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大外交范文1
一
温格在英超联赛的成功曾让法国教练走红,而贝尼特斯称霸冠军联赛时也让西班牙教头甚是吃香,但是与意大利相较之下,法、西教练根本无法形成规模效应。从萨基到佐夫,从卡佩罗到里皮,从安切洛蒂到曼奇尼,从特拉帕托尼到拉涅利,他们身后还有斯帕莱蒂、普兰代利、多纳多尼、圭多林以及佐拉、曾加、阿莱格里等人,他们的执教水平早就得到了证实。不过,意大利人不适应国外生活方式也是人所共知,效力海外的球员并不多,成就显著的也只是少数,意大利教练也遵循了这一规律。
然而,如今意大利教练却走红英超,在意甲联赛日趋没落的背景下,意大利籍教练也像球员一样开始逃离亚平宁。拉马西亚出产的4号已经被足坛奉为经典,而意大利教练的业务也被公认是世界上最精的,现在连保守的英格兰人也意识到这点,一改以往排斥外籍教练的作风,将意大利教练请为英伦足坛“上宾”。
在英格兰,人们把主教练称为Manager,负责球队的所有运营,包括转会事宜等等,而在意大利,教练被称为Coach,教练带队训练,打好比赛,主教练的压力更大,人们对他们的要求更苛刻,因此他们的适应能力和应变能力更强一些。在里皮手下效力过的普拉特曾表示,“英格兰的教练根本就是小学生,而意大利教练是大学生,两者差距巨大。”
在曼奇尼入主曼城之后,英伦三岛的意大利主教练已经多达六人,卡佩罗带领着英格兰队进入到了鼎盛时期,安切洛蒂初来乍到就让切尔西高居积分榜榜首;佐拉上赛季带领西汉姆联成功保级;迪马特奥正带领着西布罗米奇踏上了升级的快车道;而在爱尔兰,特拉帕托尼带领的爱尔兰国家队在世界杯预选赛中一度保持不败,他们只是被亨利的手球挤出了世界杯。另外,在寒冷的俄罗斯,前罗马光头主帅斯帕莱蒂正踌躇满志地带领着圣彼得堡泽尼特……
二
现任爱尔兰主教练特拉帕托尼和英格兰主教练卡佩罗都是意大利教练海外执教的先驱者,前者绝对是意甲最成功的教练之一,21座冠军奖杯让老帅获得了“金牌教头”的美名。特拉帕托尼在名满亚平宁之后开始海外挑战,与卡佩罗两次执教皇马夺取冠军相比,金牌教头的海外履历只能算是差强人意。
特拉帕托尼两次执教拜仁赢得了一次德甲冠军和一次德国杯,当时拜仁队中左路有齐格、绍尔,右路有巴贝尔、巴斯勒,中路以硬桥硬马的哈曼领衔,锋线上还有克林斯曼和扬克尔,特拉帕托尼精心设计的双翼齐飞战术也大获成功,为拜仁带来了联赛冠军。而老帅在执教本菲卡夺得一次葡超冠军之后,再次来到德甲执教斯图加特,一个赛季后老帅又前往瑞士执教萨尔茨堡红牛,并为他的荣誉簿添上了一座瑞超冠军。如果不是亨利的手球,那么特拉帕托尼的爱尔兰之旅将迎来完美的南非行,预选赛不败如此的骄人战绩,也难怪阿森纳主教练温格一直奉老帅为偶像。
与特拉帕托尼有丰富的海外执教履历不同,卡佩罗两次执教皇马都只有一个赛季,但是两次都为球队捧得联赛冠军奖杯。卡佩罗的两次皇马之行同时非议不断,他为“御林军”带来了意大利的防守理念和功利足球,但是西班牙人却不认同他的战术理念,将他的球队斥为“奶牛看了都会睡着”。1996-1997赛季,卡佩罗首次执教皇马,防守反击有失体面却带来了联赛冠军,而《马卡报》也认为皇马上世纪90年代末和本世纪初的辉煌历程都源于卡佩罗对皇马的成功改造。第二次救火皇马,同样带来冠军却照常被解雇。
作为英伦同行者,卡佩罗与特拉帕托尼一样都是意大利教练的标尺。卡佩罗让英格兰人大开眼界――“双德”的共存不是问题,没有中锋也不是问题,门将的匮乏更不是问题。在他上任后的一年多时间里,英格兰队在南非世界杯预选赛提前出线,迎来了近半个世纪最完美的时刻。
卡佩罗的成功和非议,折射着意大利教练海外执教的命运。他们可以取得成绩,但因为海外的足球文化不欣赏意大利人的取胜方式,所以他们虽然可以拿到成绩,却并不能成为偶像。
三
多年以来,英国的足球人士看不起意大利足球,他们认为意大利人不是在踢足球,而是在破坏足球。英格兰队足坛名宿莱因克尔就表示,“在我看来,意大利的足球简直就是垃圾。”但是英格兰人的唯美足球在不断的失败面前开始了自我怀疑。
英超变革的过程中,意大利足球风是从斯坦福桥开始吹起,维亚利是真正的先行者,荷兰三剑客中的古利特则扮演了领路人的角色。维亚利取代古利特成为切尔西主教练,靠着“意大利帮”夺得了一次足总杯、一次欧洲优胜者杯。
自维亚利上任之后,人们就一直对他的执教能力持怀疑态度,虽然切尔西队实力不弱,但在联赛中总是无法对曼联构成威胁,连维亚利自己也数次承认犯过几次排兵布阵方面的错误。维亚利与俱乐部之间的矛盾,使得他离开了主教练的帅位。接任他的正是拉涅利,“补锅匠”作为意大利教练海外执教的另类,曾经执教过巴伦西亚、马竞。
在拉涅利执教的首个赛季,切尔西获得联赛第五,他也开始建设自己的队伍,“蓝军”进行大规模换血,清洗了怀斯、波耶特、勒伯夫等人,买进了加拉、兰帕德、珀蒂、格伦夏尔、岑登和约卡诺维奇。2003年俄罗斯人阿布购买切尔西,首个赛季转会支出就超过一亿英镑,这也预示着“蓝军”新时代的到来,不过拉涅利所能达到的高峰只是亚军。
用拉涅利自己的话说,他为一个未来的切尔西帝国奠定了基础,与在巴伦西亚种下了意大利式防守反击的火种一样,拉涅利身上缺少的正是冠军教练的气质,他所能做的只是“补锅匠”。
四
阿布的上任成为了意大利教练的噩梦,俄罗斯人先后任命了莫里尼奥、格兰特、斯科拉里和希丁克四位主教练,但是最后阿布又重新回到了原来的轨道上,他聘请了安切洛蒂。那么前米兰功勋主帅为切尔西带来了什么?
