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课堂教学反馈范文1
1 课前制定合理的反馈计划
根据教学要面向全体和提高课堂教学效率的原则,教师在数学课堂教学中必须使收到的反馈信息准确、有效,能真实反映各层次学生在学习数学知识过程中的思维方式、思维习惯、思维水平及表现出来的数学能力.否则,不真实、不具代表性的信息不仅发挥不了应有的作用,甚至还会干扰正常教学,使信息反馈失去真正的意义.
2获取数学课堂教学信息反馈的途径
2.1 口语反馈
这是师生双方通过口头语言交流获得的信息反馈,包括课堂提问、课堂讨论以及学生质疑等。课堂提问应具有启发性,能促使学生积极思考,激起思维的波澜，问题难度要适中,使大部分学生能作答,以保持信息畅通.课堂讨论应紧密围绕教学重点,有计划、有目的地进行。要组织好不同想法的交流与争论。学生质疑就是对所学的某项内容提出疑问或不同见解,由同学或老师做出回答或解释.在以上过程中,教师可获得不少学生关于在学习新知识的过程中实际掌握程度的信息。
2.2情态反馈
这是通过学生听课表情、坐姿和教师的教态交流获得的信息反馈。心理学告诉我们,青春初期的中学生,虽然不像小学生一样心理外露,但我们还是可以从他们的神情上观察到其思维过程中思维受阻与否的一些迹象。学生两眼有神、端坐聆听,表明所进行的内容对他们有吸引力,教师讲授得法;目光转移、坐姿不稳,表明所授的内容没有听进去,思想上开了小差;表情乐观、态度积极,表明对所学知识已经了解;表明冷淡、态度消极,表明对所学知识没有理解好。学生的这些表情与动作,就给了我们一种反馈,在教学中若能及时观察,捕捉它们,并进行调控,就定能收到良好的效果。
2.3 文图反馈
这是通过文字、图象交流获得的信息反馈,如教师板书、提供书面答案,学生书面练习、检测、板演等都是.书面练习和检测题应具有典型性、针对性、启发性,由易到难,指名板演的学生的学习水平应与题目的难易相适.
通过口语反馈与情态反馈,了解的多属信息的定性方面,量化程度较低;而文图反馈不仅信息量大,而且稳定可靠,教师可大面积了解学生,以便及时发现问题,采取对策。
3数学课堂教学反馈信息的调控
反馈的目的是改进后继教学,实施对课堂教学的调控,使某一确定目标向预先制定的方向发展.对反馈信息的处置,一般有以下几种方式:
3.1及时激励启迪
在数学课堂教学中,学生提出发人深省的问题或有特色的优秀解答,对于深入理解概念、公式、定理等有一定的价值时,教师要不失时机地在全班给予推荐、肯定、鼓励,充分激发他们的学习兴趣和求知欲望,进一步引导他们深入探究,从而加深对知识的理解和掌握.
这样不仅表达了教师对学生的肯定态度,使学生获得求知的快乐和成功的愉悦,不断增加信心,强化学习动机,而且使他们加深对数学知识的理解与掌握,活跃课堂教学研究的气氛.
3.2及时明辨是非
在课堂巡视过程中,对学生提出的质疑或存在的问题要认真分析.如果是个别学生的错误,可进行个别反馈;如果是普遍性的问题,就要公开反馈,及时提供必要的事例材料,以澄清事实,明辨是非.
3.3 及时调节节奏
当教学内容较为容易,学生表现出心领神会或心不在焉时,可适当加快教学进程;当教学内容艰深复杂,学生表现出迷惘或畏难神色时,则需放慢教学进度,视具体情况或复述一遍或改变讲述角度,调节教学节奏,以求得理想的教学效果。例如,解方程: ,教学时我用移项、通分的常规方法解完了方程,接着转入下题,这时我发现一个同学若有所思,原来他从一个基本等式的逆用入手,采用 "拆项法"来解,巧妙的解法,引得全班一片叫好。上述基本等式的逆用,既训练了学生的逆向思维和创造性思维,又展现了一种重要的数学方法: 拆项法。
在教学中要根据学生的具体情况,该快则快,该慢则慢,可将某些内容转至下节课或将下节课内容移至本节课。若无视学生的学习情况,一味按既定的教案一厢情愿地上课,势必影响教学效果。
3.4及时调节难度
课堂教学反馈范文2
[关键词]教学模式 先学后导 分层反馈
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-003
一、问题的提出
新教学观认为，教师和学生是构成教学活动的两大主体要素，教学活动是“教”的活动和“学”的活动的有机统一。只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一种完整现象的教学过程。目前的数学教学中，教师大都按自己的意愿安排各环节，缺少对学生学法的研究。学生的主体作用落实得不够，就导致了学生的学习能力发展滞后。新的学生观认为，学生是学习、认识、发展的主体，一切教育教学活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维并生动活泼地发展。据此，笔者努力研究学生的学习规律，探究出一种与发展学生学习能力相适应的科学的教学模式。
