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黄山奇石作文范文1
五年级一班
大家好，我是你们的导游--张星怡。你们现在看见的是黄山奇石，这里有仙桃
石，老僧采药，天狗望月，猴子观海，金鸡叫天都，仙人指路，狮子抢球，仙女舞琴等等。黄山奇石还有一个有趣的传说：
黄山奇石作文范文2
黄太狼终于出来了。他看见了蓝天，看见了白云，看见了灿烂的阳光，看见了小鸟在枝头叽叽喳喳的歌唱，看见了大自然那美丽的景色。这一年里，黄太狼只能待在一个黑屋子里，虽然顿顿有饭吃，但没有自由。黄太狼还记得一个月前在狱中的想法。现在出来了，必须去找一份工作。黄太狼在街上四处打听，在一家酒店门口，告示上写着：
本酒店招聘一名门卫，必须经过笔试和面试的选拔才能上任。每月工资2300元，奖金200元，希望大家积极报名。
黄太狼高兴地跑过去登记报名，顺便地看了一下报名单，这让黄太狼加重了心里负担，现在已经有三百七十六人了，要想从几百个人中选上真是难于上青天啊！黄太狼问那位登记的猴老板：“门卫干什么活呀！为什么有那么多人来报名”？猴老板说：“这个门卫呀，干得活很少，而且工资高，能不受欢迎吗”？黄太狼问：“那到底干什么”？猴老板回答：“保安嘛，不就是保卫酒店的安全，其它啥就不干”。黄太狼大惊道：“保证这酒店的安全？要是坏人来了，可能连我自己的性命也难保，还管什么酒店呀！猴老板听了哈哈大笑：：“你真是个笨蛋，现在哪有什么坏蛋呀！要这个门卫不就是做个样子嘛，看上去威风威风罢了”。黄太狼听了这才舒了口气。
一个月过去了，黄太狼来到酒店，发现考试的人人山人海。考试开始了，一拿到试卷，令他喜出望外。原来这些题是那么简单，第一题：你想当这个门卫的原因是什么？黄太狼想了想，准备写：为了挣……不，不能这样写，为了保护酒店的安全。黄太狼觉得很满意。第二题也很简单：你以前是干什么的？黄太狼如实地写道：我在监狱……。还没有写完，就听见考官喊了“停”字，就交卷了。黄太狼十分伤心，因为自己还没答完呢。可他万万没想到的事发生了，让黄太狼转悲为喜。
第二天一早，黄太狼接到一个电话，是主考官打来的。考官说：“黄太狼先生，请你到我办公室来一趟，我要祝贺你”。黄太狼听了十分纳闷，祝贺我？难道我考上了。黄太狼边走边自言自语：“我不是在做梦吧”！说着黄太狼揪了一下自己，疼得直叫。这才相信这是事实。
黄太狼来到考官办公室，考官热情地对黄太狼说：“祝贺你，黄太狼先生，你已经通过笔试了，我希望你在面试中能通过。哦，对了，面试在下个星期”。黄太狼不敢相信，问考官先生：“考官先生，我第二题还没写完呢”？考官回答：“对，你第二题写的是我在监狱……是吧。”“是的，我还没写完，你就喊停了”。考官笑了笑：“黄太狼先生，你虽然没写完，但我也知到你后面要写什么，你不就是要写你在监狱当过兵吗？黄太狼赶紧说：“不”。考官说：“不是的话，那就是监狱长??rdquo;？黄太狼正准备开口，电话铃声响了，猴考官接了电话，他说他有事得出去一下。于是考官匆匆地离开了。黄太狼就这样，笔试通过了，这次只是恰到好处。
过了一个星期，黄太狼来参加面试。发现只有十个人考试。一个过去了，又一个过去了，终于轮到黄太狼，松鼠考官问：黄太狼先生，我给你出一道题，只要回答出来，你就算通过了，但必须要有道理。题目是：你为什么要当这个门卫。黄太狼想了想，给出了一个他自己觉得很满意的答案：（1）对这项工作很感兴趣；（2）我喜欢这项工作；（3）我想把它做得最好。松鼠考官高兴极了，给黄太狼打了个满分。黄太狼心里有数了，自己一定会被录取的，那就等上任那一天了。
