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我的乐园四年级下册范文1
关键词：小学英语；活动；口语教学；富有成效
中图分类号：G623.31 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）13-0094-01
英语新课程标准中明确指出，要“倡导任务型教学模式，培养学生综合语言运用能力”。而活动是任务的载体，是任务的外在表现，是我们教学目标与任务在课堂中的具体体现。尤其是在英语口语教学中，以活动为依托，为学生创设开放、活泼的英语平台，可以有效地将机械的读与创造性的说有机结合，激发学生们英语创造与实践的潜能。因此，可以借“活动”这股东风，以互动式、动态化的口语实践活动，如自由会话、角色扮演、小组合作，凸显学生们在口语实践中的主体性，破除英语口语教学的低能难题，让口语课堂更加富有成效，提高学生的英语水平。
一、以自由会话活动替代陈旧的“Daily Report”
“Daily Report”是我们熟悉的课前热身活动，它将复习与导入、热身与口语创造融合在一起，是我们常用、惯用的口语教学形式之一。但是，在实践中我发现，虽然“Daily Report”有其自身的教学优势，但是它主要以某位学生的单向输出为主，缺乏学生之间、师生之间的双向互动，不符合学生活泼好动、自律性较低的心理特征与认知水平。因此，我认为，我们在小学阶段的口语实践中，尤其是在教学导入的设置中，不妨以自由会话活动代替陈旧的“Daily Report”，让学生们在宽松的氛围里学习英语，在会话过程中放飞思维。教学译林版小学英语四年级下册“Unit 1 Our new subject”这单元的第四课时中，为了进一步促进学生对本单元知识的掌握，强化学生的语用意识，提高学生口语交际能力，我在课堂热身环节设置了“Free talk”活动。在这个活动中，我利用多媒体课件给出三个“微话题”：（1）What subjects do you have；（2）What subjects do you like；（3）What lessons do you have this morning /afternoon？在这个自由会话活动中，我组织学生们以小组为单位，围绕这三个熟悉的话题，展开热烈讨论，旨在引导学生通过自由讨论，做好课堂“热身运动”。
二、以角色扮演活动配合纯粹的“Reading”
“Reading”是语言教学中的重头戏，它占据着不容忽视的教学分量，对于学生语言素养的陶冶有着潜移默化的影响。它是交际的基础，是口语的地基。然而，我们也要知道，小学生难以长时间集中注意力，纯粹的“Reading”对于他们而言太过“安静”，反而成为了一种学习束缚。在教学过程中，我尝试将角色扮演融入到文本阅读活动，将读与说完美地结合在一起，让学生在说的过程中读懂文本，在读的过程中实现交际、互动。教学译林版小学英语四年级上册“Unit 7 How much”时，考虑到本单元的教学内容围绕对话展开，因此，在教学过程中不妨把纯粹的阅读教学，转换为声情并茂的角色扮演活动，让孩子们在模仿与创编对话的过程中，实现英语的语用功能。为此，我利用多媒体课件为学生们呈现了多个“交易买卖”的生活情境，引导学生们根据对话内容，进行角色扮演，看谁问价问得好，回答得准确又生动。通过这样的形式，让学生们尽可能地融入到语言情境中，彰显对话的生活味、英语味。
三、以小组合作活动贯穿课堂的“Oral Teaching”
