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一年级语文拼音辅导范文1
通过深入的调查分析我们发现，目前许多教师对学生拼音学习的要求普遍增高，讲解进度过快，拼音教学几乎是走过场，学生的认读、拼读、书写，一路都是快马加鞭，教师的示范和学生的练习都只是蜻蜓点水，点到为止。教师讲解的速度基本上和学生的学习效率是成反比的。有的过于注重灌输拼音知识，有的没有明确认识到教学内容的重难点，有的则对汉语拼音的名称介绍有误。其实对于小学生来说，拼音只是一些符号和规则，没有实际意义。无论是读音，还是形状和书写，都是比较抽象的。在十几个课时之内掌握全部的字母识记和拼读规律，对七岁左右的学生来说实在是一件艰巨而枯燥的任务。拼音学习负担重、学习兴趣低、学习效果差的现象长期以来一直困扰着教育者和学习者。
针对上述情况，我们利用问卷形式在李沧区开展了大规模的拼音教学现状的调查。我们通过调查分析发现，本区汉语拼音教学似乎处于一个被冷落的尴尬境地。在教育对象方面，学生发展水平参差不齐、拼音教学压力过大的现象已经成为社会各方面所关注的热点问题。为了减轻学生的初学压力，很多家长、幼儿园将拼音学习任务提前到学前。但由于师资水平等各种社会资源的差异，很多学生却学到了错误的拼音用法，给小学的拼音教学造成了很多困扰。又因为小学一年级的拼音教学时间紧、教学任务重、儿童能力发展不均衡等原因，使得一年级的拼音教学大量出现学习、练习及难点突破辅导力度不够等现象，对很多学困生的课余辅导成为了家长的第一要务。由于家长缺乏科学的教育技巧，很多家长在辅导孩子的时候很容易出现不当的教育方法和情绪，影响了孩子的学习兴趣和亲子关系。小学一年级采用集中教学拼音的方法也不利于激发学生的学习兴趣。一年级学生刚刚开始上课，就在语文课上马上开始整堂课集中学习汉语拼音，而且连学八周。别说孩子，就是成年人这样学习也会感到枯燥乏味。大部分家长在事后都会由衷感叹：孩子入学的第一个月学拼音几乎是家长和孩子的“黑色九月”。
通过与老师们座谈交流，我们也认识到，如果一年级初学的拼音基础不扎实，有个别模糊或错误的认识，这种错误就会很难消除。加上人在早期具有形状认知和形象思维的特点，儿童认识汉字比拼音容易得多，随着识字量的增加，儿童对拼音学习的积极性会越来越小。对于拼音学习，除了一年级刚入学的集中识记外，在后续的学习中，拼音知识巩固都是渗透在其他的学习内容之内，知识点比较分散，对儿童拼音学习中的“漏洞”缺乏系统的补偿性学习和练习，使得拼音学习从最初的难点成为日后学习中“永远的缺憾”。在初中，很多语文教师都会抱怨学生在小学阶段对拼音的学习和练习少，导致拼音等基础知识非常不扎实。
综上所述，我们看到了小学拼音教学中的问题，所以试图改变这种现状。经过前期的研究分析，我们赞同的是学拼音的同时进行识字、诵读，让拼音成为一种工具，帮助学生进行语文学习。汉语拼音是小学语文教学中的重要内容之一，学好汉语拼音可以帮助学生认识生字，提前读写。以往的拼音教学是以教师的教读为主，关注汉语拼音的字音、字形、四声、拼读，对汉语拼音的评价也局限于“给汉字注音”或是“看拼音写词语”等，形式单一，效率不高。
我们认为教学汉语拼音的最佳方法不是“集中力量打歼灭战”，40分钟集中教学拼音的效果远不如将40分钟分拆成4 个10 分钟教学的效果。特别是在开始阶段认识韵母和声母“ o e”“b p m f”，教学10分钟效果十分明显，学生也有兴趣。
研究中我们重点尝试了低段的拼音教W改革――诵读儿歌，拼音识字。即在进行汉语拼音教学时，将拼音融入到儿歌、故事之中，让学生在诵读儿歌、听读故事的过程中熟悉拼音，并且恰当地利用交互式电子白板等多媒体教学设备，组织学生在游戏中学习，这样学生通过诵读儿歌就能学拼音，识汉字，练说话，会表达。
一、制订拼音教学评价指标