5∶0,斯坦福桥,切尔西用一场足总杯的狂胜作为新年礼物,也希望以此暂忘出阵非洲杯的四主将,同时告别那充满阴霾的12月。半个赛季安切洛蒂已经征服了阿布,切尔西版的圣诞树阵型带来的是大胜,更是安帅的信心。
同样曼奇尼用一周就解决了曼城的防守难题,上任三场全胜,进六球零失球,新任曼城主教练对防线的改进立竿见影。“当你开始一份新工作,开局总是非常重要。”毫无疑问,与安切洛蒂一样,曼奇尼用最快的速度进入角色,昔日米兰城的两大主帅如今在英超扬名立万。他们的成功也正是意大利教练在英超赛场的正名。
佐拉在西汉姆联也有个不错的开局,上赛季他率队杀至积分榜第9名。本赛季开局时,虽然球队一度排名倒数,但最近开始了反弹。佐拉的存在很容易被人忽视,但千万不要忘记,当年作为球员,同样没人看好他,可恰恰是他,最终成为了少数几个让英国人念念不忘的意大利球员。
根据意大利媒体的统计,目前有九名意大利主教练在国外执教。英伦三岛无疑成为了聚居地,早在1998年就有隆巴多执教水晶宫,2007-2008赛季迪卡尼奥带女王公园巡游者的短暂经历,而与之不同,如今曼奇尼们的目标并非只是短暂的过客,他们已然为意大利教练开创了一个新时代。他们已经在英超留下了自己的故事,改变了欧洲足球的格局。
意大利海外执教录
意大利教练执教海外除了卡佩罗、特拉帕托尼等名帅之外,前国际米兰门神曾加也是其中的佼佼者。自从退役之后,曾加就开始了执教生涯。他先后执教于米兰城业余队贝瑞拉队,罗马尼亚布加勒斯特民族队、布加勒斯特星队、布加勒斯特迪纳莫队,塞尔维亚贝尔格莱德红星队,土耳其加齐安坦普队,阿联酋阿尔艾因队,成为著名的流浪教练。2008年4月他重返意大利,作为救火教练帮助卡塔尼亚队成功保级。本赛季跳槽到西西里岛,但是并没有给巴勒莫带来出色的成绩,遭到了主席赞帕里尼的解雇。不过,最近的消息是他即将重返罗马尼亚,执掌卫冕冠军乌尔齐切尼。谈起意大利教练的出国热,曾加笑言:“以前大家都不愿出去,现在时代改变了,全世界都开始接受意大利教练的思想。”
由于卡佩罗和特拉帕托尼在英格兰和爱尔兰的成功,苏格兰足协也有意邀请曾加执教。同样竞争苏格兰队主教练一职的还有远离足坛多年的斯卡拉,前帕尔马名帅目前从政,曾经在1997-1998赛季执教德甲劲旅多特蒙德,也先后执教过贝西克塔斯、顿涅茨克矿工和莫斯科斯巴达克。前罗马主帅德尔内里也有海外执教的经历,2004年,新科欧洲冠军波尔图队由于莫里尼奥离开而选中了德尔内里。不过德尔内里因为和波尔图主席发生了冲突,仅仅执教不到一个月就火速下课。这个赛季意大利人企盼已久的葡萄牙超级杯“意大利教练德比”也只剩下了特拉帕托尼。
大外交范文2
摘要：早期清华大学（1926-1952）的外文系培养了大量的人文学科杰出人才，是西方博雅教育理念在中国现代教育史上的成功实践。它将西方博雅教育理念与中国传统教育思想相结合，旨在培养中西会通、全面发展的文化人，而非器物化的某一特定职业的从业人员。其重视基础、文理兼修的课程体系致力于培养受教育者的中西文化素养和创新能力，并非语言技巧或职业技能训练。早期清华大学外文系在培养目标与课程体系两个层面对时下高等外语教育深具启示意义，对中国高校树立正确的价值追求，弘扬人文精神以及提升受教育者的创新能力均有史鉴价值。
关键词：博雅教育；清华大学； 外文系；外语教育；高等教育
中图分类号：G649.29文献标识码：A文章编号：1671-1610（2014）04-0041-06
收稿日期：2014-01-17
作者简介：吴自选（1969-），男，山东临沂人，天津理工大学外国语学院副教授，从事翻译学、外语教育研究；天津，300384。黄忠廉（ 1965-），男，湖北兴山人，文学博士，黑龙江大学翻译科学研究院教授、博士生导师，主要从事翻译学、汉译语言研究；哈尔滨，150080。
一、引言
清华大学外文系始于1926年，初名“西洋文学系”，1928年易名为“外国语文学系”。抗战爆发后，1938年清华大学与北大、南开三校迁至昆明，建立“国立西南联合大学”。1946年，迁回清华园复校，1952年院系调整，外文系建制撤销。外文系除培养出钱钟书、季羡林、等学贯中西的大师之外，尚有一大批外国语言文学教育家、戏剧家、诗人、作家、翻译家等杰出人才，以毕业年份为序（含国立西南联合大学时期）：1927年朱湘；1928年陈嘉和陈诠；1928年杨业治和吴达元；1930年李健吾；1931年张骏祥；1936年吴景荣和刘世沐；1938年方钜成；1939年许国璋、王佐良、杨周翰和李赋宁；1940年穆旦（即查良铮）、赵瑞蕻、周珏良、黎锦扬和杨苡（即杨静如）；1942年许渊冲；1943年巫宁坤、何兆武、林同端和郑敏；1945年金隄、刘承沛和杜运燮；1946年袁可嘉和卞之琳；1947年黄爱（即黄雨石）；1949年杨德豫；1950年英若诚、吴云森（即江枫）和文洁若 ；1951年资中筠和冯钟璞（即宗璞）等 ［1］。清华大学文科研究所外国文学部1935年共毕业四位研究生：赵萝蕤、田德望、曹葆华及杨绛，后来均成为学术大家［2］。
