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幼儿园观察记录范文1
【关键词】幼儿教师；儿童行为观察；现状与对策
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）05-0023-04
一、问题的提出
对儿童的行为进行观察记录，是幼儿园教师必备的基本技能之一。早在1996年颁布的《幼儿园工作规程》中就提到幼儿教师具有“观察了解幼儿”的主要职责，而在2011年颁发的《幼儿园教师专业标准（试行）》中，也多次提及“教师要在教育活动中观察幼儿”“有效运用观察等方式来客观全面地了解和评价儿童”。随着2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》的出台，为幼儿教师观察和了解儿童提供了导向性的指引，同时也对幼儿教师观察儿童行为的能力提出了更高的要求。因而，本文拟针对幼儿园一线教师进行儿童行为观察的现状展开研究，探析其在观察记录中存在的问题及困惑，从而提出相应的对策。
二、概念界定
本研究结合华东师范大学张婕老师在一次有关儿童行为观察的讲座中提出的概念，将本文中涉及到的儿童行为观察的定义如下：
儿童行为观察包含了观察、记录、解读三个过程。观察即教师对幼儿的行为进行观看、倾听和感受的一种活动，是一种自然情境下对儿童的观察；记录是指用纸笔或者用照相机、摄像机等方式把所观察到的儿童行为记下来，是观察的辅助环节；而解读是指对观察记录下来的材料赋予教育意义的过程。
三、研究方法
（一）问卷调查法
本研究依据研究目的，形成了15条关于“幼儿园教师进行儿童行为观察的现状调查”问卷，问卷内容主要涉及以下几个方面：第一，教师及其所在幼儿园基本情况；第二，教师所在幼儿园对观察记录儿童行为的态度、所开展的工作；第三，教师对儿童行为观察工作重要性的认识；第四，教师对儿童行为进行观察记录采用的方法；第五，教师开展儿童行为观察时存在怎样的困惑和难题。
本研究针对4所民办幼儿园和4所公办幼儿园的120名一线幼儿园教师发放问卷，收回问卷115份，剔除无效问卷7份，共有108份有效问卷，其中，男教师1人，女教师107人。教师中以年青教师为主，83%的教师在20岁～40岁之间，大部分教师为幼师中专毕业，部分教师职后进修取得大专或本科学位。
（二）“观察记录材料”文本分析
从4所幼儿园中随机抽取部分老师的观察记录材料，对这些观察记录的材料进行文本分析，寻求这些观察记录材料普遍存在的问题。
四、研究结果
（一）幼儿园对开展儿童行为观察工作重视不够，工作方式单一
在所回收的108份有效问卷中，总共涉及到8所幼儿园。这8所幼儿园开展儿童行为观察的工作，主要是采取要求教师每月上交观察记录材料的方式，上交材料的份数由每月2份至每月5份不等。在对开放式问题“您上交的观察记录材料幼儿园如何处理？有无什么用途”的回答上，76.8%的教师回答了“无用、存档、检查后返还”等内容，仅有23.2%的教师回答了“幼儿园有时/偶尔用来开展教研活动、用来进行优质观察记录评比”，而这些教师主要集中在两所幼儿园内。换言之，8所幼儿园中就有6所幼儿园仅以“完成工作量”的方式来开展儿童行为观察的工作，所观察记录下来的材料在后期并没有起到应有的效果。而在“幼儿园是否对如何进行观察记录开展过培训”这一问题上，90%的教师选择了“没有”。由此可见，幼儿园针对“儿童行为观察”这一工作的重视程度不够，工作方式较为单一。
（二）幼儿园教师对儿童行为观察的认识尚不全面
对“作为一名幼儿教师，您觉得观察儿童的行为重要吗”一题，98%的教师回答了重要或非常重要，而在多选题“您觉得观察儿童行为的重要性体现在哪儿”上，教师们的回答如表1。
由表1可知，教师们基本上能够认同“观察儿童”的重要性，而且主要集中在认为观察儿童可以帮助他们认识、了解、合理评价儿童，同时还可以确保儿童的安全、及时给予儿童帮助。但是，本研究随后的一个问题“您觉得把观察到的内容记录下来重要吗”却显示出了不一样的结果：68%的教师认为不重要或不太重要，15%的教师认为一般，仅有17%的教师认为非常重要或重要。在开放式问题“您觉得记录下所观察的内容为什么重要或不重要时”，大部分教师们给出了如下这样一些答案：我们工作非常繁忙，根本不愿意花费时间做记录，用眼睛观察好了就行了；记录下来的都是为了应付差事，完成工作任务；记录下来的材料没有作用，白白浪费时间；记录下来的材料后面也不会看了；只有几位教师写到“在期末给学生写档案时能找到依据；幼儿园用来做教研材料，效果还不错；在记录解读中能去思考很多问题”。
