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职业学校学生个人总结范文1
关键词：职业学校；美术教育；教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2013）11-126-1
一、职业学校美术教学的力量
苏霍姆林斯基曾经说过，“所有能使孩子得到美的享受、美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。”美术教育更是如此，培养职校学生对于美的理解，增强对于美的感受力，是美术教育最主要的目的。社会在发展，对所需的职业要求也开始有了改变，人们开始用另一种眼光去看待美术教育，通过职业技能与个人需求相联系，美术教育不再是像传统的教育模式一样，而是通过自身愿望得到满足之后，传承文化遗产的同时从艺术的角度使社会得到认可。美术教育有着它自身的魅力，职校学生不应该放弃对美、对艺术的追求，使职校学生拥有创造力的学习和生活是美术教育的首要任务。
二、注重职业学校美术教学技能及学生个性的发展
现在的美术教育不单单只是作为一种传授绘画技能的教育，也不是仅仅为完成一个作品才开始实施的教学。如果继续按照以往的思想进行美术教育教学，传统的美术教育将间接地消磨学生天生就拥有的创造力与想象力，呆板的点线面构图程序会使得美术失去色彩。失去了美术魅力的美术教育教学，使得职校学生在这种教学模式下将失去对美术及艺术的欣赏。开展学生的个性发展就要从课余爱好中培养起来，既然美术教学搬上了课堂，教师在注重学生全面发展的同时，也要注重培养学生的个性发展。如何在美术教育教学的同时培养学生的个性发展，首先就是要引起学生美术的兴趣，充分调动学生对学习美术的积极性。教师在美术教育教学的过程中，应当多与学生进行交流，发现学生不同的兴趣爱好。在与学生沟通交流的过程中，了解学生想要学习什么，教师就可以根据学生需求改变教学方法，从而实现美术教育的教学目标。学生的个性发展对于学生进行美术学习始终发挥着很大的作用，能够有效提高学生的创新能力，在教导学生学习美术技能的同时，更要提高学生的创作能力。建立以人为本的教育方针，注重专业技能与学生个性发展，对于提高学生的职业能力起着很大的作用。
二、职业学校美术教学的课程设置要与社会需求相适应
教育体制的发展就是教育思想得到了实施的结果，教育思想的进步使得教育体制发生了变化，这一变化促进了教育事业的发展。职业美术教育不断的发展，但在发展的过程中，美术教育教学在教育体制上仍然有着许多不足。社会对职业需求的改变，职业学校开始针对职业需求开办了其他相应的专业课程，可是职业学校美术教育教学始终达不到专业的水准，下面总结了两点影响美术教育教学专业性的因素：第一点就是因为职校学生学习美术专业课的课程较少。第二点是美术教师在教导学生的过程中，偏离了原定美术教育的教学目的。
对此，可以先改善美术教育教学课程的数目，规范美术教育教学的学习目的，这需要职业学校做出一些改变，首先增加美术专业课程的学习时间，一般的基础课程可以适量减少。职校学生大部分还存在着对学习认识的问题，觉得自己现在所学的内容将来在社会中用不上，不愿意将时间用到学习中去。出现这方面的问题就需要职业学校根据目前职业需求进行调整，使得学生学以致用，提高学生的积极性与实践水平。
三、职业学校美术教学应加强人文意识与审美能力的培养
职业学校对学生实行专业项目培养教育，美术教育教学不但要学生学习绘画知识与技能，而且要培养学生审美鉴赏的能力。美术不仅仅是作为一门生活技能而存在的，它带有丰富的艺术色彩和生命色彩，欣赏优秀的作品能够陶冶学生的情操，培养学生对生活的热爱，唤醒学生心灵的纯真与柔软。美术教师在进行美术教学的时候，根据讲解作品本身的时代背景、创作理念与作者思想情感的寄托、表达，结合文化背景地方特色等特点，培养学生对于祖国山河及外国风情的欣赏，培养学生的人文意识以及提升其审美鉴赏力。教师应鼓励学生勇于发现美创造美，在适当的时候可通过对自然环境的观赏开阔学生的视野，让学生积极地参与实践活动，使学生的创作热情得到提升，将对于生活与自然环境的热爱，无限地传递到创作当中去。
四、总结
职业学校美术教育一方面是根据市场需求培养专业人才，而另一方面是为培养学生的创造力与想象力。职业学校的美术教师在实行美术教育教学时，要改变教学思想，采用合适的教育方法，培养出符合市场需求的专业技能人员。
参考文献：
[1]王飞.浅议职业学校的美术教学[J].黑龙江科技信息，2012，（27）.
[2]吴慧红.中职美术课分层拓展型教学模式的探究与实践[J].读写算（教育教学研究），2010，（11）.