一个星期过去了，两个星期过去了，可还没通知黄太狼。黄太狼心里十分着急，决定去酒店看个究竟。黄太狼来到酒店门口，就发现已经有人上任了，可黄太狼不解，决定去考官那里问个清楚。松鼠考官，你明明给我打了满分为什么不选我呢？松鼠考官抱歉地说：“你确实比河马优秀，但是………，河马先生有钱啊。”黄太狼无话可说。走出了办公室。
黄山奇石作文范文3
学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点来关注学生的个体差异和不同的学习要求，所以推进，在教法的选择上要注意适合学生的学习方法，并有利于他们的学习指导。
要让学生成为真正的学习主体，教师要面对生成顺势推进，适应学生的学习内在需求，使学生真正成为学习的主人。在课堂教学中回归文本去解决问题，充分利用课堂生成的即时资源，引导学生再细读课文，积极思考，使学生的理解更加深刻，情感得以升华。
个人思考和小组讨论、全班交流文本精读感悟阶段是让学生在主动学习的过程中达到“我能学”“我要学”的目的。因此在课堂教学中，教师必须紧紧围绕“以学生为主体，教师为主导”的教学思想，以主体促进教师的教，以主导引导学生的学。
后来我在语文教学中经常使用课件。在使用的过程中渐渐发现：多媒体课件能给教学带来一定的改变。在上课时给学生在视觉上带来较大的冲击，配以动画、声音、图片、视频等各种媒体元素，能引起小学生的好奇和注意，但它却在学科教学过程中显得不够实用。
通过实践和不断的深入学习使我明白了：语文教学不能仅仅只停留在文字、声像、读物所提供的知识和内容上。在学习过程中，要对读物进行理解，建立自身的认知结构，就需要学习者和外部世界建立必要的联系，而这种联系的渠道，也是最重要的渠道，就是加强语文学习与生活的联系。但生活并不能等同于课堂，因此，现代教育技术成为我们课堂教学的一个重要手段，它进入现代语文课堂成为必然。我们必须有效地利用好这个工具。
但是要有效地使用多媒体技术就需要在语文教学的具体过程中，从情境设置、突破重难点、学练结合、拓展延伸等环节上寻找两者的最佳整合点，提高语文教学的实效性。在此，我想以自己授课的亲身体验来与大家分享我的一点感受。
技术是为教学服务的。学科要有学科的自身特点。语文课要有语文味，语文教学要彰显语文特色。在后来的课堂上，通过不断学习、反思、总结、调整，在现有的技术手段和硬件条件下，在我的语文课堂教学中，开始这样使用多媒体课件了。
一、学文识字时利用多媒体
如“鹰、辩、摔”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激。
但是我想强调的是，不能因为有了动画演示就忽视了教师的作用。语文识字教学，特别是在低年级识字教学中一定要注意教师的示范作用。“身教”大于“言教”，只有教师范写和动画演示相配合，识字教学的“质”才能有保证。
二、创设情境时使用多媒体
《黄山奇石》这篇课文即有抽象概括的描写，又有具体形象的描写，作者用形象生动的语言文字，极具感染力地把祖国的黄山奇石描写得活灵活现。但就我的学生来讲，没有人到过黄山，缺少对黄山的直接感触，如果只是让孩子们通过阅读课文，就要求他们去理解黄山的奇美特色显然是不够的。于是，我就上网搜集了一些有关黄山的视频资料和文本内容，将文字、声音、图片、视频相结合制作成教学网页来再现黄山。课堂上，学生们通过“视频点播”反复观看黄山的怪石嶙峋、危峰突兀，他们的视觉、听觉受到强烈的冲击，再加上其他图片和文字的介绍，加深了对黄山的认识。
接下来我又提出问题让大家讨论：喜欢黄山吗？我们刚刚看到的、听到的课文都写得很具体。现在请同学们重新走进课文，在语言文字中和黄山再次亲密接触，感受黄山的奇美秀丽，学习作者的表达方式。到此，本课的教学目的也就基本实现了。在这里，利用现代教学技术极大地突破了地域局限和感官局限，让学生颇有身临其境之感，更有兴趣去投入课文，研读文本。
三、提纲挈领时利用多媒体