二、实验的基本设想和理论依据
1.基本设想
本课题旨在研究学生的学习规律，探究出―种与发展学生学习能力相适应的科学的教学模式。我们假想，如果学生具备了相当的学习能力，如在课始独立自学教材并能提出本课的主要问题和自学时的疑难问题，那么就可以采用与之相适应的教学模式：自学提出问题――讨论问题获新知――运用新知――反馈调整――建立知识结构。这种模式将有助于发挥学生学习的主动性，提高课堂效率，提高学生的数学知识水平、思维活动水平和问题解决的能力，促进学生数学素养的发展。
2.理论依据
（1）学生为主体，教师为主导的教学原则。教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的。只有通过教师的组织、调节、指导，学生才能迅速有效地掌握知识并获得发展，也只有在学生积极主动参与教学活动时，教师的指导、调节才能起到相应的作用。
（2）国际上“问题解决”的教学模式。“问题解决”口号是1980年美国首先提出来的，现在已是国际通用的数学教学原则。所谓“问题解决”，就是把学生置于问题之中，把解决问题看做是学习数学的过程，而思维就是“问题解决”。教学实验就根据这个模式，以培养学生的预习能力为起始点，以提高学生的学习能力为落脚点。
（3）关于“优化课堂教学”的研究成果。随着课改的深入，小学数学教学的研究成果斐然，其中“优化课堂教学，提高教学质量”等理论都有比较系统、详尽的阐述。
三、实践操作
1.模式流程
（1）自学提出问题。本环节旨在通过课前预习，引导学生了解学习内容，并提出疑难问题，为下一阶段的学习指明方向。
（2）探究问题获新知。这一环节是课堂教学的重点。要求教师在对学生的自学进行摸底检查的基础上，确定教学的重难点，然后通过设计问题情境，激发学生探究的欲望，引导学生运用讨论、实验、操作等实践活动来探究问题，获得新知。
（3）运用新知，反馈调整。这一环节主要目的是巩固深化，引导学生独立解题并自觉检验，鼓励学生发散求异思维，从一题多解到一题简解、一题优解，培养学生思维的流畅性、变通性和独创性。本环节，教师还可根据小组互查、集体评点等反馈形式，了解学生学习的情况，针对共性问题，教师面向全体学生进行诊治性回授，针对个别问题，进行个别辅导。
（4）反思，完善知识结构。通过回顾所学知识、技能，对照自学时所提的问题，反思自己的学习方法、解题思路，从而完善知识结构，提高学生的认知能力水平。
2.操作策略
在教学实践中，我们时常被各种矛盾围困，下面就几个主要矛盾谈谈操作策略。
（1）学与导之间的矛盾。我们的实验提出“先学后导”是为了突出学生的主体地位。但在实践中却发现，对于学习能力较低的小学生而言，“先学”困难很大。于是，我们在全校就学习能力的培养做了系统安排。学生的预习能力从一年级开始就着手培养，到了三、四年级，要使“先学”得到落实。在这一过程中我们深深意识到：学生的“学”离不开教师的“导”;教师的“导”必须依据学生的“学”;要努力达到学生“学”与教师“导”之间的平衡。
教师角色“淡化”策略。与传统教学相比，教师不再以教学活动的主宰者面目出现，教师的主导作用主要体现在两个方面。一是点拨。为避免学生探索的盲目性，在知识疑难之处，学习受阻之时做引导点拨，精讲释疑，提升学生的感受力、判断力、联想力和创造力。二是激活。为保持学生的学习热情，避免学生对集体产生依赖心理，要及时进行激励、评价。教师要始终以学生为主体，在学生归纳、答题后，应不做或迟做评价、讲解。
小组讨论策略。小组讨论是一种重要的教学策略，它的方式有很多种，常用的有三种。第一种是小组主题讨论。在小组主题讨论时，每人负担一项工作，小组围绕一个主题进行讨论。第二种是角色扮演。针对某一项主题，模拟真实情境，由小组成员分别担任各个角色。第三种方法称为“头脑风暴”。请各组成员尽量把想到的点子写下来，越多越好，然后讨论各组所提出的想法。
（2）趣与实的矛盾。在执行“先学后导，分层反馈”课堂教学模式的实践中，我们发现，有的课表面上形式多样、趣味横生，但练得不够扎实;有的课练习量挺大，但学生学得沉闷、无趣。为了达到这两者的和谐统一，我们采用以下策略。