[3]崔庆丽.职业学校美术课教学刍议[J].金色年华（下），201l，（11）.
职业学校学生个人总结范文2
关键词：职业教育；专业设置；原则
众所周知，职业教育是给予学生从事职业所需要的知识和技能的教育，职业教育的核心是专业教育。职业学校的毕业生是否受到欢迎，良好的专业设置是关键。职教中心应面向市场，实行开门办学，按照市场需求设置专业。专业设置是社会需求与职业教育教学工作紧密结合的纽带，是学校教学工作主动灵活适应社会需求的关键环节。专业设置的好坏直接影响到职业学校的招生、学生的培养及毕业生的就业与创业，专业设置是否科学、合理，便成为职业学校生存与发展的关键。由于专业设置极大地影响着办学效益，因此，专业设置应遵循以下几点原则:
一、专业设置具有超前性和灵活性
普通职业中学专业设置一般指导思想“以学科建设为基础，以学科专业为依托，以社会需求为导向，以课程建设为核心”，在专业设置中尤为注重学科的建设与发展，与它主要培养实用型、技工型人才的培养目标是一致的。由于受市场变化的影响，职业学校的专业具有较强的职业定向性和针对性。当前，知识与技术的更新速度在不断加快，而人才培养需要较长的周期，解决这一矛盾的根本办法就是要抓住市场信息综合分析，既要立足于今天，又要放眼于明天，力争专业设置具有超前性和科学性。此外，应根据市场的千变万化，可以在主干专业、长线专业设置的基础上，增设短线专业、热门专业、新兴专业，增强专业设置的灵活性，以适应市场变化的需要。如果一味追求专业的长期稳定，培养学生的专业单一，就不能适应市场变化的需求。在国际上，美国微软公司在分析当前与未来教育，企业和社会信息化的专业课程体系上，就体现了一定的超前性。而事实上，英国、德国、加拿大等西方发达国家在职教专业设置上也体现了这一性质，他们都强调“以明天的技术，培养今天的学员，为未来服务”。而在我校专业设置中，随着生产力的大力发展，学校领导未雨绸缪，从2004年开始，大力培养电子、车工、钳工、电工等技术性人才，就业前景非常好。如果现用现培养，就会造成时不等人，机不再来的状况。所以专业设置应注意现实性和超前性相结合，稳定性和灵活性相结合，功利性和社会性相结合，正确处理长线专业和短线专业、普通专业和特色专业、单科专业和综合性专业的关系。否则，会造成不良后果，抵制职业学校的发展。
二、需求驱动专业设置
职业中学的生命力在于主动适应市场经济发展的需要，培养合格人才，这就要求我们瞄准市场，主动适应，市场需要什么人才，就设置什么专业，随需应变。职业教育应以就业为导向，根据地区、行业经济和社会发展的需要，面向生产建设的第一线设置专业，面向社会，不断开发新专业，调整老专业。当前，在发达地区，劳动力需求差异日趋明显，如深圳、北京等大城市技工工资高于本科毕业生或者研究生，天津高薪雇用钳工仍供不应求。显然，社会需求制约着职业教育的供给。同时，劳动力的流向影响着职业教育的专业结构和专业设置，但从学生的个人需求方面对专业设置也具有牵引拉力作用，即对学生个人，对专业的选择与意愿因素。由于学生的职业兴趣和能力发展各不相同，以及劳动工资的差异影响着学生对专业的选择，所以在专业选择中所体现的学生就业观念，对专业设置会产生制约作用。特别是社会需求与个人需求之间常发生矛盾。一些学生受个人兴趣、爱好、家庭及舆论影响，只注重利益取向，不顾及个人的能力趋向，导致专业供需的结构错位，主要表现为“学生愿学的，企业需求量小，企业需求量大的，学生又不愿意学。”故专业设置需要将社会需求与个人需求，即学生个人兴趣与能力结合起来考虑。因此，学校应调整好这两方面的矛盾来设置好专业。
三、企业参与专业设置
在我国的职业学校，一般教育部门和劳工部门根据需要确定专业，学校与企业的合作主要通过以下途径完成：第一，企业向学校提出人才需求信息，学校根据企业的用人需求设置相关专业。第二，企业在学校设置相关专业后，向职业学校学生提供这些专业的实习岗位。第三，在培养过程中，企业向学校提供相关专业毕业研究课题，并与指导教师一起帮助完成。第四，企业通过相关专业实习指导、考核等参与学生培养。在俄罗斯，职业学校非常重视同企业建立密切联系，据人才需求信息，学校开设相关专业，企业提供现代化设备和实习场地，对专业课程的教学过程提出建议等。而在我校专业设置中，根据市场需求在专业设置方面采取了一些灵活的手段。比如，学校采用订单式培养模式，按照用人单位和人才中介机构的要求，有针对性地调整课程结构和专业技能的实践。根据用工企业，如山海关造船厂、北京英超工贸有限公司、天津大维集团、唐山天汇等大中型企业人才需要设置相关专业。