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幼儿识字游戏范文1
关键字：课程资源 兴趣盎然 解除束缚
《语言课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生喜欢汉字，有主动识汉字的愿望。因为有了这种愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动，笔者觉得在语言教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性课程资源、人文性课程资源，语言教育应植根于现实生活，面向未来，语言教师要创造性的理解和使用教材，拓宽孩子学习语言的空间。既重视以识字技能为重点的认识目标，又要关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究和学习能力。在语言实践活动中，自主参与，对识字的秘密进行探究，掌握多种识字方法，使幼儿识字能力突飞猛进。
那么如何让学生一开始接触汉字就喜欢上汉字、爱汉字，从而主动识字呢？
要激发幼儿在生活中识字的兴趣
生活识字，要从兴趣开始，因为兴趣是一节学习的原动力。要想激发幼儿在生活中识字的兴趣，首先必须培植学生热爱中华汉字的情感，中华汉字，在世界上独树一帜，是东方文化的代表。它形象优美，极富魅力，音形义三位一体是汉字与一般拼音文字的最大不同。也是它的魅力之所在。教师要善于领悟汉字的规律，并使学生感受到汉字的神奇，激发学生学习的愿望，调动学习情绪，产生驾驭汉字的乐趣，从而对汉字产生喜爱之情。
要教给学生识字的方法
识字一定要使学生掌握基本的方法。幼儿正处于身心发展的初级
阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“学会”为“会学”；变“被动地学”为“主动地学”。生活识字方法名目繁多，下面我来介绍一下几种在实践中摸索出来的方法、经验。
象形字教学，感受汉字之源。我安排了一组象形字的教学，其中有“口、耳、目”、“羊、马、兔”等12个象形字，教学中，我运用生动的识字课件，引导学生在观察中感知汉字的演变规律，使孩子们豁然开朗：噢，原来汉字是这么来的！孩子们发现了三者的相似之处，很快记住了这几个字。接着，通过课堂学习，学生很自然地利用象形字特点，认识了“鱼”、“石”、“井”、“网”、“刀”、“水”等字。下课了，孩子们意犹未尽，争着问我还有哪些字是从图上变来的，从孩子们一张张兴奋的小脸上，我明显地感受到了他们对汉字的喜爱。
利用古诗识字。古诗是我国重要的文学遗产，其精巧的对仗，高低的平仄，悦耳的韵律以及综合而成的优美意境使今天的认读起来也是一种美的享受。那么，讲识字教学与古诗的吟诵结合起来，无疑是一种非常好的识字方法，既符合儿童的天性，又能有效地提高他们的识字效率。比如：古诗《一去二三里》、《画》、《静夜思》、《春晓》、《村居》等，内容浅显易懂，读起来朗朗上口的古诗，学生在吟诵古诗中识字，兴趣大大提高，识字效果自然很好。
利用《三字经》识字。《三字经》是古代一本家喻户晓的蒙童识字教材，它的许多内容广为人知，导致《三字经》流传久远、影响巨大的一个重要原因就在它的编排方式上。都采用三字一句的形式，前后两句又大致押韵，读起来朗朗上口，儿童很喜欢这种编排方式，在朗读文章的过程中自然也就记住了字型。
开展活动，在多样的游戏中识字。教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”小学生天性喜欢游戏，特别是幼儿，因此，要尽可能通过游戏、表演、实验、操作、动手、模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等齐“动”起来，以“动”激发识字教学，所以，我用“猜字谜”识字方法的探究，编出了许许多多有趣活泼的字谜。
重视汉字基础知识教学，培养学生识字能力
把两个或几个已经学过的熟字拼凑在一起成为新的字。
如：木+羊=样、父+巴=爸；
与加一加的方法类似，不同点是从一熟字中去掉某一部
件。如；学“晴”字提到启示，说“睛”去掉一横就是“晴”；
换一换，依据形声字的特点，通过换熟字的部首来变成生
字。如；清换“三点水”为“米”就成“精”，换“三点水”为“日”就成“晴”。
画一画，汉字源于图画，一些看似平常的字，稍加一点，
就会变得生动有趣，如“休”字，学生先画了一棵树，又在左边画上了个人，边画边说：“一个走累了，就靠在树上休息”。
利用多媒体教学。图文并茂，直观形象，唤起学生的兴趣，学生易识易记，积极动脑，求知欲被大大激发起来。利用多媒体教学，能帮助学生尽早学会识字的方法，解决了识字教学中最基础，最难突破，最重要的部分——看图识字。借助于多媒体教学手段，可以吸收“随课文识字”方法的长处。
四、解除束缚，开放性地识字，使学生养成在生活中识字的习惯
一提起识字，我们总是习惯地想到课本、课堂、学校，这些当然很重要，但是社会发展了，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的现实生活中，汉字到处都有，随处可见。因此，我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。
利用校园文化识字。校园，扑面而来的校名、校训和学校
里的文化设施等，都是学生识字的素材。
利用电视媒体识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、儿
童故事片、动画片等，学生都能从中获得大量信息。引导学生在看电视时，不懂问家长。
幼儿识字游戏范文2
关键词 游戏观；儿童游戏；儿童自由；农村幼教；城乡幼教比较
中图分类号 G610 文献标识码 A 文章编号 1004－4604(2008)10－0019－06
在幼儿园中，什么样的活动可以被称为“游戏”?我们通常认为，“游戏”不同于“工作”“劳动”等工具，而是与“审美”“艺术创作”等活动类似，是不受外部强加规则制约的，重过程而非结果的，儿童自愿参与并能满足他们身心发展需要的一种活动。判断一个活动是不是真正的游戏，关键是看游戏者自身的体验，即看游戏者能否在该活动中获得一种“开心”“好玩”的体验，看他们是否“自觉自愿、无外在动机和目的”。简言之，游戏中的儿童应该是一个自由的个体，他的主体性可以得到最充分的张扬和发展。然而，在幼儿园日常活动中，教师对“什么是游戏”“幼儿园的游戏活动如何开展”等问题的回答往往五花八门。因此，本研究试图就以下问题进行探讨：幼儿园教师怎么看待游戏，特别是儿童的自由游戏(即没有成人干预的完全由儿童自己发起和持续参与的游戏)?城市与农村的幼儿园教师在对儿童游戏的看法上有何区别?教师对游戏的理解是否会影响到幼儿园中儿童的游戏体验，特别是他们对自由的体验?