课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，在传统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法有语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等多种。然而，当信息技术与之进行有机的整合，便会使过去靠老师口若悬河的解说，手舞足蹈的比划，表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。
四、讲练结合处使用多媒体
仅以学生写作文为例，都说语文的外延是生活，在指导学生写文章时，由于学生对生活的体验不够，如果依靠老师的一张嘴，往往是老师讲得口干舌燥，学生却无从下笔，写出来的文章干巴无味。而利用现代信息技术教育手段，则可以激发学生兴趣，缩短学生认识和客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感，增强作文学习的效果。
此外，我们可以通过投影仪将学生的习作投在大屏幕上，让大家一起来浏览，修改，不仅真实直观，还有利于扩大学生交流的范围，使改作文不再成为教师的专权，更好地提高教学效率，将作文学习的主动权真正交还到学生的手上，让其自由地进入运用的广阔天地，找到自身写作能力的差距，体验到成功与进步的喜悦，获得增强语感能力、养成积累习惯、促进语文知识向写作能力转化的“原动力”，为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。
五、拓展延伸处使用多媒体
尝试讲了《黄河魂》，这节课中，我吸取了以往的经验。采用了先讲课文，让学生在初步感知文章内容的基础上，利用多媒体课件进行课文拓展。让学生在网页上了解黄河地理位置，听《黄河大合唱》，看黄河壶口瀑布，读有关黄河的诗、词、文章。让学生多方位地了解黄河，知道我们中华民族具有这种不屈不挠的黄河魂、民族魂。这堂课相对来讲是成功的，学生的学习积极性被调动起来了，在课堂上提出了许多问题，谈了许多感受。在黄河大合唱和壶口瀑布的激流中学生情绪高涨，思绪飞扬。
黄山奇石作文范文4
一、寓教于乐，激发低段学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“教育首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”小学低段教学的重点在于对学生的学习兴趣和习惯的培养。在低段教学中，由于学生年龄偏小，注意力不集中，自控能力差，活泼好动等特点，如果教师不去设法调动学生的学习兴趣，学生往往会对知识产生一种困乏的心理从而影响以后的学习生涯。因此，在课堂教学中，教师应该采取多种形式，运用趣味多样的教学方式来吸引他们。多媒体课件将语言文字、图像、声音等紧密结合在一起，通过声、光、色的有机结合，是吸引小学生注意力的最有效方式，也是激发他们学习兴趣的最佳手段。传统教学中，小学生们往往面向静态呆板的课本和板书，自然而然地会感到学习的枯燥乏味。如在识字教学中，从读音、字形到书写，教师往往会对生字一个一个地进行不厌其烦的教学。而学生就像小和尚念经一样地念来念去，但有口无心地念过后，又总是记不得或是忘记掉。但采用生动有趣的多媒体课件进行教学的方式，学生不仅易于接受，而且能直观形象地去进行识记。如“火”字的教学，我通过多媒体课件演示，出示“火”的图形，引导学生找出“火”字与正在燃烧的火的相似的地方。通过初步感知象形字的特点，再通过课件演示“火”字的演变过程，让学生像看动画片一样专注地去识记汉字。这样，学生就始终保持着良好的注意力和浓厚的学习兴趣，从而收到了良好的效果。
