位学生拿着其中一张卡片（如"b"）下座位去找同伴，边走边说：我是b，圆圆的肚子向右挺，我的同伴在哪里？全班其他学生可随意举起一张卡片让这位同学辨认。最后将全班学生中持卡片"b"的同学请到讲台前，举着卡片一齐说：我们是b，圆圆的肚子向右挺，我们是b，坐在一起听广播，b、b、b.据此法可再对比学习其他三个声母。学生在游戏中掌握了知识的难点，师生互动，生生互动，课堂教学活泼、生动，引起学生的思考、激发学生的深思。
4."导练"教学
导练是指教师在课堂教学中要根据教材内容和学生实际，正确引导学生练习。充分体现"教师为主导、学生为主体、练习为主线、思维为核心、方法为中心、能力为重点"的课堂教学模式，以取得课堂教学的最佳效果。
4.1优化整体练习，即着眼于集体练习。我采取的形式是自由"大合唱"，通过全班的自由练习读拼音，学生可赢得一个适应的机会，特别是那些学习有困难的学生在这种"大合唱"中积极进行准备，养成大声朗读，大声回答问题的良好习惯。
4.2优化练习方式，即练习形式要活、多、新。在自由"大合唱"练习后，接着进行学生的"小合唱"（八人）、"男女二重唱"（全班男女各半）练习。为"独唱"练习打好坚实的基础。
4.3优化练习反馈。"大合唱"、"小合唱"、"二重唱"可以振奋学生的精神，活跃课堂气氛，却不能反馈每个学生的具体学习情况，不便于发掘学生的学习积极性。因此，最后让每个学生进行"独唱"，即个别练习（开火车读拼音）。便于教师对学生进行调控，检查学生的学习效果，及时予以补缺。
5.多写，多练
书写拼音是汉语拼音课堂教学中的一个重要环节，课堂中进一步巩固字母和音节，必须进行实际的动手操作练习。初学写拼音的学生，为鼓励他们写得正确，写得规范，写得漂亮，低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习程度等。为了避免学生拼音识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制拼音识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习程度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固。
6.鼓励赏识，促使进步
人性之中最本质的需要就是渴望得到赏识。不要说未成的年孩子，就连我们成人，谁都愿意接受别人的称赞和表扬。适时、适当的表扬可以极大地提高孩子的学习热情。几乎每节课我都要表扬一些学生，数量较多，面也较广，让学生接受不同程度的鼓励。谁答得准确，很聪明。注重对差生的表扬，要是差生答出问题，就算再容易、再简单都给予表扬，掌声鼓励。被表扬的学生常常是自感幸福自豪，回家也不忘告诉父母一声，以讨取父母的疼爱。孩子们天真无邪，纯洁无比，他们很相信老师的话。当老师赞赏他们时，他会坚信自己很棒，很聪明。从而在孩子心中树立我能行、我聪明的自信心。给孩子战胜困难的勇气和信心。在不断激励的机制中学好拼音。
参考文献：
学汉语拼音范文6
一、摆“拼音pose”，锻炼身体学拼音
仔细观察拼音字母，从它们的外形特点，我们可以引发许多有趣的联想。比如，将人的手脚、头颈、腰身等部位的姿态进行恰当的调整，其样子就与拼音字母的外形非常接近。我把拼音字母的这一特点，与小学生喜欢影视明星，喜欢他们的“酷”，学着他们的样子摆“pose”的特点结合起来，设计了这一类的游戏活动。学生可以用很帅的身体姿势，摆出任意拼音字母造型。如：身体站直，双手向身体两侧屈臂平抬（手握拳平放胸前），右脚向右斜上一勾，就形成了字母“ t”；两胳膊向身体两侧平抬，手臂略带弧形下垂，身体往下一蹲，就形成字母“m”……还可以几个同学分别摆不同的pose，组成一个音节，甚至组成一句简短的拼音句子。活动可以在课堂上进行，也可以在课外与学生一起玩的时候进行。通过摆一摆、拼一拼、猜一猜以及用数码相机拍一拍等形式，让学生既兴趣盎然地学了拼音，又实实在在地锻炼了身体，还促进了教师与学生之间的感情，真是一举数得。
二、编拼音故事，锻炼口才学拼音
低年级学生特别喜欢听故事、编故事。人教版实验教材在汉语拼音的编排中，特意安排了这一类的内容，配发了不少情景图。教师可以发挥教材的这一优势，引导学生看图编拼音故事。如学习声母“gkh”时，字母“g”，像鸽子衔的枝条，“k”则像水中的水草和蝌蚪，“h”像小朋友坐的椅子等。根据这些字母的外形及读音，就可以编一个有趣的故事：一天，两个小孩坐在河边的椅子上，一边喝（h）水，一边看蝌蚪（k）在水草边嬉戏。几只鸽子（g）子在他们身旁，有的衔着枝条，准备飞回家去，有的在草地上觅食。以看图编故事的形式帮助学生记忆这几个声母的音与形。在编故事时，要切实降低要求，多激励，重新奇，轻情节。编完后，可以引导学生评一评、比一比。故事积累多了，还可以编成班级“故事书”。通过一系列的活动，学生对汉语拼音字母外形记忆特别深刻。同时，学生的想象力得到了培养，口语表达能力也得到了进一步提高。
三、演“拼音童话”，锻炼演技学拼音
学生喜欢编故事，更喜欢演故事。教师可以选择一个或几个与汉语拼音书写、拼写规则有关的精彩故事（也可以是学生自编的故事），改编成剧本，让学生通过角色扮演，亲历故事整个过程，加深对汉语拼音知识的印象，在提高汉语拼音教学效果的同时提高学生的表演能力。如我在教学“j、q、x”与“ü”相拼的省写规则时，把大家耳熟能详的“小鱼和乌鸦”的故事改编成小剧本，让学生带上头饰演一演。为了增强表演效果，我还充分展示了自己的才艺，用音乐为课堂剧伴奏，给儿歌“小ü真骄傲 两眼往上翘，j、q、x来帮助，去掉骄傲帽”谱了曲，作为表演剧的“主题歌”，教大家唱一唱。通过表演活跃了课堂气氛，激发了学生的学习欲望，轻松地突破了这一课的教学难点。
四、画“拼音贺卡”，锻炼画技学拼音
喜欢涂涂画画是小学生的又一大特点。我充分利用学生这一特征，在教师节、母亲节、圣诞节等特殊的日子，举行“做好孩子，画拼音贺卡”活动，教学生制作礼物，送给老师、同学或爸爸、妈妈。制作好了以后，可以开展一次评奖活动，对画得好的学生进行奖励，让他们体会到动手的乐趣，获得成功的体验。接下来是送贺卡，可以采用邮局邮寄、托人转交或亲自送卡等方式，送到对方手中。通过制作贺卡、寄送贺卡活动，巩固了学生的汉语拼音知识，锻炼了绘画技能，提高了动手能力，还借活动的机会，融洽了同学之间的感情，表达了对老师或父母的爱心，教学效果非常好。
