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现代诗冰心写的范文1
我们先看一看这一段话：繁星闪烁着——深蓝的空中，何曾听得见他们的对话？
沉默中，微光里，他们深深的互相颂赞了。短短的几句，却勾勒了一幅清幽、明丽、自然和谐的图画。而且，作者的想象力是这样的神奇美妙，那冷冷的夜空中无情感的星星尚能互相赞颂，作者十分含蓄地抒发了自己对“人类之爱”的追求。你们看一句这么短的诗，可以体现出一种这么伟大的精神，想必冰心奶奶在写时，必定苦心思考了一番。这还不算什么呢，你们再看这几句：
母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到他的巢里；
心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。寥寥几句，赞扬了最崇高、最无私的母爱。她热诚赞美母爱。对母亲表示了由衷的感激之情。整体联想自然，读来委婉柔和。
在《春水》中，有那么一段令我久久不能忘怀。“春从微绿的小草里和青年说：‘我的光照临着你了，从枯冷的环境中创造你有生命的人格罢！’”诗人以拟人的手法，告诉人们革命胜利的曙光已经来临，人们应该热情地去迎接未来的美好的生活，创立自己辉煌的人生。这也是诗人革命乐观，热情精神的写照。
现代诗冰心写的范文2
【关键词】初中语文；新诗写作；审美素养
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）28-0032-03
【作者简介】仇定荣，江苏省常州市中天实验学校（江苏常州，213131）教师，正高级教师，江苏省特级教师。
初中语文教学中对新诗（现代诗）写作的忽略，是一个不争的事实，然而，新诗又是一种十分重要的文学体裁，是其他各类文体所无法替代的，初中语文教学中对新诗（现代诗）写作的忽略，是一个不争的事实，然而，新诗又是一种十分重要的文学体裁，是提高学生审美素养的重要途径。既然如此，在初中语文课堂里，教师该如何凸显新诗的写作地位，让带着“镣铐的舞蹈”――新诗，自如而优美地舞动起来呢？
一、分行排列，变文成诗
与其他文学体裁相比，诗歌在外在形式上最基本的特点是分行排列。在语文教学中指导新诗写作，可以让学生学会用精练优美、富有诗意的语句，通过合理的分行，转换成充满诗情画意的小诗，表达自己对人生的感悟和思考。
下面，我们就共同阅读一个教学片段。
师：……咱们用另一段文字探索一下法布尔的诗意――
[投影展示]
在昆虫的日历里，金龟子是最准时的。它在夏至露面，跟首批出世的知了同时。当白天变得最长，阳光使庄稼披上金黄色时，金龟子准时奔向树林。在那段日子里，每当傍晚降临，小虫就来拜访我住所边上的松树。
生：这段文字太美了，“最准时”看出了法布尔对金龟子遵守时间很赞赏。
师：哪里是遵守时间，只是动物的生物钟！
生：法布尔称金龟子飞来为“拜访”，他是把动物当成老朋友了！
师：确实！“拜访”一词好温暖好浪漫！
生：作者很浪漫，还给金龟子安排了浪漫的环境“阳光使庄稼披上金黄色时”，森林那么美，这真让读者浮想联翩。
师：浪漫温馨的约会啊！这哪里是说明文，根本就是诗了啊！
[投影展示]
在昆虫的日历里，
金龟子是最准时的。
它在夏至露面，
跟首批出世的知了同时。
当白天变得最长，
阳光使庄稼披上金黄色时，
金龟子准时奔向树林。
在那段日子里，
每当傍晚降临，
小虫就来拜访我住所边上的松树。
（指导学生用诵读诗歌的语气反复朗读。）