本研究主要采用以录像为媒介的、多重话语分析的教育人类学研究方法。首先，研究者拍摄自然状态下某农村幼儿园――长江幼儿园(化名)一日生活的录像并将其剪辑成20分钟长的短片：然后，组织城乡幼教工作者观看该录像并就录像内容展开讨论；最后，收集、整理和分析访谈资料。需要说明的是，研究者并非要把所拍摄的内容本身当作一个典型的农村幼儿园样本进行分析，所以选择哪所幼儿园并不重要，重要的是观众在看完录像后所发表的评论以及这些评论中蕴涵的教育理念。
一、录像内容：长江幼儿园的一天
长江幼儿园坐落在重庆市郊、长江岸边，是一所规模不大的农村幼儿园。2005年初夏研究者拍摄录像时，该园共有三位带班教师、一位园长(也参与带班)、一位兼职厨师，大中小班各一，共57名幼儿。限于篇幅，本文只重点描述录像中的部分镜头。
早操前，活动室里，两名4岁男孩趴在齐胸高的课桌上玩拍纸画的游戏。每人手中捏着一小叠画片，每次各取出两张放在桌上，轮流用手扇、拍。旁边不时有幼儿围过来观战。教师一直没有出现在活动室里。室外水泥地操场上，唯一的游戏器材是一个用水泥和砖头砌成的滑梯。有幼儿沿着滑梯通道在往上爬。滑梯下方，三名小女孩挤在一起说着悄悄话。六七名小男孩凑在花坛边，幻想着自己手中的石头是飞机、大炮，不停地比划着，嘴里发出“嘟嘟”声。水沟边上，几名幼儿用落叶、泥土、水等材料在玩过家家。其余的幼儿三五成群，在光滑的地面上“滑冰”、互相追逐、捉迷藏、叠纸飞机等。教师一直站在操场的一角，没有介入。
早操和自由活动后，9点20分，第一堂课铃声响起，30岁出头的游老师走进中班活动室。活动室内靠门的地方有一架风琴和一个放课本的书桌，见不到一件玩具。18名幼儿都坐好后，游老师发给每人一个不锈钢小碟子，里面放了四张5×5厘米见方的识字卡片。有幼儿好奇地打量着这些卡片，大部分幼儿则按照教师的话把小手放在背后，坐得很端正。游老师共教幼儿认了四个汉字：吹、唱、吃、喝。教每个字时，游老师一般先组织一些集体活动(幼儿一直坐着)，比如让幼儿猜测吹泡泡和吹气球的动作、一起唱歌、看图说话(画面上有幼儿喝水、吃饭的情景)等，然后让幼儿跟随教师反复诵读汉字。再从自己面前的碟子里找出这个汉字。四个汉字都教完后，游老师还启发幼儿归纳几个字的共同点：“左边都有个‘口’，与嘴有关，是不是?”40分钟过去了，下课铃响起，幼儿按教师的要求，把自己手中的四个“字宝宝”一一对应地送进教师事先准备好的四个纸盒子中，然后有的出去上厕所、喝水，有的留在活动室中自由活动。
上午一共有三个集体教学活动。其他两个分别是用彩色橡皮泥做“美丽的花”的手工活动和“背沙包、运沙包、投掷沙包”的体育活动。吃完午饭后。全园幼儿在二楼午睡，值班的俞老师一直待在幼儿寝室里，帮助个别小班幼儿脱衣服、盖被子，其余幼儿自己照顾自己或互相帮忙，没有人吵闹。幼儿很快入睡了。两个小时后，幼儿起床，大多自己穿衣、穿鞋、叠被子。镜头中，一名小男孩从三层上下铺的第三层灵活地爬下来，挽着一个小伙伴一道下了楼。
下午的主要活动是一周一次的户外郊游。教师和园长先后向幼儿交代了外出纪律后，带领全园幼儿走出幼儿园大门，穿过镇中心商业区，来到绿色的田野。教师偶尔会停下来问问幼儿看到了什么，教幼儿认识周围的花草树木。幼儿有的手牵手唱着儿歌，有的去摘路边的花草，有的干脆一个劲儿往前跑。三位教师分别走在队伍的前、中、后，几乎没有限制幼儿的活动。当队伍路过养鱼的池塘、狭窄而陡峭的石阶等显得比较危险的路段时，除个别有残疾的幼儿需要教师背着或牵着手外，绝大多数幼儿都能自己小心而安全地通过。
下午4点半，全体幼儿回到幼儿园，在活动室外集合，准备放学。游老师站在队伍前，交代了回家的注意事项，如“不要到水池边去玩”“天快要下雨了，没带伞的小朋友要快快回家，不要在路上逗留”，等等。个别幼儿有家长来接，绝大多数幼儿则结伴回家。很快，幼儿都走光了。两位教师和园长检查全园后锁上活动室的门和幼儿园大门，也说笑着离开了幼儿园。
二、游戏观一：“幼儿园应该组织更多游戏，该园的课程有点小学化”
当研究者把上述长江幼儿园一日活动的录像播映给其他幼儿园的教师和园长看时，有相当一部分观众指出该幼儿园课程存在明显的“小学化”倾向。
这种教学形式不像幼儿园的教学形式。感觉课程内容不太符合幼儿的年龄特点，四五岁的幼儿就像小学生一样在识字。[A老师，昆明市区]
该园像小学一样，幼儿自己耍自己的。想看书就看书，反正想干啥就干啥。幼儿园游戏应该是既有分组游戏又有集体游戏。[C老师，成都某镇]
学前教育“小学化”一般指用教育小学生的一套理念和方法来教育学前儿童。中国幼教界对学前教育“小学化”倾向普遍持批判态度。早在1987
年召开的第一次全国幼教工作会议上，幼教工作者就曾明确指出，学前教育“小学化”现象“无视幼儿身心发展特点和幼儿教育规律”。(s)时至今日，依然不时有幼教工作者撰文呼吁相关部门应加强监督，提高师资水平，尽量杜绝一些地方层出不穷的学前教育“小学化”做法。在这样的舆论和政策背景下，我们不难理解不少一线幼教工作者对长江幼儿园一日活动的批判态度。很明显，这些教师主要是针对录像中上午的集体教学活动而言的。在他们看来，该园“小学化”倾向主要表现在：(1)识字课不适合中班(4岁左右)幼儿的年龄特点。(2)集体教学活动以教师为中心，大量使用黑板、讲授法、出示范例法等，没有做到“以游戏为基本活动”。(3)活动安排像小学，有上课打铃和课间休息时间等。
在访谈中，观看这些录像的教师和园长下意识地将游戏当作评判幼儿园课程的主要标准之一：“小学化”的课程势必游戏少、形式单一：而适合幼儿发展特点的幼儿园课程则不仅游戏丰富多样，教学活动也应以游戏的方式进行，即力争做到教学活动“游戏化”。但随着访谈的深入。部分持有上述观点的教师和园长也谈及在贯彻教学活动“游戏化”的理念时遇到的一些尴尬，比如因游戏概念泛化而带来的困惑、在处理“游戏”与“教学”关系时的矛盾等。
现在幼儿园哪样活动不是游戏?天天都在说“游戏化”。除了睡觉这种生活活动，其他的都应该算游戏吧。[E老师，成都市区]
我们在开展活动时有教师的引导，幼儿都来参与这个游戏。虽然肯定不是每个幼儿都喜欢这个游戏，但就算幼儿不喜欢也要参与。这时候教师就要想办法吸引幼儿的注意力，但同时又要注意不能限制了幼儿的想法。因为要学知识，所以有时候有个别幼儿虽然不喜欢这个游戏，但还是会被强迫来玩这个游戏。[C老师，成都某镇]
