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书法教学范文1
一、书法艺术的价值及重要意义
1.人生观的培养
苏轼说：“古人论书者，兼论其平生，苟非其人虽工不贵也”;刘熙载言：“书，如也，如其学，如其才，总之，如其人而已”。书品即人品，这里的人指人的道德修养，古代的书法艺术品，是书法家艺术价值和道德价值的体现。书法教育比较重视书写的形神兼备，书法艺术不仅能提高一个人的思想境界和文化素养，还是一个人人格的体现。书法教育重视学生真、善、美的人生观和价值观的培养，对人生哲理的感悟，对学生远大理想的培养起到积极的作用。在学习书法的过程中，一个人意志的培养过程，在学习书法时，必须经历摩、临、背、创几个过程，方能获取自己的成功体验，在这个过程中不断理解“天道酬勤”的人生哲理，在书写的过程中不断体验虚实相生、阴阳互补、长短合宜、方圆结合、对立统一的世界观，在价值观和人生观形成的阶段，我们可以通过书法教育来引导学生培养正确的价值观和人生观。
2.强身健体功能
身体健康对每个人来说都非常重要，书法不仅可以陶冶情操，更能强身健体，练习书法要求有正确的姿势：抬头、挺胸、颈直、两腿分开、自然直立、两臂对称、指实掌虚、屏气凝神，这样姿势的练习可以有效锻炼身体各部分的肌肉，也能让人在书写的时候能够放松心情、心平气和，这对人的身心健康都有很好的调节作用。古时候，人的平均寿命普遍偏低，很多书法家却都很长寿，隋朝的智永和尚活了近百岁;欧阳询、柳公权都活了 80 多岁;明代文徵明 89 岁;近现代梁同书 92 岁，所以书法的学习不仅可以提高自身的素养，还能延年益寿，何乐而不为那！
3.审美教育的培养
书法是人们思想情感的表达，它以独特的艺术魅力给人以美的生活的享受，书法能够提高人的审美意识、审美情趣和人整体素养。书法教育作为美育培养的主要途径，通过书法作品的书写、想象、创作等活动，激发其情感，培养审美意识和审美情趣，在美的艺术当中不断提高整体素质。
书法与文学、绘画、音乐、舞蹈等具有相通的艺术美，因此，书法被称为“无声的音乐，纸上的舞蹈”。大书法家钟繇论书法说：“笔迹者、界也，流美者，人也，非凡庸所知，见万象皆美之，点如山n、摘如雨线、纤如丝毫、轻如云雾、去者如鸣凤之游云汉，来者如游女之入花林”。把书法的结构进行如此的比喻，简直是美不胜收。书法融合了自然美、人性美、社会美，具有独特的审美愉悦功能。书法在书写的过程中要求平稳、大方、匀称，在构成方面讲究线条、布白、结构、章法，体现书法的造型美和神韵美，这些都给人以美的视觉享受。
二、书法教育存在的问题
1.书法教育重视程度不够
书法课程对于提高综合素质和对传统文化的继承是其他课程无法取代的，目前，书法课程教育能够借鉴世界各地先进文化，敢于打破传统，是非常好的一种现象，当今社会随着经济的发展、生活水平的提高，人们越来越重视精神文化，书法越来越受到人们的喜爱，学习书法的人也越来越多。现在从地方到中央可谓掀起了“书法热”，纷纷成立书法协会，目前中国书协会员有万余人，各级书法协会有百万人，这也是历史上从未有过的现象。各种书法赛事也频繁举行，各大高校也开设了书法专业，但是，书法教育并没有明确的就业方向，就业面也很窄，据调查百分之六十书法毕业生找不到对口的工作，不得不转行到其他专业就业，就中小学书法教育目前还没有统一的大纲、教材，学校也把书法课用语文的写字课代替，学校只重视学生的升学率，并不重视书法课程对于整个教育阶段的影响。书法只是作为爱好的培养，并不能把它作为主要科目的学习，这也是很多家长想法，这也势必是影响书法教育的一个方面。
2.书法教育的独立性不强，自身的问题也需解决
目前，国家虽然倡导书法教育，书法也在很多中小学已经开展起来，但很多学校对于书法的认识还不够，觉得书法就是写字，就是要书写规范，所以一些学校把书法课程放在语文里，由语文老师上课，也有的学校认为书法是美术的范畴，由美术老师担任，而多数的美术老师对书法的研究较少，可想而知，书法课程的教学会是一个什么状态。
书法自身也有很多问题需要解决，一是书法与写字规范性的界定，我们都知道任何艺术都是从实践中来的，书法艺术的形成首先是从书写过来的，但是两者又有一定的区别，书写强调规范性，而书法艺术强调审美个性的培养，两者的教育方法和培养目标是截然不同的;二是书法的评判标准，在国内有很多大大小小的书法赛事，通常会请一些书协人士、知名书法家等担任评委，在评选结果时难免根据个人的好恶来进行评定，评判缺乏标准。另外，书法教育目标不明确、发展不均衡，中小学书法教育不能作为独立的学科进行规范教育，很多学校根据现有的资源来开设书法课程，可见很多学校并不重视书法课程教育。
3.人才培养与师资短缺的矛盾有待解决
