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口腔医学范文1
（1）口腔医学技术
口腔医学技术是国家教育部规定的相关高职高专院校招生专业名称，旨在培育学生专业核心能力—口腔修复工艺技术的基本操作技能。
专业核心课程和主要实践环节：口腔解剖生理学、口腔内科、口腔外科、口腔正畸学、口腔修复材料、口腔修复工艺、口腔医学、口腔美学、口腔修复工艺实训、口腔科见习、毕业实习等，以及各校主要特色课程和实践环节。
（2）口腔医学
口腔医学专业学生主要学习口腔医学的基本理论和基本知识，受到口腔及颌面部疾病的诊断、治疗、预防方面的训练，具有口腔常见病、多发病的诊断、修复和预防保健的基本能力。
2、学制不同
（1）口腔医学专业是本科院校开设的专业，学制是四年。
（2）口腔医学技术是高职院校开设的专科专业，学制是三年。
3、就业前景不同
（1）口腔医学专业前景：我国牙病患者比例比较高，数量也较大，看牙病的人也越来越多，而口腔医学严重不足，因此口腔医学在我国还有相当广阔的发展空间，所以，选择学习口腔医学专业前景还是非常不错的。
市场上对于牙科医生的需求量是非常大的，而且薪资待遇也非常高。可以说是一个比较热门的专业，学生想要进入大城市的大医院工作，那么选择一个比较好的学校口腔医学专业就读是非常有必要的。
口腔医学范文2
英文名称：Journal of Clinical Stomatology
主管单位：湖北省科学技术学会
主办单位：中华医学会武汉分会;华中科技大学同济医学院附属同济医院;中华口腔医学会口腔黏膜病专业委员会
出版周期：月刊
出版地址：湖北省武汉市
语
种：中文
开
本：大16开
国际刊号：1003-1634
国内刊号：42-1182/R
邮发代号：38-117
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1985
期刊收录：
核心期刊：
临床口腔医学杂志
期刊荣誉：
联系方式
口腔医学范文3
英文名称：Journal of Practical Stomatology
主管单位：第四军医大学
主办单位：第四军医大学口腔医学院
出版周期：双月刊
出版地址：陕西省西安市
语
种：中文
开
本：大16开
国际刊号：1001-3733
国内刊号：61-1062/R
邮发代号：52-90
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1985
期刊收录：
CA 化学文摘(美)(2009)
CBST 科学技术文献速报(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘杂志(俄)(2009)
中国科学引文数据库(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊荣誉：
联系方式
口腔医学范文4
顺铂诱导颊癌细胞凋亡及凋亡分子(Apo-1)表达的实验研究 江宏兵，廖小宜，李芃
治疗残髓炎97例临床分析 王海龙，瞿百玲
HSV-tk基因转导对涎腺腺样囊性癌细胞生物学特性的影响 孙春晓，何荣根，张志愿
端粒酶蛋白催化亚基(hTRT)mRNA在口腔鳞癌形成过程中的表达 张铃，张伟国，刘正
血链球菌和牙龈卟啉单胞菌在SPF大鼠口腔中的相互作用 周村，章锦才，吴波