口语教学，也就是我们所说的Oral Teaching，强调学生的语言输出，尤其是学生们的口语交际能力，重点关注其在生活实际中的应用。在口语教学中，我们应该实现教师的角色转换，由老师说变为学生们自己说、自己做。让他们在小组合作活动过程中，自主探讨，尝试发现问题、解决问题，并在这个过程中，不由自主地开口说英语，逐渐实现用英语做事的教学目标。教学译林版小学英语“Unit 6 What time is it”时，为了帮助学生熟练地在情景中运用日常交际用语What time is it及回答It’s…o’clock，It’s time for…，我设计了一个“你看我的时钟”的小组活动。在这个活动中，小组每个成员都要画出一个时钟，并标好整点时间。在完成画图任务后，小组成员要根据自己的时钟，与小伙伴进行交错对话。在对话过程中，我在一旁引导学生根据本单元所学的词汇与句型进行交流。通过小组合作的活动形式，赋予口语教学新的平台，让学生们自己去摸索，自己去创造。
总之，活动是小学阶段英语教学的“魂儿”，它是一个课堂精、气、神的直接表现。在英语口语教学中，我们要重视课堂口语实践活动的实际效能，不能以偏概全地将同一个活动套用于所有的班级，不能生搬硬套地将所有的教学内容都植入同一个教学活动。要根据教学内容以及班级学生的实际情况，有针对性、有创造性地设计教学活动，让活动成为课堂出彩的发动机，让活动成为学生口语学习的乐园。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
我的乐园四年级下册范文2
关键词：小学品德；课堂；思维；兴趣；学情
中图分类号：G623.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）14-0046-03
在新课程理念的引领下，如何改进品德课堂教学、提高教学实效、促进学生道德养成，已成为我们不懈的追求。面对推陈出新、不断涌现的良方佳策，许多教师都将其全部拥有，过多的手段和活动将课堂填得满满当当，演得热热闹闹，其结果是教师手忙脚乱，学生则“乱花渐欲迷人眼”。这样的教学只会导致品德教育的“虚胖“，我们应该牢牢把握一个“度”，适时适度地进行教学“瘦身”，才可能更好地实现品德课的有效教学。
一、立足于学生――目标要“塑体”
“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“这三个维度的目标曾让好多教师颇伤脑筋，每次备课时总要冥思苦想：这堂课要让学生掌握哪些知识与技能？过程与方法这一维度的目标该如何制定？情感态度价值观的培养又应当体现在哪里？最后往往是“洋洋洒洒”罗列一大串。但这些目标在课堂上都能落实吗？当然不能，课堂的容量是有限的，师生的精力是有限的。
《品德与社会课程标准》（2011版）明确提出：每节课的教学目标不必面面俱到，应简洁、清晰、具体，注意针对性和可操作性，尽可能根据本校和本班学生的实际状况和需求进行设计，避免大而空。由此可见，实现教学目标的最根本要求是从学生实际出发。教师在确定教学目标时，一定要依据课程标准，坚持“以学生发展为本”的思想，立足于学生的学情。是“认知”还是“理解”，是“愿意”还是“乐意”，是“初步养成”还是“达到”，这些动词在目标表述中应该表达明确。同时，目标一定要分维度，针对性强，操作性强，不能摆花架子，更不能为设计而设计。
如在执教中图版一年级下册“火热的夏天”主题单元中的《雷雨来了》一课，教师首先在学生中开展课前调查活动，从而清楚地了解到了儿童对夏天的认识以及是否喜欢夏天等真实的想法等。根据学情，再依据教材，这一课的教学目标就水到渠成了：
（1）了解雷雨的形成，激发学生对自然现象的探究意识。
（2）学会科学地避雷，增强自我保护生命安全的意识和能力。
（3）引导学生学会关注生活，养成勤于观察的习惯。
老子说过“少则得，多则惑。”一堂课40分钟，如果要落实大大小小、内涵丰富的教学目标，那么学生学习只能蜻蜓点水、浅尝辄止。因此，教学目标必须“瘦身消肿”，要贴近学生的实际，突出教学重点和难点。只有这样，学生才能真正学有所得。
二、聚焦于热点――问题要“消肿”
“你们说好吗”“他说得对吗？”“老师这儿有一段录像，你们想看吗？”相信这样的问题我们都耳熟能详。确实，不经意间，一些过多、过细、过浅、甚至没有意义的问题充斥着我们的品德课堂。如此过多的问题并不能引导学生进行有序深入的学习活动，反而使品德教学课堂陷于一种无效的境地。要做到课堂提问的有效，对所提问题的合理取舍就显得非常重要。