综合以上分析，根据汉语拼音教学基本要求和学生认知能力，我们制订了汉语拼音教学评价指标，以便教师对照具体指标制订教学目标并实施教学。具体如下：
1-1 正确认读声母、韵母与整体认读音节。
1-2 正确、熟练拼读音节。
1-3 认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
2-1 认识四声符号，掌握四声的正确读法。
2-2 正确书写声母、韵母和音节。
2-3 掌握汉语拼音标调规则。
3-1 结合拼音进行识字教学，能借助汉语拼音认读汉字。
3-2 能够掌握音序查字法查字典的一般步骤。
4-1 学会讲普通话、纠正地方音。
4-2 能够借助拼音提高阅读速度，扩大阅读量。
二、结合儿歌诵读学习
一年级语文拼音辅导范文2
1.农村小学拼音教学存在的问题。
1.1学生基础差、底子薄，学前教育不够重视。
由于在农村，一般没有正规的幼儿园，也没有学前教育，就算有上过幼儿园，也只是简单的规范行为习惯，但是对于拼音的认识，根本不怎么涉及。所以对于刚刚进入小学一年级的孩子们而言，拼音字母仅仅是一些毫无意义的符号而已，要让他们接受和掌握，确实很困难。
1.2农村家长思想观念淡薄，学生课后辅导困难。
首先，在农村，特别是我们学校这种比较偏远的地方，很多家长的思想还停留在上个世纪八十年代左右，对孩子们的学习一点都不重视。其次，在现在经济社会的冲击下，很多家长都纷纷外出，把自己的孩子交给年迈的爷爷、奶奶，老人他们很多不识字，有的即使识字有不识拼音，他们认为只要让孩子吃饱穿暖就可以了，回家过后就只是问问作业做好没有，完全不给孩子辅导。因此，这样就造成了“课后盲区”，也就是课后的家庭辅导很少，甚至没有。一年级的孩子们他们“记得快，忘得也快”，有是他们在学校还什么都没有弄清楚，回家了又没有人予以适当的辅导，他们早就忘了，学拼音就更吃力了。
1.3学校教学设施差，无法进行直观教学。
尽管近20年来中国乡村教育的办学条件有了很大的改观，但与需求相比，还差得比较远；信息社会把原本就落后的农村办学条件再一次向后抛得比历史上任何时候的距离都远。在学校中没有现代化的教学设备，甚至没有必须的教学挂图、卡片等，无法对学生进行直观教学。比如，没有挂图老师说了很久，拿着自己的语文书指了很久，少数的学生也不知道在那，也不知道是什么。如果有多媒体设备，放大图片，一指就可以让学生看的清楚，在配上动画声响那效果跟好，学生注意力一下就集中了，学生的兴趣也来了。
2.对农村小学拼音教学的探索。
当然要一时之间加要完成加大对农村学校的投入，改善农村们学校的设施，以及改变家长们的思想观念是不太可能的。难道我们就停止农村学校的拼音教学了吗？当然不，这就要求我们农村学校的老师们，改变教学观念，改善教学方法，来弥补这些不足之处。那么，怎样让农村地区的孩子们掌握好这些相对抽象的符号？我认为可以从以下方面进行：
2.1利用灵活的教学方法，多样的教学形式，激发学生的学习兴趣。
（1）教学中必须遵循儿童的年龄特点，教学语言必须儿童化，使学生感到亲切而又贴近。如教学“J”在四线格中的位置时，可以说：“拼音家庭中，J最淘气，它身子在二楼，把头伸到三楼，把脚勾到一楼。”书写时学生全部正确，令人感到不可思议。
根据字母的特点编小故事，顺口溜、儿歌等帮助儿童记忆。如四声标调调歌，“一声高高平又平，二声就像爬上坡、三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”借此来读书准四声。对于农村的孩子上坡、下坡这样的比方，他们非常容易接受。
再如教学jqx与相拼，上两点省略规则时，编了一个顺口溜：jqx真淘气，见了ü眼就挖去。就这样，一句顺口溜，学生记住了要学得知识。无须教师花费再多的力气，达到了事半功倍的效果。