双胶片X线投照技术显示软硬组织侧貌 王学侠，姬广国，汤庆奋
变形链球菌牙面粘附唾液受体的筛选和纯化 詹玲，傅明德，刘天佳
程序性细胞死亡在小鼠腭突发育及腭裂形成中的意义 李鑫，金岩，董绍忠
转化生长因子β对骨形成蛋白-2基因转染细胞生物学行为的影响 司晓辉，杨连甲，金岩
颌下淋巴结Burkitt's恶性淋巴瘤一例报告 何志秀，马莉，黄河长
可切削渗透陶瓷氧化铝基体的研究 杨禾，廖运茂，鲜苏琴
牙科用Ti-Zr合金的研制及性能特点 张玉梅，郭天文，李佐臣
机械压力对大鼠下颌髁突软骨细胞增殖活性影响的体外研究 杨红梅，罗颂椒
紧急结扎颈总动脉止血一例报告 余琼，石冰，温玉明
足叶乙甙与8-甲氧基补骨脂素对人粘液表皮样癌高转移细胞株抑制作用 李焰，吴军正，司徒镇强
种植体-杆卡式附着体固位的覆盖全口义齿 赵铱民，刘宝林，马轩祥
安氏Ⅱ类1分类错矫治前拔牙与否的形态学影响因素研究 李棋，白丁，庞光明
重睑成形术前术后外眼形态的变化 余自能，温波，徐保华
颌外动脉重要毗邻关系及临床意义 朱友家，皮昕，朱世柱
乳前牙反(牙合)的追踪观察研究 王祖华，史宗道，佘秉钺
口腔局麻突发颜面局部缺血14例报告 顾海英，邱洪晟，陈志新
颈内静脉扩张症的诊断和治疗——附3例报告 高益鸣，邱蔚六，唐友盛
多发性埋伏多生牙并先天缺牙一例报道 张岱尊
下颌骨髁突软骨细胞传代过程中生物学特性变化 焦岩涛，王大章，韩文利
高海拔地区唇腭裂一次性修复的探讨 柳江太
上前牙金属烤瓷冠修复的美学初探 王冰蓉，陈正刚
前牙区种植义齿138例临床报告 毛荣辉，张先刚
地塞米松联合替硝唑预防干槽症 陈发明，孙海花，贾保军
小基托舌侧卡环可摘局部义齿63例 邓礼辉
牙髓塑化液过敏反应一例 周柏良
上颌骨骨折致眶上裂视神经孔综合征2例报告 崔庆权
美国牙周专科医师及研究生培养简介 毛尔加，吴亚菲
Tricine-SDS-PAGE法分析腮腺唾液蛋白 郭颖，罗海燕，黄宁，杨美薷，吴琦，王伯瑶
菌斑中超氧化物阴离子自由基的测定 阎鹏，黄力子，王成龙，王多宁
人口腔粘膜鳞状细胞癌及白斑P16蛋白及PCNA表达的研究 姜育红，何国斌，石爱梅，赵红宇
冠桥修复前激光龈外科处理 任煜光，李若兰
含氟涂膜对新生恒牙防龋1年临床效果观察 范旭，万呼春，Dogon L
上唇下三分之二对偶三角瓣法修复不完全单侧唇裂 谭开威，陈杏燕，张帆，卢忠林
涎腺恶性淋巴瘤14例临床分析 寿柏泉，孟昭业，杨震，石群立，郑葆春，周楠
颈动脉体瘤2例报告 杨焕，杨兰
咬合力丧失影响大鼠牙周组织白细胞介素-6变化的研究 袁林，赵云凤，周伟东
口腔鳞癌中抑癌基因的失活 秦兴军，关晓峰，高英贤，王兆元，王绪凯
地鼠颊粘膜癌变过程中增殖细胞核抗原及核仁组成区表达变化实验研究 林梅，段开文，李秉琦，周敏
激光焊接铸钛和锻钛机械性能的比较 卢军霞，郭天文，王宝成，刘高杰
脉冲Nd:YAG激光影响复合树脂修补烤瓷粘接强度实验研究 李若兰，任煜光，韩捷
纤维蛋白粘接剂盖髓的动物实验研究 任卫红，杨连甲，李媛，陈新梅
单克隆抗体对人牙菌斑中变链球菌检测的研究 文立亚，张传彬，岳松龄
牙龈出血为首发症状的急性再生障碍性贫血一例 蒲志杰
气相色谱及气相色谱—质谱联用技术分析牙菌斑脂肪酸方法的建立 李继遥，周学东，戴朝政，张萍
口腔鳞癌淋巴转移的临床病理危险因素 周宏志，顾晓明，金岩
计算机辅助合成颞下颌关节镜全景图像 王旭东，杨驰，邱蔚六，蔡协艺，哈