现在虽然提倡书法教育，但是书法课程并未规定书法课为学校的必修课，所以有的学校对于书法课程可有可无，课程设置也较随意，随着各个学校书法课程的开设，书法教师严重缺乏，虽然很多高校开设了书法专业，培养了一批优秀的书法人才，但还远远不够，而且还出现了书法专业的毕业生找不到相对口专业的工作，而很多学校又缺乏专业的书法教师的现象，这和现行的教育体制有很大关系，有些学校教师现行的编制已满，没有书法教师，书法课程只能由非专业教师任教，而专业的书法教师因为没有名额而不能进入学校，为了生存，很多书法专业的毕业生只能改行，这种现象还需要国家政策的调整。
4.书法教育各级部门管理不够健全，缺乏健全的考核、评价制度
目前，书法教育对口的管理部门职责不够清晰，大部分地方的书法教育归为美术管理范畴，学校也没有专业的书法教育的管理部门，对于书法教育的考核、评价没有完整的考核制度，自然无法对书法教育进行客观的考核、评估、监督和管理，导致书法课程不受重视，也影响师生学书法的热情，很难在书法领域有更好的发展。目前，学校书法教育急需一支完整的书法教学队伍，在理论上，能够进行深入的探讨和研究，懂得书法教育，发展书法理论;在实践上，有专业的、造诣深厚的功底，建立健全书法教育体系，方能推动书法教育正常有序的发展。
三、发展书法教育的举措
1.政府引导，教育部门主管，加强书法教育的普及和提高
各级政府与教育行政主管部门要发挥主导作用，应加强对书法教育普及提高，务实工作，协调各方面，切实解决书法普和教育教育工作中所遇到实际困难。从财政支持、政策法规、师资配备、考核细则、评价办法、学校管理、协调社会等方面进行切实工作，完善书法教育普及方案，使书法教育普及工作的能够顺利开展。
各级政府及教育主管部门应根据实际情况对书法教育进行深入的调研和总结，制订完善的书法教育规划，加大财政投入，解决各种问题，切实做到书法教育有法可依、有法必依、有规可循，在实际书法教学中能积极主动发挥潜能，推动书法教育正常有序的工作。各级地方教育部门一定要切实负责，把书法教育工作当成重要工作任务，了解学校的实际情况，做好基层工作，重视书法教育，对书法教育进行常抓不懈。
2.制定书法教育的评价标准、完善考核制度
完善的书法教育评价标准是评估学校教育教学水平的标准。要进行考核，必先要有考核标准和办法，政府部门要根据书法教育的实际情况制定健全和完善的考核标准，在进行推行下去时要严格按照标准进行执行。要有相应的考核制度，通过考核，来促进人们对书写重视。目前，我们虽然有硬笔书法考级标准，但很多考级部门良莠不齐，考核标准也就不一样，政府部门应当加大监管力度，制定完善的考核标准，才能推进书法教育正常持续的发展。
学校是实施书法教育教学的主体，学校要配合主管书法教育部门，落实书法教育责任人，努力完善教学体系、规范教学，提高书法教学人员的综合素质，完善考核制度，上下配合、齐心协力、积极主动、热情地投入到学校书法艺术教学工作中去，把书法教育有声有色开展下去。
3.加强基层人员能力培养，注重各级协会与学校均衡发展
师资队伍是教育教学中的核心问题。书法教师教学水平是书法教学一个重要问题，目前，国家提倡书法教育的开展，但专业书法教师又有较大的缺口，虽然目前很多高校都有书法专业，但需求与就业不能很到地对接，现在很多学校的书法老师并不专业，所以对教师的培训和综合能力的提高至为重要，就需要主管部门把师资培训工作做好，提高书法教学水平。
目前，书法爱好者以及各地方书法协会众多，我们也可以利用这部分资源，把这部分人员作为兼职教师聘请到学校，来补充目前学校书法教师短缺的问题。对于优秀的书法教师要放宽政策，积极配合兼职教师上好书法课。学校可利用各级书法家协会、研究会、学会、书法教育委员会等专业组织机构的优势，聘请专家进行书法专业方面的讲座和指导，对权威的书法家可以作为特聘教师为本较兼职书法教师。
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一、学习上级文件和新《课程标准》，提高认识
书法教育是弘扬民族传统文化的重要内容之一，也是素质教育的一项重要任务。教育部（教基二[2011]4号）和省教育厅（吉教基字[2012]23号）文件都对书法教育教学的重要意义进行了阐述，在新《课程标准》总目标中也明确提出“培育热爱祖国语言文字的情感”。可见，书法教育的重要内涵。书法艺术是我们中华民族的艺术瑰宝，在国际国内都有着较高的声誉，我们一定要把这一艺术瑰宝代代传承，发扬光大，这是每个中国人的责任。所以，作为教书育人的教师，更要有明确的认识，增强自身的责任感和使命感谢。况且，书写汉字对学生识字、记忆字形、理解字义、掌握词汇都有着极大的促进作用。认真工整的书写，不但有利于扎实地学习汉字，也有助于其它学科的学习。同时，书法教学对学生情感的培养、意志的磨炼、情操的陶冶、良好习惯的养成等方面都有积极的推动作用。我们还可以把书法教学作为育人的突破口，把练字与“炼人”结合起来，培养新世纪的综合人才。