“问题解决”教学策略。“问题解决”就是把学生置于问题中，把解决问题看做是学习数学的过程。我们在实践中着力培养学生质疑的能力：会提一个问题――会提一个有价值的问题――会提一个有创意的问题。学生的质疑能力随着预习的深入而不断提升。例如，在预习“小数的意义”时，有部分学生在预习中提出：小数与分数有什么关系？这就是紧扣重点的问题。在运用“问题解决”教学策略时，我们要把学生置于自己遇到的问题情境中。如上述的教学课例，教师了解情况后，及时调整教案，化零为整，课始以谈话引入：“你对小数有哪些了解？猜猜看，小数和什么数有关？”然后直接进入正题。通过观察、讨论、教师引导，学生自己解决了疑难。
弹性结构策略。某一模式如果按统一不变的操作流程进行教学，就会陷入死板僵化的境地，不利于学生的发展。教学中，教师应根据教材性质，课堂类型做适当调整，或省略，或合并调换，或分解。例如，在教学“平均数应用题”时，通过课前摸底，教师了解到学生在预习中普遍存在的问题是：“求平均数”在生活中有何意义？在课始，教师设计了一个情境：歌唱比赛中评委用什么来评定高低比较科学？这就引出了课题。这一情境既解决了学生预习时的困惑，又激发了学生进一步学习的兴趣。再如，在进行单元整理时，教师以“反思，完善知识结构”的策略为主，在练习课中省去了学生自学这一环节，以运用新知、反馈调整为主。
（3）个别与全体的矛盾。在我们的教学中，一直存在着统一标准、统一模式、统一方法、统一途径等诸多现象，严重阻碍了学生个性品质的发展。为了在有限的时间内既能面向全体，完成规定的教学任务，又能使不同的学生获得个性发展，在实践中，我们大胆启用了“个性化教学策略”。
运用差异能源，鼓励合作学习。一个班级中的差异是客观存在的，我们不仅要承认差异，还应视差异为学生发展的能源。我们根据学生的成绩、性格差异将学生分成4人学习小组。在教学中，经常运用小组探究学习的方式，鼓励组内合作学习、互帮互助。这一形式深得学生的喜欢，取得了较好的教学效果。
定差异目标，因材施教。在新课标的指导下，教师应根据学生个体情趣、思维、基础等方面的差异，灵活地修订教学目标，变单一为多元，变统一为差异。如在教学“能被2、5整除的数”时，教师制订了如下三层目标：①通过观察比较，概括出能被2、5整除的数的特征;指导奇数和偶数。②能较熟练地判断能被2、3、5整除的数。③引导学生探索能被4、8整除的数的特征。这样，教师可根据不同的学生相对应的反馈，使每个学生都能体验到不同层次的成功，从而获得强大的学习动力。
设计选择性练习，各有所得。在以往的教学中，我们往往关注练习内部的结构（即练习的层次），而很少考虑学生之间的个性差异和学习水平的差异。在实践中，我们尝试运用选择性练习，使不同的学生得到不同的发展。如在教学“约数和倍数”时，为了考查学生对“整数”和“除尽”的理解。我设计了两个练习供学生选择：①用自己的话说说“整数”和“除尽”的区别。②填表区别“整数”和“除尽”。
四、实践效果
1.提高了学生学习数学的兴趣和能力
由于改变了原有的课堂教学模式，学生自主学习的空间增大，可以自由地发表个人见解，可以在小组内进行激烈的争论，可以自行探索研究……他们体验到了创造性学习的乐趣。在书本学习中，在小组讨论中，在实践探索中……他们的学习能力得到了明显的提高。
2.丰富了教师教育和教学研究的内容
在课题研究中，教师更为广泛地进行探索，然后思考，注重了科学教育理论和现代教育技术的学习和应用，教育理念、教育观念、教学方法不断在实践活动中得到转变和提高。
3.推出了一些较成熟的课堂教学模式，数学教师素质不断提高
在课题实验的过程中，通过组织开展各种形式的课堂教学研究展示活动和观摩活动，形成了一批具有创新性、示范性的优质课。
五、我们的认识
课堂教学反馈范文3
关键词：互动反馈技术 化学 课堂教学 优化 刍议
一、互动反馈技术释义
互动反馈技术在课堂教学中的应用是通过一个完整的互动系统来实现教学目的，该种互动系统是由多媒体教学设施、计算机网络信息技术作为基础而建立起的一个网络平台，通过这一平台将教学的每个环节包括多媒体教学设施在课堂中的使用、计算机信息系统对于相关信息的反馈以及课堂中教师与学生及学生间的互动等各个环节整合统一，使之形成一个高效的信息反馈系统。信息反馈系统的建立给教师传递课堂上互动的相关信息，通过电子遥控器等载体的使用，实现对系统的具体操作，在课堂使用中，互动反馈系统体现出一种可靠性强、操作简单的特点，能够有效提高教师与学生课堂互动的频率和效率，活跃课堂气氛，提高课堂教学的效果。
互动反馈技术利用遥控器信号与信号采集设施的连接来实现，当学生使用该种遥控器发出答题的相关信号时，信号采集系统会全面准确的收集到该种信息并且生成教师教学所学需各种分析表格，通过多媒体设施将该种结果展现在现实设备上。通过该种信息反馈系统，教师可以实现对学生学习全过程的实时监督和有效督促，反馈数据为教师进行教学效果和学生学习效果的分析提供了科学支持。这一技术的应用能够实现课堂教学及时有效的测评以及对相关数据的有效统计和分析，对于教师获取教学信息优化课堂教学起到了重要作用。