本文论及的清华大学外文系，指1926年至1952年间（含西南联大时期）以培养“博雅之士”，汇通中西之学为目标的早期清华大学外文系（以下简称“清华外文系”）。博雅教育是一个内涵丰富、多维度的教育理念，本文重点讨论清华外文系博雅外语教育理念与相应的课程体系，兼论清华外文系博雅教育对时下外语教育及整体大学教育的史鉴价值。
二、外语教育的博雅理念
作为博雅教育的一个重要里程碑，1828年耶鲁大学的《耶鲁报告》指出：博雅教育是一种全面的教育，一种开启全部心智的教育，或一种全面开启心智的教育。［3］它要求开设广博的课程，反对高等教育过早的职业化和专业化，要求以经典的和基础的科目训练学生的心智。“博雅教育是文化的教育或是以文化为依归的教育。博雅教育的最终产品是文化人。”［4］
（一）培养博雅之士
1926年，吴宓参照美国哈佛大学和芝加哥大学比较文学系的培养方案，撰写《外国语文学系概况》，开宗明义提出了清华外文系如下五个培养目标［5］201：
本系课程编制之目的为使学生：（甲）成为博雅之士；（乙）了解西洋文明之精神；（丙）熟读西方文学之名著，谙悉西方思想之潮流， 因而在国内教授英、德、法各国语言文字及文学，足以胜任愉快；（丁）创造今日之中国文学；（戊）汇通东西之精神思想而互为介绍传布。
吴宓提出的清华外文系培养目标，浓缩了清华外文系的教育思想，为清华外文系的人才培养确立了基调。其第一个目标即为培养博雅之士，而博雅之士既不是一种职业，更不是一种职业技能。“博”是指融汇中西语言文化的广博，是提升人格境界、成就学问事业的基础，是知识的广度，而“雅”是在“博”的基础上形成的高雅志趣和学术涵养，是知识的高度。吴宓先生的“博雅”之说，简言之，是“希望学生能够吸收东西方古往今来的优秀文化，成为全面发展的人”［6］19-20。吴宓提倡博雅之士的教育模式， 深受其母校哈佛大学以及导师白璧德（Irving Babbitt）的影响， 其目的是造就具有深厚中西语言修养、宽广文化底蕴、具有批判性思维、“博而能约”、“圆通智慧”的中西文化、语言通才，其实质在于人格的塑造、文化的熏陶和精神的修养。
（二）西方理念与中国传统的结合
博雅教育在西方可以追溯到古希腊时期，其实质是培养“通人”或“全人”；在中国，类似的传统可以追溯到先秦的“礼、乐、射、御、书、数”六艺教育和汉朝以后偏重人格和人文素质的儒家教育。“六艺”虽有实用功能，但其实质是将受教育者培养成“君子”，即有德行、有强烈的社会责任感与高尚道德修养、全面发展的“人”。清华外文系培养的博雅之士，兼具中国文化传统中“君子”的理想人格的与西方现代知识分子的自由思想、独立人格与批判精神。作为人文学科的外国语文教育，其根本目的不是训练某一个职业领域的从业人员，而是通过中西语言文化的熏陶与教育，涵养学生的人文精神，培养学生正确的价值体系，帮助学生形成全面的、均衡的知识结构，开阔其视野，提高其在融会贯通中西文化基础之上的创造力、适应力。吴宓认为，教育之理想，尤其是大学本科教育的理想，应是培养了解自然科学、人文和社会科学的全面发展之通才［7］24。
吴自选黄忠廉：论早期清华大学外文系的博雅教育
三、清华外文系博雅课程体系
清华外文系的课程体系体现文理兼修、通专兼顾、贯通文史哲的特点，是实现博雅教育理念的路径，也是吴宓提出的培养目标的具体实践。以清华外文系1936-1937学年度的课程设置为例［8］：
第一学年44或46学分：英文8，国文6，中国通史、西洋通史（择一）8，逻辑、高级算学、微积分（择一）6或8，物理、化学、地质、生物（择一）8，选习一种第二外国语8；
第二学年36学分：英文6，西洋哲学史 6，西洋文学概要8，英国浪漫诗人（专集研究）4，西洋小说（专集研究二）4，选习一种第二外国语8；
第三学年32学分：英文、德法文（择一）8，西洋文学分期研究：古代希腊罗马；中世；文艺复兴时代（每门4学分）12，英文文字学入门4，戏剧（专集研究三）4，文学批评（专集研究四）4；第四学年24学分：英文、德法文（择一）8，西洋文学分期研究：18世纪；19世纪（每门4学分）8；现代西洋文学：诗；戏剧；小说（任择二种）4，莎士比亚（专集研究五）4；
选修课：拉丁文8；第一二年日文8；第一二年俄文8；英语捷径4；研究课程若干6。
具体分析，清华外文系的课程设置有以下特点：
（一）重视基础，文理兼修