二、教师要加强书写基本功的训练，做好榜样引领
并不是要每一位教师都成为书法家，但是字写得好的教师，学生是会佩服的，而且即使是作为一种欣赏，他们也会认真听课一些。特别是小学教师，写一手好字尤其重要。因为教师是树立在校园里的一面旗帜，是孩子们效仿的榜样，教师的言谈举止无时无刻不在感染着学生。尤其小学生往往对教师有着强烈的模仿能力。教育的关键在教师，教师的素质决定着教育的成败。打铁先要自身硬，一定要加强教师书写基本功的训练，发挥教师的榜样引领作用，身教胜于言教，教师严谨的写字态度和写字习惯都在潜移默化、润物无声地影响着学生。教师要提高自身的素养，提高自己的写字水平，以一手漂亮的板书展示自己的人格魅力。
三、加强对学生写字教学的指导，规范书写
小学《语文课程标准》对学生的写字提出了具体要求：低年段“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确；书写规范、端庄、整洁”。中年段“能用硬笔熟练书写正楷字，做到规范、端庄、整洁；用毛笔临摹正楷字帖”。高年段“能用毛笔书写正楷，在书写中体会汉字的优美；写字姿势正确，有良好的书写习惯”。
根据课程标准要求，小学阶段我们要使学生养成正确的写字姿势，掌握执笔、运笔方法，逐步做到字写得正确、整洁、行款整齐、有一定速度。小学阶段是最佳的练字时期，因此我们要加强对学生写字姿势的指导。正确的写字姿势是：头要正，身要直，臂放松，脚放平。在姿势正确的基础上，从基本笔画、偏旁部首、间架结构等方面进行指导。学生写字基本功的掌握不是一朝一夕的，要把功夫用在平时，经常性的指导会使学生把正确的姿势内化为自己的日常习惯。采取榜样引领、自身对比和利用多媒体等多种手段调动学生的写字积极性，逐步培养学生的写字兴趣，树立写好字的决心，激发对汉字的热爱。
四、所有任课教师要齐抓共管，坚持不懈
书法教学范文3
［关键词］旅游院校；书法教学；素质教育
［中图分类号］F592 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-3115（2011）014-0052-03
书法是艺术地表现汉字的形式，也是中华民族的文化瑰宝。随着素质教育在全国的大力实施，越来越多的高职院校相继开设书法课程。强调书法作为高职院校一门重要的文化课程也是造就高素质人才的需要。但是，作为高职院校之一的旅游院校在书法教育方面却存在许多不可小视的问题，值得我们深入思考。
一、在旅游院校中开展书法教育的必要性
（一）中国旅游景观的特点，要求旅游院校必须开展书法教育
中国旅游名胜的一大特色与亮点是以文字为载体的中国书法与旅游景观共同构成旅游式样美的双璧，二者是自然美、形式美、艺术美的完美结合。旅游景观包括山水名胜、楼宇庙堂，也包括以书法为主要景观的碑林与摩崖石刻等。在我国，除了一些原始的、人迹罕至的景区外，绝大多数旅游名胜都有中国书法的渗透，其表现形式便是匾牌、楹联、石刻、题字等。这些书法艺术样式与各地的旅游景观相映成趣，彼此谐调。可以说，书法提炼并升华了旅游景观的文化品位，正是因为有这些书法艺术样式的存在，变得富有灵性与人文气息。
多样的书法作品历来是我国各地旅游景观中不可或缺的一部分。自古以来，旅游景观与书法共同发展，游客在欣赏山水名胜等自然景色的同时，也可解读与品味着中华文明。随着我国人民生活水平的不断提高，旅游作为绿色的朝阳产业被大力提倡。但是近年来，由于游客陡增，加上每年几个假期的喧染，许多游客不知不觉地接受了“到此一游”、“走马观花”式的旅游活动。目前，国内大多数旅行社在经济利益的驱动下，多采取“多景点”的方法吸引游客，游客到达景点后，只能被动地“跟着走”，游客根本没有品尝到“眼福”之外的“文化大餐”，忽略了旅游景观与中国书法的协调之美。要改变这种旅游消费快餐化的局面，旅游院校必须开展书法教育。
（二）导游的书法文化素养偏低，要求旅游院校开展书法教育
目前，大量毕业于各类旅游院校后工作在旅游一线的导游，因知识面所限，难以去欣赏与解读我国各地旅游景观中匾额、楹联、摩崖中的文化知识，有的甚至在工作中闹出了笑话。笔者以前在苏州梅花山旅游时，见到一刻有“”字的碣石，导游把它解说成“一个男呆子和一个女呆子在谈恋爱”，其实它本是“梅”的异体字。像这样的情况，固然并非普遍现象，但更多的一线导游在面对林林总总的书法景观和与此相关的文化现象时，往往“视而不见”或“有意避开”，却是普遍存在的事实。所以，书法与旅游景观的协调美被严重漠视了。而在游客方面，除了那些专事书法的人外，多数游客不懂得书法的奥妙。人们一方面想尽情享受旅游之乐，另一方面由于文化修养的限制，欣赏能力却停留在极低的水平上。因此，为了让游客尽情享受旅游之乐，给游客以更多的精神与文化的熏陶，旅游院校应该切实加强书法教育，以提高在校大学生――这些未来的旅游业一线工作人员的书法文化素养。