二、互动反馈技术应用于化学课堂的优势
互动反馈技术应用于化学课堂教学使得学生能够参与到课堂教学中来，调动学生的积极性和主动性，在学习中获得全面的发展。具体而言这种技术应用于化学课堂的优势主要有：
首先，互动反馈技术的应用能够使学生在动手中学会相关知识。课堂教学中学生动手去实践是保证教学效果的重要方法和教学策略，在动手做的过程中能够把相对“死”的书本知识变得“活”起来，从而形成一个动态的过程。在此过程中，通过将每个教学环节细化设计，使其从一个概念图表逐步延伸形成一个丰富的教学图谱，实现多层次分布教学。结合化学教学的特点和目标，相关知识的掌握需要学生通过动手实验等来实现，互动反馈技术的应用使得学生在使用互动平台学习知识的同时也将其学习情况反馈给教师，从而使教师能够更直观更全面的了解学生的基本学习情况和缺点，进行有目的的调整，从而能够更好的保证教学效果的实现。
其次，互动反馈技术的应用实现教师对学生定量化的监督。在课堂中应用互动反馈技术，通过操作者的遥感端发出的信息和收集端收到的信息，对每个学生问题情况进行反馈，实现信息的集中，同时这些相对分散信息的集中体现能够更为清楚的显示整个班级的学习情况，为教师教学成果的量化分析提供了数据支持和依据。这在化学教学课堂中应用能够更好的实现教师与学生的课堂互动，从而保证教学的效果。
最后，互动反馈技术的应用有利于教师及时调整教学策略保证教学效果。在化学课堂中应用互动反馈技术，使得教师和学生在课堂中实现充分的互动，保证新课标下化学教学目的的实现。而这一目标的实现，正是在互动反馈教学系统的应用中，教师通过对课堂反馈的相关信息的比对分析，得出整体教学效果，并在此基础上对教学计划和教学方法进行相应的调整，保证最终教学目标的实现。
三、互动反馈技术在优化化学课堂中的具体应用
互动反馈技术在化学课堂教学中有着积极的促进作用，我们要推进这种系统和技术的普及应用。
第一，充分利用互动反馈技术优化化学教学的基本策略。化学教学是通过教师与学生及学生相互之间互动的反馈来实现教学策略和目标的不断调整和完善，从而实现最终的教学目标。例如，在课堂教学中对于某一具体概念或者某一例题及考试内容的考察可以通过学生每人手持遥控器，在闭卷的情况下完成对相关概念的解释和知识的解答，在此过程中，教师得到相应的反馈信息。另外，还可以通过课堂的互动实验教学的开展，实现教师对学生动手操作能力的掌握，避免不同步现象的发生。
第二，利用互动反馈技术，实现化学课堂教学的协同。这种协同是教师与学生以及学生之间对于知识的理解和掌握的一种信息的协同交流反应。教师在讲授相关知识的同时，要求学生参与回答，从概念到定理到公式的学习和掌握，这个过程中通过相关信息的反馈使教师能够了解学生掌握的基本情况，及时调整授课的内容和方式，提高课堂教学的效率。
参考文献：
课堂教学反馈范文4
【关键词】小学数学；课堂教学；反馈
1小学数学课堂教学中反馈的重要性
课堂教学反馈是检查教学效果、调整教学内容、组织后续教学的重要方法和主要依据。把握课堂教学反馈是课堂教学的重要环节。是学生认知活动的关键环节，是师生互动的中介，是发挥学生主体地位、作用的前提条件，是教师调控教学活动、教学行为的依据。有效的课堂教学反馈，能使教师掌握学生的真实情况，了解学生的切实需要，从而对自己的教学活动进行相应的调整，以达到预期的教学目标。因此，小学数学课堂教学中反馈的有着重要作用。
1.1小学数学课堂教学反馈对教师教的作用
教师获得反馈信息可以了解学生掌握知识和技能的程度，可以检验自己的教学方法和教学效果，从而根据实际教学情况，随时修改教学计划。一个教学计划制订得是否完善，是否能达到预期的目标，不是看备课笔记上的教案写得如何，而是看大多数学生是否真实接收并贮存了信息，具备了某种技能。教师通过一定的手段（如观察、提问、练习、作业等）获取各种反馈信息，了解学生掌握知识和技能的程度，并与预定的教学目标进行比较，找出差距及原因所在，并对反馈信息作出评价，决定下一步的策略，调整教学的节奏和步骤，以达到最佳的教学效果。
1.2小学数学课堂教学反馈对学生学习的作用
学生通过教师获取学生反馈信息后的情感反映和分析评价，可以及时了解自己的学习结果，诊断自己的学业水平。学生及时得知自己的学习结果，会激发学习兴趣和强化学习动机。一方面，学生在学习过程中看到了自己的成绩，精神上得到满足，伴随而来的是兴奋感和愉悦感，更会产生一种自信感，从而进一步激发兴趣，提高学习的积极性；另一方面，可以及时发现自己的不足，找出问题所在，从而调整自己的学习行为和学习态度，及时弥补不足，改正错误，改进学习方法。