在清华外文系四个学年共136或138个学分中，语言类课程共44学分。清华外文系强调“本系教授语言文字之方法，注重熟练及勤习。读书谈话作文并重，使所学确能实用，足应世需”［5］199。学生通过“读书谈话作文”，训练扎实的语言基本功。但在清华外文系课程设置中找不到“精读”、“泛读”、“口语”和“听力”这样的把作为整体的英语语言文学肢解得支离破碎的课程，而是主要通过文史哲等课程来提高语言基本功。“西洋哲学史由贺麟先生讲授。他指定学生阅读西方哲学名著英译本（例如柏拉图《对话录》等书）， 并让学生用英文写读书报告。”［9］3
早期清华大学贯彻梅贻琦校长提出的“通识为主，而专识为末”［10］的教育理念，要求学生在自然、人文、社会三个方面有综合的、广泛的知识，而“不贵乎有专技之长”［11］。由于全校一年级学生不分专业，清华外文系与其他各系学生所选课程为“共同必修课程”，涵盖文、史、哲、理等多个领域，重点在“博”。李赋宁先生言：“我在清华园渡过的大学一年级和二年级……英文的听、说、读、写有了很大进步，法文的根基打得很牢靠，西方文学、哲学和历史也都有了一些入门知识。”［6］29
（二）以“文”为主，注重西方文化的整体性
如果不将大一的44学分计算在内，清华外文系的文学类课程占到其余三年总学分的61%。文学课程分文学史和文学体。文学史按时代进行分期研究， 即古代希腊罗马、中世纪、文艺复兴、18世纪和19世纪，分配于三年中。“文学体则强调分体详细研究，于三年的学习中全面涵盖了各种文体， 即小说、诗、戏剧、文学专题研究和文学批评等。”［12］174-175 西南联大时期，外文系开设的56门选修课程中，文学类课程更为丰富，涵盖国别文学史、断代文学史、类型（或体裁）文学史和作品选读、作家与作品研究及文学理论，共28门，占选修课总数的50%，其余为语言理论及“外语及其他”类课程。仅在“类型（或体裁）文学史和作品选读”类选修课中，即开设12门课程 ［13］131。文学是博雅教育的一个重要组成部分，文学对学生品德、性情和境界的熏陶与提升起一定作用。早在20世纪30年代，吴宓就十分强调文学的教育功能，主张学生通过阅读、理解和比较研究中外经典文学作品，提高自身的素养和道德情操。他归纳出文学在启迪学生心智，涵养学生心性，增进学生人格塑造，了解西方文明流变乃至增强学生爱国心等十大功能［7］59-64。
吴宓视西方文学、文化为一个不可分割的整体， 要求学生对其具有广博和全面的知识。清华外文系将英语语言文学置于西方语文的大背景下，有德、法、俄、拉丁等多种课程供学生修读，并配合以严格的教学制度，培养出一大批德、法、俄语言文学专家。西南联大时期，“在外文系的56门选修课程中，法语语言文学类选修课程即达11门。”［13］137这些课程覆盖面很广，“使学生的注意力不仅局限在某一种外语或某一国别文学上，而是把西方文学、哲学和文化看成一个整体，大大扩展了学生视野”［9］3。
（三）选课制与旁听制，贯通文史哲
吴宓从创造中国新文学和中外文化交流的高度，强调清华外文系学生中国文学功力的重要性［5］201：
本系对学生选修他系之学科，特重中国文学系。……目的在于：（1）创造中国之新文学，以西洋文学为源泉为圭臬；或（2）编译书籍，以西洋之文明精神及其文艺思想，介绍传布于中国；又或（3）以西文著述，而传布中国之文明精神及文艺于西洋，则中国文学史学之知识修养均不可不丰厚。故本系注重与中国文学系相辅以行者可也。
高度重视中国文学的清华外文系不仅造就了一大批学贯中西的学者、翻译家、戏剧家，同时也是中国诗歌史上著名的“中国新诗派”的诞生地，著名诗人穆旦、郑敏、杜运燮、袁可嘉、王佐良就是在清华外文系的培育下走向成熟的 ［14］。
早期清华大学除了实行美国式的学分制，更以独具特色的选课制度，实现其造就通才的目标。“学生于每学年开学时，参照各系规定的课程表自行选定课程，中途亦可增选或退选，但大一应修课程不得中途退选”［12］119。清华外文系的学生可以根据自己的学术兴趣选修、旁听其他学系的课程，特别是同属文学院的中国文学系、历史学系和哲学系的课程，学生可以一日横跨文史哲三大学科门类：“听了罗常培的语言学，入邻室钱穆的中国史课，晚间有金岳霖讲‘哲学中的时与空’，须早去占座”［15］。在清华外文系读书四年的季羡林先生曾言，真正对他产生了重要影响的只有两门课，就是陈寅恪先生的《佛经翻译》和朱光潜先生的《文艺心理学》。这两门课影响他的一生，而这两门课恰好都不是清华外文系的专业课［16］。清华外文系的选课制度给予学生很大自主性，允许、鼓励学生跨学科、跨专业自由选课，为学生以中西语言文化为根基，在人文学科领域的融会贯通以及个性化发展提供了良好的条件和环境。
四、清华外文系作为外语教育的历史坐标