（2）利用学具摆手势做出字母的形，使学生在实践活动中巩固所学拼音字母。如，复习声母时，请学生用泥巴捏出自己喜欢的声母，还可能用小棒、毛线、手势等摆一摆字母的形；又如，区别bpdq四个形近字母时，请学生用准备的半圆环和铅笔变魔术……就这样，在实践，在游戏中，巩固了所学知识，又开发学生的智力，激发了学生的自主学习的愿望。
（3）动手操作，巩固提高。可以采用游戏比赛的形式，比如区分单韵母和复韵母分男女两队，先画个树，在给学生发些卡片，然后叫他们归类，看男女同学比赛谁完成的时间最短、最正确。学生非常喜欢参加这样的活动。
2.2加强直观教学，培养学生的学习兴趣。
一年级学生正处于从幼儿向儿童的时期过渡记忆全靠死记硬背，他们擅长于记形象和具体材料。学生的记忆效果与他们的情绪和兴趣有极大的关系，高兴时效果好，反之较差。由于汉语拼音无法进行事物直观，所以它的直观性教学的开发，就得老师自己动手制作，动脑想如何利用好有限教具。
（1）充分利用插图
汉语拼音的插图具体形象，符合儿童的心理特点，因此要充分利用插图既表音又表形的特点来教学字母。教学单韵母时，首先引导学生观察情境图，说说小女孩在干什么，根据学生的回答加以引导：“小女孩站在小溪边唱起a字歌，1351-1531-……我们也来唱一唱吧！”在学生唱后，再进一步示范正音，让学生观察口形，编顺口溜：张大嘴巴aaa。接着，启发学生观察小女孩的头部：“图上的小姑娘，圆圆的脸，还扎个小辫子，像什么呀？”学生会惊喜地发现a的半圆就像小姑娘圆圆的发音，帮助学生识记字形，使抽象的符号形象化。长此以往，学生看了图就能感知图意与字母的关系，既提高了学习拼音的兴趣，又养了学生的观察能力和记忆能力。
（2）制作拼音图卡、活动教具。
拼音图卡就是照教材的样子画下来，涂上颜色或者用鲜艳的颜色书写，贴于黑板上。活动教具就是用于教难掌握的拼读过程，用教具的形式展现出来，让死的书本“动”起来。如b、p、m、f与a、o、u相拼时，用挂历制作活动教具，一边是声母，一边是韵母，翻动卡片让学生拼读。这样直观形象，学生兴趣盎然，接受起来就快了。
2.3注重课堂消化，全面提高学生。
由于学生学生他们忘得较快，回家辅导比较困难，就得特别注意课堂消化，让学生在课堂上消化，作业在课堂上完成。因此在每天上新课之前，都应该对学生进行必要的复习，然后在才是新课的学习。学生理解能力的限制，在家没有父母的很好的辅导，作业应该在课堂中完成，家庭作业也应该少布置，如果布置也就是让他们排好字头回去书写字母。采用小组合作的方式进行学习，同桌的两个同学在老师的知道下，让他们相互指认，相互拼读让他们从小养成自主、探究、合作学习的习惯，并逐步提高水平和能力。
一年级语文拼音辅导范文3
在长大的时候，是老师在教我知识， 放学以后，是妈妈在家辅导我做作业。
在一年级的时候，我不会的题，我不会的字，我不会的拼音都是妈妈教我的，我却嫌她多管闲事。
在二年级的时候，什么题呀，拼音呀，汉字呀 ，我全都会，这都是老师和妈妈教我的。
妈妈就像我的字典让我认识字，就像我的语文书教我认识拼音和汉字。
是妈妈让我懂得了知识、友好和友爱。
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关键词 汉语拼音 优化教学 兴趣
汉语拼音教学是小学语文教学的一个重要组成部分，是学生识字、阅读、学好普通话的有效工具。然而，拼音字母是抽象的表音符号，教学中如果不注意方法，学生们一定会感到十分枯燥、单调、乏味，甚至产生畏难的心理。这对于活泼好动、有意注意持续时间较短的一年级小学生来说，要在这么短的时间内，让他们扎实地学好汉语拼音有相当大的难度。因此，在辅导学生学习时，教师必须根据一年级小朋友的特点，采用生动、形象、有效的方法，从各方面吸引他们的注意力，充分调动他们学习的积极性，使他们喜欢学汉语拼音，在快乐学习的同时轻松收获知识。那么，如何才能让学生轻松、快乐、牢固地掌握好汉语拼音，优化汉语拼音教学呢?