二、旅游院校书法教学现状
改革开放30年来，我国旅游高等教育呈数量型、粗放型的发展，所以不可避免地存在一些问题，而专业设置的不合理就是问题之一，其表现之一就是所谓“专业化与厚基础的要求冲突”。一方面是我国的旅游院校、我国高等院校的旅游专业遍地开花，另一方面是旅游院校的课程设置缺乏科学性，旅游院校的大学生缺乏足够的文化底蕴，而书法文化的严重匮乏，便是一个典型的表现。以笔者所在院校为例，目前，桂林旅游高等专科学校学生的汉字书写水平不高，而这也是其他高等院校的学生普遍存在的现象。原因很简单，在我国的基础教育阶段，我国的中小学普遍对语、数、外等课程予以强调而忽视了书法课，而网络时代的到来，也对大学生的写字实践造成了巨大冲击。
前几年编写的供旅游专业使用的“十五”重点规划教材《旅游文化》一书共设九章，书法仅仅占一小节，只是简要地介绍了中国书法的发展及书体等情况。就内容而言，该书对旅游专业没有多少指导意义与实际价值。对于旅游专业的学生来说，书法史及书体发展不是学习的重点，书法教学内容的重点应为如何识字、识体、解读中国书法的风格内容及掌握基本书写技能等方面。目前，我国大多数旅游院校的书法教学现状不能令人满意。造成这种状况的原因是多方面的。一是教育理念的原因，某些专业的教育理念没有与高速发展的社会实际相适应，旅游专业在课程设置上没有给予艺术教学（尤其是书法教学）足够的重视；二是书法专业师资匮乏，很多学校轻视书法教学，不配备专业书法教师。高等艺术院校培养的书法专门人才不能满足教育事业的需要，书法专业毕业生不愿意教授作为“副课”的书法课，急于去社会上博取功名，供需链严重脱节；三是书法的学科建设滞后。据《礼记》记载，早在西周时期，学校的教学内容即包括礼、乐、射、御、书、数，书法作为一项专门内容而列入“六艺”之中。自汉唐以来，书法也一直是我国古代学子的必学内容。然而，在当代教育中，一直独立发展的书法却逐步走向混乱和颓废，书法学科的归属问题越来越多样化和模糊化，这也是学术界与书法界必须高度重视的一个问题，四是很多学校在引进教师时忽视文艺方面人才的引进，对素质教育不够重视。
三、对旅游院校书法教学的思考
在强调旅游技能的同时，旅游院校也应重视人文教育。“应当重视从业者人文精神的培养，加强人文教育，以人文知识丰富提升学生的精神世界。从业者要具有积极的人生态度，把人文素质和人文精神作为社会能力培养的核心。”作为人文教育的主要组成部分，书法教育也应该在旅游院校中认真地推行开来。在反思旅游院校书法教育的现状，分析存在的问题的基础上，笔者在此试探讨旅游院校开展书法教育的措施。
（一）配备专任书法教师
加强书法教师队伍建设，配备专职的书法教师，是搞好旅游院校书法教学的前提。旅游院校在我国的创办已有几十年的历史，但迄今为止，没有哪一所旅游院校有专任书法教师。很多旅游院校根本不开设书法课，纵使开有书法选修课，书法教师也是由个别爱好书法艺术的其他学科老师担任，或是从社会上聘请的。而这样做的结果，就是难免造成书法任课教师的不固定，书法课的随意性增强，加之书法课不是兼职教师的主要工作，所以他们难免对书法课不予以足够的重视，这势必会影响书法课的质量。因此，旅游院校应当配备专任书法教师，使其全心全意地讲授书法，以确保授课质量。
韩愈言：“师者，所以传道、授业、解惑也。”教师是教学的关键，要有效地开展书法教学，旅游院校应当根据在校生的数量规模，配备合乎比例的专职书法教师。在书法课上，好的书法老师能营造出好的课堂气氛，能调动学生学习书法艺术的积极性，从而使学生避免进入学习书法的误区，提高书法学习效率。什么样的人才可以担任书法教师？并非只要是书法爱好者，只要汉字写得漂亮就可以。称职的书法教师应该具备各方面的能力，比如，较为深厚而宽广的文化素养，这是合格的书法教师开展书法教学所必须具备的基础；对书史、书论、古文字学，甚至对于中国的文学、历史、哲学，都应该有比较全面的涉猎和了解；具有熟练的临帖能力和良好的书法创作水平则更为优秀。旅游院校的学生在学习书法的过程中，也必然要有临摹碑帖的训练，因而，书法教师的临摹碑帖的能力是至关重要的。在书法实践课上，教师的挥毫示范，可以给学生最直观的感受，也是体现教师本人专业水准的试金石，并且会对学生产生潜移默化的影响。因此，旅游院校应配备合格的书法教师，只有这样才可以有效地开展书法课教学。
（二）增加书法学习课时
对任何人来说，没有一定的时间作保证，书法学习就难以取得理想效果，而对于书法基础很差甚至几乎是空白的旅游院校的学生来说，尤其如此。旅游院校的学生学习书法课，既需要尽可能地了解我国的书法文化，也需要动手临帖，对书法艺术有一个感性的了解。