清华外文系作为博雅教育在中国的成功范例，至少在以下两个层面给外语教育界以启示：
（一）从外语教育的人文属性出发，造就外国语言文化通才
“外语专业教育自二十世纪五十年代起一直采用专才型培养模式，导致学生知识面偏窄，文化底蕴不深。”［17］20世纪80年代起，外语界开始进行外语与经贸、新闻、外交、法律乃至科技相结合的所谓“外语+X（培养方向或辅修专业）”的复合型人才培养改革，然而外语教育职业化、训练化、空洞化的趋势没有得到根本的遏止，其人文学科属性日渐淡化［18］244-245，外语院系沦为“语言培训中心”或“体制内的新东方”，时至今日其定性、定位问题仍未得解决。外语教育不能也不应简单地等同于职业教育、技能训练甚至是应试培训；如是，高等外语教育已然失去了存在的价值和必要。外语教育过于重视职业技能的训练而忽视人文素质的培养，其价值取向将趋向功利主义；以单纯的就业需求为导向，导致外语专业学生在思想的深度、知识的结构、分析问题以及解决问题的能力方面与其他文科专业产生较大差距［19］。
外语学科的基本要素是语言、文学和文化，语言是文化的载体，语言兼具人文性［20］，因此，人文性是外语教育的一个根本属性，培养全面发展的“文化人”是外语教育的应然目标。外语教育只有明确了自身的人文学科属性，才能找到专业的学科定位，才能确立适当的培养目标，而“我国英语专业教学改革中持续时间最长影响最大的课题莫过于培养目标。”［18］243 从清华外文系的成功经验看，外语教育应注重与文学、历史、哲学等相关学科融会贯通的外国语言文化通才。许国璋先生在谈及外语院系培养目标时强调外语人才必须是文化人［21］。
（二）从博雅教育理念出发，改革课程体系
始自20世纪50年代苏联模式的外语教育课程体系偏重语言技能训练， 按照培养译员的“语言学校”模式开展教学［22］，强调语言技能、忽视文化熏陶，重视机械训练、淡化文学教化，缺乏认识能力和思辨能力的系统培养。时至今日，外语专业基础阶段课程仍以语言技能训练为轴心，以大量机械操练为途径。以英语专业为例，依据《高等学校英语专业英语教学大纲》，英语专业基本上都以专业技能课“基础英语”、“高级英语”、“听力”、“口语”、“阅读”、“写作”、“翻译”为主干课程。主干课程不但所占学时数多， 而且持续时间长， 一般达到总学时67%左右［23］；这些专业技能课程“分裂语言与文化，语言与知识，使语言教学沦为空洞语言与空洞交际，使学习者既无法习得语言能力与语言交际能力，又无法学习到知识”［24］。以训练学生语言能力为核心的课程体系，实际上并不能提高学生的说、写、译等语言产出能力。而在英语专业高年级所开设的“专业知识课”如语言学、词汇学、语法学等课程，更是冷知识传授多于文本研读，只能给学生们带来信息与知识压迫［25］。这样的课程体系无助于学生知识、技能的增长，更不能提升、陶冶其人格，因此不仅受教育者不能用外语获取信息与知识、传递思想与情感，最终造成学生“缺乏分析综合的能力，很少有自己的想法，很难有创新意识，出不了创造性的成果”［26］。
清华外文系课程内容宽泛， 涵盖自然、社会和人文三大学科。大一英文也指导英文阅读和练习英文写作。但英文阅读和写作的任务还由其它课程来分担。而在西南联大时期，外文系课程表中“单纯的英文课（相当于时下的精读、泛读、听力、写作等）只占学年总学分的15.8%-24.2%。语言水平的提高， 主要是通过学习其他课程来实现。”［27］ 从外语教育的人文属性及其规律出发，须在课程设置上确立“语言”和“文化”平衡，以中西文史哲经典著作为主要教学内容，以助受教育者建立完整的知识架构，厚植其人文底蕴，提升其思想境界，在扎实的中西语言基础之上，培养其会通、思辨、适应和创新的能力。
五、清华外文系作为中国大学的历史镜鉴
清华外文系是早期清华大学全面实施博雅教育的在一个系科具体的、成功的实现。实际上博雅教育对当今教育的启示，不仅在外语教育，也在高等教育整体。博雅教育不应只是清华外文系追求，而应是高等教育系统整体之追求。吴宓认为，培养博而能约，圆通智慧的通才，不仅适用于文史哲学科，自然和社会学科亦如此［7］68。
（一）博雅教育是大学教育的本然追求