口腔粘膜下纤维性变组织中内皮素1的免疫组织化学和定量研究 许春姣，彭解英，刘蜀凡，方厂云
上颌快速扩大后成人与儿童牙弓及腭弓形态的比较 王林
外伤全脱位牙自体再植术的临床观察研究 杨德芸，史宗道
MRI结合动脉造影检查在头颈部血管畸形中的应用价值 范新东，邱蔚六，罗济程，余强
变形链球菌表面蛋白pcDNA3/pacA与pcDNA3/pacP真核表达质粒的构建 郭丽宏，刘天佳，陈舟
可切削渗透陶瓷的渗透方法及性能 杨禾，鲜苏琴，廖运茂，薛玉萍，柴枫
真空烧结粉末冶金法制作钛合金试件的物理性能测试 丁旭艳，梁星，巢永烈，韩晓莉
维甲酸处理前后外胚间充质细胞中Cyclin D1蛋白表达的定量分析 吕红兵，金岩
正畸牙齿移动刺激信息传导通路的动物实验研究 冯雪，王凌，林珠，段银钟
颌下腺鳞状细胞癌动物模型的建立 曹选平，刘学军，郝志芳，马长路，毛祖彝
叶绿素光敏剂选择性损伤鸡冠血管参数选择 杨耀武，吕春堂，赵晋龙，吴洋，曹罡
钙对变形链球菌MT6R(血清型c)表面蛋白P1粘附的影响 黄定明，罗宗莲，周学东
单睑分型与重睑成形术的设计 余自能，廖湘凌
三段片段弓同时压低和后退上切牙临床研究 刘东旭，白丁，王春玲，孙文红，郭泾，席茹
接数字成像技术在龋病诊断中的应用研究 胡涛，谭红，洪亮，王虎
4340例烤瓷修复体选色调查 郭航，王峰，冯化端，苟小平，李克非，武天逾，姚晨
应用高频彩超血流显像和能量图诊断腮腺肿瘤 朱声荣，王秀丽
个体化单侧唇裂修复术式的改进 石冰
平阳霉素致过敏反应一例报告 寿柏泉
神经生长因子在损伤牙牙髓中的表达变化 林莉，于静涛，潘亚萍
遮色瓷中结晶相对钛-瓷结合强度的影响研究 莫安春，王建华，廖运茂，岑远坤，石旭旭
bcl-2、Bax基因在面神经损伤后面神经元的表达及对神经元凋亡的调节 杨军，方泽强，李慧增，张从纪
腭裂小鼠鼻中隔前部附属器官发育的比较形态测量学研究 蔡志刚，Helmut von Domarus，Eveley Engel
毫米波治疗口腔扁平苔藓的临床疗效观察及免疫机制研究 金早蓉，林梅，夏娟，庄杰，杨容第，李欣，何园
奶瓶龋的变链菌和乳杆菌水平及产酸分析 钱虹，李成章，乐进秋
螺旋CT三维重建在复杂颌面骨折的应用 南欣荣，范亚伟，李睿，武志峰
口腔医学范文5
1课程具体目的
口腔医学技术学生完成所有专业课学习之后，已经基本了解了专业操作的技能。由于口腔医学技术是一门技术性很强的应用性学科，需要在理论指导下进行操作技能的反复训练[2]，因此《口腔综合实验》课程的开设希望通过短时间大量集中地强化训练提高学生最基本的专业操作能力。对于口腔医学技术的学生来说牙体雕刻、滴蜡、全口排牙是最基本的技能。扎实掌握这些实训动手操作技能，对于更快速的融入加工厂的实习工作有很大的帮助。本课程重点在于加深学生对牙体形态特点的认识，使其能够熟练掌握固定滴蜡和全口排牙的方法和意义，具备牙体雕刻、滴蜡、全口排牙的娴熟技能。使学生能够独立、正确、灵活、连贯的完成各项基本操作，为进入实习工作岗位提供有力的支持。2课程实施方案根据前三届实习生进入加工厂的反馈，总结实习生在进入实习岗位后动手能力欠缺，操作不熟练，不能很快适应加工厂需要的情况，我系从2009年第二学期开始从对2008级口腔医学技术专业的学生在实习岗上前在学校学习的最后一个月开设《口腔综合实验》课程。把它作为口腔医学技术学生在校学习的最后一门课。课程强化训练口腔医学技术专业学生应该掌握的最基本的操作技能。课程合格的学生方可进入实习单位工作。