（一）选取有探讨价值的中心问题
如在执教四年级上册《我们的合作》一课时，教师首先组织学生进行了一个比赛。准备四个可乐瓶，剪去瓶口，每个瓶中放人5-6个橡皮小球，并系上细绳。然后请学生分成四个小组进行比赛，哪一小组的学生率先取出小球就取得胜利。比赛结束，教师就提出了一个问题：“为什么有的小组失败了，有的小组却顺利地取出小球呢？”学生争着发言，各抒己见。在对话交流中，“团结合作才能办好事情”这个颠扑不破的真理深深地烙在了学生的心上。
由此可见，在进行教学问题的设置时，要根据教学目标舍去没有讨论价值的问题，选择适合的、有探讨意义的问题，变问题为话题，开阔学生的思维，提高教学的实效。
（二）生成不可预设的精彩话题
德育课程特别强调要让学生说真话，表真情。在课堂实施的过程中根据学生的反映，选用在学习中新发现、新生成的有价值的问题研究，能让学生的思维在碰撞中激活，进发出智慧的光芒。
如在教学《品德与社会》四年级上册《我们和诚信在一起》一课时，教师出示了“诚信、金钱、理想、真理”几个词，让学生选一个摆在首位，并说说原因。小组交流的时候，教师听到了几个窃窃私语的声音：我认为金钱最重要，诚实要吃亏的。教师随即询问：“你们为什么会这样想？告诉我行吗？”学生犹豫了一下说：有一次，我考试考得很差，回家后和父母说了后，被狠狠地骂了一顿。另一个学生马上又说：有一次，我在家里不小心碰倒了花瓶，原本想诚实地告诉老爸，但想到免不了一阵臭骂，就死活也没承认，逃过了一劫。听了他们两个的回答，周围的同学都哄堂大笑。教师示意学生都安静下来，针对两种截然不同的看法展开了激烈的辩论。
教学中，那个“诚实要吃亏“的声音，似乎是一个与本课内容极不协调的音符。但一个教师意想不到的教学契机，一个教学前预设不了的问题，却让学生置身于“矛盾”的课堂，这样的问题就似“一江春水”，让课堂充满生机活力。
（三）引发关注学生体验的有效问题
如格林伯指出，课程的对话，不是简单作答，而是一种持续不断的、高质量的对话。想要在课堂上呈现“深度对话”，教学必须回归学生的实际生活，毕竟学生实际的生活正是他们已有经验的土壤，也是深度对话得以发生的土壤。当学生通过活动拥有了最真实的体验时，对话才能展现其独特的魅力。
如在教学《品德与社会》三年级上册《父母的疼爱》一课后，教师组织开展了“感恩父母的爱”大单元主题活动，安排了“护蛋行动”“今天我当家”“跟爸爸妈妈一起去上班”等一系列的体验项目。在活动结束后，学生、家长、老师之间都进行了心与心的对话。
因为对话源于学生的情感体验，因而高效地完成了预定的教学目标。
三、关注其真需――合作要“减肥”
随着课程改革的日益深入，我们的课堂教学组织形式也在悄然变化。原本被动的、单一的学习方式已被打破，取而代之的是充分调动、发挥学习主体性的多样化的合作学习方式。但在实践过程中，发现一些教师片面追求课堂中的小组合作学习这一形式，只要有疑问，无论难易，无论其价值大小，都要进行小组讨论。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的效果看，多数问题的讨论如蜻蜓点水，让小组合“坐”等同于“小组合作”，实效性不高。如何才能避免以上的问题，真正提高合作学习的实效性呢？笔者认为“合作”不能泛滥，应当建立在真实需要的基础上。
（一）合理分组是前提
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。
如教学《品德与社会》四年级上册《办一张自己的报纸》一课时，可以让学生组成几个“互补”小组，根据各自的特点，担负着不同的任务，合作办好一张报纸。
如教学《我也能研究》等这些课时，各自要研究的内容肯定有层次性，故分组时就可采取“同等生”分组的方式。这不仅能提高学生合作学习的兴致，而且也改变了其在小组中长期惯有的地位，给每个学生提供不同的发展机会。