以桂林旅游高等专科学校为例，近几年虽然开设了书法选修课，但课时过少，面向全校学生所开设的书法公选课只有30个学时。笔者认为，增加旅游院校的书法课时，包括两层含义：一是增加书法教学课时；二是督促学生，增加每天临摹字帖的时间。熊沛军先生曾对师范院校的大学生的书法学习状况进行过调查。他发现，“师范院校的大学生，没有养成读帖习惯的学生约占70%”，“在开设有书法课的学生中，每天临帖时间不足半小时和根本不临帖的学生占了60%以上。这说明大多数学生临帖的时间很短……调查又显示，能天天坚持临帖一小时以上的学生少之又少”。师范院校的大学生学习书法的情况尚且如此，旅游院校的大学生学习书法的时间就更加少得可怜。就目前情况来看，在旅游院校学生的专业学习任务重、专业实践训练要求越来越高的情况下，如果增加书法教学课时实在困难的话，那么，强调学生平时增加学习书法的时间，就显得十分重要了。
（三）配备专用书法教室
以桂林旅游高等专科学校为例，该校创立于1985年，是我国最早创办的独立建制的旅游高校之一，在我国目前所建立的旅游院校中，具有相当的典型性。在多年的办学实践中，该校强调对学生旅游知识与技能的培养，在业界有着良好的声誉。该校校舍建筑面积21万平方米，现有在校学生9000多人，系广西―东盟旅游人才教育培训基地、广西旅游人才培训基地、广西中职师资培训基地，是联合国世界旅游组织的重点支持单位及其教育委员会附属成员单位。
该校有计算机校园网络系统和各类网络教室、多功能报告厅、多媒体语音室，还有国内一流的导游模拟综合实验室、饭店模拟客房、酒吧和餐厅、烹饪实验室、景区规划实验室、商务模拟公司、电子商务实验室、图形实验室、旅游工艺品制作实训室、装潢广告电脑设计室、室内音乐厅、各类器乐琴房等，堪称办学条件优越，基础设施完备。可是，惟独没有一间专门用于修习书法的教室。这不能不让人深感缺憾。
古人云：“工欲善其事，必先利其器。”要想面向全校同学有效地开展书法教学，笔者认为，投资建立专用的书法教室，是非常有必要的。因为书法是一门操作性、实践性很强的学科，一般的文史哲类科目的教学，只要老师在讲台上演讲、同学们听课并记笔记即可，书法课却不是这样。在书法课堂上，老师要示范，学生要临池，要观摩名家墨迹，要展示师生作品。因此，书法课对教学设备有着特殊的要求。但目前看来，我国的旅游院校对此却完全地忽视了。
在开辟的专用书法教室里，起码应该配备投影仪、幻灯机、彩色电视机、影碟机等多媒体设备，购置历代名家书法作品，备齐保证质量的笔、墨、纸、砚等。这些设备都是有效开展书法教学所必备的东西。目前，旅游院校学生教室里的课桌桌面宽度，仅有30厘米，在这样的教室里讲授书法课，根本无法进行临摹和创作。所以，开辟专用的书法教室、购置大尺度的书案，实在是有效开展书法教学的当务之急。
（四）考察书法文化资源
辩证唯物主义告诉我们，每个人的经验可以分为直接经验和间接经验。直接经验是一个人从实践中得到的经验，间接经验则是从他人那里、从书本上学来的经验。就学习书法而言，在课堂上聆听老师的讲解，这无疑是学习书法文化知识的最重要的途径，是获取书法知识的间接经验。但是，若仅局限于此，明显不够。对旅游院校的学生来说，在条件许可的情况下，走出校园，去参观、考察那些早已成为重要的旅游资源的书法文化遗产，既是一种属于专业学习的旅游实践，也是一种行之有效的丰富自身书法文化知识的好办法。通过这样的途径，旅游院校的学生可以对我国丰富的书法文化遗产形成直观的、生动形象的感性认识，从而形成宝贵的直接经验。我国各地都有多寡不均的书法文化资源，例如，山东曲阜孔庙珍藏着我国汉代以来的2000多方重要碑刻，保存数量居全国第一，其中的两汉碑刻尤为珍贵；河南洛阳的龙门石窟是中国最著名的石刻艺术宝库之一，其10万余尊造像的文化艺术价值在此姑且不论，单说3600余品的碑刻题记，其书法艺术价值就已令人叹为观止，尤其是其中的“龙门二十品”，更是我国魏碑体书法的精华；陕西西安碑林是收藏我国古代碑石时间最早、名碑最多的艺术宝库，尤其是碑林中所收藏的数量众多的唐代碑刻，更是在全国占有最重要的地位；广西桂林市七星公园内由龙隐洞、龙隐岩两处石刻群组成的桂海碑林，处处“壁无完石”，保存了兼具艺术价值和史料价值的220余方摩崖石刻……假如旅游院校的大学生们能够力所能及地就近考察我国的书法文化遗产，他们在接受爱国主义教育、锻炼自身的旅游实践能力的同时，也将收获关于我国古代书法艺术的直接经验，这对他们的书法学习来说是至关重要的。
旅游院校办学规模的扩大，难免带来了粗放型的办学特征和严重的“工具主义”现象。目前，我国的旅游院校普遍重视应用型、工具型的业务知识的学习，而忽略或轻视了书法文化课程学习的重要性。由此带来的损失和负面的影响是隐形的，却是久远的。旅游业既是一个重要的经济产业，又是一项人文内涵丰富的文化事业。在旅游院校认真开设和推广书法课程，是消除旅游专业素质不高、急功近利、人文素质缺乏的现象以不断增强旅游院校学生人文素质的重要途径。
［1］田里. 中国旅游管理专业教育教学改革与发展战略研究[M].北京:高等教育出版社，2007.