换个角度看，教学活动“游戏化”也可以被看作是游戏活动“教学化”，即在幼儿自发游戏中添加“教学”的成分，通过教师的介入使幼儿在游戏中不知不觉地获得“学习”经验。比如，当我们把研究录像放给重庆市某示范幼儿园的两位园长看后，其中一位园长针对录像中农村幼儿拍纸画的游戏作了如下点评。
比如说拍纸画，这个活动很好，城里幼儿很少接触。如果利用得好的话，教师可以在里面发现很多有教育价值的东西。但这就需要教师的教育智慧。(录像中)幼儿的活动是自发的，教师没有敏感地意识到这是一种(教育的)契机。[G园长，重庆市区]
G园长的看法颇具代表性。估计在课程改革日益推进的今天，有类似想法的幼教工作者不在少数。然而，长江幼儿园的园长和教师们是怎么看待这个问题的呢?他们是否认同这种儿童游戏“需要教师的教育智慧”来指导的观点呢?这是本研究关注的另一个重点。
三、游戏观二：“下课了，就是玩的时间”
在回访长江幼儿园时，研究者将上述访谈内容转达给了录像中的两位带班教师和园长，并问他们对此有何看法。起初教师们不是很理解“教育契机”具体指什么，在听了研究者的解释之后，。他们表示，课间活动是幼儿自己的活动。是“游戏”。教师的职责主要是保证活动安全，没必要对幼儿的游戏进行干预或指导。
这算是课间游戏吧。下课我们基本上就是让幼儿自GG。我们不像明天幼儿园(化名)那样没有上课下课之分。我们更像小学。上课，就是教师进行集体教学活动。下课，就是幼儿玩的时间。[游老师]
我们没有整天都跟着幼儿。我们让幼儿自由地玩。教师只要在旁边看好幼儿就行了。幼儿想怎样就怎样。比如像滑梯这种比较危险的地方，教师最多就是提醒一下幼儿。[田园长]
尽管如此，长江幼儿园的教师们并没有完全否定游戏活动“教学化”的合理性。在访谈中，他们多次强调农村幼教所面临的现实条件制约着教师们对可能存在的教育契机的把握。比如在软件上，农村幼儿园教师的专业水平有限，外出培训机会很少，教师大多不清楚当下幼教领域的新做法、新理念。在硬件上，农村幼儿园往往缺乏活动经费，缺少必要的活动器材、教玩具等。教师们即使有好的想法也不容易实施。
农村和城市不一样，没有那个条件让幼儿在教师的带领下玩，没有什么玩具可玩。[游老师]
关键是我们没有这个条件，没什么可玩的。可以说农村幼儿园都是这样。[田园长]
但即使在“条件”允许的情况下，在几位长江幼儿园教师的眼里，“教学化”了的游戏与幼儿自发的游戏仍是两个不同的概念，在幼儿园中前者并不能完全替代后者。
(即使可以对游戏做更多的引导)我觉得还是有必要让幼儿自由活动。整天都把他们控制住不好。活动本来就是幼儿的天性，有必要让他们自由发展。而且我们自由活动的时候是全园幼儿都在操场上，这增加了幼儿同伴之间的交流。小孩子可以向大孩子学很多东西……(有时候)不去干涉幼儿还好些，幼儿玩的花样还多些。不信你试一下，幼儿还不一定会按照教师制定的规则做，(按规则做)反而限制了(幼儿的游戏)。[田园长]
当被问及“游戏是什么”的时候，长江幼儿园的教师们毫不犹豫地认为游戏就是“下课后孩子们自己玩”。他们在访谈中并不避讳使用“上课”“教学”等字眼，乍听上去确实显得有些“小学化”。但有意思的是，正是这看似“小学化”的课程却保障了在园幼儿每天有大量时间自己玩，自由地玩，在资源有限的环境中玩出了许多花样，锻炼了“会玩”的能力。许多接受访谈的城市幼儿园教师和园长也注意到了这一现象。他们评价长江幼儿园的一日活动体现出“学是学、玩是玩”的特点，幼儿具有“会玩”的能力。
虽然这两位教师是小学式的教，但他们也有他们自由的一面。一个是农村自然条件比较好，另一个是教师不管的时候就是不管，幼儿也习惯自己玩。我看这些幼儿自己的游戏玩得很好，很主动，而且幼儿之间的交流很自然，与教师也很亲近。[D园长，上海市区]
包括长江幼儿园的教师在内，与我们交谈过的许多农村幼儿园教师往往一方面认为“课间游戏”是必要的，但另一方面也会流露出些许的无奈，把如此的课程设计归因于“不得已而为之”。农村幼教经费缺乏、资源有限的现状在很大程度上导致了在农村幼儿园中除了集体教学时间外，农村幼儿只能处于一种“放养”“自娱自乐”的状态。农村幼教工作者的这些认识来自他们在农村工作和生活的切身体验和感受，它提醒我们切忌将农村幼儿园中儿童的“游戏”自由过于理想化、浪漫化，视之为农村幼儿园教师主观上追求的一种教育实践。
四、游戏观三：“城里的孩子已经不会玩了”
事实上在本研究的访谈中，对长江幼儿园幼儿“能玩”“会玩”的现象表示欣赏的城市幼教工作者大有人在。在谈观后感时，大家用得最多的字眼包括“自然”“自由”“娃娃开心”“快乐”等。这不仅出乎研究者的预料，而且许多以前从未亲历过农
村幼儿园一日活动的城市幼儿园教师也对录像中的某些场景感到意外，他们认为“比想象中的要好”或者“比城里还好”。总的来讲，长江幼儿园的幼儿在课间游戏、午后郊游甚至集体教学活动中展示出的精神面貌、社会性发展和动作协调能力等，给城市幼儿园教师们留下了深刻印象。不少教师拿录像中的农村幼儿与自己所教的城里幼儿作比较，感叹自由游戏的好处。
每一个可以玩的地方他们都能玩起来!他们玩的这些东西都是我们小时候玩的呀。现在城市的幼儿已经不会玩了![M老师，上海市区]
从该园幼儿的身上我们可以看到幼儿的真实模样。我们上海城市里的幼儿已经没有幼儿的影子了，整天都被大人包围着，学这个学那个，幼儿一天到晚都是很紧张的。现在你要是去问(城里幼儿)：“你开心吗?”他就是说开心那也是表面的，内心真的是不开心。幼儿不懂怎么来表述内心感受而已。他们(录像中的幼儿)是真的发自内心的开心![K老师，上海市区]
玩。是儿童的天性。不用成人教，学前儿童也具有“玩”的能力。换句话说，当儿童自主、自愿地活动时，游戏也就随之产生了。长江幼儿园的幼儿“会玩”的事实不过是证实了这个原本很普通的人性。可不料这个看似简单的现象却引来不少城市幼儿园教师的阵阵感叹，，甚至心生羡慕。这些教师从录像中看到了他们日常工作中不常见的游戏场景，即非教师组织却生动无比的儿童自由游戏。很明显，他们认同此类游戏的价值，不光因为他们看到了身处其中的农村儿童自然、自由、快乐的一面，还因为他们由此回忆起了自己无忧无虑、自由自在的童年。与此同时，他们对现在城市幼儿园中此类游戏的缺乏表示不满，对城市幼儿长此以往的发展表示担心。同样是幼儿，同样是儿童游戏，这种历史的、地域的差异原因何在?教师们在讨论中提到以下三种原因：第一。城市家长对安全和卫生习惯的担心束缚了幼儿的手脚，影响了教师对活动的设计和组织，比如教师倾向于降低活动的难度，不开展有挑战性的活动等。第二，城市化、工业化使城市里人与人之间的信任感越来越低，幼儿缺乏游戏的场地、时间，缺乏人际交往机会，玩的能力得不到锻炼。第三，经济的发展和物质的丰富产生了副作用，儿童游戏越来越依赖商业化的玩具，儿童的发展受到了这些商业化玩具的限制。
