前言：中文期刊网精心挑选了幼儿英语学习方法范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
幼儿英语学习方法范文1
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-129-01
幼儿期是语言学习的关键期，是在不断的听、说、模仿、使用中提高的。英语，作为第二语言已被广泛地引入了幼儿园教育，成为了幼儿园启蒙教育的重要内容。但是，由于幼儿年龄较小，在学习英语过程中常常会遇到很多阻碍，因此，教师在英语教学过程中要尝试不同的教学方法，激发幼儿学习英语的兴趣，逐渐培养英语语感，从而使得幼儿能够用简单的英语进行交流，从而提高幼儿英语学习水平。
幼儿园教育指导《纲要》指出：幼儿园教育活动内容应遵循"贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题"。定量学习的创始人，教育学家鲍比・迪波特说：“在学习方面，你的最有价值的财富是一种积极的态度。”而“积极的态度”在幼儿英语学习活动中就是指让幼儿在英语活动中能产生愿意学习英语的愿望，并能掌握如何学习英语的方法的一种教育理念。由于学前期幼儿年龄尚小，生活经验少，知识面窄，因此，在培养幼儿学习英语兴趣时，教师一定要遵循幼儿的这一年龄特点，在确定幼儿学习内容时，恰当的选择幼儿认知范围内的、能够理解和接受的东西，并且要善于抓住幼儿的好奇心，调动幼儿情绪和情感，为幼儿营造生动、有趣、轻松、自由、并且较为真实的英语学习环境，采取直观形象的教具和生动有趣的方法，来激发幼儿学习英语的兴趣。
一、培养幼儿学习英语的兴趣
爱因斯坦曾经说过："兴趣是最好的老师"。“兴趣”是人的认识活动所必须的情绪表现。一个人对某一事物表现出有兴趣，这就表明他愿意更多地、更深入认识该事物。在幼儿语言发展的最佳期，要根据幼儿的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展规律，采用多种形式进行教学，吸引幼儿的注意力，使幼儿在玩中学，学中玩，使英语教学寓教于乐，使幼儿对英语学习产生浓厚的兴趣。
1、开展多种形式教学方法，以培养幼儿学习英语的兴趣
（1）采用英语游戏活动的教学方法
幼儿天性活泼好动，想象力相当丰富，任何一个游戏都可以发掘出孩子心灵中的宝藏，因此，将游戏溶入到英语教学中可以起到事半功倍的效果。教师在教学环节中可以开展各种游戏活动，充分地调动幼儿多种器官，让他们发挥手、口、脑的功能，去感知、体验和参与，从而充分感受英语活动的乐趣。例如：教幼儿玩数宝宝游戏《Node your head》，数手指游戏《Finger Family》等，让幼儿用夸张的动作，把静态的英语内容变化成幼儿喜欢和能理解的动态英语；还可以制作各种小动物（如：cat， dog， pig， monkey， wolf， horse）的头饰，让幼儿戴上后玩做“动物蹲、蹲、蹲”的游戏，让幼儿边说边蹲，不断的巩固学过的单词，并且能让他们在玩中学，学中玩，在学习的过程中充分感受到学习英语的乐趣，从而调动学习英语的主动性和积极性，培养了学习英语的兴趣。
（2）采用英语歌曲学习的教学方法
好动好玩是幼儿的天性，因此在教学设计中，可以加入唱歌跳舞的环节，充分调动孩子的积极性，使幼儿身心愉悦地去学习英语。极富特色的歌曲、童谣，旋律好听、简单易学，那悦耳的音乐、明快的节奏，生动的画面，都具有强烈的感染力。
（3）采用英语情景表演的教学方法
愉快的情绪是有效学习的基础，表演活动可以培养幼儿的创造力，在幼儿学完小动物的英文名字后，例如：Hi， Hello，eat，help， Bye-bye， good， we did it等，让幼儿去尝试进行情景表演，这种方法会让幼儿们的兴趣增强。另外，还可以创设一些幼儿熟悉的生活场景，例如：回家，购物，去公园等情景，让幼儿在活动中结合自己的生活经验来进行巩固、理解及表达所学的内容，从而揭发幼儿主动学习英语的兴趣。