可见，教师们基本能认同观察的重要性，但是大部分教师对“记录”这一环节尚不认同，不能体会“记录”所起到的作用。
（三）部分幼儿园教师存在着不会记、记不全、不会解读等现象
本研究询问教师们“在观察记录的过程中，您觉得有什么困惑和难题”，教师们给出了如下答案：孩子太多，不知道怎么记；儿童的行为很快就完成了，有时来不及记；不知道要记些什么，总感觉像流水账；记录下来的材料很难解读，有时觉得一点都解读不出来，为了完成任务，只能胡乱写一些。教师们的这些答案非常普遍，说明大部分教师均存在着不会记、记不全、不会解读等困难。
笔者结合对4所幼儿园的“观察记录材料”的文本分析，也发现了如下问题，比如以下案例。
【观察记录】晨晨今天带了一本书，走进教室后，马上看她的书，一会儿，很多小朋友来了，晴晴走到她跟前，准备和她一起看书，谁知道晨晨一把抢过图书：“不行，书是我的，谁也不给看。”
【解读】晨晨具有很强的占有欲，自我中心，自己的物品，别人都不能动，我们应该多与家长配合教育，让她懂得与别人分享玩具、图书，这样才能交到许多朋友。
本研究认为，案例即体现了教师们在观察记录方面的困难。看到此案例时，笔者有着很多的疑问：晨晨带了什么书？一开始自己看时是否非常专注，对书本表现出来的兴趣有多浓厚？晴晴走到她身边，有没有说什么、做什么？晨晨在平时的表现中是否也是如此？而这些内容都应该在观察记录中得以体现，换言之，儿童的行为动机是什么。教师仅在有限的时间里做了间断的观察，就做了“晨晨有很强占有欲、自我中心”的结论，是否显得草率了一些？假设一切如这位教师所言，需与家长配合教育，那么教育的具体手段又是什么？
经文本分析显示，教师关于儿童行为观察的基本方法、类型与步骤的知识是贫乏的，很少采用时间取样和事件取样的方法来观察儿童。而在对观察记录材料进行解读时，也常常存在着根据儿童的某一次表现主观臆断，解读表面化、形式化，所提意见不明确具体、无建设性等现象。不会记、记不全、不会解读的现象普遍存在在教师们的观察记录中，也让教师们对这项工作有了很多的畏惧。
五、讨论与分析
（一）职前幼师培养中应凸显儿童行为观察方面的训练
对儿童行为进行观察记录的能力不是一蹴而就的，需要长时间的训练，在幼师的职前教育中就应该注重观察记录能力的培养。但是在当前G省的幼师培养机构中，无论是本科院校还是大中专院校，都很少将学前儿童行为观察作为一门重要的课程开设，仅在学前教育研究方法中涉及到少许“观察法”的讲解，且教师们多以讲授理论的方式来进行此内容的授课，使得学生们仅能从理论上粗浅地把握观察法的定义、原则。笔者认为，应注重观察法实际运用经验的获得，让幼师学生多次走进幼儿园，真实开展观察记录，并在记录之后以研讨形式解读观察记录的材料，分析整个观察记录流程，反思观察记录的方法。
此外，对儿童行为观察记录材料的解读需要一定的理论基础，在幼师的培养中，《学前儿童发展心理学》《学前教育学》《幼儿园课程》《幼儿园游戏》等课程与《学前教育研究方法》《学前儿童行为观察》等课程呈现出平行线的状态，互不相交，导致很多学生即使观察到有价值的现象，也不能从理论上给予提升。因而，在幼师的培养中，授课教师们应形成学术共同体，在教学内容上相通、衔接，以助学生在尚未出校门之前就具备儿童行为观察的能力。
（二）幼儿园应创设合理运用教师观察记录材料的平台，帮助教师认识到儿童行为观察的重要性
本研究发现，幼儿园教师们对观察记录工作的认识与幼儿园这项工作的开展方式、重视程度是紧密相关的。当幼儿园仅把对儿童的行为观察记录作为一项工作任务，简化到只是监督管理这一层面时，必然让幼儿园教师们感受到观察记录是虚设的、没有价值的、浪费时间的。因而，幼儿园应创设合理运用教师观察记录材料的平台。那这些观察记录的材料可以如何运用呢？卡洛琳・爱德华兹等的《儿童的一百种语言》和朱家雄等的《纪录，让儿童的学习看得见》两本书可以给予我们较多的启示。