以上归因仅是受访教师们的一些零星感受，其科学性有待未来研究的证实，但从中我们至少可以形成一点共识，那就是能开心自由游戏的儿童是幸福的。这种幸福的获得不仅需要外界条件。也需要儿童自身能力的培养。只有在和谐的社会大环境和宽容的幼儿园小环境的共同保障下，儿童才有可能不仅可以“玩”，而且会“玩”，享受到游戏中真正的自由和乐趣。
五、结论与反思：教师的游戏观与儿童的自由
研究中，我们发现广大一线幼教工作者对儿童游戏，特别是幼儿园中儿童的自由游戏，有以下三种看似不同的观点。
(1)教学活动应该游戏化，幼儿园内几乎一切活动都可以被称为游戏。持这种观点的大多是城市幼儿园教师，但也包括少数接触“先进理念”比较多的农村幼儿园教师。比如，在贵州、四川等地的偏远农村，因为当地教育部门参与了儿童基金会的培训项目，所以部分教师有许多接受“先进理念”培训的机会，这些教师也持这样的观点。在这些主张“教学游戏化”的教师看来，“小学化”课程和散漫的“放养”都不能很好地发挥教师应有的作用，有违优质早期教育的初衷。
(2)“下课了，就是玩的时间。”以长江幼儿园教师为代表的大多数农村幼儿园教师都持这种观点。虽然在很大程度上这些教师也承认这是农村幼教受制于现有条件不得不如此，但他们心目中“教学”和“游戏”两个概念分得很清楚，在教育实践中也无意识地贯彻了“玩是玩、学是学”的理念，上课时努力地“教”，下课后让幼儿痛痛快快地玩。
(3)儿童返璞归真的自由游戏其实才是儿童游戏的至高境界。一批为数不少的城市幼教工作者。包括幼儿园教师、园长，甚至大学教授，在看完长江幼儿园录像后纷纷表达了这种观点。农村幼儿在自由游戏中体验到的快乐让人羡慕，可惜这样的游戏在城市幼儿园里和城市幼儿身上已经越来越少见了。
事实上，这三种游戏观并不是互相排斥的，教师们的想法也不是一成不变的。比如。认为教学活动应该游戏化的教师，很可能在观看长江幼儿园的录像后也能感受到自由游戏的魅力，并承认有时候可以让幼儿“自己玩”，教师不要总干涉幼儿的游戏。而那些已经完全放手让幼儿课间自己玩的农村教师们，也许在接触了教学活动游戏化的理念后也会对其表示认同，并将在农村幼教条件得到改善的情况下进行“指导”幼儿游戏的尝试。至于不少认可儿童自由游戏价值的城市幼儿园教师，他们虽然羡慕农村幼儿能玩会玩，但在实际工作中，因为受到种种外在条件的制约，可能并不会向幼儿提供太多完全可以自己玩的机会。这么一来，在实践层面，持第三种观念与第一种观念的教师的做法可能差别并不大。
此外，在三种观点中存在的城乡差异是相对的而不是绝对的。一名幼儿园教师对儿童的自由游戏持什么样的观点，这更多地与他的生活经历、接受过的理论培训、工作中面临的实际条件等有关。当城乡差异影响到上述因素的时候(比如农村幼儿园教师普遍更少有参加培训的机会，更多地受到物质条件的限制，等等)，地域差异才会间接地对不同地区教师的教育观念产生作用。
幼儿识字游戏范文3
在和孩子的交往方面，我发现和他们在一起，我感到轻松、随意、纯粹，因为他们的心灵是天真单一、剔透净明的。我记得第一天进大(1)班的时候，小朋友们都很惊讶的看着我。一个叫吴永继的小朋友问我：“你来干什么?”我回答说：“我来这里学习呀!”旁边的一个小朋友非常惊讶的看着我说：“你已经是大人了，就不用去学校了。大人都不用去学校的，我爸爸妈妈就都不用去学校了。”然后我就问她：“那你为什么要上学呀?”那个小朋友说：“小孩本来就要上学的。我长大了，也就不用上学了。”看着她那说话一本正经的样子，我忍不住笑了起来。他们觉得他们现在所做的事情都是理所应当的，没有什么东西可以干扰到他们，比如上学，他们把上学看成是一种任务，他们一定要完成的。还有些东西他们认为现在他们做了，以后就不用做了。后来，我问了吴永继小朋友一个问题，我说：“长大了你想干什么呀?”问题刚说出口，还没有等他来回答，其他小朋友就七嘴八舌的在那边说起来了。一个叫葛思晗的小女孩说：“长大我想当医生，因为医生是好的。” 吴永继小朋友说：“长大我想当宇航员。”还有一个小朋友说：“长大我要开飞船，因为飞船好大”……小朋友的梦想好多，这也代表着他们对未来的憧憬。今天怀揣梦想的他们，明天或许会书写新的历史篇章。
有时候，眼神也代表着自己想说的话，而孩子似乎也是最擅长读这种语言的了。孩子知道这种语言的全部含义：对自己的表扬、善意的提醒、默默的鼓励、严肃的批评、对自己的责怪……季欣捷小朋友上课举手积极，踊跃发言。当他回答完问题转过头来看我的时候，我会投以肯定的目光还会很快的翘起大拇指。那么在接下来的活动中，他会一直保持这种状态，表现得非常的出色。朱宇杰小朋友上课不认真，有时会东张西望。当他看我的时候，我会嘟起嘴巴，神情严肃，眼睛朝他瞪一下，这时他会很快的在位置上坐好，认真的听老师讲课。
在游戏方面，自主性游戏给我很多的感触。在自主性游戏中，小朋友选择自己喜欢的职业，然后扮演相应的角色。有的小朋友选择做建筑师，有的小朋友选择做银行工作人员，有的小朋友选择做厨师，还有的小朋友选择做医生。比如做服务员的，他学着如何与他人交流，怎样介绍才能让顾客对店里的东西一目了然。这也就激发了小朋友之间语言交往的积极性。这种角色扮演的游戏，有利于小朋友适应生活，适应未来的发展。小朋友在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，那么他们的语言能力也在不断的提高。比如游戏“医院”里，我看到两个小朋友在争吵，“病人”对“医生”说：“我不要在你们这里看病，你们这里连体温表都没有。”“医生”拉着“病人”说:“你不要走，我先给你看病，看完后，我们一起想办法，解决这个问题，好吗?”后来我看到两个小朋友拿了一根筷子，用彩笔在上面画了一些刻度线，一个简易的体温表就做好了。在这个游戏中，小朋友的自主性，探索性，独立发现和解决问题能力得到了发展，游戏本身与发现问题，解决问题自然地融为一体，这也为小朋友提供了自由探索，大胆想象的机会。小朋友们在游戏过程中会不断地碰到这样或那样的问题，当他们面对不同的问题时，他们会进行思考，探索解决问题的各种方法，体会其中的乐趣。比如游戏“点心师”里，我发现小朋友们因买不到自己喜欢的蛋糕而苦恼，我对点心师说：“师傅，你们这里提供的糕点已无法满足顾客的要求，你应该怎么办呢?”然后我就观察到，“点心师”拿了橡皮泥，捏了很多形状的糕点，有草莓形状的，有香蕉形状的，有苹果形状的……还给顾客提供免费品尝，创造能使游戏顺利开展，是游戏发展的动力，而且还能调动小朋友的创造力。