2、创建良好的英语语言环境，以提高幼儿学习英语的兴趣
（1）创建良好的英语学习的活动区域
幼儿的教室内一般都会备有一些装饰物，这些装饰物不仅可以装饰教室也可以为幼儿学习英语带来方便。教师应该在教室内开辟出一片学习英语的活动区域，在活动区域里放置一些生动有趣的图片，动物纸偶等，在墙壁上贴上一些简单的英文单词或英文儿歌，购置一些适合幼儿阅读的英文图画书籍，鼓励幼儿去进行英语阅读和学习，以此来吸引幼儿。在这种活动区域内，幼儿只要有空，就能主动地指读单词或儿歌，或是拿起图片或纸偶进行语言游戏，或者是进行图文并茂的书籍阅读，能愉快地游乐于英语语言的气氛中。另外，区域活动的创建，有利于教师对幼儿的个别指导，幼儿都有各自的性格，教师可以因人而异，因材施教，使幼儿都能得到进步。
（2）鼓励幼儿使用英语进行日常对话
英语学习最主要的作用是用来交流，幼儿英语注重的应该是口语学习，然而英语交流习惯是幼儿最陌生的，因此，在教学过程中教师应穿插一些英语小故事，让幼儿了解外国的交流习惯与风土人情，增强幼儿对语言交往的兴趣，提高英语交流的积极性，并且教师应让幼儿坚持不懈地运用日常英语。
在开展母语教育的基础上，为幼儿提供良好的英语语言环境，通过丰富多彩的教学活动，使幼儿对英语产生浓厚的兴趣。而在幼儿英语教学环节中，激发幼儿学习英语的兴趣，是幼儿英语教育首要的、基本的目标，只有激发和提升了幼儿学习英语的兴趣，才能提高幼儿学习英语的效果，减轻幼儿的英语学习负担，从而实现幼儿在日常生活中说英语、用英语的目标。
参考文献：
[1] 张加蓉.卢伟主编：《学前儿童语言教育活动指导》.复旦大学出版社.
[2] 幼儿教育学.陈幸军.北京：人民教育出版社，2006.
[3] 清华幼儿英语.孙瑞玲.北京：清华大学出版社，2006.
[4] 幼儿英语教学法.扬文.北京：中国书籍出版社.2006.
幼儿英语学习方法范文2
关键词: 课程建设 学前教育 《幼儿英语教学法》 优化方案
课程建设方案是否科学合理关系到该专业未来发展的好坏,在宏观上制约着教学质量,因此,必须建设科学合理的学前教育专业课程体系,保证专业建设的未来发展方向,正确引导学生的专业发展。
作为一线教师,2009―2010学年的第一学期我再一次担任了《幼儿英语教学法》课程的教学,在教学过程中,发现该课程存在很多问题,如学生的专业知识结构不合理、课程定位不恰当、教师的专业素养欠缺等。这些问题严重制约着《幼儿英语教学法》的有效实施。
下面我就《幼儿英语教学法》为例,探讨建设衡水学院学前教育专业的课程优化方案。
一、优化课程体系,形成辐射式课程群
《幼儿英语教学法》的学习必须有一定的专业基础,我院学前专业《幼儿英语教学法》安排在第三学期,多数的专业基础课程还没有开设,这样给教学也带来了些许的困难;另外,教学法课程单一,造成学生专业结构不合理,学生的专业能力得不到充分开发。因此,必须调整课程设置,优化课程体系,建立辐射式的课程群。
首先,适当调整课程设置。在学生掌握了《幼儿发展心理学》、《学前教育学》、《学前课程论》等专业基础课程的前提下,进行教学法的教学会更有效。
其次,优化课程体系。开设《幼儿英语教学法》课程的同时,开设与之配套的幼儿教育专业英语口语课程等辅助课程,加强课程资源建设,增添语音室、专设教学模拟训练室等。建立以幼儿英语教学法课程为中心,以幼儿教育专业英语、英语口语主题交流、幼儿园双语活动设计与实践和幼儿双语游戏活动设计等课程为辅助的课程体系,形成一个辐射式课程群。
二、找准课程定位,优化课程实施策略
学前教育专业担负着为社会输送合格幼儿教师的任务,而教学法则是幼儿教师必须掌握的基本技能。在我院学前教育专业中,《幼儿英语教学法》课程被定位为专业必选课,仅仅18学时,类似这样的课程还有《幼儿计算教学法》等专业技能课,我认为这样的课程设置不合理,也不科学。