课堂教学的反馈与补偿是指在一定的教学环境中，通过一定的教学方法和手段，教师对学生获取知识的综合情况进行信息采集，综合评价，并在此基础上实施全面的指导与补救，以实现面向全体学生落实教学目标。
课堂教学反馈与补偿的实施，靠的是师生的双向信息交流。因此，教师要根据数学教学特点及教材的知识点，结合小学生心理特点和认知规律，在明确课堂教学反馈与补偿指导思想的基础上，切中课堂教学反馈与补偿的主要方面，运用反馈与补偿的基本策略，以达到最佳教学效果。
2实施课堂教学反馈的指导思想
在教学中，实施课堂教学反馈，应以贯彻落实课堂教学目标为最根本的指导思想，其原因在于：
2.1从课堂教学反馈的实质看
课堂教学的决策应从教学目标的确定开始，教学目标对整个教学过程起导向、激励、评价的作用，同时教学过程又是全面贯彻教学目标的过程。课堂教学的反馈是教学过程的重要方面，它对教学目标的落实情况有着检验的作用，其实质就是为落实教学目标服务。
2.2从课堂教学反馈的形式看
课堂教学反馈的实施，主要是通过师生的情感交流和操作练习来完成的。同时，学生课堂练习、操作又是其认知程度的主要反映形式。教师对学生认知程度、实践水平的反馈，对于落实课堂教学认知目标起着重要作用。学生在课堂上保持良好的情感体验，有利于激发其求知欲望，有利于使其充分参与教学的全过程，而反馈是落实课堂教学情感目标的重要途径。因此，课堂教学的反馈设计，应围绕教学目标来进行，把如何更有效地落实教学目标视为其首要的任务。
3实施课堂教学反馈的策略
教学中必须克服目标模糊、要求划一、形式单一、缺乏指导的低效反馈模式，探讨最佳策略，有效地实施课堂教学反馈。
3.1明确反馈的目的性
课堂教学反馈的目的主要有三个方面：一是巩固和加深对新知识的理解；二是灵活用所学知识，开发智力，培养能力；三是沟通新旧知识的联系，构建良好的认知结构并发展思维。因此，教师可以根据这三个方面的目的要求，以练习为手段，实施课堂教学的反馈。例如，“乘法分配律”教学中，可以设计以下三个层次练习：
第一个层次：对基础知识掌握情况进行反馈与补偿。如，（16+8）×5=16×5+8×5=80+40=120；
第二个层次：对灵活运用知识能力进行反馈与补偿。如，14×36+68×14=14×（36+68）=14×104=14×（100+4）=14×100+14×4=1400+56=1456；
第三个层次：对综合运用知识能力进行反馈与补偿。如，8+8+8+8+8+6=8×5+6=40+6，或8×6-2=46。
3.2加强反馈的针对性
课堂教学反馈的内容是否适合学生的需要，直接影响课堂教学的效果，所以加强反馈的针对性是至关重要的一环。为了提高针对性，课前教师应对学生的认知水平、知识基础做到心中有数，在此基础上，有的放矢地组织反馈与补偿。针对性体现在三个方面：一是学生没有掌握的教学重点内容；二是学生易混淆的知识内容；三是学生因知识负迁移而产生的差错。
3.3重视反馈的多样性
心理学研究表明：对大脑皮层的单一刺激，不仅会使学生产生疲劳感，而且会大大降低学生的学习兴趣，所以课堂教学反馈与补偿形式的多样性，是优化课堂教学结构的重要手段。例如，教学“长方形的面积”时，对学生掌握长方形面积计算公式的反馈与补偿，可以设计这样题目：画出周长是16厘米的长方形，你能画出几个看看哪一个面积最大这样的反馈形式的设计，既强化了对长方形面积公式的理解运用，又渗透了长方形长和宽的变化引起面积大小变化的规律，形式新颖，富有趣味，有激励性。
3.4强化反馈的指导性
强化反馈的指导性，主要应把握：（l）分类指导。要适应各类学生学习发展的实际需要，有针对性地进行指导，让各类学生都可以感受到思考的兴趣，发现的愉快，成功的喜悦。（2）导知识、导思想、导方法“三导结合”。不仅要导知识，而且要导思想，导方法，使学生既长知识又长智慧。综上所述，在小学数学教学中，有效地实施反馈与补偿，能够促进课堂教学目标的落实，有利于提高课堂教学质量。
课堂教学反馈范文5
摘要：课堂教学是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程，即教师围绕某一教学目标和要求进行的动态系统. 本文从两个方面介绍了如何进行信息反馈：1. 课前制定合理的反馈计划；2．获取数学课堂教学信息反馈的三种途径，即口语反馈、情态反馈、文图反馈. 接着介绍了调控反馈信息的五种方式：及时激励、启迪，及时明辨是非，及时调节节奏，及时调节难度，及时调整作业.