［2］傅华，吴雁华.旅游教育与就业[M]. 北京：中国环境科学出版社，2008.
书法教学范文4
【摘要】语文教学特别要注重书写的端正美观，提高学生的基本素质；兴趣。所以，要改变现状，解决问题，笔者认为应从树立学书目标——培养兴趣正确指导——锻炼意志持之以恒入手。
【关键词】书法教学
我是一名语文教师，市美术书法家协会会员，我在语文教学及评阅试卷作业中，特别注重书写的端正美观，工整的加分，潦草的适当扣分。希望以此促进学生的书写，提高学生的素质；另一方面，重视书法，宏扬国粹，也是教师应尽之责。
当前，中学生的书写水平着实令人担忧，学生作业字迹潦草，书写不规范，错别字随处可见。究其原因，其一是书法教学在学校长期以来不被重视，学生基础不扎实所致。虽然许多学生买来字帖对练，但由于依样画葫芦不明其理，知其然不知其所以然造成进步不大。在中学，由于课程繁多，学校已不再开设写字课，最多就是老师要求学生买一本字帖依样画符，结果只是走过场而已。加之学习任务繁重，学生为求效率要快速完成作业，盲目追求速度，结果是满纸狼藉、目不忍睹。其次由于电脑时代带来极大的冲击，学生本身忽视书法，毫无学习书法的动机、需要和兴趣。所以，要改变现状，解决问题，笔者认为应从树立学书目标——培养兴趣正确指导——锻炼意志持之以恒入手。现在我就自己的教学谈谈体会，乞望方家赐教。
1培植情感，认知目标
情感能直接对认知产生影响并与学习动机、兴趣、信息、内驱力等有极为密切的关系。书法教学中，我们必须适时地以适当的方式进行情感培植，使学生在书法教学所特有的强烈、复杂的情感中受到熏陶，加速学习的进程。在进行情感引导时，首先要遵循书法的功能特点，创造适宜的学习情境，引导学生对学习书法产生愉悦情绪和美感体验。要启发学生通过多种角度联想、观察，充分认识字是人的第二面孔，练好字可以给今后的学习工作带来方便，同时写好字是对他人的尊重。其次要利用各种教学手段启发学生对书法知识的积极思维，使其对书法产生浓厚的好奇心和求知欲。再次我们应重视自身的感染力和自身的人格魅力，从尊重、关心学生出发，不仅技艺精湛，而且做到表情和蔼、语言生动、示范准确，这样才能使学生对教师产生崇敬和亲切感，促进学生学习情绪的提高。同时学生的学习态度也直接影响到学习的行为和学习效果。只有学习上抱有积极乐观态度的人，在遇到困难时才不会轻易放弃学习，只会在学习中获得更多的欣喜。
2培养兴趣，轻松学习
兴趣是最好的老师。学习兴趣是推动学生自觉和积极学习的强化因素。只有当学生对书法学习感兴趣时，他才能积极主动而又愉快地投入，不觉得学习是一种负担。在书法教学中，我一方面要尽量让教学内容丰富新颖、富于情趣，以激发学生的偶发兴趣；另一方面借助于各种方式来引导培养学生稳定持久的兴趣。为了做到这一点，我在教学中选择灵活多变、寓教于乐的教学方法来唤起学生的学习激情，教室中贴满了教师和学生的软硬笔书法作品，让学生体验成功的喜悦，提高学生的自尊心、自信心，造成相互攀比。让他们把喜爱转化成进一步学习的强大动力。
激发学习兴趣的方法是多样的。上课我注重软硬笔结合相辅相成，让学生欣赏古今名家名帖及观看名家表演录像，讲些书家学书的轶事；遇到结体难度大的字让学生先双钩字形，而后填写；教师还当场示范，展示用笔和结体规律，让学生一目了然。教学形式的灵活多变只会给学生带来无穷的乐趣，而不致感到疲乏厌倦。只有对书法本身形成持久、稳固的内在兴趣，学生才有可能自觉练习书法，并乐此不疲。在教学中应注意培养学生的探索能力，引导学生积极思考，不断提高鉴赏能力，从而激发出临帖的冲动。
给不同层次的学生创造机会，使他们不断品尝到胜利的果实。我适时采用举办展览、办手抄报等形式，让他们的书写能力在各种活动中得到肯定。对优秀学生如漆雪、胡海峰等同学组织参加各级书法大赛，让其充分展示；对大部分学生把他们的作品用红笔圈出好字并写上评语张贴在教室，通过不断更新让学生进行比较，感受进步；对基础较差的学生抓住一点一滴的进步加以表扬。比如10级五班陈开是一位让老师害怕的学生，上课从来都有没认真过，字写得非常潦草。一次，由于他的一个字写得有一点进步，我当时勉励他：太棒了！陈开竟然写得这样漂亮！没想到后来陈开认真练字，成绩进步很大，师生非常诧异。
3锻炼意志，持之以恒
正所谓求学不轻松，轻松学无成。草圣林散之先生曾说过：“蚕之吐丝，蜂之酿蜜，岂一朝一夕而变为丝与蜜者？颐养之深，酝酿之久，而始成功。”学书法，一定要有顽强的意志。学生活泼好动，不容易沉下心来练习书法。开始时满怀信心投入十分的热情，过段时间看看进步不大，于是沮丧悲观、疏于练习，或者频繁更换字帖，这是学生的通病，也是教师须着力解决的一大问题。