梅贻琦先生认为博雅教育的目的在于“使学生勿囿于一途， 而得旁涉他门， 以见知识之为物，原系综合贯通的，然其在理想上相关联相辅助之处，凡曾受大学教育者不可不知也”［28］，以梅贻琦、、竺可桢等为代表的中国早期大学主事者主张的是博雅教育理念中人格教化和知识教育的结合，人文教育与专业教育的平衡。20世纪50年代以降，尤其是院系调整以后，专业教育成为高等教育主导思想。至今，过于狭窄的专业教育思想并没有烟消云散， 仍然制约着中国大学的发展。简言之，大学教育高度专业化、过分实用化乃至功利化取向弊端有二：首先，以职业为导向的高度功利化的大学教育造精神缺失，导致受教者人格缺陷。受教育者蜕变成缺乏精神生活和情感生活的“器物”。如果受教育者普遍存在的自私狭隘、庸俗功利、寡廉鲜耻等诸多人格缺失，无疑是高等教育的失败，与大学的使命背道而驰。其次，造成学生日益被束缚于狭窄的学科划分之中，在很大程度上抹杀了大学教育与职业教育的区别。大学长期局限于培养所谓“专业技术人才”，学生没有足够的知识宽度、学习能力和健全心智去适应未来职业发展的需求，造成受教育者创新动力不足。
狭隘专业教育颠倒大学教育的本然价值，难以完成“人之所以为人”的教育，相反，它是器物化、工具化的教育。而梅贻琦先生主校时期的清华外文系博雅教育关注“人”的全面发展，其重点在人格、修养、灵魂的教化和熏陶，其本质是人文教育，而“人文教育是一切大学的灵魂之所依”［29］。“博雅教育的定性与定位问题，更恰当地是则是大学教育的定性与定位问题”［30］，也关乎大学教育的使命问题。从某种角度而言，清华外文系的成功源于它回归了大学教育的本质，作为历史镜鉴可以考察时下价值追求错乱、办学方向迷失的大学。
（二）博雅教育是应对大学挑战的必由路径之一
博雅教育是应对人文精神缺失和创新能力不足中国大学两大挑战的必由路径。其一，博雅教育是以与人类历史上积累沉淀下来的文明与文化遗产进行“对话”为主要内容的一种大知识观教育，目的是打破传统学科领域的壁垒，通过对经典的深入研读，让学生领略人类优秀思想文化的魅力，籍此实现“人”的整体素质的提升。清华外文系的博雅之说，如果说“博”是一种学术追求，那么“雅”即是一种人文品质和人格境界，清华外文系的成功源于它“注重人格的全面发展，关注人的精神和道德的需要，重视人文教育”［31］。总之，清华外文系的博雅教育模式既是观照整个大学教育人文精神缺失的历史镜鉴，更是弘扬大学人文精神的路径。其二，创新型人才所必须具备的开阔的视野、丰富的想象力、强烈的使命感等素质，而博雅教育主张的文理兼通和跨学科综合性的课程有助于学生拓展视野，强化对知识整体性把握，使学生在融会贯通中汲取智慧，培养“学生独立思想和批判精神”［32］，而这些正是创新的必要条件。清华外文系毕业生许渊冲称他：把生命科学的优质基因克隆问题，应用到中西文学互译的理论上来，提出了优化的创译论，使中国文学翻译理论走上了世界译坛的前列”［33］。
六、结语
清华外文系的博雅教育是一个完整而复杂的教育思想体系，也是一种办学风格。它将西方人文主义的博雅教育与中国教育传统相结合，以培养博雅之士为目标，致力于文史哲的贯通，着力于学生人文素质的养成，培养了大量人文学科杰出人才，确立了外语教育的“清华学派”，也为21世纪中国外语教育提供了启迪和借鉴。
进入21世纪，中国大学面临的是与清华外文系迥异的社会、教育和制度环境。清华外文系的成功是多种因素交汇的产物，然而外语教育的清华学派既是精神遗产更是镜鉴，值得从外语教育界同仁从多层次、多视角进行更深入的探究，包括外语教育乃至整个大学教育的本质、价值、过程与目标，等等。
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大外交范文3
1、 错误类型
1.3考虑问题欠周与解题过程欠完整
例1 填空：不等式 .
错解
剖析 错误的把不等式 看成一元二次不等式，忽视了m=0的情况。但因m=0时，不符合题意，故虽考虑欠周，结论仍是“正确”的。
1.2“负负得正”与“偷梁换柱”的错误
例2求函数 的值域。
错解设tanx=t,则
当t=0时，y=1;
当t≠0时，
若t>0,则 ≥2（当且仅当t=1时，等号成立）.
；
若t
.
,
剖析这里的解答看似对基本不等式用得巧妙、简捷，但实际上却造成了错上加错，形成了“负负得正” 的错误。
首先，逻辑关系搞错，对自变量t≠0分两种情况t>0及t0及t0时， >0,
;
当t
例3设实数x,y,z满足x+y+z=1,试求表达式 的最小值。
错解设
剖析这里的设参无一般性，事实上，按解答中的假设易推得2x-y=,显然篡改了题意,偷换了命题.仿上本题可解如下：
1.3定义概念理解性与公式法则应用性错误
例4 设成等比数列的四个数的积为36，中间两数的和为5，试求该数列公比的最大值。
错解设四个数分别为 ，则依题意有：
剖析 成等比数列的四个数不能设成 ，因为这种设法的数列公比为 （因在学习数列这一概念时，数的概念仍在实数范围内，故 ），显然这是由于对等比数列的定义理解片面而产生失误的。但当公比小于零时，所求值不可能最大，故本题错解中所求出的答案却是正确的。本题正确解法为：
设四个数分别为 ，则得中间两数之积为 ，从而进一步求得q有四解： .