在家庭教育方面，有些家长本身有良好的素质，他们能和老师积极的沟通，共同讨论教育孩子的问题。但有些家长的文化背景、传统思想等却给小孩子带来消极的限制。平日里，家长们对孩子呵护有加。孩子冷了，宁愿自己在冷风中跑回家帮孩子拿衣服;孩子饿了，自己哪怕还来不及吃饿肚子，先把孩子喂饱;孩子手工做坏了，边安慰边亲手帮忙;孩子想要玩玩具，马不停蹄的去买，不管贵不贵。但就是因为这样，有些家长认为只要满足孩子的物质需要就可以了而忽略了孩子真正需要什么。在这两周的教育见习中，我看到，当一些小孩子把手工作品拿给爸爸妈妈看时，有些家长就表现的不屑一顾的样子，把手工作品往包里一扔，拉着小孩子直往校门口冲，嘴巴里面还要喋喋不休。这是我看见小孩子的眼神是那样的迷惘，从中也不难看出，某些家长缺乏对孩子才艺的一种欣赏。现在的家长都是“望子成龙，望女成凤”，他们一味的要求孩子要怎么样怎么样，自己却从来都没有什么实际行动，就像英国心理学家希尔维亚.克莱尔在〈控潜论〉一书中说：“如果你自己都不准备去有所成就，你也不能期望你的孩子做什么。”而且家长一味的把目光集中在孩子的数学学习和拼音学习上，对孩子的手工、画画、音乐等艺术方面的教育却持一种忽略的态度，幼儿园里面小孩子的展览区也是一直处于无人问津的状态。还有一个小女孩给我留下很深的印象，她今年才只有六岁，她的爸爸妈妈却把她送到大班学习。由于年龄的原因，小女孩的许多非智力因素方面都要比同伴稍差一筹，比如在集体活动的时候，她有时会站在一边不知所措，不知道玩什么;在吃饭的时候，她也要比同伴要慢一点……这些往往都使她容易养成活动的时候游离于活动之外的习惯。我觉得那些家长还是根据自己孩子的具体情况让其接受适宜的教育，而不是一味的认为早上学的小龄孩子就聪明，聪明是由很多因素所致的，每个孩子都有自己的特点，超常的孩子还是少数。
幼儿识字游戏范文4
每一段的实习经历都是你宝贵的财富，它都决定了未来的你是否能够更好的前行。下面小编给大家分享一些幼儿园实习自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。
幼儿园实习生自我评价范文一：转眼一瞬，幼儿园的实习即将结束。回顾这些日子，我学到了许多幼儿园的实际操作经验，这为我以后的工作打下了坚实的基础，成为我珍视的宝贵财富。在这段时间里，我尝试了许多人生的不同际遇，它教会了我执着，坚持，奋斗，理解和珍惜。党建工作总结这是我在学校里学不到的。
刚刚进入幼儿园，才知道原来在学校里学到的知识一些理论的东西，缺乏实践经验。来到了幼儿园，面对新的环境，遇到新的挑战，我只能一切从头开始。活泼大方的我一直很喜欢小孩子，是孩子堆的“老大”，十分有孩子缘，可是刚进班的时候小家伙们对我是不理不睬的，简直把我当做了隐形人一样，记得我第一天进班的时候孩子们只是在主班老师李老师的介绍下应付性的跟我打了个招呼后就再也没有人来理我了，常常面临“无人问津”的窘况。失落感向我不断地涌来，我暗暗下决心：一定要让每个孩子都喜欢我。
每天我都会早早的来到学校等在教室门口等待孩子们的到来，我用最快的速度记住全班孩子的名字，就为了能够在早上与他们问好。辞职报告范文每天早上亲切的问候成了我和孩子们第一座友谊的桥梁，在区域活动时我会以玩伴的角色与孩子玩耍;玩游戏时还会像孩子一样的耍赖;做错事情了我也会道歉;与孩子们平起平坐，我利用一切时间与孩子相处，聊天，尽可能地走进孩子的心灵，了解他们的内心世界。渐渐地孩子们记住了我的名字;跟前跟后地缠着我问东问西;放学时他们记得和我道一声再见。我的努力有了收获，看着孩子们天真烂漫的笑脸我会心的笑了。
幼儿的心灵是纯洁无暇的，当他们接受了你就会真心的喜欢你、崇拜你、信任你。孩子的爱是最真实、最纯真的。当我看着孩子们一张张天真烂漫的笑脸时我的内心充满了幸福，我愿意弯下腰走进孩子、倾听孩子内心的声音。了解孩子，关心孩子。
在教学工作中，我很努力的去完成我的工作，认真写好教案，教具都一一准备好;虚心接受李老师给我 提出的问题，将好的意见吸收过来，重新修改、制定。教学活动中，抓住幼儿感兴趣的事物为出发点，在活动中发扬孩子们的长处，让孩子自由的去说他们想说的，给每一位孩子一种畅所欲言的环境。
在保育工作中，我积极和保育员老师搭配。体现了“教中有保，保中有教”。户外活动时，孩子热了，马上给孩子垫毛巾，增减衣物;回到教室里，督促孩子去洗手;喝水的时候，提醒孩子不要说话，并放好听的钢琴曲给孩子听，培养孩子安静喝水的好习惯;吃饭时，观察每一位孩子的进餐情况，提醒幼儿吃饭时安静，不挑食，细嚼慢咽;守午睡时，做好巡视工作，为孩子盖好被子。在日常生活中引导幼儿了解自己与集体的关系，让幼儿知道自己是集体中的一员，并乐于
参加集体活动。教育幼儿关心集体，关心同伴，礼貌待人。对幼儿进行品德教育，使幼儿养成有道德、有智慧、有礼貌的好孩子，并同家长密切联系，听取家长意见，根据幼儿在家时的表现，对幼儿进行因材施教，因人施教，同家长在一起纠正幼儿不良的习惯。
我觉得一名好的教师不仅要关心孩子照顾孩子还要与孩子的家长保持良好的关系。家长与教师的沟通很重要，“家园共育”的方式能让幼儿得到更全面更好的发展。在实习期间我尝试与每个家长打交道，一起分享孩子在园在家的表现。可喜的是孩子一天一天在进步，家长也对我这个实习老师日渐放心。
幼儿的天性是好模仿、好奇、好问的，但又由于他们自身的生活经验和知识经验的局限性，只有靠老师给予，提供和引导。作为一个幼儿园老师，如果自己的学习兴趣不广，求知欲不强，不勤于思考，又怎么教出身心全面发展的幼儿呢?所以作为一名幼儿园教师应该有广泛的兴趣爱好，同时要喜欢思考问题，且要有自己的见解。
这次实习对我来说是一次非常有益的磨练和尝试。这一段时间所带给我的，却能终身受益，我将珍惜剩下的每一天!