第一，观察记录的材料可以通过教研研讨的形式，帮助教师研究儿童、了解儿童、提升自己的反思能力。意大利瑞吉欧・艾米利亚的幼儿教育实践风靡世界，而其在幼教领域最特别的贡献就是“记录的运用”，在瑞吉欧，教师一直注意观察、收集和记录儿童在学习过程中的具体实例，教师也经常聚集在一起，对关于儿童学习的记录进行深入的讨论。这时，观察记录的材料不是强制性必须完成的任务，而是教师自发、自愿使用的教研方式，观察记录的材料可以让教师看到幼儿的行为，了解行为背后的动机，是研究儿童的过程。同时，教师在研究儿童的过程中，是对儿童年龄特点、学习方式的再学习，也是反思自身教育对策的关键时刻，正如瑞吉欧的一句名言所说“接过孩子抛来的球”，教师只有反复观察、多次思考，才能准确判断孩子抛球的方法和方向，抓住教育的契机，并找到正确的教育对策，在这个过程中，教师自身的专业水准也在不断发展中。
第二，与家长共享观察记录的材料是帮助家长认识孩子、认同幼儿园的方式之一。由于大部分家长未接受过专业的儿童教育方面的学习，在他们与孩子的交往过程中，常常存在着有违儿童天性、违背教育规律的行为，比如，打断正在专注游戏的儿童、包办代替儿童能完成的事情等。如果幼儿园能将观察记录下的材料与家长共享，家长必然能直观地感受到儿童的学习过程，加深对儿童学习方式的理解，反思自己的家庭教育。同时，这种共享能让家长对幼儿园的教育方式有更深层次的理解，有利于家园工作的开展。用马拉古奇的话来说，“记录提供给家长一个知的途径，它可以实质地改变家长的期望，让他们重新审视其家长角色的假设以及对幼儿生活经验的看法，并以―个全新、更具好奇心的方式来看待整个幼儿园的经验，这对于促进家园交流工作的展开无疑是大有裨益的”。
第三，与儿童重温观察记录的材料是促进儿童学习的方式之一。当儿童从观察记录的材料中看到自己有能力完成各种任务、应付各种事件、达到预定目标时，儿童学习的积极性及自信心也会随之增强，而且重温观察记录材料的过程是再次温习、提升自身经验的过程。与此同时，幼儿能从中感受到教师对他们活动的认真对待，并可以切身感受到他们努力的价值，从而更加积极地投入到今后的活动中去。
可见，观察记录的材料完全可以开放式地用于教研、用于与家长的沟通、用于促进孩子的成长，当幼儿园的教师们深刻感受到观察记录材料的作用后，儿童行为观察这一工作必然得到有价值的推动。
（三）幼儿园内形成学习共同体，以团队学习形式加强对教师观察记录技能层面上的指导
本研究发现，众多幼儿园教师在观察记录技能上存在缺失现象，这与谈心（2009）等人的研究结果相似，教师对幼儿进行观察的基本方法、类型与步骤的知识是贫乏的，也不能较为灵活地运用时间取样和事件取样等观察策略对幼儿进行有效观察。而在对观察记录材料进行解读时，也常常存在着根据儿童的某一次表现主观臆断，解读表面化、形式化，所提意见不明确具体、无建设性等现象。除了利用职前幼师培养的途径外，幼儿园也应该有相应措施加强对观察记录技能层面上的指导。笔者认为，形成一个学习共同体，以团队形式开展观察记录工作是较好的方式之一，由此，笔者构建了以下学习模型，如表2。
在步骤一，年龄不同、工龄不同、学历不同的教师形成一个团体，有助于教师之间多元化思想的碰撞和交流。
步骤二及步骤三中，让教师分别记录并呈现出来进行对比，目的在于让教师们感受到教师的不同经验和背景会产生不同偏好和视角，对教师的观察也不可避免地会产生影响作用，每个教师的记录都有可能是独特的，记录本身没有正确与错误之分。在此基础上，提取几份教师们均认同的相对较好的观察记录，提取这些优秀记录的共同点，好的观察记录材料应关注的是儿童在具体情境中的行为过程，而非行为的结果。
步骤四中，先分别解读，目的同样也在于让教师感受到因为主体的不同，对于同一儿童行为的解读可以是千差万别的，教师们或是从儿童的行为动机、或是从儿童的学习特点，或是从儿童的学习策略、教师的介入方式、师幼互动的时机、材料的适宜性、进一步的教育措施等完全不同的方面加以解读。各自解读之后的合作解读，也让教师们感受到在与他人共同对话的过程中，每个人都会从各自的不同角度去对儿童的行为进行多元的解释，彼此可以互受启发，从而更深入全面地解读儿童的行为。
而步骤五则是对观察记录的材料是否能用于教育途径的再思考和具体实践。
以上五个步骤可以循环往复使用，如果老师们形成这样的学术共同体，以团队的方式多次开展教研，老师们开展儿童行为观察的能力必然会得到较好的提升。
【参考文献】
[1][美]卡洛琳・爱德华兹等.儿童的一百种语言[M].罗雅芬等，译，朱家雄，校.南京：南京师范大学出版社，2006：36.