近几年，我校至今向山海关输送了近500名学生就业，受到用工单位好评，学校为了更好地输送技工人才，确定了“立足于社会与经济的需求，面向企业市场，关注知识经济的发展动态来设置专业”。以学生的发展为根本，以专业技能为导向，培养具有创新意识、创新能力的一专多能的中等复合型、应用型人才为目标。学校设置了适应经济结构调整和技术进步，学生就业的现实需求和发展需求的专业。在课程设置上确立“以人为本位”的育人观、质量观，使学生建立起生存观，具有在国内外求职能力的多资格、多证书和重发展、有后劲的中职学生，为企业培养大量优秀的面向生产建设服务第一线的技工人才。
四、树立质量观念，创设品牌专业
职业学校学生个人总结范文3
关键词：项目教学；基础模块；职业模块
一、项目教学法的教学目标
中等职业学校英语课是在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。
二、项目教学法的提出
由于中国招生制度的改革，中考对大部分中等职业学校来说已没有太大意义了，中等职业学校招收的大多是未被普高录取的初中毕业生，这些学生文化理论课的学习能力是可想而知的，如何针对这类学生开展教学活动，使其乐于学习，学有所成，一时间各种教学方法，如“行为导向教学”、“分层教学法”、“模块教学法”成为了研究的热点。
中等职业教育的特色本应是实践技能的培训，但传统的职业技术教育的自我定位并不十分明确，“知识与技能割裂”表现得非常明显，不少职业学校仍延用传统课堂授课方式，这种教育方式的直接结果是学生执业行为能力弱，实践能力较差，不能适应市场需要。
我们从事中等职业教育多年，对教学过程也做过不少的探索，发现采用项目教学法培养学生的实践能力、社会能力及其它关键能力是一种有效的途径。
三、项目教学模式的学习内涵及其特征
项目学习可以成为概念的教与学所赖以存在的中心环节，而不仅仅是在学习过程之后进行的一种辅的充实。项目教学强调的是“做中学”、“活动与心理发展统一”的观点，能充分发挥学习者在构建性学习中的积极作用。英语的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成。基础模块是各专业学生必修的基础内容；职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容，各学校根据实际情况进行选择和安排教学；拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容。
四、项目教学法在英语教学中的实际应用
随着经济的发展，英语在日常生活学习中经常接触到，对职业学校学生实施英语项目教学是非常有必要的。由于学生基础差，学习英语的难度还是很大的，所以我们采用项目教学法。下面是我们根据中等职业学校英语教学大纲的要求，实施项目教学法的具体过程。
(一)确定项目任务
确定项目任务是项目教学工作中的一个重要环节。向学生交代项目任务，如制作名片；俱乐部申请表；求职表；海报；招聘广告和说明书等，项目明确以后，我们让学生查询资料等方式了解相关的专业知识，前期准备工作由学生调查完成。由于学生自己参与，他们对此表现出了极大兴趣，学生学习的积极性非常高。
(二)讨论﹑组织材料完成项目任务
由于学生的基础不同，学生取得的材料各不相同，所得出的结果更是五花八门，学生在组织材料的过程中，互相帮助来修改自己的创作，手脑并用，互帮互学，不但学到了知识，而且对他的语言表达能力和社交能力也得到了很好的提高，培养了团队精神，经过讨论得出最后的方案。
但哪个是正确的，我并不直接评论他们，而是引导他们自己做出正确的名片；俱乐部申请表；求职表；海报；招聘广告和说明书等，先分组的讨论，然后每小组选出代表上台讲解所在组的答案，有的讲解神采飞扬，听着频频点头，也有的窘相百出，不知所云，在老师的引导下，都慢慢的进入角色，使学生能够完整的介绍完自己的方案。在这样轻松愉快的气氛下，学生学到了相关的英语知识。
(三)实施计划的具体知识范围
我们根据学校现有的教材和学生实际情况，进行了一部分的取舍，首先我们根据每个学生都要参加省里计算机统考的实际情况，加进一些计算机词汇。然后，加进一些招聘广告；面试英语和专业英语等。把每一课DialogueB和ReadingandWriting部分进行讲解。并把一些专业英语词汇带入对话B中进行反复练习。引导学生看懂名片；俱乐部申请表；求职表；海报；招聘广告和说明书等，并能制作名片；俱乐部申请表；求职表；海报；招聘广告等，把教材内容进行了大量的增加和删减。