幼儿园实习生自我评价范文二：暑假期间,2014年7月13至7月24中在湖南省长沙市xx幼稚园进行保育实习.实习两周。
何为“保育”?我想，通过这次保育实习的实践，深化了我对“保育”一词的理念。
首先，在去幼儿园之前，我先了解了有关于保育的一些基本职责。顾名思义，即是对幼儿的生存、发展创设有利的环境和提供物质条件，给予幼儿精心的照顾和养育，帮助其身体和机能良好的发育，促进其身心健康地发展。
其次，我本着“保育实习”为主要目的，带着保育观察之心来到了这会见习的附小幼儿园。当然，我被分在了大班。一进教室，我便看到保育员阿姨在用84消毒液擦桌子等，后来经过了解，我才知道原来这些都是保育的其中一些基本要素，而并不是起先我所想的那些只对幼儿生活、身体上的进行照顾的想法。承载着保育员阿姨对我的介绍，后来，我也查找了相关其工作中的岗位职责，以便我更全面了解，摒除我原先错误的想法与观点。以下，便是具体内容：
一、负责本班房舍、设备、环境的清洁卫生工作。做到每天小扫除，每周大扫除，经常保持活动室内空气的流通，保证幼儿有一个舒适、干净的环境。
二、按照消毒制度的规定，认真做好水杯、毛巾、碗、筷的消毒工作，认真做好水杯架和饭前餐桌的消毒工作。每天要定时冲洗厕所，做到厕所槽内无污垢，保持厕所内清洁无臭味。
三、在教师指导下，组织好幼儿一日生活，做好保中有教，全面了解幼儿的饮食、睡眠情况，保持幼儿仪表整洁，精心护理幼儿生活。
四、在医务人员和本班教师指导下严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，夏天防暑降温和防蚊、蝇工作，保证幼儿开水供应，每天擦净席子。冬季做好防寒保暖工作，定时拆洗和翻晒幼儿的被褥、枕套、，定期清洗、消毒玩具，保持睡具、玩具的清洁卫生。
五、妥善保管幼儿的衣物和本班的设备、用具，防止霉烂、损坏、丢失。
六、根据本班教育教学要求做好配班工作。
(1)保持儿童生活作息制度，贯彻一日生活常规要求;
(2)负责夏季室内消灭蚊蝇，冬季室内保暖工作;
(3)配合教师进行晨、午检，协助保健员带儿童看病，督促教师给幼儿服药;
(4)帮助备课和准备上课及游戏的材料，参加一定环节的组织儿童工作(如作业、游戏、值日等);
(5)坚持正面教育，对幼儿耐心细致，态度和蔼;
(6)仪表整洁，以身作则，处处做儿童的表率，严禁体罚或变相体罚。
(7)努力钻研业务，总结经验，不断提高工作质量。
(8)保管好本班设备、用品，爱护公物，厉行节约。定时清点，如有损坏，及时报告总务人员，妥善处理，由班长签字，负责填写每月领物本。
在仔细阅读以上职责之后，带着这样全新的自我思想再进幼儿园便不难发现，保育员阿姨的工作的确是与这息息相关的，并且，万变不离其中。
刚刚进入幼儿园，才知道原来在学校里学到的只是一些理论的东西，缺乏实践经验。来到了幼儿园，面对新的环境，遇到新的挑战，我只能一切从头开始。刚进班时小家伙们对我是不理不睬的，简直把我当做了隐形人一样，孩子们只是在主班老师唐老师的介绍下应付性的跟我打了个招呼后就再也没有人来理我了，常常面临“无人问津”的窘况。失落感向我不断地涌来，我暗暗下决心：一定要让每个孩子都喜欢我。
每天早上我会早早进班，把班上的卫生搞了，准备迎接小朋友。刚开始几天不是很习惯，所以不太会跟其他老师一样跟孩子交流。但是两天下来，孩子们也渐渐跟我熟悉了。我利用一切时间与孩子相处，聊天，尽可能地走进孩子的心灵，了解他们的内心世界。渐渐地孩子们记住了我的名字;跟前跟后地缠着我问东问西;放学时他们记得和我道一声再见。我的努力有了收获，看着孩子们天真烂漫的笑脸我会心的笑了。每天早上听到孩子们的一声“黄老师，早上好”，这是最高兴的时候了，一直是我叫别人老师，没想到我也能被叫老师。
在这次实习中我第一次懂得了理解、喜欢孩子，要有很多很多的耐心、细心和爱心。跟他们比起来，我就像个大孩子一样。但做为一个保育实习的我要照顾他们的起居饮食，这还真有点难度。户外活动时，孩子热了，马上给孩子垫毛巾，换衣服;回到教室里，督促孩子去洗手;喝水的时候，提醒孩子不要说话，并放好听的钢琴曲给孩子听，培养孩子安静喝水的好习惯;吃饭时，观察每一位孩子的进餐情况，提醒幼儿吃饭时安静，不挑食，细嚼慢咽;守午睡时，做好巡视工作，为孩子盖好被子。上厕所时要帮忙组织纪律，让孩子们规规矩矩的排好队上厕所。这所幼儿园没有保育员。只分主班，配班和协教。做保育工作的都是新来的老师。所以我跟协教老师(也就是元老师)是最好的搭档，她也刚来不久。我们一起去端饭、抬床等等...