幼儿园观察记录范文2
一、指导思想
为进一步加强师资队伍建设，贯彻落实《指南》、《纲要》、《课程游戏化第二步支架》精神，我园以
“江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求”为抓手，吃透县教育行政工作会议精神，立足本园实际，加强园本培训，提高园本培训质量，不断深化课程游戏化项目建设，促进教师的专业发展。
二、培训目标
通过园本培训，通过园本培训，促使教师更新观念，树立现代教育理念，优化知识结构，提升团队的学习力、执行力、创新能力和教职工的幸福指数，提升办园品质，建立一支素质良好、能适应
现代化教育要求的反思型、学习型、科研型的教师队伍，让我园的每一位幼儿得到健康、和
谐的发展，更使我园的保教质量再上一个新的台阶。
三、培训措施
1.教师引导，亲提升子阅读价值
本学期，本园继续开展幼儿每天阅读60分钟的活动（即餐前阅读20分钟，午睡前阅读20分钟，亲子阅读20分钟），重点引导家长进行亲子阅读。
亲子阅读是以往阅读活动的薄弱环节，幼儿通常在幼儿园能够有足够的阅读时间和阅读能力的提升的机会，但是有很多家长陪同幼儿亲子阅读的时间不充足，因而要充分引导家长用科学正确的方法进行亲子阅读。
每个班根据幼儿园的统一时间安排去图书室进行阅读系列活动，图书室的老师有计划地组织每次的阅读系列活动，班级阅读形式丰富，班本剧常态化，大班毕业典礼上各班均展示班本剧。
全园教师围绕《游戏学习发展》《教儿童学会思考》进行专题研读三步走，全园教师先自主研读，再在园本阅读的时间进行分享交流以及实践工作沙龙研讨，最后撰写读后感。
2.重点研讨，增强教师观察能力
（1）分层要求二次备课
在周备课模式的基础上，进一步细化，每周备课安排集体活动、区域游戏活动（包括自主游戏、规则游戏（个别化学习）和亿童游戏）、体育游戏、餐前阅读（音乐律动）、常规工作（安全、家长工作等内容）五大部分。对于区域游戏的备课，要能够看到材料的调整。
在对全体教师手写二次备课的基础上，对年轻老师，要求集体备课时采用微课的形式展示、交流（一位老师一学期一个领域不少于两次），年级组其余老师对每次的微课现场点评并形成文字反思。
每位教师一学期有价值的集体活动教学反思（300字以上）十篇。
（2）扎实具体做好观察记录
对照省幼儿园优秀教育活动评比主题“基于课程游戏化的幼儿园一日活动组织与环境优化”的要求，全园教师围绕共同体确定的重点游戏区域开展多种形式的持续观察记录，以评价为基准，老师在观察中发现幼儿的需要，在后期的持续观察中根据幼儿的特点和需要制订支持策略和实施方案，真正地关注幼儿的成长和评价幼儿的发展。
教师在业务学习时抽签交流分享，全园教师根据游戏观察记录进行游戏诊断的讨论和分析，促进全园教师观察记录评价的水平提升。
（3）观摩班级游戏评价活动
全园全体教师轮流开放班级区域游戏观摩活动，观摩区域游戏中老师的材料投放，区域游戏中隐性的教育目标，重点观摩班级如何开展游戏评价活动。由于年轻教师比较多，对于幼儿的游戏观摩，缺少有效评价和需要评价，所有老师在观摩后进行评价要点的研讨，促进年轻老师的快速成长，让幼儿在每天的游戏评价中有收获。
今年采用电子成长档案记录，在APP老师的培训下，借用“一起成长”网，老师在幼儿的活动中采用多重记录并上传的方法，记录幼儿的成长。
（4）全面提升多媒体实践能力
所有教师着手设计、制作信息技术教学课件，采用说微课和现场课两种形式，选拔优课参加县信息技术教学比赛。
（5）环境创设新思路
班级环境创设充分体现幼儿的活动过程，提高幼儿的参与度：班级各区域设置以幼儿建构区的区域设置要能同时满足六位幼儿进区活动，数学区的区域设置要对照《指南》，深入研究数学区域游戏如何隐性教学目标，如何投放材料，投放何种材料，材料的投放与调整过程，一学期数学区达成《指南》中数学领域哪些目标。
本学期共同体活动拟安排2-3次，分别为**幼儿园（5月）和**幼儿园（6月）。
四、逐月安排
二、三月份：讨论制定园本培训计划内容。
研讨重点研究区域。
四月份：读书分享。游戏观察记录分享。
五月份：教师基本功过关。
幼儿园观察记录范文3
关键词：幼儿；^察；层次；创造力
中图分类号：G421；G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）12-0047-01