出现这种现象的原因在于课程定位不当。《幼儿英语教学法》是一门理论与实践并重的课程,本课程主要探讨幼儿英语教育教学的理论与实践,研究和发现新的教学方法和途径。本课程的主要目的是使学生理解并掌握有关幼儿英语教学的理论知识和操作技能技巧,为以后从事幼儿英语教学工作打下坚实的专业技能基础,是学前教育专业职业技能必修课。
找准课程定位才能优化课程实施方案。该课程分理论教学和实践教学两大部分。其中理论教学部分主要阐述了幼儿英语语言学习的心理特点及其幼儿英语教学的模式、基本原则和方法等。理论教学注重采用多元的教学模式,以案例分析方式来解释抽象的理论,化难为易,并使课内与课外相结合,帮助学生树立“在课堂学知识,在课外长能力”的思想理念,增强学生学习的自觉性和积极性。实践教学部分主要训练学生对理论内容的实际操作能力,注重课堂模拟教学、实施教学研一体化,可以与市内各大中型幼儿园联系,建立多处培训实习基地,并定期邀请各幼儿园经验丰富的英语教师到我院举行讲座,同时现场解答学生提出的有关问题,提供适宜的指导,提高了实践教学的针对性和可操作性;实行阶段性分散见习、毕业前集中实习和就业前顶岗实习等多种形式的实践教学,有效地培养了学生的教育教学能力。
因此,教学模式应采用理论阐述+亲身模拟体验与现场观摩+点评,增加相应的课时,以保证课程的有效实施。
三、加强师资建设,提高教师专业素养
我院学前专业科班出身的师资严重不足,急需提高教师的专业基本素养。
学前教育专业的教师,除了要具备有高尚的职业道德和职业修养,严于律己、作风正派;有健康、良好的心理素养和交往能力;有较强的学习能力和教科研能力外,我认为,还必须具备以下专业基本素养。
(一)学前教育学与心理学知识
首先,要掌握幼儿教育理论和教育实践的新成果;要系统把握教育学知识,尤其是幼儿教育学;要对幼儿教育在整个教育中的基础地位和在幼儿发展中的启蒙作用有比较深刻的认识,了解幼儿发展的内涵、特点和规律。
其次,要具备幼儿心理学方面的知识,了解幼儿学习的心理特征,并从幼儿的记忆、观察、思维和兴趣、习惯、意志、性格等方面把握幼儿学习特点。
(二)具有扎实的专业基本功和专业技能
1.良好的唱、跳、画、做、说、弹的教学基本功,并在某些方面有特长。
2.有较强的教育教学技能;教育计划设计新颖、恰当;能将教育计划有效地转化为教育实践;教学效率高、适用。
3.有观察、了解、分析、评价幼儿的能力:能及时发现幼儿的行为和现象的变化;能采取有效措施。
4.有较强的随机应变的能力:能及时捕获教育契机进行恰当的教育;善于处理教育教学中的各种突发事件;能创设和设计最佳教育情境。
5.有利用时间、空间、材料进行教育的能力:能创设良好的精神环境;能提供、布置适合幼儿发展需要的物质环境;能利用环境资源对幼儿进行适当的教育。
6.形成初步的教学风格和特色:有较丰富的教育教学经验;至少在某方面有较突出的教学实践。
7.有较强的组织管理能力:班级管理井然有序;能为幼儿建立良好的生活常规和习惯;班级环境适合不同幼儿发展。
(三)教授《幼儿英语教学法》课程的教师还要具备英语学科知识与学科教学知识
第一,标准的英语语音和口语。教师的发音要标准、语音语调要自然流畅。第二,英语语言文化知识,主要是指有关英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统等领域的知识。第三,外语学习理论。英语教师要了解一定的外语学习理论,包括第二语言习得理论、语言学习理论、语言学习评价理论等。这些知识有助于幼儿英语教师充分认识英语学习的规律,并科学合理地对英语学习作出评价。第四,外语教学理论。外语教学史上有许多外语教学流派,如语法翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法、沉默法等。教师了解这些教学法的历史和体系特点,掌握外语教学中的基本教学原则和方法,将会大大丰富自己的英语教学实践知识和教学技能,改进课堂教学。
参考文献:
幼儿英语学习方法范文3
【关键词】游戏教学 幼儿英语教学 理念