那几天，天气非常的炎热。而我们班的空调效果却是最差的，惹得人心里烦厌，就这样，人便松懈下来了，打完了开水，帮小朋友接完水以后便坐在里面(小隔间)了。主班老师得知，而她那时却正在上课，她便大声喊我名字叫我出来，出来后看到她怒气冲冲和小朋友疑惑的眼神，脸腾的红了，恨不得找个地洞钻进去。这时元老师帮我解了围，她告诉我站在后面配教。并指导我怎样做。(就这样我了解了怎么配教，但做的不好。)这次的确是我的失误，想要道歉，却不知道该从何说起。我想，我只有努力做事，才能弥补我的措施。
配教就是老师上课时，在后面帮忙组织纪律。有些小朋友实在是调皮，上课也不得消停。记得那个叫达达的小男孩，他很可爱只是很调皮。经常诶主班老师的骂。孩子天真活泼调皮是天性呀!但是不能太过火，所以每次上课时我都站在他后面，观察到他还真是可爱，当老师在时就乖乖的，一不留神就看到他跑到别处跟其他小朋友闹起来了。他一直对我不理不睬的，好像不太喜欢我。但自从我和他接触后，他也开始慢慢喜欢我了，这让我很开心。这就像是一个突破。
达达喜欢咬手指，我便每天都提醒他，告诉他指甲里面有虫子，吃到肚子里会痛。经过我每天的提醒总算是改掉了这些坏毛病。幼儿的心灵是纯洁无暇的，当他们接受了你就会真心的喜欢你、崇拜你、信任你。孩子的爱是最真实、最纯真的。当我看着孩子们一张张天真烂漫的笑脸时我的内心充满了幸福，我愿意弯下腰走进孩子、倾听孩子内心的声音。了解孩子，关心孩子。
两周的实习生活，使我更深刻地了解到了一个幼儿教师的工作;更深刻地了解和掌握了小班这一年龄阶段的幼儿的身心发展特点及其在保育工作方面与大班、中班幼儿的区别。
这所幼儿园没有推车(吃饭时用的)，也没有睡觉的隔间。所以吃饭和睡觉都是在教室。中午不但要到一楼的食堂抬饭还要忙着抬床。所以中午时最忙的，吃完饭还得清扫干净，而这些都由我和元老师来做，所以我们得手脚很麻利，我想这次学到的最根本的就是如何做事了吧!哈哈哈......而我也练就了两手臂的肌肉(因为每天的抬床)。
我不是个独立的人，太依赖别人。但是在这里我学会了独立，因为没有人可以依赖只能靠自己。这就像我人生迈出的第一步，虽然这一步很艰难、布满荆棘。庆幸我没有放弃，走过来了。
这次实习对我来说是一次非常有益的磨练。学到得太多了。
幼儿园实习生自我评价范文三：七月二号那天，阴雨连连，铁路、公路一路车行地来到了陌生的殷店，在一所漂亮的幼儿园内，我们换上了红色的tz制服，便开始了为期近四十天的实习之行。这次实习之行主要分为两个时期，一个是招生期，另一个就是授课期了。我的述职报告就从这两个时期来谈谈吧。
一、招生期 思想汇报
招生期的日子大概有一星期多，现在坐在电脑前静静地回想那段时间，涌出的感觉就好像一杯加了糖的咖啡，浓浓的苦味中溶着淡淡的香甜。到达的当晚，方校长主持，我们开了会，分了组，有幸地我和黄露洁老师分在了一起，以后的每天，我们的生活便如了那句古话，“日出而作，日落而息”,开始了真正的下乡宣传。
第一天，怀着初生牛犊之气，拿着厚厚的宣传页，报名表，还有视之如生命的账单，我们走街串巷，挨家挨户去敲门。我们俩所负责的区域是张寨一带，距离比较远，由于没有借到自行车，只能凭着两条腿前去。也许是性格相投的缘故，工作的间暇，我们或相互去调侃，或相互讲自己所知道的趣事，一路上总是欢声笑语。中午饭点时，拖着饿扁的肚子又一同坐在了乡村的小百货店旁，吃辣条，啃馒头，喝着矿泉水，一边聊天，一边听和看着过往的乡村人。
那时候，柏油路旁的杨树叶好绿呀，一片片的花生地也广阔的可爱。一整天下来，虽然很忙碌，却感觉快乐比辛苦多得多。奇怪的是，不知道是我们方法得当，或是当地家长的教育觉悟比较高，还是上天真的会怜惜幸福的人，当太阳收起了辣脸，变得像小姑娘般红润，黄昏终于降临的时候，我们一共招到了九个人，成了招收最多的一个小组。
之后的各天，太阳变得越来越毒，问题也接着一个个出现了，我俩也一天天疲软和劳累起来，可不管怎样笑声总回荡在我们走过的小路上。
“你越来越像包公了，只是比他胖。”
“纳尼?那你已经是女包公了，呵呵，因为你比我还黑哩!”
当我们一次次敲了冷门，一次次被家长婉拒，迟迟打不开局面时，会说：“找个凉快地儿歇会儿，捋捋思路”;当我们腿软的不行，口渴得厉害时，会偶尔打个赌，输了的到路边摘狗尾巴草，编个玩意儿送给对方;当跑了一天却一无所获时，会自我安慰地说：“没关系，至少我们曾经是第一。”
就这样，招生期慢慢地走到了它的终点，我的心里却很是十分地不舍。
二、授课期
我出生在一个教育之家，父母亲都是教师，因此从小脑袋里便模模糊糊地有一个教师的志愿。高考那年我如愿地考上了河南师范大学，选择了一个自己喜欢的汉语言文学专业。大学四年，如风吹云散，很快就过完了。由于忙着考研就不得不放弃了实习的机会，虽然功夫不负有心人考上了，可作为一名师范生而不能真正登上一次讲坛，心里总留了一个莫大的遗憾。毕业前，偶尔的一次机会，在宣传栏里看到了tz的招聘信息，便欣然地报了名，以圆一下自己的教师梦。
授课期开始后，我担当了语文课、数学课还有七年级的班主任。
开始上课前，我就像那只不知道虎威的黔驴一样，以为教书有什么难，不就是上个课，讲点东西么，这样的态度也就注定了会有一个技穷的后果。果然，在第一堂数学课上，由于事先没有去精心备课，堂上一两句话后，脑袋便轰然如断了线的珠链，乱得一塌糊涂了。吃一跌，长一智，以后便吸取了教训，上课前必要先查上一通资料，做到胸有成竹才罢。随着课上的越多，积累的经验也就越多了，同时也发现了很多问题，其中最大的一个便是很难集中学生的注意力。
安静的时候，一个人认真地回望了一下自己的学生之路，努力地嗅回了当年听课时的感觉，终于想通了，要想抓住学生们的注意力，关键是增加课堂的趣味性和活跃性，因为任何一个学生都不会喜欢一个讲死书的老师。秉承这一思想，幽默的语调和有趣的故事便像春风般吹进了我的课堂，欢声和笑语也就似绿草那样勃勃而不绝了。课堂充满了生机，驱除了死气，孩子们学得快乐，老师也能讲得更带劲儿。
相比于教师的讲课，作为一个班主任的压力却更大。有一个不能被忽视的事实，在我们招收的学生中，有一部分是被家长们逼过来的，他们中的大多数是不爱好学习的，便成了扰乱课堂秩序的主要因素。我的七年级是全校区人数最多的班级，这样的学生理所当然也是最多的了，因此有那么几天我们班里竟乱得上不成课。在一不能打，二不能罚的素质教育体制下，管理班级剩下的只有讲道理了。可要改变一个人的思想是何其的难呀，一次次的苦口婆心换来的只是他们的嬉皮笑脸，这时在班里大发雷霆便成了唯一的治标不治本的权宜之计，但是班主任总不能整天黑着脸面对自己的学生吧，为此我真成了技穷的黔驴，十分的苦恼。