2防错的对策
2.1重视过程推到及歧路分析
对选择题、填空题的教学，不应只满足于提供正确答案，而应讲清（或让学生一起分析得到）为什么是该答案，其推理、计算过程是什么等。例如，对于例1，仅从答案上，我们并不能断定其过程导出的正确性，若是忽略了另一种情况而得出的，而我们又不加以指出，则必将产生负迁移，从而对类似问题的解决便产生了错误。
我们在解计算题时，必须跟学生演算到底，决不能轻易放弃繁难计算或交由学生独立完成。计算能力的培养，非一日之功，必须靠我们教者长期的持之以恒所进行的不懈努力，必须带领学生一起计算，必须让学生切记：迅速、准确的计算和良好的语言素质将是数学学习中取得全胜的关键。
我们应重视歧路分析，充分暴露教者本身对某个问题的思考过程，特别应暴露最初的思维以及走弯路的过程。在讲解时，教者可以循着某条错误思路“不知不觉”地一直走下去，直至学生发现为止，然后“扫除障碍，继续前行”。
2.2重视常法训练及理解应用
试卷中大部分题是源于课本、高于课本、体现基础、再现常法的题，因此必须重视通性通法的训练，避免过多的巧解（可在课外予以介绍）。例如，对于求递推数列通项的问题，我们只需进行“特例――归纳――猜想――证明”的思维方法的训练，而无须在巧法妙思――倒数法、交叉相乘法等上耗费过多的精力、时间。
我们必须重视对概念法则等的理解，在理解的基础上实现记忆并加以应用。
2.3重视规范养成题后小结
大外交范文4
二、 合同期自________________ 年 _________ 月 _________ 日起至 _______________ 年 ___________ 月 __________ 日止。
三、 受聘方的工作任务（另附件）：
四、 受聘方的月薪为人民币 ________________ 元，其中_______%可按月兑换外汇。
五、聘方的义务：
1、向受聘方介绍中国的有关法律、法规和聘方有关工作制度以及有关外国专家的管理规定。
2、对受聘方的工作进行指导、检查和评估。
3、向受聘方提供必要的工作的条件和居住的条件。
4、配备合作共事人员。
5、按时支付受聘方的报酬。
六、受聘方的义务：
1、遵守中国的法律、法规，不干预中国的内部事务。
2、遵守聘方的工作制度和有关外国专家的管理规定，接受聘方的工作安排、业务指导、检查和评估。未经聘方同意，不得兼任与聘方无关的其他劳务。
3、按期完成工作任务， 保证工作质量。
4、尊重中国的宗教政策。不从事与专家身份不符的活动。
5、尊重中国人民的道德规范和风俗习惯。
七、合同的变更、解除和终止：
1、双方应信守合同，未经双方一致同意，任何一方不得擅自更改、解除和终止合同。
2、经当事人双方协商同意后，可以变更、解除和终止合同。在未达成一致意见前，仍应当严格履行合同。
3、聘方在下述条件下，有权以书面形式通知受聘方解除合同：
（1）受聘方不履行合同或者履行合同义务不符合约定条件，经聘方指出后，仍不改正的；
（2）根据医生的诊断，受聘方在病假连续30天后不能恢复正常工作的。
4、受聘方在下述情况下，有权以书面形式通知聘方解除合同：
（1）聘方未按合同约定提供受聘方的工作条件；
（2）聘方未按时支付受聘方报酬。
八、违约金：
当事人一方不履行合同或者履行合同义务不符合约定条件，即违反合同时，应向另一方支付500~2000美元（或相当数额的人民币）的违约金。
受聘方因不可抗力事件要求解除合同，需出具有关机构证明，经聘方同意后，离华的费用自理；受聘方若无故解除合同，除离华费用自理外，还应当向聘方支付违约金。聘方因不可抗力事件要求解除合同，经受聘方同意后，离华的费用聘方负担；聘方若无故解除合同，除负>文秘站:
九、本合同附件为合同不可分割的一部分，与合同具有同等效力。
十、本合同自双方签字之日起生效，合同期满即自行失效。当事人一方要求签定新合同，必须在本合同期满90天前向另一方提出，经双方协商同意后签定新合同。
受聘方合同期满后，在华逗留期间的一切费用自理。
十一、仲裁
大外交范文5
关键词：性别差异 外语教学 策略
一、外语学习中男弱女强
男性在外语学习上劣于女性几乎是众所周知的事实。早在十七世纪，英国哲学家Jo.hLocke及其他学者就探讨过男性在语言学习中遇到的困难。近代世界范围的研究进一步印证了男性在外语学习中普遍劣于女性的观点。尤其是在亚洲国家，男性在语言学习中的劣势尤为明显。在中国、香港和日本的研究都表明，在外语学习的课堂上，女性不仅在数量上大大超过男性，而且在表现上也优于男性，在阅读和写作上尤其明显，在外语学习兴趣上也高于男性。国内外学者一致认为，女性在语言能力上有着令人刮目相看的优势。长期的外语教学带给我们一个不争的事实，那就是男生不论在测试成绩上还是在课堂表现中都普遍不如女生。
二、外语学习中性别差异的成因剖析
外语学习中男弱女强，产生的原因是多方面的。
1.生理方面，女性的左脑优势决定了其语言优势。语言能力是由大脑控制的。神经生理学和解剖学研究成果表明：人类的神经系统两边不对称。负责语言功能主要在左脑，即：语言中枢。左脑比较发达的人，语言能力相对较强。男女大脑两半球偏侧专门化在发展速度和水平上是有着性别差异的。已有的科学实验表明，女性在左脑半球偏侧专门化上，较之男性更早、更强烈，优于男性，因而在语言表达、短时记忆方面优于男性。这使女性在学习语言、掌握语言的过程中比男性更具优势，而这种优势成为他们取得优异的语言学习成绩的有利条件。
2.心理方面，男女生在外语学习兴趣、课堂参与方面差异较大。兴趣是人力求探索某种事物或从事某种活动的倾向。俗话说“兴趣是最好的老师”，它往往是通向成功之路的必要条件。男女在兴趣方面的差异在幼儿阶段就表现出来。上学后，随着年龄的增长，男女生表现出学科兴趣方面的差异：女生对文科较感兴趣，而男生对理工科的兴趣大于女生。我们在长期的大学英语教学工作中也感觉到，女生普遍学习英语的兴趣要浓于男生，这无疑成为他们成绩差异的一个重要原因。同时，对于外语课堂活动女生比男生表现出更大的合作性和参与积极性。女生主动回答问题的次数明显高于男生。而男生在课堂中则表现得较为被动、沉默，对课堂活动则显得较为消极、对抗。