幼儿教学要想取得良好的教学成果，就必须保证幼儿能够对学习产生兴趣。兴趣是幼儿最好的老师，但要使幼儿产生学习兴趣，必须依靠幼儿教师的引导和激发。所以幼儿教师作为特殊的教育工作者，必须学会培养幼儿的学习动机，调动孩子学习的主动性和自觉性。应该成为我们思考的问题和研究的目标。
一、开展幼儿英语游戏教学法的必要性
我国教育体制在近年中不断改革，从应试教育开始向素质教育转变，强调教学必须快乐和减负。教师乐教和幼儿乐学也就成了新型教育改革下的必然结果。幼儿因为年纪小，比较好动，对于英语这样相对死板的课程很难产生学习兴趣，所以多数幼儿的英语学习能力相对薄弱，有些跟不上老师的教学思路。因此要针对幼儿学习英语的实质开展游戏教学，在英语教学中创立生动的教学氛围，组织孩子间互相就教学内容进行讨论，灵活运用各种游戏教学手段引导幼儿的英语学习兴趣的产生，才能更好地提高教学效果。
二、幼教英语教学中存在的问题
1.对英语学习没兴趣
幼儿通常不会针对英语进行预习，有时候即使老师安排了一些简单的预习，他们也不会认真完成，究其根本原因就是没有激发出幼儿的英语学习兴趣。小孩因为年幼活泼，所以通常生动有趣的课堂内容才会引起他们的学习兴趣。
2.英文学习基础薄弱
幼儿因为进入幼儿园之前，没有进行过系统的英语学习，加上因年纪小，注意力极易分散，所以开展英语教学时，极难产生通常意义上的教学效果，所以使得幼儿的英语学习基础非常薄弱。
3.缺少适合幼儿的英语学习方法
有些幼儿也想学好，但通常却找不到适合的学习方法，通俗地说就是孩子不知道如何学习英语。如记忆单词，机械式的记忆法对于幼儿来说根本不可能完成，而且因为幼儿的自身特点，即便勉强记住了，也会很快忘记。
三、幼师英语中游戏教学新理念的运用
针对幼教英语教学中存在的问题，要想激发幼儿对于英语教学的学习兴趣，提高幼师英语教学质量，就必须引入游戏教学这样的新理念并应用在幼师英语教学中。
英语课堂游戏教学指幼儿教师在开展英语教学时，针对具体的英语教学目标和教学内容，按照相应的游戏规则，制造更多能够直接运用英语的机会，让幼儿对在英语语境中开展英语学习产生兴趣，开展有意义的英语活动。主要要从以下方面着手：
1. 以互动平等的师生关系来创设融洽的游戏教学课堂气氛
幼儿英语老师必须充分利用自己的教学言行，以发自内心的教学热情，组织生动、灵活的游戏用来活跃课堂气氛，传递给幼儿快乐和兴趣，让他们在英语的学习过程中感受到来自于教师的鼓励和尊重，才能更自觉、主动地发挥自己的学习能动性。当孩子的心智和快乐做到水乳相融时，学习爆发力自然会得到相应提升。
2. 英语课堂教学中的游戏确立要以教学内容为基础
教学设计围绕和服务于教学目标，游戏作为幼儿英语教学活动的一种，确立必须具有极强的目的性。英语课游戏绝对不为玩耍，而是为了提高幼儿学习英语的积极性。游戏设计要围绕英语语言进行有效输入。如，幼儿教师在复习26个字母时，教师可先进行调查，以了解孩子们是否熟记26个字母。教师可以选取集体唱字母歌，这样英语基础不好的儿童就可以加强记忆；而部分基础较好的幼儿则因简单而显得积极性不高，教师则可以分组，每组的不同孩子代表不同的字母，教师在前面提到C，则代表C字母的不同组的同学要马上站出来并在黑板上写下C的大小写，看哪组完成得最好。这样下来，不同水平的幼儿的英语学习积极性和兴趣都会很高，不知不觉就熟练掌握了26个字母。
3.按照幼儿特点确立游戏形式
游戏教学法旨在激发幼儿学习英语的兴趣，培养积极学习英语的态度，建立学习英语的信心。因此游戏设计必须符合幼儿的认知水平及年龄特点，否则这些小大人们会认为游戏过于幼稚，小瞧了他们；游戏设计难度要适中，形式要灵活，游戏形式可以按照个体、结对、分组及全班等不同形式开展英语游戏教学活动。如教师可以组织幼儿分组造句游戏，如：以“picture”为例造句，如第一组造句是I have a picture.；第二组造句是Is this your picture？等等，幼儿在游戏活动学会积极思考，提升了思维的流畅性和团结就是力量的认识。
结语：
幼儿英语游戏教学法要求教师必须用游戏教学理论确保幼儿可以快乐地学习英语，只有快乐的英语课堂气氛才是开展英语教学的最佳情境。