法布尔的经典作品《昆虫记》，本来就是“科学与诗的完美结合”。著名中学语文特级教师王君老师的这个教学片段，紧扣这一特点，精巧设计，睿智教学，既讲究“科学性”，又凸现“形象性”和“情感性”，从“诗”的角度去引导学生学习和去欣赏，特别是最后一个环节，通过分行排列而幻化的诗歌更为精彩，可谓一石双鸟，画龙点睛。不仅让诗意得到外显，演化为一首精美的诗歌，使金龟子变得更讨人喜欢，而且还让学生在不知不觉中欣赏了诗歌的意境美，感受到了新诗写作诀窍――分行排列，节奏和谐，情感丰富，意趣馥郁……
二、借鉴吸收，模仿作诗
初中语文教材中的新诗虽然不多，但都是经典作品，像冰心的《纸船》、余光中的《乡愁》、徐志摩的《再别康桥》、普希金的《假如生活欺骗了你》等诗作，就是杰出的代表。教师在教学这些新诗时，固然需要从鉴赏的角度指导学生品味，还应该从写作层面引领学生模仿，尝试着让他们写一些短小的新诗。因为模仿能激励学生的习作动机，唤醒沉睡的写作欲望，还能有助于学生深刻理解原文，把握原文的精髓和真谛。所以，教学新诗，要及时指导学生吸收原作的思想内涵和写作技法，用模写的形式撰写一些抒感、富有哲理的诗作。模仿作诗，主要有两种方法：
1.仿写部分章节。例如，散文《我的老师》选用了周太玄《过印度洋》一诗的首段，教学时就可以要求学生根据诗意，用“看不见……只有……”这样的句式，模仿着写几句。例如：
看不见灯塔
只有遥不可及的地平线
看不见其他的船只
只有海风吹起的波浪
看不见傍晚的炊烟
只有远处的雾气袅绕
看不见一个人影
只有孤单的我和船……
2.仿写整个篇章。例如，在学习了余光中的抒情诗《乡愁》后，可以鼓励学生进行创造性仿写。下面的新诗《校园》，就是学生在学习《乡愁》后创作的。
小时候
学校是一方静静的乐土
我哥在里头
我在外头
长大后
学校是一张长长的方桌
考官在那头
我在这头
后来啊
学校是一座深深的迷宫
我在里头
自由在外头
这首小诗以“乐土”“方桌”“迷宫”等为意象，形象地写出自己三个不同年龄阶段对校园的完全不同的感受。童年的向往、少年的紧张、青年的困惑，在简洁的诗句里表现得淋漓尽致。虽然诗作还显稚嫩，但对于初学者来说，能写到如此水平，还是值得欣喜的。
现代诗冰心写的范文3
关键词：中职；诗歌教学；有效；读；说；唱；写
孔子曰：“不学诗，无以言”“诗可以兴、可以观、可以群，可心怨，迩之事父，远之事君，多识鸟兽草木之名”，这充分体现了诗歌的社会功能，语言文学功能与陶冶情操，培养美好人性的育人功能。因此，如何在中职开展有效的诗歌教学，使之实现多方面的预期目标，是中职语文教师的一大课题，而我作为一线的中职语文教师对这一问题进行了以下几个方面思考与实践。
一、诗歌教学前奏：兴趣激发——心理蓄势
1.以联为媒，为诗歌教学铺路
从教学实践中我们发现了用对联做为催化剂，能把诗歌特别是古诗词教学与职高生学习兴趣紧紧连在一起。原因在于对联特有的趣味性，民俗性。在职高新生中，教师可以利用对联这一教学资源，从“一字对”开始对学生进行训练，如“日对月”“天对地”“红对绿”等。然后再扩展到“两字对”，进而“三字对”，直至整副对联的完成。并把学生的对联习作展示在黑板上，或者在教室墙壁上，或者在学生自己的家里，有了教师、同学、家长、客人的正面肯定。这种寓教于乐的诗歌教学前奏，能很好地激发出学生的学习兴趣，使怀有求成欲而在初中小学阶段未能得到满足的学生初尝成功的愉悦，进而产生乐学的想法，为诗歌教学的顺利进行打下基础。
2.以歌带诗，为诗歌教学热场
我们也发现，学生虽然不大喜欢诗，但很喜欢歌。基于“诗”“歌”本一体的理念以及许多诗歌已经被改编成流行歌曲的现实情况，教师结合课堂开设“我爱记歌词”这种专题活动。引导学生唱诗歌，唱出对诗歌的热情，使得学生在记歌词的基础上，喜欢上诗词的典范之作。这样一来就实现了以歌带诗，进行有效诗歌教学的目的。
二、诗歌教学主旋律：融主观体验和客观分析于一体的读说唱写渐进教学实践