第一学期，基础模块部分，找出围绕讨论话题的对话进行练习，然后找出一些专业词汇带入这些对话，这样既学到了英语知识又学到了专业英语。
第二学期，职业模块部分，在第一学期的基础上加一些专业知识，象工民建英语，机电英语，电子商务英语，产品说明书和面试英语等。此外我们还根据学生的兴趣爱好组织英语兴趣小组。
(四)检查考核
考核分为口试，笔试和实践三个部分。
评价的具体操作灵活，突出实践性，注重兴趣培养及能力训练，体现职业特点。
考试内容：变知识考核为主为能力考核为主，注重理论与实践考核相结合，不仅要考核学生的听、说、读、写等能力，还要检测其判断能力，应变能力心理承受能力等。
考核的方式可以按时段进行，如随堂考核、期中、期末考核，或按教学内容考核等，也可按教学要求考核，主要突出实践性，对听说的考核可以是对话、朗读、演讲、辩论等；读写方面可以是制作英文名片，海报，招聘广告，翻译英文说明书等。
(五)项目总结
总结是提高的有效途径，项目结束后，派出几个学生作为代表，上台总结发言，讲解在项目实现过程中的关键点、难点和一些心得经验。
在项目教学中，学习过程是一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过实践操作，不但可以训练他们在工作中与其他同学的协调、合作能力，还可以充分发掘学生的创造潜能，并促进学生在提高动手能力和推销自己等方面而努力实践。
总之，项目教学改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效的良好环境，在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，充分的展示现代技工教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到了更大幅度的提高。职业技术教育随着社会的发展变化，培养出来的人才更能够适应社会的需要。
职业学校学生个人总结范文4
关键词：素质教育 职业教育 综合素质 职业技术人才
素质教育是充分发挥每个人潜能的教育，是落实全面发展的教育，是注重学生创新精神和实践能力培养的教育，是注重学生个性健康发展的教育。素质教育已经成为当今中国教育的主流，同时也是当今教育改革的一项艰巨任务。随着科技的迅猛发展、生产力水平的不断提高以及市场经济的日益完善和健全，新时代对劳动者素质的要求也越来越高，素质教育在中等职业学校教育中的地位也日趋重要。培养职业学校学生的英语素质是当前职业学校实施综合素质教育的总体目标之一。如何面向全体学生，把素质教育贯穿于英语听说读写的全过程，创造一个宽松愉快的学习环境，提高中职生的综合素质，为社会输送高素质的人才？我在实际的教学活动中进行了探索和实践。
下面我就如何在职业学校英语教学中体现、渗透素质教育，体现英语教学的实用性，谈几点个人的建议和方法。
一、优化课堂教学模式，精心设计教学
教学系统是由教师、学生和教学媒体三要素构成的，教师与学生在教学系统中是一对最活跃的因素，是决定着教学质量优劣、教学效果优化高低程度的最基本、最直接的因素。在实际的教学活动当中我们总想得到比较满意的教学效果，而教学设计是使所有学生积极主动地参与教学，提高教学效果，保证绝大多数学生学有所获、得到发展的重要手段，因此在教学中我非常重视这一环节。每堂课的第一环节都是设计教学，但在上课开始时的教学设计是最关键的一步，它能比较集中地让学生为新的学习做好充分的心理准备和知识准备。因而，在英语课开始时的准备教学不能只满足于安定学生的情绪，而要着眼于培养学生的兴趣，创造浓厚的英语气氛，体现英语的交际功能。大家知道，中职生的英语水平可谓参差不齐，大部分学生一上课就做好了“当一天和尚撞一天钟”的准备。因此我在课堂一开始就设计了大量的交际操练，比如说两分钟讲话、师生自由交谈、分组交谈等。每节课围绕一个主题进行密集快速的口语训练，程度较差的学生可以少说，但是不能不说。这样反复多次以后，那些不敢开口、不愿开口的学生也慢慢开始学会了一些简单的交际用语。这样不仅提高了英语的使用率和有效率，同时也使学生的注意力更加集中，精神也更加振奋。
二、改进教学方法，培养学生的学习能力