参考文献：
幼儿英语学习方法范文4
一、高中英语学困生的成因
1.缺乏英语学习兴趣，丧失学习主动性
兴趣是影响学习效果的重要因素。由于师资力量，教学设备有限，没有培养其应有的学习兴趣。日积月累，课内听不懂，问题越来越多，成绩越来越差，自信心严重受挫。进入高中后，随着学习难度的加深，越来越感到力不从心，越来越没有兴趣，丧失学习主动性，这就形成了一个恶性循环。
2.家庭、学校、教师和教材等方面的外部原因
家庭、社会都不能提供说英语、听英语的环境，英语学习显得单调。想想我们的幼儿怎么学会母语的，就不难理解英语学习的困难。现行高中英语教材内容多且难，复现率低，衔接坡度大，更加大了教与学的难度，教材的难教、难学是产生城镇高中英语学困生的重要原因之一。受高考影响，日常课堂活动充斥着大量练习，很多学生不重视英语课堂活动的语言运用。在与学生的交流中，大部分学生都希望与英语老师课内外多交流，学困生都认为老师的批评可以接受，但最不能容忍老师的冷嘲热讽及鄙视的目光，希望老师不会老拿英语成绩评定他们，对待优生和学困生的态度要一视同仁。
3.学习方法、策略运用不当
学习方法、策略是影响学业成绩的一大重要因素。仔细观察学困生，教师很容易发现这部分学生没有科学合理的学习方法，也不会有自己的学习计划和策略。在高中的开始阶段高一年级，部分学生难以从初中手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应高中阶段新的学习情况，相当一部分学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最佳解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。
二、高中英语学困生转化策略
1.增强自信心，激发英语学习兴趣
英语教学的成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等。许多英语学困生主要是没有信心和兴趣，缺乏学习英语的动机和科学的方法。学困生的形成主要是由于英语基础知识薄弱，进入高中后，词汇量和阅读量加大，新课标对学生英语听说读写的能力也有所提高，有些学生就逐渐跟不上老师教学的步伐，听不懂、记不住，逐渐失去学习英语的信心和兴趣。对学困生的教育，首先要帮助他们恢复信心，强化动机，大力培养持久的学习兴趣。将以教师为中心的课堂活动转向以学生的参与和知识的发展为重点，组织各种学习活动，强化动机，激发学生的求知欲。学生逐渐形成良好的学习习惯、知识能力和情感态度同步改善。
2.多与学困生交流，用爱心感化学困生
学困生的心理是脆弱的，他们总认为教师只会关注成绩优秀的学生，看不起他们。因此，要想转化学困生，教师必须以诚挚的爱、平等的尊重靠近他们、关怀他们，用实际行动去感召他们，让他们感受到教师的真心实意，才能产生“亲其师，信其道”的效果。同时，英语教师还要及时发现学生的闪光点，多表扬和鼓励他们，帮助他们重新树立学习英语的信心。
3.逐步夯实学困生双基，提高他们的自学能力
中学英语知识简单地说，由单词知识和句子知识组成，而这些直接影响到学生的综合分析、运用能力。从而影响平时的学习效率。因此，应让学生明确并熟练掌握单词及句子的基础知识。包括语言基本词类、短语结构的种类、从句的种类等。教师在思想上与社会、家庭达成共识，在教学实践活动中研究方法，稳步推进。教师应不断激发学生学习热情。让他们在心理压力上减负，在英语综合运用能力上脱贫，成为真正意义上的学习主体，循序渐进，不断提高英语成绩。
在转化英语学困生时，教师一定要把他们放在首位，当作主体来对待，创造各种有利条件，让他们自己解决问题，真正感受到自己是一个发现者、研究者和探索者。与此同时，教师要关怀学困生，尊重学困生，要和他们建立一种和谐的师生关系，使他们感受到学习是一种享受。
参考文献：
[1]张莉.浅析新课标下高中英语学困生的成因与对策[J].科学大众（科学教育），2011，12：15.