书法教学范文5
据我们所知，许多学校还未跳出应试教育的怪圈，语文教师在教学中只求“速效”、“高效”，求成绩、重分数，一味追求短期效应。主要是让学生多做些《一课一练》之类的试题，至于书法，则普遍不被教师重视。在此，笔者期望语文教师在进行语文教学的同时，适当地渗透书法教学，这不仅能使学生写出一手好字，让人赏心悦目，还可以提高语文的教学效果。
那么如何在语文教学中进行书法教学呢？我们根据自己多年来的实践谈一谈浅显的见解：
1、强调书法的作用。常言道：“字如其人。”写得一手好字能让人产生强烈的精神愉悦，终身受益。这种益处不仅表现在一笔好字能让人产生强烈的精神愉悦，更重要的是在对一个人良好的学习品质的形成有很大的影响。在中、高考语文阅卷工作中，有的考生的试卷写得潦草难辨，有的试卷墨迹斑斑，有的试卷却模糊不清，凡此种种，卷面分扣完且不说，还给阅卷老师留下不好的印象，直接影响综合评分。要想得到高分，首先答案要准确，其次书写要规范，给阅卷老师一个良好的印象。另外，现在中、高考实行网上阅卷，这对书写提出了更高的要求，一些连笔字，书写潦草、模糊的字扫描到电脑上很不清晰，很难辨认，有些字甚至因为电脑无法识别而不能扫描到电脑上，这也会直接影响评分。让学生了解写一手好字对自己如此重要，相信他们一定会重视书写的。
2、培养学生书写兴趣。兴趣是最好的的老师，在教学中我们就可以从兴趣着眼。学生都喜欢听故事，我们就把书法教学与讲故事结合起来，我们在上课时也还可以有意识地讲些书法家的故事，特别是那些有名的书法家如何认真练习书法的故事。让他们体会一下古人是怎样学习的，同时又把学生的注意力吸引到课堂上来了。这样不仅使学生乐写、爱写，还可有效地培养学生的审美情趣，激发兴趣，起到一箭双雕的作用。对于学生的一点点进步我们都要找出来进行及时的表扬，学生的习作，通过参加比赛、张贴欣赏、实物展示、激发兴趣，让他们尝到成功的喜悦，提高书写质量。
3、发挥老师的示范作用。课堂上老师的板书往往就是学生模仿的重点对象。在课堂教学的时候要写规范字，来引导学生正确书写。俗话说要给学生半桶水，老师就要有一桶水。这就要求在教学中我们首先要提高自己，使自己尽可能更好地掌握书法。
4、根据情况自己调节整合教材课程。学校不设书法课，自己可以一周或两周讲一节书法，布置作业，要求每天及时上交作业且及时批改反馈。
5、严格要求学生写字习惯。据多年的观察，我发现学生主要有这样的毛病：一是学生的握笔姿势不正确，握笔姿势直接影响字的美观。二是坐姿不正确，很大一部分学生的头、身体不端正，一方面影响学生的视力，另一方面也直接影响书法的质量。正确的书写姿势，有利于把字写端正，而且还有利于学生身体的正常发育，有利于保护视力。同时在书法教学中我还注意到学生的书写速度，为什么在考试时有的学生做不完试题呢？其中一个原因就是书写速度太慢。所以我要求练习一定要当堂及时交，不管写完没写完都必须交，目的是要求大家都达到一定的速度，久而久之，写得慢的学生也赶上来了。
我们认为在教学时就要从这些简单的行为习惯开始，让学生养成一个良好的书写习惯，培养孩子们的雅度气质。并从这些小事情中逐步体会到写一手好字不是一朝一夕的事而是持之以恒的勤奋。如此学生养成了良好的习惯，而字也会有很大进步。
6、环境也有利于培养孩子们学习书法的兴趣。将学生优秀的书法作品，一张张贴在墙壁上，让他们耳濡目染。不断地接受书法艺术的熏陶，这样就保护、巩固、强化了学习书法的兴趣。作为一名语文老师，要想方设法地调动他们的兴趣，不断让他们感受到学习的乐趣。只有这样“寓教于乐”，才能让学生感受到学习书法不再是一种负担，而是一种快乐，从而提高书法教学的效果，使中华民族的书法艺术得到普及，发扬光大。书法对学生形成健全的人格、增强民族自信心和自豪感、弘扬祖国的优秀传统文化具有无可替代的作用。
书法教学范文6
科学的教学方法在课堂教学中扮演着重要的角色，教学方法的不同会导致教学视野、角度和思路的不同，教学效果也会随之改变。