如教学《游戏快乐多》一课时，可以让学生自由组合成一个学习小组。在这样的小组中，能更放松地体验到与人交往的快乐，领悟出为什么要遵守游戏规则及与人友好相处的道理。
（二）恰当时机是基础
当学生产生自己解答不了，或者自己得出结论、急需和别人交流，听取别人意见的欲望时，在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，便能使合作学习达到最佳状态。
如在教学《品德与社会》五年级上册《我在班级中的权利》这一课时，有教师是这样设计的：开学了，我们班又要选举班干部了，但这件事情让我很为难，有的家长提议班干部要轮流当，有的说让班主任指定就行，有的说要经过大家的选举。你们能帮助我解决一下这个问题吗？因为联系到了自己身边的实际问题，学生兴趣高涨，马上小声地议论起来。教师趁势组织小组讨论，大家你一言我一语地交流着各自的看法。此时，小组合作交流变成了学生的最大愿望。
（三）指导方法是关键
一要指导学生分工。每个学生都必须承担一定的学习任务，并同时掌握所分配的任务，任务之间互相依赖。使每个学生都有事可做，互相积极依赖，使每个人都能感受到自己在小组中的价值。
二要积极引导，随机点拨。教师在合作学习中应扮演多种角色。既是合作学习的组织者、决策参与者，也是学习的调控者。教师要创设热烈的合作气氛与解决问题的情境，要用恰当的语言对学生做交往策略的指导，要及时注意各小组每个学生的参与度，作出指导和调控，还要教会学生如何听取别人的意见等。
四、发挥其实效――评价要“瘦身”
评价是开启学生智慧的钥匙，更是一门艺术，需要我们认真研究，不断实践，经常总结反思，才能真正促进学生的发展。面对形形的评价方式，教师不要一味追求评价的外在形式，不求面面俱到，但求真实有效。
我的乐园四年级下册范文3
下面我将会从对学校的整体印象、听课感想、上课心得以及在日后的学习过程中需要努力改进的地方这六个方面来进行阐述，这次见习我那沉甸甸的收获。
一、让教师品味精彩人生、让孩子拥有幸福童年
一大早风尘仆仆地赶到安阳实验小学，初来乍到，我们对学校中的一切都充满了无限的好奇感和新鲜感。为了让我们更好地融入安阳实验小学这个大家庭，周奇校长为了做了学校的简要介绍，让我们对名校有了轮廓性的概念。
安阳实验小学是在1992年2月创建的，是XX市新区管委会投资创办、XX市教育局直属管理的公立小学，一所拥有十几年的历史积淀的学校值得我们在接下来的几天时间里好好去了解。是啊，到底安阳实验小学是做了怎样的努力才能收获这么多人的认可。了解才知道，这是因为他们的办学思路和教育理念与别校有很大区别。
几年来，学校以研究和实践“尊重教育”为主线，围绕着“让教师品味精彩人生、让孩子拥有幸福童年”这样人性化的办学宗旨和“真?善?美?乐”校训，在“尊重人格?尊重差异”理念指导下，凭着“敢为天下先”的温州精神，着力推进整体改革：以校园十大景区建设为重点，营造了浓厚的科学、人文氛围；“赏识?期望?引导”德育模式和体现“全员”、“全程”、“多元”特点的学生“星卡”激励性评价，使校园盛开着文明之花；校本课程开发和以“生本”、“生成”、“生活”为主要内涵的课堂教学改革，促进了学生扎实基础、良好习惯和自尊、自信、自强品格的形成；共有70%以上教师开出市级以上公开课，学校成为教师专业化发展、体现自我价值的舞台。
从这一系列的介绍中，我们会对这样的学校产生归属感，因为安阳实验小学是站在人的角度上，以人为本的理念去实践着学校的成长历程。小学不应该成为弥漫着令人厌恶的硝烟味的战场。我也曾出去家教过，了解一部分小学生的处境，很多孩子因为考试成绩而十分苦恼，就为了那根本不值得一提的分数而身心俱疲，这又是何苦？你们在小学时光，在儿童时光，不是应该享受童年的美妙吗？怪不得好多孩子拿到“金色童年”会不知从何下笔，因为本因该属于他们的五彩缤纷的童年，却让一些家长无情的剥夺了，周末是去各种补习班，甚至连晚上都不放过，尊敬的家长，你总得给孩子喘口气的机会啊！可是在安阳实验小学，我能感受到的是学校领导对老师的尊重，老师对学生的尊重，学生对老师的尊敬，更能感受到这其中洋溢着无限的爱，这是有爱所编织而成的网，他们互相连结，互相依赖，形成具有强大凝聚力的集体。