幼儿期是观察力初步形成的时期，观察是幼儿认识大千世界最主要的方式。幼儿观察能力的强弱，直接关系到幼儿获得知识的多少。幼儿园不仅应该是一个空气清新、幽雅整洁、充满生机的供幼儿学习、生活和娱乐的场所，而且还应该是进行环境教育的基地。因此，教师在培养幼儿的观察兴趣方面进行了尝试，选择自然环境为观察点：一是对植物的关注，观察、记录春天校园的花卉；二是对气候特征的关注，观察、记录天气的变化。
一、从幼儿的兴趣入手来培养幼儿的观察
兴趣是推动观察的动力，有了动力幼儿才会积极、主动地观察事物，继而养成习惯。如在记录天气的变化时，教师采用幼儿的询问口吻“春天的雨天多吗”，并选用幼儿喜欢的游戏棋的形式，将记录册制成了棋谱的形状，用涂色代替棋子的移动。当教师将这种记录方式呈现在幼儿的面前时，幼儿立刻对这一形式表现出了很大的兴趣。但是要使用它，幼儿必须要了解天气的状况才行。这样，幼儿为了尝试新玩法，在不知不觉中关心起了天气的变化。而在对植物的观察方面，教师选择了幼儿园得天独厚的大花园作为观察的地点，花的鲜艳美丽无疑是幼儿感兴趣的，从这点出发，于是“春天的日记”就诞生了。
二、从老师的引导入手来指导幼儿去观察
幼儿的观察随着年龄的增长而不断地发展，其观察的目的性已逐渐由无意性向有意性发展。由于幼儿对事物认识的深浅与自身的知识水平有关，教师需要根据幼儿的知识水平提出观察的要求，以便幼儿能够抓住观察事物的本质，做到有效地、有目的地观察。如“春天的日记”中，教师就指定幼儿观察校园内花卉开放、变化的情况，使得他们的观察目的、范围都很明确。看什么――看花，在哪里看――幼儿园里。对于天气记录，教师只抓住两个最明显的特征：雨天和晴天，让幼儿将每天的情况用红颜色和紫颜色来分别记录。
三、从有效的方法入手来帮助幼儿去观察
幼儿年龄小，缺乏知识和经验，教师应根据幼儿的不同年龄，挑选一些比较适合他们的方法。在天气记录中，教师采用了长期系统性观察，选择了昆山进入春天的3月11日～4月30日这段时间作为观察的时间段；在花卉记录中，教师则采用了室外观察，每周两次让幼儿在幼儿园的花园里寻找一番，并让他们将发现的情况（花开了、花谢了等）记录下来。
四、从语言的交流入手丰富幼儿的观察层次
观察和语言讲解相结合的方法，可以有效地提高观察的效果。当幼儿记录天气有新变化时，教师就及时地组织幼儿一起交流、讨论，让他们都来体验这个观察的结果。一天，教师发现有一名幼儿在记录天气时，留下了一块空白的地方。教师就问：“为什么这里不涂颜色？”这名学生对教师说：“上午多云，不可以用红色和紫色了。”教师感到幼儿们的观察程度更进一步，而且他们对记录的方法也有了自己的想法。于是，教师就这个问题在全班进行了交流，使大家对这种做法有一个共识。在这之后，天气记录册上的变化多了起来。
五、效果
（1）幼儿对观察物的兴趣明显提高。在观察活动的过程中，时不时会有幼儿跑来告诉教师：“我带来的是长寿花。”“我带来的是蒲包花。”“月季花开了。”“紫荆长叶子了。”“我家里的玫瑰花开了。”等。而在记录天气情况的那段时间里，幼儿们每天都要谈论天气，时不时跑到教室外或从教室的窗口往外看，然后为谁记录而争抢一番，争不到的幼儿明天肯定会来得非常早。
（2）观察的程度由浅入深、由粗到细。在观察花卉时，幼儿们从谈论看到哪些花开了到花苞、花蕾，继而交流起哪些是先开花再长叶的，哪些是先长叶后开花的。而在记录天气情况的时候，幼儿们从开始的用红色代表晴天、紫色代表雨天，到后来用空白表示多云，用蓝色表示阴天，还用一格多色表示观察到的一天中天气的变化，不但丰富了天气的内容，还发明了自己的记录方法。
（3）对周围事物的敏感性也有所提高。幼儿们通过观察，对周围的事物表现出的敏感性增强了。同时，幼儿们也会关注周围人和环境的细微的变化。如游戏中物品的添加，幼儿们会提出疑问和自己的猜想；发现树底下有一大片白白的东西，幼儿们会和老师讨论，从而得到答案。
六、结束语
《幼儿园教育指导纲要》中的第三部分（内容和要求）和《中国青少年科学技术普及活动指导纲要》中都提到了观察，培养幼儿的观察能力，对幼儿的心理发展和认知能力具有重大的意义。因此，教师只有从引发幼儿的观察兴趣着手，逐步深入，才能提高幼儿的观察能力。
参考文献：
幼儿园观察记录范文4
关键词：自然角；环境创设；幼儿园