解决了职高生与诗歌的隔膜问题。我们应着手于学生参与诗歌教学内容的重新整合并安排了渐进教学的模式。
1.“读诗”，培养学生边思边读，边读边思的习惯
教师在指导学生记下初读的感受。如读《雨霖铃·寒蝉凄切》时的“伤感”“孤独”“无奈”；《念奴娇·赤壁怀古》时的“豪气”“怅然”等等，以备“说诗”“析诗”时用。教师指导学生以旁注的方式记下疑问、心得。只有这样，边读边批，边批边问，读诗歌，才会有更多的收获。当然，由于职高学生诗歌赏析水平上的问题，教师在教学过程中要努力架设诗歌与生活之间的桥梁，引导学生进行移情体验，唤起其生活类似的经历，体味在亲情、爱情、友情、自然、社会等方面的美好体验，从而达到进入诗歌之境，与诗人产生共鸣的效果。
2.“说诗”培养学生勇于质疑权威，锻炼学生口头表达能力
“说诗”是一个把“思”的内容外显的过程，更是一个对诗歌进行质疑答疑，再质疑再答疑以及立体点评的过程。“说诗”的过程既可以看到学生在现有诗歌鉴赏知识上的运用能力，同时又能很好地锻炼学生的口头表达能力，可谓一举两得。通过一个又一个学生的“说”，教师和学生多人的“听”，听后的质疑答疑评论相结合的形式完成诗歌教学任务。当然，教学评价在倾向性上以正面评价为主；在评价主体上采用师生共同参与的形式；在评价方式上可采用互评、自评掺杂讨论地进行。
3.“唱诗”，以唱代背，用娱乐的方式带动学生步入主动学诗的境界
“背诗”是积累诗歌，提高学生文学素养的一种手段，但是背是一个枯燥的过程。为了更好地激发学生学习诗歌的兴趣。达到诗歌积累的目的，本人在诗歌教学中开展了“以唱代背”、“以唱带背”的教学策略。鉴于年轻人都喜欢唱歌的共性，本人让诗歌回到他最初可吟唱的形式。在“唱诗”这一环节，我们可以拿现成的如根据苏轼的词《水调歌头·明月几时有》改编的《明月几时有》、李清照的《一剪梅·红藕香残玉簟秋》改编的《月满西楼》等诗歌作为教学资源。在此基础上教师可找相应的曲子唱诗词，然后要求学生找适合的曲子唱学过的诗词，要求曲子风格符合词作情感。这些要求，可以使学生主动去探求每一首他喜欢的诗词的风格，去把握诗词的情感基调，也使得学生在一种娱乐方式的带动下步入主动学习的境界。
4.“写诗”擦亮学生审美的眼睛，点燃内心诗意的火种
“写诗”是指仿写诗歌。“仿写”的第一步是让学生投身到生活中去，以真情为最基础要素，在身边、在生活中寻找与亲人、朋友、师长、自然有关的题材。从这些题材中提炼表达内心情感的意象。写作的对象可以是古诗词，也可以是现代诗歌。现代诗歌中的一句话诗歌就是不错的仿写对象，如冰心的“墙角的花啊，你孤芳自赏时，世界就小了”。同学兴致还是很高的，有同学就学着写，如“笼中的鸟啊，你安于现状时，自由就没了”。也有的跳出这一句式写的，他们有写“燕子——眼前的大海不算什么，重要的是彼岸的春天”等美丽的诗句。总之，仿写让他们找到了一个诗意的天地。同时，同学们开始被诗歌擦亮眼睛，更多更好地发现身边的美，有更多地幸福体验。
三、诗歌教学的延伸：利用各种途径巩固教学成果，以成果为诗歌再学习提供动力
教师利用各种宣传途径巩固诗歌学习的成果，对诗歌教学要实现的目标而言是个精彩的必不可少的华彩篇章。因此本人采用鼓励学生投稿，搞学习园地诗歌专辑，做班级诗集，个人诗集的方式为学生提供展示作品的方式和途径，提高学生诗歌学习长久动力。
总之，通过这些教学手段的尝试，本人对照之前的诗歌教学效果，这种教学模式还是行之有效的。当然，这种模式还存在着许多欠缺，为了更好地培养学生诗歌解读能力，更好地完成中华传统文化的传递的重任，最大程度地实现中职诗歌教学的有效性，吾将上下而求索。
参考文献：
[1]钱威.语文教学艺术导论.新疆大学出版社，1998.
[2]郑金金，俞国良.人际关系心理学.人民教育出版社，1999.