二、注重方法，提高低段学生的理解能力
传统的教学手段难以把知识的重点、难点表达得非常清楚，而综合运用文字、图片、动画和视频等教学手段，就能使抽象难懂的知识变得直观而又形象。著名的物理学家杨振宇教授说得好：“优秀的学生不在于优秀的成绩，而在于优秀的思维方法。”在培养良好学习习惯的基础上，教师教给学生正确的学习方法，提高学生的理解能力至关重要。教师教学作文《落叶》，如果能在课前搜集一些色彩丰富，形态各异的树叶图片，通过多媒体课件制作手段，让学生在课堂上欣赏，进而观察、比较，会比闭门造车来得更有效果。除了教给学生学习的方法如预习复习方法，运用工具书的方法、查找并处理资料的方法等外，更重要的是，培养和提高他们的学习能力。小语低段教学的目标，学生必须初步把握文章的主要内容，理解文中的重要词句。图片是对于文本内容的形象化，鉴于儿童偏于感性认识的特点，运用多媒体课件适时出示图片，学生就能在文本对话、思维碰撞、情感交流中获得个人的独持体验和感受。如《黄山奇石》教学中，笔者首先利用网络资源，搜集与许多奇形怪状的岩石的图片资料制作课件，并配以优美的音乐。教学中，学生在游览黄山欣赏“黄山奇石”的过程中主动参与教学过程，通过自由的想象、自由的体验感受“黄山奇石”的奇妙之处，从而有效地激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
三、调节情趣，着重低段学生的审美情趣养成
黄山奇石作文范文5
关键词：培养想象力 方法
一、用好教材，激发无限的想象
1．让生字灵动起来。
低年级的课堂上识字教学是重头戏，如何让学生发挥想象，让静止的生字灵活起来？可让学生据字思境，据字作画，据字表演，据字编故事等等，用想象赋与一个个生字以灵性。如我们教“阔”字，很多孩子会用加一加的方法来识记，“门”里一个“活”，就是“阔”。老师给孩子们讲了曹操的故事。“曹操命令手下的人建造了一处花园，快完工的时候，他去巡视。手下人问他怎么样？满意吗？但他一言不发，只是在门上写了一个‘活’。谁也猜不出是什么意思，杨修转念一想，说‘主公说这门太阔了，应该再窄些。’”在此过程中，学生知道了据字编故事的方法。“飞”字的记忆中，孩子就说：“?”就像鸟的头和身体，“ノ、”就是鸟的翅膀。多好，形象地记住了飞字。有些汉字我们可以“据字作画”，如“样、丛”，可以画一棵树上拴着一头羊，两个人站在地平线上。在汉字的识记过程中我们让孩子们积极思维，放飞想象，化静止为灵动，不知不觉中激活了想象力。
2．使文本立体起来。
在平时的阅读教学中，抓住一些具体的形象，让学生设身想象当时的情景。既可让学生深刻地理解文章的思想内容，又可发展学生的想象力。 春天是一幅七彩的画，春天是一首无言的诗，春天是一曲悠扬的歌，春天是一个讲不完的故事。如《春雨的色彩》一文，就是一个关于春雨的童话故事。小燕子说春雨是绿色的，麻雀说春雨是红色的，小黄莺说春雨是黄色的。“春雨到底是什么颜色的呢？”这个问题的答案本身并不重要，重要的是让学生带着这个问题感受课文中蕴含着的道理和情感，凭借课文展开想象，并发表自己的独立见解。“春雨是紫色的。春雨落在紫玉兰花上，紫玉兰花紫了。”“春雨是彩色的，迎春花黄了，梨花白了，桃花红了，小草绿了。”更棒的孩子学着文章的形式写下了《春雨的体温》。春雨像天空中的珠帘，飘飘洒洒来到大世界，滴答滴答…… 小蚯蚓说：“春雨是温暖的。你们瞧：春雨落在泥土里，冰冻的泥土变软了；春雨落在河面上，小鸭来洗澡了；春雨落在草坪上，小草发芽了。”小青蛇说：“不对，春雨是凉凉的。春雨落在鹅软石上，石块儿光亮亮的；春雨落在池塘里，小青蛙的背凉爽爽的；春雨落在动物运动会的赛场上，满头大汗的小动物叫起来：哇，春雨真凉快！”小朋友们说：“不对不对，春雨是火热的。