2.1课程实施具体方法
2.1.1课堂教学学时安排课程安排全部为实验教学，通过大量集中的训练使学生掌握基本专业操作。课程以牙体形态雕刻为主，并融合口腔固定义齿蜡型制作和全口义齿排牙的内容制定教学计划，在4周内全部完成。每周4次课(表1)。
2.1.2课堂教学方法课程的牙体形态雕刻部分重点选取口腔中具有代表性的牙位，让学生在石膏棒上完成1倍大牙齿牙冠形态的雕刻。固定蜡型制作部分要求学生先从口腔中代表性的单个牙齿开始滴蜡，逐渐完成固定桥体的制作。可摘全口排牙分成三部分上颌架及全口蜡颌堤的制作、上半口排牙、下半口排牙让学生三次完成整个全口排牙的制作。在教学过程中教师通过电教、示范学生实际操作教给学生一个正确的操作方法，操作由学生自行独立完成，两位老师课间给学生指导。每次实验都要求学生在规定的时间内完成实验作品并上交。教师下次课程开始之前时指出每个学生实验作品的不足并予以正确指导。
2.1.3课后开放实验室实验室每天中午为学生开放，并有专业老师负责，充分调动学生学习的积极性和主动性。学生根据自己课堂完成的实际情况，在老师的指导下有针对性的反复练习。有了老师一对一的培训，学生可以充分认识到自己的不足，了解正确的操作方法，更快的取得进步。
2.2课程成绩评定由于课程全部设置为实验课。最终考核也为实验考核，不设理论考试。成绩为每次上交的实验作品评分及最终实验考核成绩按5:5评定。
口腔医学范文6
一、对象与方法
上海交通大学医学院06级口腔医学专业大班51位学生为对象,男生14人,女生37人。按原中班分为2组,一组作为实验组共27人,男生9人,女生18人;另一组为对照组共24人,男生5人,女生19人。以牙周病学部分章节为教学内容,在给全体学生完整讲授理论知识后,实验组学生接受该课程的CBL(Case-BasedLearning)教学,对照组学生以临床见习的方式学习上述两大类疾病。每组课时总和均为8学时,其中理论授课4学时,CBL教学或临床见习4学时。理论授课内容为卫生部统编教材。CBL授课使用自编的三套常见牙周炎和牙龈病的CBL案例。临床见习每3-4名学生为一组,分配至牙周专科医师处见习诊疗全过程。课程结束后进行问卷调查,共发放51份问卷,回收有效问卷50份。调查问题涵盖实验组学生对CBL教学的评价,CBL教学后的自我评估,对照组学生见习时学习的病种,见习效果评价等,并在牙周病学理论考试中设计了五道相关的病例分析单选题,通过分组成绩测评和学生自我评估的信息反馈,应用SPSS10.0软件,以P值0.05作为显著性标准进行统计学分析,判断不同教学方法对于学生病例分析能力培养的效果。
二、结果
实验组和对照组的男女生数量和比例没有统计学差异(P=0.32)。理论考试答题情况,对两组学生进行总平均成绩和病例分析成绩分析,并以各自组内平均总成绩为分界线(实验组71.93,对照组68.58),将每组学生都划分为高分级和低分级。理论成绩分析结果见表1,病例分析成绩分析见表2。差异(P=0.17)。实验组高分级15人、低分级12人,对照组高分级15人,低分级9人。以t检验对两组高分级或低分级的均数进行分析,实验组高分级学生的平均总成绩比对照组高分级学生高,差值有显著性差异(P=0.002)。两组间低分级学生的平均总成绩没有显著性差异(P=0.89)。检测病例分析能力的五道单选题答题情况,实验组得分4.07±1.14(M±SD),对照组3.50±1.38(M±SD),两组间没有统计学差异(P=0.11)。两组间低分级学生的成绩也没有显著性差异(P=0.15),两组间高分级学生的病例分析题成绩无显著性差异(P=0.19)。