对于书法史来说，传统的“依附”于朝代更迭的叙述模式存在着诸多弊端。①第一，按朝代更迭的叙述模式，对于历史上政治比较稳定的时期如汉、唐来说操作性稍强，一旦涉及历史上比较动荡的时期如战国、南北朝时期就不好下手。第二，以一个朝代（或一个时期）作为一个相对独立体系的模式，必然会使一部独立的书法史被分割成一个个封闭的单元，虽然单元内部的成分相对完整，但各单元之间的断层会无法愈合。艺术发展规律告诉我们，书法发展的进程是缓慢渐进的，与社会更迭并不是同步进行的，没有朝代更迭来得突然，变化的幅度也不一样，“问题的复杂性就在于，那些在时间维度上连缀的艺术史现象并非一无例外地呈现为纯线性的结果。艺术史的发展与变化实际上是比任何逻辑都要丰富得多的复杂动态结构。渐进与突变、承递与转折、向心与离心、分化与综合，兼之随机的、偶发的诸多因素等。”②第三，目前的书法史研究比较常见的是以“先秦”“两汉”“魏晋南北朝”“隋唐五代”“两宋”“元明清”这样的序列而展开。这种划分带有研究者对书法史发展逻辑的认识，主观色彩一目了然。生硬地以朝代划清书法史的界限会破坏书法史漫长的系统工程，导致书法史发展逻辑的混乱甚至对它的误解，因为书法史上的各个时期始终处在互相渗透和互相交融之中，并不是截然分开的。第四，传统的书法史划分方法显然不利于书体风格演变的研究，无法剖析书风转换的原因及其本质。其以沉淀至今的经过几度选择之后的经典“名家”“名作”来构建书法史，显然已经不是实际存在的书法史了。
目前的书法史教学在一定程度上仍然延续着传统书法史教学的一些思路和方法，沿用着按时代划分的“体制”，进行着以时代为划分标志的教学，各种书体的发展线索无形中被切断为局部的单元。面对不同书体的不同的发展线索，没有一种深刻的整合趋势，使书法史教学与书法临摹、创作严重脱节，以时代为划分标志的书法史教学不能适应以书体发展线索为目标的临摹、创作课教学。
二
为了从纷繁复杂的书法史中提取秩序，使之容易理解，便于在实际临创中应用，我们打破文学史、思想史、美学史、美术史等按历史阶段划分的传统“体制”，抛开书法史的朝代划分，不以“名家”“名作”简单堆砌书法史，而以书体发展规律为线索，将视角转向以书体风格演变为对象的“线索”式研究，如篆书发展线索、隶书发展线索、草书发展线索、楷书发展线索、行书发展线索等。这样不仅解决了传统书法史划分方法的诸多矛盾，更主要的是使书法史研究更加有的放矢，书法史教学更加贴近书法临摹与创作，不再是空中楼阁一样遥不可及。
书法“线索教学法”是对以朝代划清书法史界限的传统方法的颠覆，是打破朝代界限而以书体发展线索为目标的教学方法，不仅适用于书法临摹、创作课教学，在书法史教学中更具有实际意义。“线索教学法”总体包括篆书发展线索、隶书发展线索、草书发展线索、楷书发展线索、行书发展线索五种线索体系。还可以进一步细化为更加具体的子线索，如草书发展线索里可以细化出章草发展线索、今草发展线索和狂草发展线索三个子线索；行书发展线索里可以细化出二王一系行书线索和颜真卿一系行书线索两个子线索等。
三
书法“线索教学法”有利于书法史论与书法实践的结合，对书法创作具有实际的指导意义。以楷书为例，如果将钟繇的小楷仅仅放在三国时期书法史的背景下进行思考的话，在众多的书体掩盖下，我们得出的结论会比较简单，其权威性和开拓性会大打折扣，钟繇小楷的历史地位很难突显，与实际创作的结合点也很难在教学中肯定，自然会造成理论与实践的脱节。东晋二王的小楷以及明代的王宠和黄道周的小楷也会存在同样的无奈。但是，“线索教学法”的运用就可以解决这些问题。首先确认小楷主线，以最早的小楷钟繇《荐季直表》为起点，经过东晋二王小楷，到明代王宠和黄道周的小楷，形成一个线索体系，贯穿整个书法史，给学生一个清晰的明确的小楷体系概念。在这个概念引领下，再不断丰富线索链条内容，不断补充，逐渐深化，就可以在较短的时间内形成一个较为完整的小楷系统，不仅有利于书法史的掌握，更有利于小楷的临习和创作。
魏楷的产生晚于小楷，其线索体系是在北魏造像的基础上，延伸至魏碑和墓志。北魏造像用笔锋利，结体恣肆，初学易于克服固有的板滞和教条，实现书法由实用向艺术的转换；而魏碑因树碑立传的原因，工稳许多，但由于楷书在北魏时期尚未成熟，因此魏碑仍然造型奇特，线条极富变化，用笔丰富无常，极适合眼力的训练和观察能力的提高，尤其是《北魏张猛龙碑》；北魏墓志是禁碑的产物，字形工稳平和，风格独特，变化多端，尤其是《张黑女墓志》更是典范，其书法精美遒古，峻宕朴茂，结构扁方疏朗，内紧外松，多出隶意，以此可以直接进入创作状态。
唐楷分初、中、晚三个时期，初唐以欧、虞、褚为代表，楷法延续隋；中唐以颜真卿为代表，法度有所加强；晚唐以柳公权为代表，法度达到极致，其后的楷书未有出其右者。唐楷以尚法为其特征，随着法度的加强，其艺术性逐渐减弱。因此，楷书的完整线索体系所反映出的三个“子线索”应该分别对待、分类思索、分步研究，避免笼而统之。
（注：本文为黑龙江省高等教育教学改革项目《大学书法篆刻学教学体系构建》的研究成果之一）
注释：
①张冰.关于书法史研究方法的若干思考[J].中国书法，2009（12）：94.
②丁宁.绵延之维——走向艺术史哲学 [M].北京：三联书店，1997：10.