春雨落在桃树上，桃花红艳艳的；春雨落在大自然里，‘大家庭’沸腾了，燕子、麻雀都赶来了；春雨落在小朋友的心窝里，变成了一个热情的春天！”我多想变成一滴春雨，暖暖的、凉凉的、热热的。文章皆非无情物，一切景语皆情话。语文教学以读为本，在教学有情有景的课文时，借助有感情的朗读，启发学生进行再造想象，边读课文边在头脑中浮现画面，这样既能用图画帮助学生理解内容、体悟情感，又能激活想象能力。如《秋天的图画》、《春雨的色彩》等课文的教学，都可让学生跟随文字展开想象，勾画出一幅幅色彩斑斓、果实累累的画面和万象更新、生机勃勃的画面，在想象中倾注自己的情感，使它们更加鲜活动人，充满生气，获得如临其境、如闻其声、如见其形的感受。教材中有不少课文给人意犹未尽之感，也给读者留下了丰富的想象空间。教学时，教师可充分利用这样的课文，创设说话训练的多维空间，引导学生进行合理而精彩的想象。学习《黄山奇石》一课，我们仿佛跟随作者一起游览了景色秀丽的黄山，欣赏了神奇的岩石──“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”，学生不仅了解了这些石头各在什么地方，是什么样子，还对石头的名字产生了兴趣，引起了许多奇妙的想象：仙人所指的路通向哪里？猴子是不是靠腾云驾雾的本领生活在云海里观赏美景？．．．．．．每一块形状不一的石头，都有它神奇的传说，在课文结尾部分还提到了“天狗望月”、“神女弹琴”、“狮子抢球”等几种奇石的名字，这些石头又神奇在哪里？为什么取这样富有传奇色彩的名字？让学生想象这些奇石的样子和名字的来历。课后，还让学生当小画家，根据想象画一画自己喜欢的奇石的样子；当小导游，给别人介绍黄山的奇石。这样，学生通过读读，想想，画画，说说，不仅激发了学习兴趣，更发展了想象力。
二、摆脱束缚，鼓励大胆的想象
黄山奇石作文范文6
关键词：语文 教学 想象力
想象力是极其重要的智力因素，是构成语文能力的重要因素之一。语文的听、说、读、写能力都与想象力有关。儿童思维活跃，充满幻想，处于发展想象力的最佳时期。小学语文教材图文并茂，是训练想象力的好文本。因此，教师应该利用语文教学的各个环节，充分发挥学生的想象力。那么，怎样在小学语文教学中发挥学生想象力呢？笔者认为：
一、抓佳语句，诱发想象
小学语文教材大多都是文质兼美的文章。文章绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，对学生都有很大的感染力，都熔铸着作者十分丰富的想象。在教学中教师要善于通过生动形象的语言文字描绘，在头脑中唤起与词句相关联的表象，并进行组合，使学生产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如临其境，从而在理解课文内容的基础上发展学生的想象力。教师可以通过帮助学生正确理解词语、通过声情并茂的朗读和生动形象的描述，诱发学生的再造想象。
例如《我的战友》一课有这么一段话“……像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声。”这段话应帮助学生正确理解“像千斤巨石”、“叭”、“挪动”、“”等词语，让学生想象出在烈火中纹丝不动壮烈牺牲的高大形象。
又如《再见了，亲人》一文结尾这样写道：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！列车呀，请开得慢一点，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在洒过鲜血的土地上，再停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。”教师在教学生时声情并茂的朗读，有声有色的语言描述给学生插上了想象的翅膀。有位学生这样想象：汽笛一声长鸣，列车启动了，车轮缓缓滚动，伸出窗外握紧的手松开了，送别的人群渐渐向后退去。车上的志愿军战士半个身子探出窗外，挥动鲜花向群众致意，呼喊着：“再见了，亲人！”。学生的想象竟是如此丰富，说明通过有感情朗读，学生对文章的语句有了正确的理解。而教师富有感染力的语言描述，对学生头脑中产生相应的一幅幅画面起着催化作用。