关键词：数学课堂；教学信息；反馈；调控
系统论的反馈原理指出：任何系统，只有通过反馈信息才能实现控制，没有反馈信息的系统要实现控制是不可能的. 课堂教学过程是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程，即教师围绕某一教学目标和要求进行的动态系统. 在这个系统中，教师按一定的计划和层次向学生输入一定量的信息，学生接受信息后产生的结果再反馈给教师，教师通过分析、判断，对信息的再输入进行调控，以便变换教法，调整教学过程，使得教与学更加和谐地发展. 然而，当前人们普遍对信息反馈流于形式，有相当多的数学课，信息反馈不到位或者没有很好地加以利用. 本文就如何进行数学课堂教学信息反馈与调控，谈谈自己的体会和认识.
[⇩]课前制定合理的反馈计划
根据教学要面向全体学生并提高课堂教学效率的原则，教师在数学课堂教学中必须使收到的反馈信息准确、有效，能真实反映各层次学生在学习数学知识过程中的思维方式、思维习惯、思维水平及表现出来的数学能力. 否则，不真实、不具代表性的信息不仅发挥不了应有的作用，甚至还会干扰正常教学，使信息反馈失去真正的意义.
由于课堂45分钟时间有限，十分宝贵，容不得半点迟疑. 要使获得的反馈信息能准确、迅速、具体地反映各层次学生学习系统状态，同时也为了尽可能获得更多的反馈信息，教师在课前必须有一个合理的收集反馈信息的计划. 根据前馈信息，对于教学中学生可能产生什么困惑，会出现哪些问题，教师要做到心中有数. 由此要进行哪些提问，该提问哪一层次的学生，要做哪些练习，该重点深入了解哪些学生的实际情况，哪些要板书，该请谁板书等，都要一一设计妥善，以便在课堂教学中能迅速、真实地获取尽可能多的反馈信息，实现预期的教学目的.
比如，根据往届学生在几何证明时的书写格式不规范，逻辑推理欠严密等前馈信息，在平面几何入门教学中教师就要特别重视. 每节课有意识地安排一两名中等生板书，从中发现问题，及时给全班学生作典型纠正，不断强化书写格式规范化意识，使他们逐步养成严密的逻辑推理能力.
[⇩]获取数学课堂教学信息反馈的途径
1. 口语反馈
这是师生双方通过口头语言交流获得的信息反馈，包括课堂提问、课堂讨论以及学生质疑等. 课堂提问应具有启发性，能促使学生积极思考，激起学生思维的波澜；问题难度要适中，使大部分学生能作答，以保持信息畅通． 课堂讨论应紧密围绕教学重点，有计划、有目的地进行. 要组织好不同想法的交流与争论. 学生质疑就是对所学的某项内容提出疑问或不同见解，由同学或教师作出回答或解释. 在以上过程中，教师可获得不少学生在学习新知识的过程中实际掌握程度的信息.
2. 情态反馈
这是通过学生听课表情、坐姿和教师的教态交流获得的信息反馈. 心理学告诉我们，青春初期的中学生，虽然不像小学生一样心理外露，但我们还是可以从他们的神情上观察到其思维过程中思维受阻与否的一些迹象. 学生两眼有神、端坐聆听，表明所进行的内容对他们有吸引力，教师讲授得法；学生目光转移、坐姿不稳，表明所授的内容他们没有听进去，思想上开了小差；学生表情乐观、态度积极，表明他们对所学知识已经了解；学生表情冷淡、态度消极，表明他们对所学知识没有理解好. 学生的这些表情与动作，就给了我们一种反馈，在教学中若能及时观察，捕捉它们，并进行调控，就一定能收到良好的效果.
3. 文图反馈
这是通过文字、图象交流获得的信息反馈，如教师板书、提供书面答案，学生书面练习、检测、板演等. 书面练习题和检测题应具有典型性、针对性、启发性，由易到难，指名板演的学生的学习水平应与题目的难易相适.
通过口语反馈与情态反馈，只了解了信息的定性方面，量化程度较低；而文图反馈不仅信息量大，而且稳定可靠，教师可大面积了解学生，以便及时发现问题，采取对策.
[⇩]数学课堂教学反馈信息的调控
反馈的目的是改进后继教学，实施对课堂教学的调控，使某一确定目标向预先制定的方向发展.对反馈信息的处置，一般有以下几种方式.
1. 及时激励、启迪
在数学课堂教学中，学生提出发人深省的问题或有特色的优秀解答，对于深入理解概念、公式、定理等有一定的价值时，教师要不失时机地在全班给予推荐、肯定、鼓励，充分激发他们的学习兴趣和求知欲望，进一步引导他们深入探究，从而加深对知识的理解和掌握.
例如，我出了一道习题:若3x+7y+z=315，4x+10y+z=420，求x+y+z的值. 大多数学生的解法是先联立方程组
3x+7y+z=315，①
4x+10y+z=420， ②
通过复杂的运算，把x，y用含z的代数式表示，然后代入x+y+z求得结果为105. 而有一名学生的解法却是由①×3-②×2得x+y+z=105. 如果面对学生的创造性思维不予理睬，可能会压抑学生的学习积极性，相反地应考虑到这个解法隐含着的数学思想方法，并对解决类似习题有指导作用，有必要加以深入探究，于是教师在给予肯定、鼓励的同时，应与学生一起探求这种解法的道理.