现代诗冰心写的范文4
1 第四个就是课程评价的转变。由过去的以“分”为本转变为以人为本；由考察知识为主向以考察能力为主转变
在教学中，教师一句表扬性的语言，可能激励一位学生，从而改变他的一生，也可能因为一句不恰当的评价伤害学生的自尊心，导致失去自信心。所以，正确、科学的评价方法在教学中有举足轻重的作用。
新课程提倡的评价方法，不是以点代面，以考试分数看学生，把“差生”看得一无是处，也不是无限制的“表扬”、“赞美”学生。反思一下以往我们对学生的评价，就会发现其中的弊端。教师在衡量过程中往往因主观原因而产生偏差。有的是根据一时一地的表现来评价；有的靠一俊遮百丑，用成绩代表全面；更不可思义的是，有的仅以师生关系是否密切作为标准。至于戴着有色眼镜看学生的语文能力的现象，也不是一列二列。在语文教学中，我们应采用正确、科学的评价方法，重视学生语文全面素质的提高，综合评价学生，保护学生的自尊心。如：
积极主动参与语文学习、是否有好的学习方法、是否能掌握教学中的基础知识、是否善于口语交际，有条理地表达自己的思考过程、是否有广泛的阅读兴趣、阅读面，能流畅的朗读课文、是否重视写作能力的提高……突出语文课程评价的整体性和综合性，体现在从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观多方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。由单一的评价标准逐步向多元化转变，体现教学的人文主义。在评价中我们应注意中和性评价，加强形成性评价。多方面综合评价学生。首先在识字、写字、阅读、写作、口语交际多项教学活动中观察学生的表现，及时用语言进行评价，以鼓励、表扬等积极的评语为主。“你的作文写的真好，要是你的朗读能力也能像作文一样流畅就好了”，“你有进步了要坚持哟”等。要尽量从正面加以引导。并适当记录。作为终结性评价的依据。
其次，还要关注学生的自我反思、同学间互评、家长评价等多方面信息相结合，给学生一个适当、贴切的评价。第三、对学生的语文学习资料和考试结果进行分析，找出学习中的不足和进步，并提出建议。但教者要明确，考试不是教学的唯一评价方法，只是众多评价方法中的一种只能衡量学生在某项能力上的高低，不能代表评价标准。正确、科学的评价方法就是将众多评价方法有所取舍的结合使用，促进学生的身心健康发展，提高教学效率，检查学习效果。
每个孩子都是特殊的，要有合适的环境，他们都能发挥出自己的潜能，每个人都是平等的，只要教师公正的对待，他们都能在应有的位置上发挥最佳作用。那些一度被认为反应迟钝、行为荒唐、甚至不可救药的“朽木”说不定就是将来的达尔文、爱迪生、牛顿。所以，再评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。教书育人。
2 首先就是由单纯的传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神
过去的教学目标过分强调思想性文学性，强调知识的传授，滔滔不绝一堂课，到头来学生在语文能力培养上收效甚微。全面提高学生的语文素养是语文课程标准的一个基本理念。这一理念要求在课堂教学中既要注意学生丰富语言的积累、良好的语感和整体把握能力的培养，以及识字、写字、阅读、写作、口语交际等各种技能的训练，同时也要重视提高学生的品德修养和审美情趣。
比如在七年级上册第三单元有朱自清的《春》这一课，在教学过程中，我首先让学生找出课文中间写得好的句子，并运用“我认为——句子（或词语）写得好，它好在——（用——的修辞，写出了——”的句式，说说你为什么认为它写得好，有的同学特别是女同学读得很有感情，更多的同学赏析得非常具体、合理，这样，学生的语言丰富了，良好的语感也逐渐的在培养。周末，我还布置了作业：将学生分为几个小组，以“找春天说春天”为话题，让学生在自己家乡找不同的观察点，如有的小组重点观察池塘里的水，有的小组重点观察花草，有的小组重点观察树木。在课堂上先问问大家找春天都找到什么，再互相发问。