除此之外，学校对学生的学科知识重视之余，还十分看重学生的文化知识的积累。这就必须让我提到安阳实验小学所编写的校本课程《儿童经典文学诵读》，每个学年一本，其中有经史典籍的名篇名句、古诗词、现代诗、语文乐园等等让学生来背诵。我一直认为“读书百遍其义自见”，如果能够达到诵读的程度是在好不过了。小孩子有很强的记忆力，从小多记忆一些东西，对他们今后的发展会起到潜移默化的作用的，就从眼前来说，这些小孩子学习文言文就容易得多，对我们来说，一提到文言文就有些浑身不自在，我们觉得这些文言文与我们的白话文大不相同，理解起来也比较困难，可是现在对安阳实验小学的小学生们就不成问题，多好的一件事啊！有时候，我们只是嘴皮上说说我们国家拥有五千年的悠久文化历史，经史典籍便是这几千年文化的一个浓缩啊，让小孩子从小在这样多经典的熏陶下成长，是多么富有意义的一件事儿啊！这是多么幸福的一件事儿啊！
二、一睹名校教师风采，收获视听盛宴
这次见习，我总共听了三节语文课、四节数学课、一节英语课、一节科学课以及专题讲座等等，真可谓是受益良多啊！
听了这么几节数学课，我认识到数学课有一个基本的上课模式，那便是：复习旧知、讲授新课、练习巩固和总结延伸这四个环节。所不同的是每个教师在各个环节会有自己出彩的地方，会有自己的个人独特的风格。
如如老师的练习分层设计富有特色。练习的作用是为了让学生更好地理解掌握新授的知识。在《分数的基本性质》这节课中的练习环节，立足于基础知识，让大部分学生体验学习数学的乐趣，但是也需要稍微有点难度的练习，这让数学学习拥有挑战性。一题多解的解题思路的渗透，培养了学生思维。
如果说如如老师的数学对学生有理性思维的熏陶，那么张丽孟老师除了在培养学生的思维之外，还把数学课上得跟语文一样有韵味，深深地捉住了学生的心。生动的语言似乎是多独有的东西，可是在张老师的课上让我们感受到了生动的教师语言所带来的强烈的数学震撼，独特的个人魅力的影响。我就来举举例啊，如“既然这个小陷阱没有难倒你们，那么我
再来考考你们。”还有“这可是数学乐园中最流行、最时髦的游戏哦！”这些富有激励性的话语，富有趣味性，使知识的教学与趣味性融为一体。如此有感染力的老师，培养出来的学生是自信的、活泼的，这一点我们从课堂中学生的表现就能够看出来，站起来回答的同学个个声音响亮，感受到学生进一步学习的积极要求。知识性与趣味性融为一体，生活气息浓郁，也是这堂课的一大亮点。教师在这堂课中提供了丰富的感性素材给学生，让学生直观地感受锐角、钝角。通过动态展示角的大小变化、跷跷板、滑滑梯、时钟等等素材，让学生感受到数学学习的趣味性，体验数学学习的快乐，产生进一步学习的积极愿望。生活化的素材，使学生感受到“数学是有好处的，无处不在的。”
虽然在安阳实验小学我收获了很多很多，但是也留下了些许遗憾。那便是没有让我听到一堂有质量的、语文味儿浓郁的语文课。倒是听了一堂课例研讨课《我有友情要出租》。绘本教学的宗旨，在于不仅让学生学会阅读，而且还要学会发现、学会思考、学会表达，提高学习能力。这堂课真的很精彩，这都归功于老师潜心钻研教材，交给学生阅读方法。绘本，在我看来，是一种拥有生动形象的图片和浅显易懂的文字组成的适合低年级学生阅读的优秀读物。林老师正是利用绘本读物的特点，潜心挖掘文本的内容。以栩栩如生的精彩绘图给学生以视觉的享受，培养学生细心观察的能力，林老师在解读文本的基础上，以夸张的表情，有趣的动作，亲切的语气给学生带来了听觉和视觉的盛宴。但是仅仅这样还是不够的。如果整堂课只是停留在这个层面上，只能说这堂课是一节生动的故事会，是纯粹的讲故事、说故事的活动，实际上，林老师在把《我有友情要出租》这本书呈现给学生的同时，也教给了学生阅读绘本的方法，就是“看看图、读读字、反复读”的三个阅读绘本的步骤，这使得这堂课有了一个提升，真正达到“学会发现、学会思考、学会表达”的目的，真正实现提高学生学习能力的效果。