一、了解学习汉语拼音的作用，激发学习的主动性和兴趣
小朋友都喜欢直观、形象的画面。刚刚步入校园的一年级小学生，看到这些汉语拼音符号会感到很抽象、很枯燥、乏味。因此，在开始学习汉语拼音时，教师就要让学生了解学习汉语拼音的重要性，知道汉语拼音的作用很大。它可以帮助我们识字、阅读、查字典、学习普通话。为了加深印象，我还编写了一些关于汉语拼音作用的儿歌，例如：“学习拼音用处大，识字读书要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱!”编完以后，教师领着学生读一读、记一记。当学生了解了汉语拼音的作用之后，便可以引起他们对汉语拼音学习的重视，激发学生学习汉语拼音的兴趣。
二、在游戏中轻松、快乐地学好汉语拼音
游戏是小学生最感兴趣的一项活动，教师不妨将拼音教学融入游戏之中，让学生在游戏中轻松愉快地学好汉语拼音。
语文教学离不开以学生为主体的实践活动，其教学效果的好坏在很大程度上取决于学生在学习过程中是否积极参与，怎样参与以及参与了多少。低年级学生自制力差、注意力短暂、有意记忆力差，如何才能把抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，让学生易学、爱学?单靠具体、直观的教具是远远不行的。因此在语文教学过程中，教师要多为学生创设一种游戏的机会，让学生的脑、眼、口、手、脚都“动”起来，主动参与和探究。
在教学声母j、q、x与ǔ相拼的规则时，可以让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：“小ǔ小ǔ真有礼，见了哥哥j、q、x，脱下帽子敬个礼。”富有童趣的表演，极大地吸引了孩子，不仅让他们都愿意积极主动地参与到游戏中来，而且也强化巩固了“j、q、×与ǔ相拼时，头上两点要省去”的规则。整堂课学生兴致盎然，乐此而不疲，真正把苦学变成了乐学。
三、运用多种形式，激发兴趣
1.读儿歌、编顺口溜或口诀。将教材的重、难点编成琅琅上口的儿歌或顺口溜、口诀让学生吟诵，这样既突出了教学重点，又突破了教学难点，小学生很喜欢。如，在学习a、o、e时，教学重点是a、o、e的发音和四声，教学的难点是e的发音及a、o、e的第二声和第三声。在教学时，就可以将a、o、e的发音方法编成顺口溜帮助学生记忆，如“张大嘴巴a a a，拢圆嘴巴o oo，嘴巴扁小e e e。”还可以根据声调符号的形状和a、o、e四声的读法编成顺口溜帮助学生学习a、o、e的四声。如“汽车平走āāā，汽车上坡ááá，汽车下坡又上坡ǎǎǎ，汽车下坡ààà。”
2.画画。画画也是一年级学生喜爱的活动。把画画适当地运用于学习中，巧妙地与拼音教学相结合能起到很好的学习效果。
“yuan”和“yun”是整体认读音节，在初学时，学生很难立刻牢牢记住它们的读音，于是我就让学生画个圆圈，在圆圈里写上“yuan”，帮助记忆“yuan”的读音。又如学习“yun”时，也可让学生画朵白云，里面写上“yun”，帮助记忆“yun”的读音。学生在画画的过程中，手脑结合，不仅有利于缓解课堂上的疲劳感，而且有效记忆了“yug FI”和“yun”的读音，同时也使学生的学习兴趣保持得更加持久，成效显著。
3.讲故事。故事具有很强的情节性，且通俗易懂，低年级的学生特别喜爱。通过讲故事的方式不仅能调动学生学习汉语拼音的积极性，而且还能极大地激活学生的语言智慧，使其得到充分的发展。
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但现在，成千上万被这则典故“教育”过的中国家长，正使出浑身解数像“嫌田里的秧苗长得太慢”的“宋人”那样，挖空心思想着如何才能“把秧苗往高处拔拔”，以便自己的孩子能在竞争激烈的小学乃至幼儿园脱颖而出。