要保持学生的学习兴趣，不能只注意知识的灌输。教师一讲到底，唱独角戏，这样势必会助长学生的依赖思想，不利于发挥他们的积极性和主动性。我们应该把教学的重点从“教”转移到“学”上，课堂教学应努力引导学生从被动接受知识转为主动探索知识。要使学生具有一定的学习能力，就是要教会学生掌握知识的内在联系和学会正确的学习方法，积极主动地学习，从而使学生变被动为主动，变“学会”为“会学”，真正成为教学活动的主体。而要做到这一点，就必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫。我通常采用“指导预习，检查预习，疑难点拨，巩固提高”四环节授课法，尽量让学生多活动，只要是学生凭自己的力量能学会的，我尽量不多讲一句，而是注重总结。语音、语法、听力、阅读的学法各异，但又相互关联，且都有规律可循，我引导学生不断总结，帮助他们记忆和积累，使他们的知识不断深化，取得了明显的效果。
三、创设交际情境，培养学生的运用能力
我们知道，外语课堂教学中，要充分激发学生说的兴趣，使他们积极参与讨论与发言，从而提高他们运用英语的能力。但往往会有两个问题困扰着教师和学生。一是说什么。教师在课堂上要求学生进行听说活动，学生常常谈不出很多东西，除了个别学生存在怕羞心理外，很大一部分学生是因为不知道该说什么。二是怎样说。我们职业学校的学生由于英语水平有限，在面对一个话题的时候很容易出现语言和词汇匮乏的现象。以主题为主线组织的教材向学生提供了丰富的讨论内容，为师生课堂教学中解决第一个问题具有积极的作用，因此，作为课堂教学的组织者和主导者的教师，要善于抓住和利用课堂内外等活动最真实、最恰当的情景和场合，运用所要呈现的语言项目与学生进行交际，达到呈现运用及掌握的多种效果。通过这种自然和实际的交际，能促使他们有兴趣、有能力开口说话，真正把英语当成一种交际语言，而不是只能用来看和写的工具。
四、努力提高自身综合素质，做学生的典范
职业学校学生个人总结范文5
关键词：机械加工；实训；有效课堂
1我国机械加工专业实践教学的改革方向
对于目前我国职业院校的机械加工专业而言，坚持贯彻集基础知识、动手能力和专业技能相结合的教学模式，强调了该专业的核心综合能力，对素质实践教育原则更加重视，极大地锻炼了学生解决问题的能力。
1.1加强学生的基础知识掌握程度
为了有效提升职业学院学生的理论知识学习效果，转变学生学习理论知识的态度。大部分职业学校都已经对校内一些机械加工类专业的理论教学设置了相应的实训教学[1]。在实训教学过程中，教师借助向学生演示动手和实训来帮助学生在复习理论知识的同时锻炼其实践操作能力，帮助学生巩固基础知识，学会举一反三，提升学生接受新事物的能力，锻炼学生的创新意识。
1.2加强培养专业核心和综合能力
对于职业学校的机械加工专业而言，专业核心能力培养是一个贯彻始终的培养过程。对于机械加工专业而言，其专业核心能力指的就是机械加工机床的操作能力。而在进行综合能力训练、课程设计以及实训等模块的时候，还应该适当地人为设置一些故障排查和缺陷分析子任务，以此来针对性地解决一些实际性问题，保证总体方案能够顺利设计实施。
2机械加工专业实训有效课堂的创建措施
2.1提升实训项目的设计水准，适当拓展机械加工专业的实训教学
在目前我国职业学习机械加工专业的实训教学过程，教师不仅需要给予学生充足的引导，还需要借助一系列措施来激发学生对实训教学的兴趣[2]。所以，职业学院教师在教学开始之前需要现结合教材实际内容来研究教材知识点中传达的思想，并通过针对性的干预将一些相对较为落后的技术进行适当的完善，此外教师还需要及时收集相关素材、资料和图片等数据，同时还需要结合相关资料制作出相应的可见，以此来为学生介绍加工技术的先进性，保证整个设计的独创性都能够得到提升，保证机械加工专业实训教学的整体效果都能够得到提升。比如：教师在实际的教学过程中，一定要积极激发学生的创新思维，鼓励学生在生产加工过程中积极采用当下的实训技术，尝试借助自己的力量来生产出所需的工具和物品，在实践过后，学生还可以把自己加工的物品带回，通过这样的方式保证学生学习能力的提升，拉近了学生生活与学习之间的距离，促进了职业学校实践教学和理论教学之间的统一。比如：教师在进行典型零件加工相关内容的教学时，教师需要首先确定出实训的教学课题是平面、轮廓以及槽加工，在教学开始之前教师需要先总结出上一次的加工工艺和操作步骤。其次，教师可以先出示实训案例，例：由平面、轮廓以及槽组成的几何形状为平面二维图形的零件。该零件毛坯为100×100×20的板材，采用材料为工件材料。各个工序刀具和切削参数选择如表1。将所需数据给予学生，然后引导学生尝试去独立探索，探索结束之后教师再进行详细讲解。通过这样的方式来锻炼实习生自我探索能力。