自然角是幼儿园班级必设的一个区角，已成为幼儿园环境创设的重要的一部分。自然角是幼儿认识自然界的窗口，它为幼儿提供了天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的活动场所。在自然角里，孩子们可以观察到蚕的一生，可以观察到蜗牛喜欢吃什么，可以自己饲养乌龟，可以亲手做种子发芽试验等等，这一切的一切既增长了幼儿的知识，开阔了幼儿的视野，激发了幼儿的好奇心和探索的欲望，同时也激发了幼儿对动植物的爱怜之心，促进了幼儿爱自然的美好情感的发展。由此可见，自然角是引领幼儿成长发展的重要区域。如何让自然角发挥更大的教育功能，我们进行了实践和探索。
一、自然角环境创设符合幼儿的年龄特点
在自然角的创设过程中我们遵循了幼儿的年龄特点，体现了年龄的层次性。在小班的自然角创设中，基于小班孩子经验和能力比较薄弱，对观赏类植物的欣赏能力还不足的特点，我们避免了一些观赏类的植物，通常会选择一些长得比较快而且方便幼儿观察的植物来种植，例如豆类和大蒜。在饲养动物的时候，选择一些孩子们喜爱的动物，例如兔子、乌龟等。中大班的孩子在自然角的活动中积累了很多经验，因此种植的品种可以丰富一些，可以加入一些发芽试验，让孩子们观察并且用自己的方式进行简单记录。大班的自然角就可以增设很多观赏类的植物让孩子们欣赏和观察，进一步培养孩子们的探索能力和观察能力。
二、自然角中自主探究彰显幼儿的主体地位
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿的科学教育是启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。那么，在自然角中如何让孩子们成为自然角的主角，如何促进孩子们进行自主探究，我们做了尝试和探索。
1.孩子们可以自主选择自然角的内容
自然角里面种植什么植物，饲养什么动物，都是由孩子们根据自己的喜好自主决定的。这样一来我们自然角的动植物种类就丰富起来了，有的孩子对蚕感兴趣，就把蚕带来养殖观察，有的孩子没看过小麦的生长过程，就种植了小麦带来观察等等。动植物带来后，孩子们自己摆放在自然角中，自己照顾。让幼儿自主选择自然角的内容，激发了幼儿观察、探索和管理的热情。
2.孩子们可以自主选择自然角活动的方式和时间
孩子们在自然角活动中采用的种植方式、养殖方式，都是孩子们自主选择的，例如种黄豆的时候，有的孩子把黄豆种在泥土里，有的孩子种在水里，有的孩子则把黄豆种在沙子里，这样不同的方式也给孩子们提供了观察比较的平台，积累的经验也更加丰富。同时自然角活动时间我们没有给孩子特别的规定，每天早上来园、午饭后、离园以及平时的区域时间，孩子们都可以到自然角进行活动，充足的没有限定的时间促进了孩子们的自主参与。
3.孩子们可以自主记录在自然角观察积累到的经验
我们在自然角中为每位幼儿提供了记录本，孩子们可以用自己喜欢的方式记录自己的自然角活动经历和发现的秘密。孩子们记录的内容很丰富，有的孩子能够详细地记录活动的时间、天气情况、自己是如何照顾动植物的、有什么新发现等等。同时记录的方式也是多样的，有的孩子用简单的文字或符号来记录，有的孩子用图画的方式来记录。
这些策略和探索彰显了我们幼儿在自然角活动中的主体地位，促进了幼儿的发展。
三、自然角活动中适时指导推动幼儿深入探究
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的合作者、支持者和引导者。在自然角活动中我们教师要为幼儿提供充分的条件和必要的支持和指导。除了为幼儿提供易于探索的物质环境外，我们还要当好幼儿的参谋和助手，为幼儿提供适度的指导帮助。在孩子们进行自然角活动时，教师要进行细致的观察，观察孩子们在自然角活动中的互动表现和发展，对孩子们一些偏离自然角活动的行为要加以适时的调控。在自然角的活动中我们教师也要学会等待，当孩子们遇到困难的时候，教师要创造条件和机会，允许孩子们进行错误尝试，让孩子们在自我纠错和同伴互动中建立正确的认知。另外，我们教师还要注意适时地进行问题的设置，在探究和发现的过程中，幼儿常常不会去关注现象的本质是什么，有时就会失去活动的乐趣，这时就需要我们教师设置问题，激发孩子们进一步探究的热情和兴趣，例如：早晨我们看见仙人掌的花是开着的，为什么放学的时候就合起来了呢？等等，随着问题的设置，孩子们就会通过自己查找资料等形式进行进一步的探究，自然角的活动在教师的指导下就会进一步地深入。