这样不仅表达了教师对学生的肯定态度，使学生获得求知的快乐和成功的愉悦，不断地增加他们的信心，强化他们的学习动机，而且可以使他们加深对数学知识的理解与掌握，活跃课堂教学研究的气氛.
2. 及时明辨是非
在课堂巡视过程中，对学生提出的质疑或存在的问题要认真分析. 如果是个别学生的错误，可进行个别反馈；如果是普遍性的问题，就要公开反馈，及时提供必要的事例材料，以澄清事实，明辨是非.
例如，在棱柱教学中，教师按照课本讲述棱柱定义：“有两个面互相平行，其余各面都是四边形，并且每相邻两个四边形的公共边也都平行，由这些面所围成的几何体叫做棱柱.” 有的学生提出质疑，能不能把定义改得简单些，变成“有两个面互相平行，其余各面都是平行四边形，由这些面所围成的多面体叫做棱柱”？这一意外质疑表面看来很有道理，估计具有普遍性，有必要在全体学生面前加以澄清.把这一问题向学生提出后，不出所料，果然一片叫好. 大部分学生认为是正确的，而且比课本简单. 这时可在黑板上画一个反例图形，它符合学生所说的条件，但不是棱柱.
3. 及时调节节奏
当教学内容较为容易，学生表现出心领神会或心不在焉时，可适当加快教学进程；当教学内容艰深复杂，学生表现出迷惘或畏难神色时，则需放慢教学进度，视具体情况或复述一遍或改变讲述角度，调节教学节奏，以求得理想的教学效果.例如，解方程：－=－，教学时我用移项、通分的常规方法解完了方程，接着转入下题，这时我发现一个同学若有所思，原来他从一个基本等式 +=的逆用入手，采用 “拆项法”来解. 这样巧妙的解法，引得全班一片叫好. 上述基本等式的逆用，既训练了学生的逆向思维和创造性思维，又展现了一种重要的数学方法：拆项法.
在教学中要根据学生的具体情况，该快则快，该慢则慢，可将某些内容转至下节课或将下节课内容移至本节课. 若无视学生的学习情况，一味地按既定的教案一厢情愿地上课，势必影响教学效果.
4. 及时调节难度
当教学计划与学生的实际情况有一定距离，所设计的问题过于生僻艰深，超过学生的思维能力，或者设计浅显，过于简单，失去对思维能力的训练时，教师应及时调节难度，以利于激发学生的学习兴趣，便于达到教学的预期目的.
例如，在讲解如何用代数法解决平面几何问题时，首先提问：怎样用代数法解决平面几何问题？这问题过于抽象，概括程度高，因此立即采取应变措施，改用先对具体题目的具体条件进行分析，而后建立直角坐标系加以解决的方法，并指出这就是解析法. 这样便实现了从具体思维到抽象思维的自然过渡，也就从感性认识深化为了理性认识，学生就清楚得多了.
5. 及时调整作业
课内练习的质量与速度是教学效果最具体的反映. 如果课内练习完成情况较好，则可以适当提高课外作业的难度与灵活性；如果课内练习的速度迟缓，问题较多，则应适当降低课外作业的要求，并与学生的能力相适应，这样才能充分发挥作业的应有功能.
课堂教学反馈范文6
关键词：课堂评价；反馈语；问题；对策
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0161-02
课堂教学评价是教学的重要组成部分，决定教学的方向，影响教学的效果（Nunan，2001）。课堂教学评价从定义范围上可分广义的和狭义的课堂评价。广义的课堂评价，指教师对学生的学习情况，参与教学活动情况的了解、总结和反馈；狭义的课堂评价，指发生在课堂中的语言点评活动，即反馈语。目前，在英语课堂中，师生互动较多沿用IRF（Initiation-Response-Feedback）模式，即教师诱发—学生回答—教师评价反馈。本文从狭义的课堂评价入手，对反馈语使用中存在的问题进行分析，旨在探讨优化课堂评价反馈语的策略，指导教师利用课堂评价激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学的质量。
一、英语课堂教学评价反馈语存在的主要问题
根据笔者课堂观摩和平时记录的教学实例，将英语课堂教学评价反馈语的常见失当现象，分为如下几类。
1.反馈语多“笼统、单调”，少深层引导。案例1：T：OK，everybody！National Day is coming.I’m going to Beijing. Could you give me some advice on how I can go there？S1：You can by plane.T：Very good！Others？S2：By train. T：Yes，very good.这是笔者讲授外研社版高中英语第一册Module 3 “My First Ride on a Train”时的真实案例。在此案例中，教师本想设计一个关于旅行的对话，进而引出交通工具的用法。但是，在整个互动中，教师的反馈语都用“Very good”。结果，这样的反馈语只对学生的回答做出了肯定，并没有对学生话语进行反馈和进一步评价，更谈不上结合教学内容给予学生深层的引导。这样的反馈言过其实，缺乏真情实感且没有针对性，容易导致学生忽视课堂评价反馈，降低学生的学习兴趣，使其不愿参与课堂互动。