2.2理论与实践相结合的一体化教学模式
对于职业学校而言，主要的教学目标就是培养出一批社会需要的实用型人才[3]。因此，身为职业学校的教师，一定要在理论教学过程中融入一定的实践性内容，做到理论与实践的相结合。另外，机械加工专业教师在实训教学的过程中一定要构建出一个完善的理论实践结合一体化教学的体系。比如：教师在实际教学的过程中，可以先把所有学生分为不同的小组，然后每一个小组负责特定的不同项目，最后教师在将不同小组之间的任务进行随机调换。但教师需要保证的是，小组之间的调换并不是一种机械的调换过程，在此之前教师需要将实训项目内容详细地解释给学生，通过这样的方式来改善理论教学的现状，激发学生的积极性[4]。另外，教师还需要完成的是尽可能地减少理论教学并增加一部分实践类的内容和集体探讨类的项目。此外，在进行实训的时候，不仅教师需要要求学生尽可能地发挥出自身的优势，教师还需要为学生设置出一系列的需要经过独立思考探索的内容，设置好内容之后，教师就需要引导学生动手操作参与到实践中，以此来培养学生的创造力。另外，在实训教学结束之后，教师还需要带领学生独立总结实践过程中的操作技巧，以此来提升学生自主学习的能力和语言表达能力[5]。比如：教师在进行典型零件加工实训教学的时候，教师在教学开始之前需要先引导实习生充分复习平面、轮廓以及槽加工刀具的特点，其次教师在进行加工方法的指令教学，在完成理论教学之后，教师就可以引导学生通过实际操作来巩固强化知识。之后教师学生就能够在实训操作过程中提升自身实践能力，保证实训教学的教学效果得到提升。
2.3适当调整加工实训教学措施，更新教学内容
另外，我国职业学校在进行人才培养的时候，还需要与当下社会对技术类人才的实际需求相结合，以此来制定出合理的人才培养模式和科学的教学方案，教师在教学过程中还需要结合实际的教学状况来进行实训课程的设置。通过保证实训课时量的同时进一步完善机械加工的实训大纲，实现传统教学模式中理论教学体系的调整，促进考核评价模式的最终建立。另外，教师还需要针对性的进行教学内容的创新和改革，不仅要辅助学生进行现代化科技内容的学习，还需要积极培养学生的实践能力和操作能力，使得学生的实践技能能够得到提升。另外，机械加工专业的教师还需要积极创新针对学生的考核和评价，可以将考核的内容分为：实训记录、表现评价、实训纪律、实训总结报告、理论知识运用以及操作能力等多个层面，以一种多样化的方式来保证整个评价过程足够真实[6]。这样也可以让教师的教学内容更加有针对性，促进了加工实训教学质量的显著提升。比如：教师在进行毛坯尺寸长×宽×高为100×100×28m的材料Ht200零件实训教学时，在分析该零件的数控铣削加工工艺，编写加工程序及主要步骤为分析零件图工艺———确定装夹方案———加工顺序确定———切削用量选择。首先是分析零件图工艺，由于该零件是由平面和外轮廓组成的，而外轮廓表面粗糙度要求为Ra6.3，由此可知采用铣粗一精铣方案。其次，就是确定装夹方案。在确定装夹方案的时候需要结合零件特点，来进行上表面加工，用平口虎钳对外轮廓进行定位。然后，下一环节就是确定加工顺序，这一环节一定要按照“基面先行先粗后精”的原则来进行加工顺序确定，也就是粗外轮廓铣削———精外轮廓铣削。最后就是切削用量的选择。保证铣削外轮廓时留0.5M0M的精加余量，剩余的一次走完粗铣。在确定主轴转速的时候，可以先查确削用量手册，硬质合金铣刀加工铸铁时的速度为45~90m/min，然后结合铣刀直径和公式来计算出主轴转速并将其填入工序卡片中。
2.4积极打造双师机械加工实训教师团队
对于我国的职业类学院的教育质量来讲，保证教师队伍的专业素养是非常重要的因素之一。而职业学校想要创建双师队伍首先需要保证的就是双师队伍教师的专业度和个人素质。所以，职业学校想要保证机械加工实训教学的整体效果，就一定要积极培养出一支专业素养较高的双师教师团队，同时学校还需要针对传统实训教学中存在的一些教师问题进行及时的改善，加强对学生个能技能的考察，以此来提升机械加工专业实训教师的个人技术水平，保证教师实践水平能够得到提升，有效推动实训教学工作的展开。
2.5创建一种全新的合作教育模式