秋季即将开学的小学一年级，现在已经开始相应的招生工作。很多具备远见卓识的中国家长，早就把他们那还在上幼儿园大班乃至刚刚进入幼儿园的嫩苗们，推到了天天补课的行列中。每周一门音乐或者舞蹈课是必不可少的，因为这是在培养孩子们的艺术才能，是应试项目之外的加分项目；每周至少两次的英语课是必不可少的，因为这是未来国际化的必然要求；每周至少一次的奥数课是必不可少的，因为这是将来小学面试时的必然要求……四五岁的孩子，本应该吃饱了睡、睡足了玩、玩够了吃的年纪，硬生生成了赶场子的苦命人。
去年这个时候，一时脑子发热的我们，带着家里的熊孩子到三所不同的私立学校面试。去了一所学校，被淘汰了；又去了一所学校，又被淘汰了；再去了一所学校，不知道老师们是被感动了还是怎么着，竟然被录取了。在不停面试的过程中，了解到其他幼儿园小朋友的考试准备，简直大开眼界：有早早参加对应学校开设的针对性极强的考试辅导班的；有稳扎稳打在奥数、英语、语文等必考项目上夯实基础的；有通过各种门路打听好各种通关攻略的……人家三年幼儿园做了这么多事情，让我们这种除了吃喝就是玩耍的孩子羞愧得抬不起头来，这种情况下还敢赤手空拳冲进混战现场，真应了那句“无知者无畏”的训诫。而稀里糊涂被选中，真不知道是该感谢面试老师高抬贵手呢还是该感谢祖坟上冒起的两股青烟。
有人说，你这是矫情，都是自找的，不去私立学校，去对口的公立学校不就得了。但即使是进对口的公立学校，也是要考试的，为的是分快班慢班。我们也去公立学校面试过，那所与我居住的小区一条马路之隔的公立学校，面试的内容同样是幼儿园小朋友完全无法达到的教育程度：语文面试根据场景讲故事，数学面试加减运算，英语面试各种复杂的单词。要是没在各类早教班中熬个一年半载，这样的面试断断拿不到好成绩。而拿不到好成绩，就进不了公立学校的快班，进不了快班就只能进慢班，什么，不知道慢班是什么？那个，就是人家学第八课了，你还在第三课那里兜圈呢。哪个家长肯让自己的孩子落后？于是你追我赶水涨船高。
各类培训机构的火爆，其实就是这么被逼出来的。幼儿园不教拼音，因为超出孩子的接受能力。可小学里也不教拼音，上来就直接认读。于是，在这个互相推诿的两不管地带，各类幼小衔接的辅导班如雨后春笋般茁壮成长。
真正进了小学，根据中国各级教育主管部门要给学生减负的精神，课堂上教的内容不能太深，这当然是值得拍手称快的事情，可学校里安排测验――教育主管部门严禁小学考试和排名，学校只好不考试不排名，但测验总可以吧，这叫曲径通幽，也叫殊途同归。教的内容很容易理解、很浅，但测验的内容很不容易理解、很深，老师教的与测验测的之间，又出现了一个两不管地带，于是，课外培训班又有了肥沃的土壤。
每个班级都有一两个很牛的学霸，每个年级都有一两个更牛的学霸，每个学校都有一两个牛得不得了的学霸。学霸何以成为学霸？无他，提前学习而已。有前车之鉴的家长跟我传授经验的时候，我好像在听天书。真正经历了，才知道那就是裸的揠苗助长：幼儿园的时候，提前把小学一年级的语文、数学、英语研究透彻；小学一年级的时候，把二年级的语文、数学、英语研究透彻，要是学有余力，还可以顺便研究一下三年级的语文、数学和英语。嗯，最好能在三年级之前，把整个小学阶段要学的语文、数学、英语全部学完，剩下的两年就可以在各类竞赛中披荆斩棘了，而那些竞赛得到的奖励，又将成为小升初的敲门砖。一环套一环，进入读书程序的孩子和家长，彻底进入一个永无休止的催熟过程。
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一、学前“摸底”，分析差异
要在拼音教学中少走弯路，首先必须对学生进行拼音基础的“摸底”，把握学生的现实起点：他们已有的拼音基础和经验是什么？哪些知识已经掌握，有多少人掌握，掌握的程度怎样？哪些知识能够独立学会，怎样组织更有利于学生独立学会的活动？哪些知识可以通过合作学习完成，怎样的合作方式更有效？哪些知识需要教师进行点拨、引导和传授，怎样的教学方式是依托学生的学习起点生成的？