四、将自然角活动融入课程助推幼儿发展
我们尝试将自然角的活动纳入我们的课程中，那如何让自然角活动真正成为课程的一部分，我们的具体做法是：
1.让自然角活动与我们的主题活动相结合
在我们平时的主题课程中有很多是与自然角息息相关的，如小班的“亲亲小动物”，中班的“我的动物朋友”，大班的“我们在春天里”等等，在这些主题活动中，自然角可以说和这些主题有着密不可分的关系，自然角的创设是课程内容的一部分，所以在实施这些主题时，教师可以让自然角的创设和主题的实施相结合来进行。例如，在大班主题“我们在春天里”，孩子们知道春天是一个播种的季节，春天是一个万物复苏欣欣向荣的季节，这时候我们就可以结合主题的实施在自然角中进行种子发芽试验，在饲养区观察小蝌蚪是如何变成青蛙的等等，让我们的自然角活动紧密和主题课程相结合。
2.我们可以抓住孩子们在自然角观察探索时产生的疑问，生成有价值的新的课程
在自然角的活动中，孩子们往往会产生很多很多的疑问，为什么种子放在浸满水的海绵上也能发芽？是不是只有泥土才是种子最喜欢的地方？为什么有的植物多浇水就会死掉？蜗牛喜欢吃什么呢？等等，这些问题的出现，正是教育的契机，它蕴含着很多有价值的教育内容，从孩子们的问题入手可以生成一系列的关于动植物的肢体探究活动课程，这样自然角就发挥了其重要的教育价值。
总之，幼儿园要合理有效地创设自然角，让幼儿在与自然角的互动中，发现更多的大自然的奥秘，获取更多的经验和情感体验，有效地彰显自然角的教育价值，让自然角活动真正促进我们幼儿的发展。
幼儿园观察记录范文5
关键词：幼儿；成长档案；桥梁；互动；回忆
一、为什么要建立幼儿成长档案
1 家园共育的桥梁
幼儿档案，主要是记录幼儿自己从事各种活动的成果。档案内容包括教师及家长对幼儿的观察记录、幼儿活动作品，以及各种反馈信息。建立档案的目的不只是教师建立的幼儿个案，它应是老师、家长、幼儿共同参与的纪录档案。它结合了主题活动、幼儿活动的作品等，让家长了解幼儿在班中参与的重要活动，了解幼儿的成长轨迹，让幼儿园与家长紧密地联系起来，成为家园互动的有力桥梁。
孩子从家庭到幼儿园，每位家长都会对孩子的在园情况牵肠挂肚，很多家长会问教师一些很详细的问题，如：“今天宝宝在幼儿园睡觉怎么样?有没有哭?有没有多喝水?”……教师努力做好家园沟通，家长们还是想更多地了解自己的孩子在园各方面的表现，生活是一个方面，各领域的活动也是一个方面。家长的问题就是我们要尽力去解决的问题。
为了使家长更好地了解幼儿在园的情况，我们通过幼儿成长档案，让家长能够了解到：幼儿基本信息；教师有计划地收集幼儿的作品；通过观察对幼儿进行合理的分析、评价和反馈；能反映幼儿成长历程的照片等等。这些幼儿成长的记录帮助家长了解孩子在幼儿园生活的点点滴滴，也帮助家长了解幼儿园老师的教育方式，解除了家长对幼儿在园生活和学习不了解的疑惑，并且引导家长参与到幼儿的教育中。应该说家园是一个合作伙伴，而成长档案成为这对伙伴良好的桥梁。
2 教学相长，师幼共进的桥梁
在幼儿成长档案创建和使用中，不仅使幼儿得到个性的发展，也给教师的专业化成长提供了良好的平台，促进教师的专业化成长。
为幼儿建立“成长档案”让教师能更加深入、细致地了解每一个孩子，关注孩子的每一个方面，尊重孩子的个性，理解孩子之间的差异。在为幼儿建立“成长档案”的过程中，教师炼就了观察孩子的本领，知道要观察孩子的哪些方面，如：在观察孩子的知识、技能的发展，同时关注幼儿的情感、态度；在关注幼儿某一片断活动中的表现。同时持续观察、记录幼儿一定阶段中的发展变化；在关注幼儿的弱势项目，同时关注幼儿的优势项目。在制作成长档案的过程中，教师的目光越来越多地投向了孩子，孩子的每一点进步都是教师观察的对象。
幼儿成长档案为教师提供了全面、科学了解幼儿的窗口，同时，在成长档案的创设过程中，教师不断总结自己的经验进行自我评价和反思，有助于促进教师的专业化成长，教师的成长和幼儿的发展是个连续体，只有教师持续不断地发展才能不断地为幼儿提供有意义的学习经验，从而促进幼儿的发展，以幼儿成长档案作为一个师幼共进的桥梁，真正实现理论与实践的有机结合，进一步促进幼儿和教师的共同成长。
二、成长档案帮助家园互通
孩子的成长不仅需要老师的努力，还需要每个家长的关注。幼儿成长档案的建立给家长也创设了条件，留有展示的空间，让家长不再被动，成为家园互通中的主角，使得家园互通能够在家园双方的努力下更好地建立起来。