经过了教育改革之后，传统的教育模式已经不再适用于当下社会的人才需求。同时也已经有越来越多的职业学校教师开始进行教学模式的创新。尤其是校企合作的教学模式已经逐渐成为当下职业学校教师广泛应用的教学模式。校企合作的教学模式能够将企业和学校进行有效融合，是一种理论性与实践性并重的教学模式，提升了职业学校技能型人才的培养效果。职业学校在实行校企合作教学的时候，可以结合一些本区域内的企业来创建出学生的实训基地，基地创建好之后学校就可以将学生送到实训基地，通过让学生参与到实际的生产过程来培养学生的理论知识和实践能力，促进学生对理论知识的运用能力。在此过程中，学生解决实际问题的能力就能够得到显著的提升，学生也能在参与生产的过程中养成一定的经验，为将来的就业打下基础。
2.6坚持以人为本的教学理念
最后，职业学校在教学过程中一定要坚持以人为本的教学理念，一切教学行为都要以学生为主来开展[7]。保证以学生的个人利益为准。教学过程中，教师也要摒弃传统的灌输式教学模式，合理调整教学，尝试通过教学来培养学生的主导意识，提升学生的实践能力，帮助学生养成自主学习的习惯。
3结束语
综上所述，本文结合当下我国职业院校的机械加工专业实训教学展开了研究，通过分析机械加工专业实训教学的现状为创建机械加工专业的高校实训课堂提出了针对性措施，希望能够促进我国机械加工专业实训教学质量的提升，紧跟社会发展脚步，培养出更多的实用型人才。
参考文献：
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职业学校学生个人总结范文6
【关键词】语文实践教学；教学模式；职业教育
王洪才《论教育学的三重视界》，指出实践的视界是教育学的第三重视界，是“教育学的归宿”。实践教学这一独特的教学形态，以突出学生主体参与，通过实践活动，锻炼实践能力为特征。职业学校实践教学主要指以培养学生的应用能力和操作技能为核心的实验、实习、实训等教学的总称，不仅包括专业课程，也包括文化基础课。职业学校的语文课堪称百科教学的基石，职业学校语文实践教学的探索意义重大。
一、职业学校语文实践教学的几种模式
教学模式是指在一定的教学思想指导下，为达到既定的教学目的而设计的，在教学过程中遵循并体现出来的比较稳定的教学程序及其方法的策略体系。随着职业学校语文实践教学探索的深入，一些卓有成效的模式也应运而生。
1.模式一：案例探究研讨式
职业学校语文实践教学中，教师可采用案例探究研讨式，即借鉴基础教育研究性学习的策略，结合职业学校学生的实际情况，通过选择合适的案例作为切入点，以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境与途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
这一模式中的案例，既可以来源课文，也可以根据生活的热点选定。如《胡同文化》的教学中，教师提出“北京胡同文化与地域的关系”这一问题后，可先让学生寻找阅读校图书馆及网络中“胡同文化”的相关研究文献，阅读后分析思考形成小论文，先在小组范围研讨修改，然后在全班交流分享。
这种模式主要适用于理论的探究研讨，的主要环节有：设计研讨案例——搜集相关资料——形成初步结论—组织课堂讨论——形成创新观点。
2.模式二：参观考察交流式
读万卷书，不如行万里路。日新月异的今天，职业学校的语文实践教学也必须走出课堂，甚而走出校门。参观考察交流模式主要在课外进行。教师在明确实践教学的主题范围后，组织学生个人或分组进行实地的参观考察，最终形成成果。基本流程为：确定参观考察选题—制订参观考察计划——开展参观考察活动——归纳总结形成成果——组织成果交流汇报。
如组织学生聆听学校周末大讲堂讲座《走近孔子》，通过聆听讲座、撰写感悟、交流分享提升学生的综合素质。
3.模式三：仿真项目训练式
借鉴职业学校专业课实践教学的尝试经验，语文实践教学也可充分利用教学条件和教学素材，在课内营造仿真的场景，进而调动学生的感官，将学生引入真实的环境当中进行，即采用仿真项目训练模式。
这一模式一般可借助多媒体技术或在专门的实训室展开。如口语交际的教学，即可在教室利用多媒体创设相应情境进行训练。而应用文写作中也可采用这一方式。如一位老师在计算机应用技术专业讲授“调查报告”时，就结合实际设置了一个情境：为了改善教学条件，学校打算购买100台电脑用于Java语言程序设计教学，每台电脑单价控制在4000元以内。要求学生对当前的计算机市场进行调查，完成调查报告，提出购买建议，两周后提交报告并向全班同学介绍调查成果。
4.模式四：综合表达评议式
加德纳在专著《智力的结构》中提出，每个人智力至少有语言智能、空间职能、音乐职能、身体运动智能等七项智能。教师在教学中要关注学生的多元化职能的发展。语文实践教学中的综合表达评议模式为学生多项智能的展示发展提供了一个有效途径。