2.反馈语多否定，少积极鼓励。案例2：T：How can John come to Dalian？S1：He can by plane.T：No，you mustn’t say：“He can by plane”.You should say ：“He can come by plane”.He can take a plane here. Others？S2：He can take ship here.T：No，you mustn’t say：“He can take ship here”.You should say：“He can take a ship here...”这是一节公开课的课堂实录，授课内容是外研版高中英语第一册Module 4 “A Social Survey-My Neighborhood”的阅读部分。以上是师生前期讨论交通方式时的对话。可以看出，教师的课堂评价反馈其实就是纠错。但是，对于高中学生来说，他们已经具有较强的自尊心，如果教师在课堂上一味地否定学生，直接指出学生的错误，难免会挫伤他们的学习积极性和主动性。
3.反馈语重教学过程，轻学生心理。案例3：根据笔者实习观摩的课堂记录，下面是一位教师在讲授特殊句式“I don’t think（that）...”时设计的导入：T：（A guessing game）Do you know what kind of food I like best？S1：（一个女生立刻举手发言）I guess you like noodle best.T：（没有让学生坐下）I don’t think you’re right.My favorite food is pizza.I like pizza best. Do you think she is right？Ss：（女生仍然站着，老师指着她，引导其他学生一齐说）We don’t think you’re right.T：I don’t like noodle best. I like pizza best. So I don’t think she is right.这是一节公开课，后面坐了很多听课老师。该女生为了配合老师，是第一个主动举手发言的，然而授课教师只为了导入教学内容，全然忽略了学生的心理感受，让该学生站了好几分钟，并且反复强调“我/我们认为你是不正确的”。这种消极的反馈，大大挫伤了学生学习英语的积极性。
4.反馈语重任务的完成，轻语言的生成。案例4：T：Which animal do you like best？S1：Dogs.S2：I like pandas.S3：My favourite animal is a cat.S4：A kangaroo... Sn：I like a wolf best.T：OK.以上是来自全国第七届初中英语教学观摩研讨会的实录。教师在讲授Does the tiger eat meat？一课导入时，提出一个问题“Which animal do you like best？”很多学生给出不同的回答，如：dog，cat，panda，elephant等。但一名学生的答案却是“I like a wolf best.”是什么原因使这个学生最喜欢狼？他有什么故事呢？遗憾的是该教师只是用一个“OK”来给予学生反馈，然后继续按部就班地授课，对于学生与众不同的回答没有作出任何评价和反馈。
二、优化英语课堂教学评价反馈语的策略
针对上述中学英语课堂教学评价反馈语存在的问题，笔者建议采取以下策略来优化课堂教学评价的反馈语。
1.反馈课堂评价有效信息，提升语言素养。语言素养是教师运用课堂评价反馈语的基础和前提，提升教师的语言素养是优化课堂评价反馈语的主要途径。英语教师的语言不仅局限于师生之间的相互交流，更重要的是交流之后，教师应该对学生的课堂表现及回答及时给予恰当、准确地评价，向学生反馈有效信息，以便学生了解自己对知识的掌握程度。
2.课前认真设计，精心预设反馈语。为了提高课堂评价语言的有效性，教师在教学前必须做到认真设计教学方案，充分熟悉教学内容，了解学生状态，对课堂上学生可能出现的结果进行充分估计和预料。教师在做课前准备时，应该设计好课堂上要提出的问题，为实际的课堂教学做好充足的准备。
3.巧用肢体语言，活化评价反馈语。在英语课堂教学中，教师除了用恰当的语言对学生的表现做出评价反馈外，还可通过表情、眼神、手势、动作等直观手段，用这些无声的语言与学生产生共鸣。教师可根据具体的教学内容选择评价反馈方式，但不要轻易打断学生思路，要在等学生表达完毕后再给予适时的反馈，从而使其能主动积极思考问题，参与课堂活动。
4.注重教学反思与研究，恰当运用反馈语。教学反思是教师提升职业技能的重要途径。教师要优化课堂评价反馈语，就必须在课后重视教学反思，对自己课堂评价反馈中出现的问题进行全面、深入、客观的思考和总结。这样才能在课堂教学实践中灵活、恰当、熟练地运用反馈语。
课堂评价反馈是课堂教学中不可或缺的环节。从以上所呈现的教学案例及分析可以看出，在课堂教学互动中，教师应该增加深层引导和积极鼓励，关注学生的心理和情绪变化。只有通过真实有效的评价和反馈，才能提高学生对英语学习的持续兴趣，使课堂真正成为学生所向往的地方。
参考文献：
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[2]Nunan，D.The Learner-Centered Curriculum：A Study in Second Language Teaching[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.
[3]覃兵.课堂评价策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[4]唐晓杰.课堂教学与学习成效评[M].南宁：广西教育出版社，2000.
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