三、讨论
目前多数口腔临床医学的理论课知识讲授为传统的灌输式教学,学生学习过程中感觉单调枯燥、记忆困难。临床见习是传统的临床学习方法,但见习过程中,不同临床医师对于牙周病预后的判断存在差异,给出的治疗方案也略有不同[4],这可能影响学生对基本知识的理解和掌握。近年来以问题为中心的PBL教学(Problem-BasedLearn-ing)日益被广大医学教育工作者所重视[5],以PBL教学结合案例教学法(casemethodsofteaching)开展的CBL更被快速推广。本研究使用CBL教学帮助学生掌握理论知识,与传统临床见习进行比较,寻找能够更有效提高牙周病例分析能力的教学方法。本研究对象是口腔临床医学专业的四年级大学生,他们正在学习口腔临床课程,并将在四个月后进入临床生产实习。随机挑选的一中班为实验组,二中班为对照组。以牙周病学理论考试总成绩评判两组的生源情况,实验组平均成绩71.93分略优于对照组68.58分,但没有显著性差异(P=0.17),可以判断二组学生的学习能力是相同的。理论考试中设计了五道单选题,均围绕常见牙周病和牙龈病案例展开,实验组和对照组的平均得分分别为4.07、3.50,存在差异但没有统计学意义(P=0.11)。由此推断本研究实施的两种教学方法,在对于培养口腔医学生病例分析能力方面没有明显区别。为进一步判断两组学生中,不同成绩段学生的学习情况,本研究以组内平均总成绩作为分界线,将学生都分为高分级和低分级两部分,实验组高分级15人、低分级12人,对照组高分级15人,低分级9人。以t检验对两组高分级或低分级的均数进行分析比较,实验组高分级学生的平均总成绩比对照组高分级学生高,差值具有显著性差异(P=0.002),但比较两组间高分级学生的病例分析题成绩,没有发现显著性差异(P=0.19)。说明实验组成绩优良的学生并未非在病例分析方面存在任何优势,对照组高分级学生也不是因为病例分析方面的失分而在总成绩方面落后于实验组学生。比较两组间低分级学生的平均总成绩(P=0.89)和病例分析题成绩(P=0.15)都没有发现显著性差异。而无论是实验组(P=0.04)还是对照组(P=0.02),在同一组内高分级和低分级学生的病例分析题成绩的差异都存在统计学意义,由此判断总体学习能力高的学生其病例分析能力的也相应较高,反之亦然,而与他们接受的教学方法无关。分析学生的调查问卷反馈发现,虽然实验组中37.0%的学生认为“仍不熟悉这几种疾病,需要看到临床实例”,63.0%的学生认为“基本掌握了CBL案例中的几种疾病”,他们的病例分析选择题得分率可以高达81.4%,但从上述两组间成绩的比较可知本组学生并没有显示出比参加见习的学生掌握了更高的病例分析能力。对照组中79.2%的学生表示“临床医生的操作能够看清楚”,但反映“讲解能够听懂”的仅54.2%,全部对照组的学生都见到了慢性牙周炎的病例,但仅有20.8%的学生见到慢性龈炎、4.2%的学生见到侵袭性牙周炎的病例。因临床见习仅能安排四个学时,无法让每个学生在见习能看到绝大多数临床常见病种,这是现阶段临床见习教学的不足之处。