水干涸了，鱼儿们相濡以沫来生存，这是集体的力量。在tz幸好我不是一条孤单的鱼，我的背后是一个团队，有着一群敢于共面挑战的伙伴，我们召开了研讨会，各出己见，汲我以难得之沫。就好比对于一扇门，总有一把钥匙去打开它，每一个问题也总会有解决的办法。通过讨论我做出了以下对策：一方面通过分区管理来解决人多而杂的问题，另一方面通过QQ和家访活动来了解孩子们的心声。就这样的双管齐下，七年级的课堂秩序得到了很大的改善，慢慢地走上了正轨。
三、总结
这个暑假因为来了tz而意义非凡，不仅结识了一大帮朋友，锻炼了各方面的能力，还圆了我的教师梦。记忆总会随着时间而褪色，最终被遗忘所埋没，但我会把这段时光刻在骨头上，铭在心坎儿里，永远记着。
幼儿识字游戏范文5
今天在课上，老师带我们玩了一个有趣的游戏——扔羊拐。
这个游戏需要四个羊拐，一个沙包。羊拐是羊后腿关节之间的一段骨头，老师告诉我们，它们四个面分别叫：真儿、轮儿、坑儿、肚儿。最好两三个人玩，先用手心、手背决定出谁先扔，这个人把羊拐撒落在桌子上，把沙包使劲向上扔出去，趁这时间抓住面相同的羊拐，再用手接住沙包，就算赢，可以继续玩下去；若碰倒了其它羊拐或没接住沙包，就失败，换下一个人玩。
我们开始游戏，看到其他同学纷纷以失败告终，我的心里也忐忑不安起来，但我是男孩子，便暗下决心一定要赢。终于轮到我了，我小心地把羊拐撒在桌子上，定睛一看，有两个肚儿、一个真儿和一个轮儿。肚儿挨在一起，离真儿、轮儿较远，这下我信心十足，鼓起劲儿把沙包扔了上去，祈祷它可慢点儿掉下来，我以迅雷不及掩耳的速度准确地把两肚儿抓住，紧接着抬头，慌忙把沙包接住。我成功了，我激动地喊起来，同学们也为我的成功鼓起掌来。第二次时，可不太幸运，而且坑儿离得较远，真儿又在中间横着，难度好大呀！但我还是自信地把沙包扔出去，避开真儿，抓住了坑儿，却碰到了轮儿，最终以失败告终！
虽说失败了，但这个游戏还是给我带来了乐趣，留下了永恒的记忆。这个游戏真好：既能锻炼反应能力，又培养了观察力，还协调了手眼并用的能力；游戏中还结交了朋友，增进了朋友之间的友谊，真是“一举多得”啊！比起那些伤身体的、让人沉迷的网络游戏不知好上几万倍，并且它还不花一分钱，网费一天还要交几块钱呢！所以，让更多的人加入玩这些老游戏的行列吧！
五年级:郭智远
幼儿识字游戏范文6
一、在游戏活动中重视幼儿动手能力的培养是幼儿自主意识发展的重要手段
现代儿童心理学理论告诉我们：“动作是建构智力大厦的砖瓦。”幼儿天生好动，在游戏中会产生积极情绪，而积极的情绪是学习的推动力，使其有充分表现自我的机会。要在游戏活动中尽量为孩子们创造动手的机会与条件，如孩子们最喜欢的区域游戏活动。在区域游戏活动的设计中，我觉得首先要根据幼儿的年龄特点，制定有效的活动目标和内容。如在活动区域中要根据小班幼儿对活动过程感兴趣的特点，提供足够数量的同种材料，让幼儿学会材料的基本使用方法。而到中大班，幼儿逐渐对活动结果感兴趣，就要提供一些辅助材料，引导幼儿学习综合搭建，激发丰富的建构主题和情节，既培养幼儿的建构能力，又培养了幼儿的合作意识和交往能力。？
其次，要根据幼儿的发展水平投放不同的活动材料。幼儿发展是存在着个别差异的，应通过观察，评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同难度的材料，以满足各自的需要。
二、重视情绪智力的发展，为幼儿营造宽松和谐的游戏活动氛围是培养幼儿自主意识的有效方法
幼儿作为游戏活动的主体，其情绪变化往往受到游戏活动的制约，幼儿情绪常是随着游戏情境的变化而变化的，游戏活动通过假设情境可以培养幼儿丰富的情绪体验。游戏活动对发展幼儿情绪智能具有独特的作用，参与游戏活动有利于幼儿情绪的自我控制。情绪的自我控制能力是需要通过学习和训练才能获得的。幼儿的自我控制能力不足，但游戏的兴趣性却能使幼儿愉快地、心甘情愿地服从角色和规则的要求，无形中接受了外界对自我的约束。如游戏《我是木头人》，又如娃娃医院的“医生”和“病人”，都需要有很强的自控力。在幼儿园我们发现，有的孩子上课注意力不能持久，但在游戏中能长时间注意，完成游戏中的“任务”，表现出很强的自我控制力。另外，角色游戏是幼儿最喜欢的游戏形式，它是幼儿自主自愿地反映社会生活的活动，因此在游戏中幼儿会将自己在社会生活中模仿和学到的行为习惯、经验通过游戏表现出来。角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。在角色游戏中，幼儿可以毫无保留地、自然地表现在其他游戏中不容易表现出来的正确或错误的行为习惯、情感、态度，教师就可以通过观察幼儿在角色游戏中的行为表现，纠正错误行为，逐步培养幼儿的自主意识。他们可以通过角色游戏与伙伴交往，从而提高其自主意识、自主能力、交往能力、语言表达能力等多种能力的发展。同时教师要转变自己原有的角色，变成孩子们游戏的伙伴，使教育过程真正成为师生互动、生生互动的新局面，促进幼儿自主、自信、自立、自强、自律等完美人格的发展。
三、在游戏中挖掘幼儿创造思维和创新思维的潜力是培养幼儿自主意识的有力保证
结合不同年龄班的实际状况，挖掘幼儿的创造潜力，更确切地说，也就是幼儿的想象力的培养是非常重要的。从小班到大班每个孩子所处环境不同，结果导致了创造想象程度的差异。我建议要针对不同年龄阶段幼儿创造想象的发展特点给予不同的指导。小班幼儿想象力发展水平很低，我们应从记忆表象的积累入手，启发幼儿多看、多摸、多动，积累感性经验。中班幼儿活泼好动，并已积累了一定的生活经验，创造的潜能也在提高，为此我们应该给幼儿提供更多的变式，启发幼儿发散思维，促进其创造想象的发展。中班阶段是创造潜能发展的最佳阶段，思维最活跃，没有思想负担。如在游戏中发现一幼儿玩积木的专注场面，三角形积木做水龙头，长方形积木做香皂，给布娃娃洗澡、洗头，十分认真，还有将圆形积木当苹果、饼干等食物喂布娃娃吃，这种想象以物代物的做法，就是一种创造性的萌芽，教师应及时肯定，并加以保护。大班幼儿由于生活经验的积累，理解能力在不断提高，他们将游戏赋予了一定的情节，想象的逻辑性、独立性、新异性均有明显发展，教师应不断给予引导。例如在表演区中，幼儿可在那里自由挑选不同的服装、头饰进行表演，怎样表演由他们自己创编，“台词忘了”互相提醒、暗示，表演过程中也可以互换角色。这样在表演中幼儿始终保持自然的心态，能充分体验和感受游戏的快乐，促进创造性想象向高层次水平发展。
四、在游戏中让幼儿自主选择游戏主题，自己动手准备游戏材料，自己确定所扮角色，从内容、材料到玩伴完全由幼儿自主选择、自由搭配