有的同学提出“我想知道池子里的水怎么样了”；有的同学提出“我想知道现在有些什么花开了，好看吗？”等问题，这些问题也自然地变成了交际话题，互相的问答过程就是双向的互动的口语交际过程。我印象特别深刻的是有一些男同学折下了柳枝，带来了桃花，有的还带来了小鱼，用实物来说明这是他们找到的春天，我首先肯定了他们善于发现生活，同时也告诉他们：我们应该保护大自然，不要乱攀摘花草树木。看到他们羞愧的低下的头，我想他们的品德修养也得到了进一步的提高。
3 第二个转变就是由研究教法向研究学法转变，唤醒主体意识
现代诗冰心写的范文5
关键词：语文听说读写 心理教育
语文教学，关键是培养学生的听说读写的能力，因此，我们在语文教学中，可以在培养学生各方面的能力之同时，以渗透、涵泳、熏陶等方式，有机、有序地让心理健康教育也协同发展。
一、从“说”中释情
心理学家认为，一个人的内在心事如果被压迫得越久、越多，就越容易发生心理变态。学生也一样，如果在课堂上想说的内心话压得太多，就会变得压抑、苦闷、失望、暴躁、不满等种种不良情绪，这既不利于学生学习，不能达到说话能力的培养，也不利于学生的心理健康发展，所以，我们要在语文教学中给学生设置一个大胆说、大胆问、喜说乐说的平台，让他们心中的情尽情倾诉。
在教学过程中，启发学生主动回答和质疑问题，不断培养学生的独立性和自信心。在学生解题的时候，教师绝不能用标准答案来衡量和扼杀学生的思维和学习热情，而应让学生大胆地说，大胆地想象，这样往往会收到意想不到的收获。例如，一位教师在讲《春风吹》一课时，老师说：“谁能再说说，春风还吹醒了什么？一生：春风吹醒了小鸟；一生：春风吹来燕子。一生：春风吹醒了农民伯伯。老师问：你为什么这么说？生：因为春天一到，农民伯伯都忙着下田去耕种。老师：你真会观察！听到老师这么一说，这位学生笑着说：老师，今天我太开心了！由此可见，教师的一句表扬语便让学生的心里灿烂起来。
二、从“听”中悟情
心理学中说：人的认知从器官中获得，而认知会影响着人的心理。所以，在语文教学中，可以通过学生的“听”来陶冶心灵，感悟真情。第一，在授课前，教师给学生讲述文本作者的时代背景，并利用多媒体配上图画与音乐，以这种方式来熏陶学生的性情，净化学生的心灵。第二，语文教学，我们一定要布置学生一些“听”的作业，比如，每人设立一本“每天新闻摘要本”，让学生把每天听到的新闻作简要记录，让自己明确是社会中的一分子，自己的命运是与国家息息相关的，这种“国事关心”可以让学生面向未来，放眼世界，心胸广阔，从而树立正确的人生观。
三、以“读”怡情
英国著名学者培根说：“读书在于造成完全的人格”，“读书足以怡情，足以博采，足以长成，读史使人明智，读诗使人灵秀”。所谓“书中自有黄金屋”，所以，语文教师要善于引导学生多读书，会读书。
一是多读，读文学书，优秀的文学作品中的主人公的性格，对于读者性格起着潜移默化的熏陶和感染作用。如：前苏联著名长篇小说《钢铁是怎样炼成的》可以让人读后更坚强、诚实、有理想；读历史书，在浩瀚的历史长河中，我们的古人留给我们丰富的珍贵遗产，朝代的兴起与衰亡，人物的崛起与沉浮，唐宗宋祖，秦皇汉武，他们的雄韬伟略，高瞻远瞩，也寓含了很多拼搏艰辛，一个人便是一本书，一个王朝闪现一个时代，看项羽，我们看到勇猛与刚强的一面，又看到其自负、优柔寡断的一面，看庞涓，我们知道嫉妒人才的危险。因此每一个历史人物和事件都是我们一面可借鉴的镜子，可以健全学生的心理。
二是会读，怎样才能会读？那是指要读出文本的“情” 使文本的情移为“己情”，我们教材的文本，朗读是把无声的语言变为有声的语言，是读者对文本信息的再创作。在语文教学的授课时，教师要有表情、有语调、有节奏、全身心地投入去读，用情引其思，牵其神，激其情，荡其气，在情的引召下，铸造学生美好的灵魂。例如，在对青春期情感萌动的学生应指导其读冰心的现代诗“嫩嫩的芽儿/和青年说/发展你自己/淡淡的花儿/和青年说/贡献你自己/深红的果儿/和青年说/牺牲你自己/青年人啊/为首后来的回忆/小心着意地描绘你现在的图画！”让学生朗朗地读，以此启发学生明辨事理，感悟人生，使师生间达到思想交流，产生感情共鸣，既能推心置腹，又不失文雅含蓄，这不失为一种良好的心理健康教育，比起空洞的说教更有效。同时他们也深深地爱上了诗歌，这对教学诗歌也起到了推波助澜的作用。
四、用“写”传情