3.社会文化方面，男女生对待外语学习的态度和得到的课堂评价不同。社会分工的不同，妇女担负的教育子女的责任使她们更注意语言的规范性和标准性。传统社会心理对女性有着严重的束缚，女性只有用更优秀的成绩和更标准的外语来证明自身的价值。女生对外语学习的态度与她们的就业期望有关，女生普遍认为外语与她们将来的职业密切相关，而男生则不同。同时，教师出于对社会弱势群体的同情和保护心态，往往以更多的偏爱和保护来优待女生，所以，她们在课堂上得到的褒扬和肯定远比男生多。
三、大学男生外语教学策略
作为大学外语教师，要针对男、女生因性别不同而表现出来的在学习心理、学习能力等方面的性别差异，因“性”施教，调动起男生学习英语的积极性和主动性，在学习中扬长避短，才能够取得理想的教学效果。
1.调动右脑的潜能，促使大脑的左右半球在语言学习中协调工作。除语言活动外大脑的左半球还负责抽象思维、逻辑思维、阅读、书写、计算等活动，而右半球主要负责形象思维、空间知觉、直觉、想象、舞蹈、节奏感、情感和意志活动。因此，如果调动右脑的潜能，把男性对形象思维、空间知觉、节奏感等的优势融入外语学习，便能弥补男性语言学习的先天弱势。如：英语教师应加强英语多媒体视听教学，组织指导学生开展丰富多彩的课内课外活动，如：玩英语游戏、看外语电影等。这些课内外活动不仅增强了男生学英语的兴趣更主要的是激发和进一步调动了“右半球”的积极性与能动性，充分挖掘了大脑的记忆潜力，使两个半球在语言学习中协调工作，从而提高男生外语学习成绩。
2.激发男生学习外语的成就、远景性动机。在英语教学中应该采取相应的教学方法和教学活动，让男生尽量发挥其自身的优势，扬长避短，提高教学效果。教师可利用男生好胜心强及自尊需要强烈的特点，激发其自我增强驱力，鼓励他们和女生展开外语学习竞赛。同时，激发和增强远景性动机是弥补男生外语学习弱势的重要措施。根据学生年龄、心理特点，利用光环效应和榜样力量，以“外语学习与我的未来”为主题，举办名人或名师讲座、学生讲演等，使学生从名人名师的切身体会和同学间的相互交流中，了解中国加入WTO后国际国内外语学习热，意识到外语学习与他们将来的职业生涯、自身发展及个人生活的密切关系，增强其远景性动机，使其更加重视外语，以更积极的态度对待外语学习。
3.消除性别歧视，建立公平、合理的评价机制。作为英语教育工作者应该正视这一事实，即：男女生在英语学习方面有差异，女性比男性更具有语言天赋，应了解造成这种差异的生理、心理、社会文化原因，努力消除性别歧视和社会偏见，平等对待不同性别的学生，建立公平、合理的评价机制。针对学生的社会心理差异，有针对性地运作评价语言，营造轻松、和谐、相互接纳、友善的课堂心理气氛，努力消除学生的焦虑、紧张等心理障碍，同时，运用皮克马利翁效应，期待男生更出色的课堂表现，对其正确的回答给予充分的赞扬和肯定，对其错误的回答采用低值语气与情态，如：用“You may…”，“Probably you can…”等，并对其课堂参与表示赞赏，避免用“You should…”等命令性和责备性的语气与情态，提高男生参与的积极性。
4.更多地引导男生自主学习。在外语教学中要以学生为中心。人本主义心理学家认为：学习不能由外铄，只能靠内发，学习的基本动力来自个体内部。因此，教师不应该以外铄的方式约束学生的学习和强制学生学习。特别是对男生，应实施以学生为中心的教学原则：在安排学习活动时，教师只提供学习活动的范围，并从旁协助，起引导和组织的作用。在英语教学中要以学生为中心，更注意让男学生积极参与课堂活动，做课堂的主角。只有自主自发的学习活动，才会使男生全心投入，发现问题、思考问题和寻求答案。教师要营造真实的交际氛围，运用灵活生动的教学手段，激发男生自主学习的热情，主动地参与英语课堂活动，在活动中体会参与的快乐、成功的快乐，从而更主动地学习。
5.鼓励男生勤学苦练，提高外语成绩。我们承认女性的生理特点决定了女性在语言的发展方面确实比男性要有一定的优势，同时也应向男生指出，这种优势并不是决定性的，而且随着年龄的增长和语言学习的深入女性的语言优势逐渐减弱。作为男生一方面，要坦然面对性别差异给他们外语学习所带来的不利，另一方面，要明白女生学习效果之所以好一些，很大程度上是因为女生普遍比男生认真。语言和情感紧密相连，学习态度对外语学习的影响比其它学科要大，因此，教师应引导他们正视女生语言发展的优势，坦然面对性别差异给他们带来的不利，更要让他们明白，这不是绝对的，引导他们积极归因：女生外语学习成绩好，更大程度上是因为她们学习更努力，态度更认真。鼓励男生勤学苦练，通过后天努力，弥补先天不足，取得和女生同样优秀的成绩。
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大外交范文6
1．培养口语表达的兴趣
我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多采的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚的兴趣。
2．纠正学生口语表达时的错误应注意策略
现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。因此，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。
3．强化有意注意，培养独立完整表达的习惯
教学实践证明，有时在学生“卡壳”，即发生表达障碍时，如果马上救助，常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立地完整地表达。教师要培养学生自我完整表达，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，轻易不要出口相救。可以多检查、提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。