二、根据情节，合理构想
创造想象与创造思维密切联系着。在语文教学中，教师要不失时机地培养学生创造性想象的能力，进行创造想象。可能学生有时会“山穷水尽疑无路”，可不久又会“柳暗花明又一村”，产生灵感。教师可以根据故事情节，鼓励和引导学生合理构想，或补充省略的情节，或把简单的部分具体化、形象化等，这些都是发展培养学生创造性想象的好办法。
例如《凡卡》一课，结尾写在城里受苦的小凡卡将一封没有写清收信人地址的信寄给了爷爷，随后用一个省略号，留下了艺术的空白，给读者以遐想的余地。教学时，教师要引导学生通过想象去填补，使省略的情节明朗化，以收到知识上融会贯通、感情上交流共鸣的效果。我在教学此处时设计了“信寄出后“的创造性练习，要求学生合理想象，为课文补续尾声。学生很快活跃起来了。有的描述爷爷根本没收到信，小凡卡后来被折磨死了；有的描述好心的邮差把信送到爷爷手中，爷爷把小凡卡接回去了，小凡卡实现了自己的愿望：在乡村过上了苦中有乐的生活……又如《荷花》一文中有一处省略号：“小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”教师提醒学生注意，这句话的最后是啥标点，要求学生去掉标点往下想象。
我们还可以将古诗的内容具体化、形象化。如古诗《村居》：“草长莺飞二月天，拂提杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”学生对古诗描绘的并不陌生，他们都见过春天：芳草生长、杨柳摇曳等。学生在教师的点拔下，插上想象的翅膀，描绘一幅极富有生活气息的图画。
三、开拓视野，丰富表象
知识经验是发展学生想象力的基础，从中往往能迸发出想象的火花。语文教学要开拓学生的视野，扩大知识范围，就得增加表象储备。创造想象需要原料。没有大量的、丰富的知识储备，新形象是创造不出来的。为了丰富学生的表象，在教学中，教师可以充分利用直观教具和形象化的材料。如运用实物、图片、模型、录像等电教手段，或根据教学内容组织郊游、参观、访问、观察生活、体验生活等社会实践活动，开辟“第二课堂”，开展丰富多彩语文课外活动等，使学生接触周围环境中的事物，丰富其生活经验，使他们的想象有足够的感情材料储备。学生头脑中储备的表象越多，他们的想象力就越丰富，越开阔，创造性思维越能得到发展。
如教学《荷花》一文，课前让学生观赏了满池的荷花。教学时出示荷花实物，让学生观察这朵花，引导学生由此及彼，想象出其他荷花的形状、姿势，使学生觉得自己仿佛就是一朵荷花，使学生想象如诗如画的大自然美景，领略到祖国语言文学的魅力，体会作者的独具匠心。
再如教《黄山奇石》一文，教学中教师运用图画再现、音乐烘托、假想旅行、放映课件等手段，把学生带入到根据教材内容所创设的生动具体的场景中，使学生开拓了视野，丰富了表象。教学时首先用祖国地图和生动形象的语言描述，让学生知道“黄山”是镶嵌在祖国大地上的一颗璀璨的明珠。然后，带学生到黄山假想旅行。到黄山看到怎样的美丽景色呢？教师通过放课件让学生感受黄山石之“奇”。这些方法的综合运用，唤起了学生积累在头脑中的有关表象，进而领略祖国山河之壮丽，体味了作者热爱祖国之情。在教学中，教师充分利用直观教具和形象化的材料，无疑会帮助学生想象力的发挥。
四、通过写作，训练想象。