我们在一年级三个班级随机调研120人，男、女生各60人，情况汇总如下：
从统计情况来看，学前有过拼音学习经验的学生为94人，占总人数的78.3%，不同性别的学生在时间、内容、掌握程度上也存在一定的差异。主要差异有三个方面：
1.学习时间有差异。大多数学生集中在暑期参加拼音补习，有些更是从大班就开始学习，从未学过的孩子人数占21.7%左右。
2.渠道方式有差异。有在学前正规机构――幼儿园学习的，也有家庭简单渗透式的，更多的则是参加暑期的辅导班学习，占53.3%，而这些辅导班的教师大多没有教师编制或已脱离教师队伍多年。
3.掌握程度有差异。因时间、渠道、方式的差异，造成学生现有掌握水平的差异，学完声母、单韵母的占47.5%，通过简单拼读的测试后发现，男女性别的不同，也造成掌握水平的差异。
二、尊重差异，科学选择策略
要让孩子们愉快地掌握看起来枯燥乏味的拼音，必须采用直观、形象、生动的教学方法，尊重学生已有经验的差异，尊重每一个学生独特的感受与体验，激发他们的自信心与成就感，使他们初次接触学校与课堂就建立起愉悦的心理体验，这对他们将来的学习将会带来积极的影响。
1.利用差异，让课堂增加趣味
在前期拼读情况的调研中，我们特别增加了六个单韵母的四声练习，发现相当一部分刚刚接触汉语拼音的学生，四声是他们学习拼音的第一难关，也有一部分已经掌握得较好的同学。如何利用这些差异资源呢？我采取的主要方法是讲故事，编故事。
如“ā的教学”片断：
第一个主要环节：教师范编
阳光灿烂的一天，小兔骑着小车出去玩，它一边骑在平坦的小路上，一边开心的唱着歌：ā―ā―ā。
第二个主要环节：学生续编激趣
后三个续编任务交给拼音掌握得较好的孩子们，他们相当踊跃，编的故事充满童趣，吸引着初接触汉语拼音的同学们。
一学生这样续编ǎ：小兔子骑上山坡，累得直喘气，往前一看，哇，下坡还要上坡呢！这下小兔挠着头，无可奈何地直叹气：ǎ――？这是什么地形，我该怎么办呢？
四声的故事，有教师讲的也有同伴讲的，创设了一种宽松、安全的氛围，教师依据学生的个性差异，提供了一定的探索创新任务，激起学生求知的欲望，使不同层次的学生都能在自主探索的过程中获得新的发展。
2.平衡差异，让学生尝试合作
（1）拼音课堂，设计合作游戏
一年级学生在学习上的合作意识比较薄弱，但竞争心理强烈，在游戏时他们的注意力不但更为持久稳定，而且注意的紧张程度也更高。在拼音学习时，小组游戏合作以比赛形式为主，采取以组间竞争促进组内合作的方式，着力强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。“拼音小超市”“拼音接力赛”“听音排排队”“喜羊羊智斗灰太狼”“拼音登高山”等游戏方法，都是学生喜闻乐见的。
（2）课外生活，渗透拼音元素
假日资源。每逢双休日，我常常布置一道挑战题：寻找身边的拼音宝宝。拼音基础较好的学生很快就领了任务，他们将商场、游乐场、家庭、培训班、街道等各种场所搜集到的“拼音宝宝”记录下来，在周一展示给同学们看，有的还配上精彩的画面。
墙壁资源。充分利用班级及教室走廊各空白平面，分成若干“拼音小城堡”，供各组学生用每周搜集的建筑、动物、植物、生活学习用品等各类拼音素材进行装饰布置。学生在课间游戏之余，还可以畅游在各个“拼音小城堡”内，认识各类建筑、植物、动物的拼音音节。
同伴资源。对于一些拼音能力较弱的同学，则布置一项特殊任务――介绍好朋友，让他们主动去询问好朋友姓名的拼写方法，两人合作制成精美的“拼音名片”，并互相赠送。课间还可以用这些“拼音名片”进行“找朋友”的游戏，大家在交流、制作、游戏中逐步学会了交往，在增进友谊的同时也激发了学习拼音的兴趣。
3.弱化差异，加强心育渗透