综合表达评议式，指教师根据语文实践教学的目标，开展调查研究、采访、朗诵、表演、主持等综合性实践活动，并在活动基础上由教师或学生组织，在课内进行共同分享和评议。经由真实的语言环境和真实的语言活动让学生在参与过程获得丰富多元的感受并提升语言应用的能力。
如戏剧单元的实践教学，教师可以组织学生展开课本剧的编演。班级学生分成若干小组，在课内或课外选定剧本，并进行修改，确定角色分工，进行练习，最后在课堂上进行表演交流并由学生评委打分。这一过程中，学生不仅增强了对戏剧知识的了解，也锻炼了想象、创造、口语表达和表演等能力。
这种这一模式的主要环节有：确定活动内容与形式——调查搜集研究资料——明确分工练习准备——开展综合表达活动——进行活动效果的评议。
5.模式五：专题竞赛提高式
竞争是个体或群体为充分实现自身潜能，力争按优胜标准使自己成绩超过对手的过程。从心理学的角度来看，人处于竞赛之中对胜利的渴望是最强烈的，所做的投入是全身心的。以竞赛方式进行语文实践教学，既可以有效检测学生对所学知识的灵活运用能力，同时也能使人的竞争意识和自信心得到强化。
运用这一模式，确立竞赛主题时要注意由点到面，有一定代表性，同时选题要使学生乐于参与。如讲到古代诗歌单元时，在学生学习背诵《将进酒》、《念奴娇·赤壁怀古》等诗词的基础上，可适时在班级、年级举办诗歌朗诵比赛。形式可相对灵活，个人单独参加或小组协作参赛都可，在自主练习的基础上，教师进行点拨，通过比赛，以赛促学，展示学习的成绩，巩固诗歌朗诵技巧，提升学生综合素质。
这一模式的主要环节有：确定竞赛主题——制定竞赛方案——选手训练准备——教师指导点拨——组织开展竞赛——总结汇报经验。
二、职业学校语文实践教学的注意点
著名德国教育家第斯多惠曾说过：“如果使学生惯于简单的接受和被动的工作，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”职业学校的语文实践教学中，作为参与者、合作者的教师应遵循职业性、实践性、层次性、有效性等原则，积极创造条件，鼓励学生主动参与各类语文实践，通过实践教学活动诱发他们对语文的兴趣，力求学生在生动有趣的活动中获得知识，发展能力，陶冶情操。
1.创建良好的教学情境
建构主义认为，学习的过程是在一定情境中对知识的建构过程。职业学校语文实践教学要重视与学生“先前经验”的联系，创建良好的教学情境。教学课文《芙蕖》引导学生以文章为案例研讨时，可以播放荷花各个时期各种情态的图片，通过一幅幅生动靓丽的荷之影，直观形象地展现课文相关的内容，激起学生的学习兴趣，使其精神饱满地投入学习。我们也可以通过巧妙设问等方式创建良好教学情境，引导学生自主学习。
2.采用新型的评价方式
职业学校的语文实践教学在评价方式上呈现出主体多样化、方式多维度、结果多鼓励等特点。作为一个动态的过程，职业学校语文实践教学评价的主体应和评价的情境有关，可以是任课教师、同学，也可以是班主任老师、相关教学参与人员，并重视自评和互评的作用。评价内容则应联系学生人才培养目标，将学生的知识、技能与素质一起纳入评价视野，终结性评价与形成性评价并重，量化评价与质性评价相结合。在学生整个学习过程中，采用包括口试、笔试、观察评价等多种评价方法进行综合评价。在评价结果旨在激发加强学生的学习兴趣。
3.融入专业的知识元素
“专业课要以文化课为基础，文化课又要在专业课中得到深化。”语文实践教学不能忽略语文学科与专业的联系，要有意识地引导学生将两者联系起来，并从这个出发点进行教学设计。同时教学中，教师也要注意“挖掘并整合语文教材中与职业素养有关的内容。语文实践教学的成果也可鼓励学生采用专业技术手段表现。如引导学生运用计算机文字处理与Powerpoint技术进行主题演讲等等。
4.保证充足的训练时间
对于以技能培养为主的职业教育，如果没有大量的时间去磨合实践，就不可能培养出合格的应用型人才。语文实践教学同样如此。首先必须保证语文实践教学的课时，只有这样学生的职业技能培养才能获得实际保障，才可能取得质变效果。在保证课时的基础上，还要注意校内外实践相结合。
参考文献：
[1]张健.高职实践教学的现状反思与出路研探[J].滁州职业技术学院学报，2004，3（2）.
[2]张巍.关于高职五年制语文课实践教学的新思考[J].辽宁高职学报，2007（9）.
[3]（美）霍华德·加德纳《多元智能》[M].北京：新华出版社，沈致隆译，1999，10.