三、人生第一堂语文课，仔细充分备战
我上的是四年级下册选学课文《小珊迪》。其实这一课我在微格教学中曾经上过，但是当我在安阳实验小学准备教这一课的时候，我却发现自己原先的教学设计是无法真正的搬上课堂的，所以经过在安阳实验小学真正走上讲台，为学生带来全新的《小珊迪》之后，我才认识到微格教学中的我，虽然口口声声说是以学生为中心，其实是名副其实的以自己中心，真真正正地实践着在微格教学中的话语霸权，想当然地认为这就是学生对我所提出的问题的回答，却没想到每个学生有每个学生的特色，每个学生回答的内容并不能按你所预想的那样，走上微格教学的讲台想的是自己要说什么，学生就应该怎么回答，这样的教学只是单纯地表演性质的教学，一切都在你的掌握之中，课堂缺乏惊喜和生成。总之一句话，在微格教学中我们在备课时只是在备自己，备教材，忽略了学生的存在，但是这也是在微格教学中所反映出来的教学情境的真实度不高，因为毕竟没有小学生的存在，很多问题无法在教学之后得到修改、巩固，真是一种缺憾啊！
其实我也认识到，我们之前在微格教学中备课的时候，并没有真正地去读透文本，而是比较表面地读一遍，了解了大概内容，没有深入地、潜心地挖掘文本中所蕴含的主题。每次备课的时候，自己在思考教学设计的过程中，也会参考网络中现成的教学设计，而且十分“贪婪”地想集合所有教学设计中所出现的亮点，然后全新的教学设计，但是在安阳实验小学的时候，我没有这么“贪婪”，应该收也是条件的不允许，没有网络的支持，手头上只有一本《全国小学语文新课程经典案例赏析》，我发现在这本书有这篇课文的教学设计，所以我就仔细地阅读了这篇教学设计，觉得设计的非常好，就加上自己的想法把有些地方进行修改、包装，然后拿给指导老师过目。曾老师很认真地听我讲完，然后给我提供了非常宝贵的意见。通过这次与曾老师的交流，我十分深刻地认识到一堂不可能给学生灌输太多的东西，毕竟只有35分钟的时间，似乎我们之前在微格教学中根本就没有考虑时间，只管自己上课，等到自己把教学设计中的内容讲完再下来，可是在现实的教学环境中，就有了这个时间问题，我们不可能一口气吃成个胖子，而是应该要细嚼慢咽，这样消化效果才会好啊！我们明白这个道理之后，就不会那么冲动地想要把很多的知识点在短短的一节课内塞给学生，而是想要慢慢渗透，先在这节课中解决一到两个内容，然后在下节课再完成另外一块内容，所以在《小珊迪》的教学中，我的目标就是想让学生体会小珊迪诚实、善良的美好品质，在上完这堂课后，心里会激起涟漪，然后在以后的生活中都应该以诚实的态度去做每一件事，这就够了。
《小珊迪》这篇课文其实篇幅比较长，所以不能每个地方都细教，而是要挑重点字词或是重点句段进行有重点地教，这就需要我们有所取舍，忍痛割爱，选择一个最重要的部分来呈现给学生，让学生得到最大的收获。任何事情都需要我们去尝试，在尝试过后，你会发现在某些方面还有所欠
缺，那么会努力朝这个方向发展，更加努力地完善自我。
四、教师成长之路，任重而道远
无论是是曾笑秋老师还是蔡爱朵老师，都给我们一种拥有丰富经验，说起教学，说起管理班级，都侃侃而谈的。
对于我们这些即将走上教师岗位的新教师来说，普遍走上讲台之后会比较没有自信，因为课堂对我们来说，未知的因素实在是太多了，让我们心里有害怕的感觉，但是让我感到庆幸的是，走上讲台之后，我之前的紧张的感觉就消失了，因为面前坐着的孩子给了我无限的鼓舞。
在与两位老师的谈话中，我们发现两位老师都建议我们在大学期间多读一些书，应该不断地充实自己。通过大量的阅读，是自己的文化功底变得深厚起来，这对我们日后的备课，还是在课堂教学中，都会起到很大的帮助。自己心中有墨水，自然会在读教材的过程体会到独特的韵味。