比如：在成长档案中引入的活动调查表：在家长进课堂活动之后，我班老师向各位家长发放了“半日开放活动”调查表，通过调查问卷，老师能够从家长那里了解到每个孩子在活动中不同的表现，以及孩子的各种表现所反映出来的内在原因，了解家长对老师开展的活动所持的态度及看法，鼓励家长给老师提出宝贵的意见。在互通过程中，老师与家长能够目标一致地进行交流，使得家园互通效果显著。
又如：教师为了解幼儿离园后的表现情况，请家长在日常生活中用相机捕捉各种幼儿活动的镜头：幼儿在家表现、幼儿在家的突发事件、幼儿的趣事、幼儿在家的游戏和学习等，然后在照片的旁边加以描述，照片的记录直观而清晰，家长的描述变得更加立体全面，便于教师了解孩子离园之后的另一面，对教师全面地了解幼儿有一定的帮助，从而使教师能够更好地因材施教。
三、人生重要旅程的记载
幼儿园观察记录范文6
一、多样观察、全方位关注儿童
幼儿是活动中的主体，具有动态性发展的特点。我们需要及时对幼儿在活动过程中的种种表现、表达进行观察并记录，从而获得第一手的资料，是客观评价幼儿发展，并指导幼儿更好地发展的重要基础。
教师的观察工具可以根据教师的实际观察情况和需求，进行不断更新、丰富、完善，如以便签条为主体的即时性观察工具，以照相机与手机、微信与QQ等新信息手段的多媒体观察工具；以及根据不同观察目标设置的开放性记录表，这些都是可以选择的观察工具。
例如我们每个班级现都有“观察便签墙”，对孩子一日活动各个环节进行记录。起初我们对于记录的内容、方式，没有专业要求。重点就是通过一定数量的记录让教师能关注到每个孩子，逐步养成观察记录习惯。经过一段时间观察便签的记录，老师们研究的关注点从数量走向质量，观察的视角从幼儿与材料、幼儿与同伴、幼儿与规则三方面，在记录的时候呈现两块，先是观察信息，从评语式记录转变为白描实录，并标注与《指南》相对应的具体发展目标，再从预定的一个领域分析转从五大领域分析。老师们在保证多次观察的基础上发现一个完整的儿童，逐渐把教师教育活动中的指导意识转移到儿童的身上，从关注教师自己的行为专向关注幼儿。
二、 集体分享、优化反思视角
我们以录像观察记录为手段，设计一份随机观察表，要求老师用录像的方式观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，接着学会用白描的手法客观记录孩子的行为。但从教师观察记录中看出教师观察的内容零散，缺乏观察点。为帮助教师学习有目的观察，我们还拟定了一日生活、游戏环节中教师的观察要点，要求大家参考要点进行有针对性的观察，并对幼儿行为对照指南作出分析、反思，提出支持性策略。
我们每两周选出具有代表性的幼儿视频，供全园教师一起讨论、交流，在教研活动中，首先由同伴对照指南，通过幼儿的语言，动作，表情等不同角度分析幼儿的行为，观察儿正在发生的学习；观察施加了教育影响后发生改变的部分，由此为依据，思考我们到底能为孩子做什么？其他老师指出不足，寻找亮点，最后由分享者反馈思考与收获。这种相互协作、相互支持、相互促进的教研模式，有效地利用了骨干教师的经验资源，促进了教师在互补共生中成长积极实践，往深处思考。，从随机观察到有目的的观察，实施一段时间后，取得了明显成效。
三、分级要求、层层递进解决问题
我们根据教师专业成长发展水平，分层指导：成长型教师用图片、一句话文字形式记录，成熟型教师用白描的形式记录，骨干型教师直接写观察记录。观察记录是从白描做起。刚开始老师大多按照自己的想法来描述幼儿的行为，主观臆断居多。经过学习，我们通过幼儿的动作、表情、语言、与他人的互动等要素，用客观、具体、直接的语言进行白描。教师学会观察幼儿后，我们进入第二阶段：对幼儿进行白描后，熟悉、对照《指南》，提炼出观察目的和目标，分析幼儿行为背后的身体、心理、语言、动作的发展，对幼儿进行策略性指导。我们发现教师的观察点和切入点各不相同，有的教师关注的是孩子们活动中的快乐和经验的习得，有的关注的是幼儿的挑战和冒险，有的是幼儿间的互助或矛盾的解决等。到第三阶段：带着目的去观察幼儿，关注每一个孩子。教师针对一个或多个案例分年级组“沙龙式”的讨论交流，发现个案中的问题，进行深入剖析，总结指导策略，结合各班的具体情况进行有效指导，这样既可以提升孩子的游戏水平，也可以使教师在活动中解决实际问题的能力得到进一步提高。
四、理论学习、为观察寻找支点