实践证明，加强心育渗透，既包括从心理的角度去关心、理解、帮助拼音学习中的弱势群体，使他们在小学语文学习的第一站能够保持良好的心理状态与学习品质，也包括让那些高喊“我已经会了”的孩子静下心来发现自己的不足，更好地在合作中帮助同伴，提升自我，共同进步。
（1）寻“最近发展区”，享受成功愉悦
面对后天分化造成的拼音能力的差异，教师更要遵循“最近发展区”的原则，面对暂时落后的孩子，努力激发他们主动学习拼音的兴趣，使他们在“跳一跳”中能“伸手摘到桃子”，能学、愿学、乐学。
如“给音节戴帽子”（加声调）片断：
我设计了三种帽子：小圆帽、鸭舌帽、牛仔帽。其实三种帽子代表三种难度，小圆帽是指仅一个韵母的音节，鸭舌帽是有两个韵母的音节，牛仔帽则是三拼音节。
在安排学习任务的时候，我有意识地将不同型号的“帽子”分给不同基础的学生，课堂上组织了一场饶有趣味的比赛，学生积极性很高。
（2）坚持“口耳相传”，及时提供反馈
拼音学习关键的一步是“口耳”相传。学生后天分化的差异除了“学与不学”的因素，更与他们原有的语音面貌有着密不可分的关系。随着人口的频繁流动，学生的语音差异很大：普通话环境好，拼音就易学好用，方言重的学生，拼音则难以掌握。唯有坚持面对面的听读训练，及时提供清晰的拼音反馈，才能在拼音听读上给予学生更有针对性的指导。
然而，教师一人的力量毕竟有限，我坚持每周推选“小小校音师”，每个“校音师”还可继续培养“小小校音师”，这些小助手们的诞生，既解决了人数多、时间紧的问题，也让许多学生争相努力，比比谁培养的二代“小小校音师”更多更好。
（3）寻找心育节点，弱化差异影响
苏教版编写者很注重拼音教材多元育人价值的培养，在教学中寻找适切的心育节点，让学生在学习的过程中辨析、讨论、明理，可以弱化差异在教学中的负面影响。
如“赠水果”片断：
在学完后鼻韵母，我用卡纸剪了许多彩色水果贴在教室周围的墙上，每个水果正面都有一个音节，读对了，并找到姓名中带有这个音节的小朋友，就有赠送水果的权利，可以把赢得的水果音节送给其他小朋友，并和他成为本周最好的伙伴。
孩子们乐此不疲，一周一个好伙伴，这是多么有意思的一件事呀！他们在自己的努力下，拥有了这个水果卡片，还能“成人之美”，把成功的快乐与同学分享，每次赢得和获赠水果卡片的孩子脸上都会洋溢着快乐的微笑，课后则刮起了一股给自己姓名注音的旋风。
4.针对差异，分层作业
作业的目的更多的是为了让学生能及时复习所学的知识。一年级开始要进行拼音教学，而每天的作业“拼音朗读”是主要任务，可回家后单一的读，不要说是孩子，连成人都会感觉乏味。于是针对各层级学生的差异，我们设计了不同层次的趣味作业。
（1）“我给**当老师”。许多孩子在学校给老师当小助手的瘾还没过足，每每接到回家“我教**学拼音”的任务时，总掩藏不住满脸的喜悦。特别是在新知识教授后，让学生回家当小老师，把每天学的内容教给爷爷奶奶，既满足了他们“为人师”的愿望，又较好地巩固了当天所学的知识。
（2）“我给画儿来配音”。苏教版教材设计精美，许多插画都让孩子们爱不释手，仅几个拼音字母远远不能表达孩子们对这幅画独特的认识。对于一些拼音能力和表达能力较强的孩子，我就给他们布置“给画儿配音”的任务，学生其乐无比。
（3）“拼音城堡分家家”。从前期调研情况来看，声母、单韵母、复韵母、整体认读音节这四大家族的“拼音宝宝”全部认识的学生并不多，能分清它们之间关系的更少，“拼音城堡分家家”是一个贯穿整个拼音教学的游戏活动，可以让孩子在拼音学习的过程中，有意识地学会将不同类别的拼音字母归类。
5.承认差异，多元评价
拼音教学是低年级语文学习的起步阶段，激发学生的学习兴趣对后期的语文学习可谓至关重要。面对拼音学习中的差异，我们对学生的评价应该更加多元。例如，可为拼音学习中优势较大的学生设立“拼音小达人”“拼音校音师”等奖项，对拼音学习主动并明显进步的学生，可设立“拼音极速车”等奖项，还可为大胆创新、敢于发表自己的见解、在课堂上给老师挑出错误的学生设立“拼音小勇士”“拼音智多星”等奖项。