[2]孙丽丽.高中英语学困生转化策略[J].语数外学习（英语教育），2013，08：93.
幼儿英语学习方法范文5
关键词：家长；培养；幼儿；英语兴趣
中图分类号：G623.31？摇 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）07-0111-02
关键期，指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。其中，语言关键期是2～12岁。人类大脑中掌管语言学习的区域叫“布罗卡”区，2～12岁是这个区域的灵敏期，此时被存储的语言会被大脑认为是“母语”也就是说很有可能很快掌握并灵活运用。12岁之后，绝大部分人的“布罗卡”区会关闭，此时再学语言，大脑会将这些语言存储在记忆区，运用时就不再那么自如灵活了：这时当你再产生思维想表达的时候，不是直接从母语区反射出来，而是要绕一圈，绕到记忆区，然后在记忆区提取，然后再说出来。因此，如果家长让孩子在幼儿时期就开始学习英语，会起到事半功倍的效果。
但是，家长往往因为缺乏耐性、求好心切，造成孩子过大压力，甚至让孩子早早地就对英语产生了厌学心理；或是教学方法不对，使得孩子对英语丧失兴趣而无法持续。因此，作为家长一定要重视对幼儿学习英语兴趣的培养，发挥幼儿学习英语的主动性。
一、游戏是幼儿的基本活动
幼儿园之父福禄贝尔说过：“游戏是起源于快乐而终于智慧的学习。”游戏最符合幼儿身心发展的特点，最能满足幼儿的需要，有效地促进幼儿发展，具有其他活动所不能替代的教育价值。因此，在家长培养幼儿学习英语的兴趣的时候，也应该注重以游戏作为幼儿的基本活动。
1.英语游戏――兴趣迁移。游戏形式是多种多样的，选择怎样的游戏才能有效地培养幼儿学习英语的兴趣呢？最简单有效的方法应该是兴趣迁移法。兴趣迁移，是指通过有意识的教育将孩子的某一原有兴趣迁移到目标兴趣上去。对于幼儿的英语游戏来说，可以包括两种形式：第一种形式是将幼儿的兴趣由原来喜欢的游戏迁移到相关的英语游戏上来。例如，如果孩子原来喜欢玩“找颜色”的游戏，当家长发出口令“小孩小孩，东摸摸西摸摸，红色”，孩子就会飞快地在当时环境中找出相应的颜色，那么家长就可以将口令改为“小孩小孩，东摸摸西摸摸，red”。这样，一个既与幼儿的原有兴趣相联系，又能结合幼儿的原有经验的英语游戏就诞生了。这样的原创型英语游戏，使幼儿的兴趣很自然地就从原有游戏转移到英语游戏上来，而且因为幼儿对游戏形式比较熟悉，所以这样的游戏更容易被幼儿掌握，更能带给幼儿成功的体验，更能使幼儿学习英语的兴趣得到强化。
当孩子初步掌握几种颜色的英语之后，就可以在此基础上继续开发新的游戏，加大游戏的难度。例如可以指着路边的汽车问孩子：“Color，color.What color is it？”而孩子的答案也可以由最初的只回答颜色，慢慢发展为“It’s…”句型。这样，幼儿的兴趣就又发生了一次迁移，由较低难度的英语游戏迁移到较高难度的英语游戏上。第二种形式是将幼儿的兴趣由原来喜欢的事物迁移到相关的英语游戏上来。例如，如果孩子喜欢小动物，就可以结合动作和图片教孩子说：“Dog，dog，汪汪汪。Cat，cat，喵喵喵。Duck，duck，嘎嘎嘎。Bird，bird，喳喳喳。”如果孩子喜欢吃水果，就可以带孩子去超市逛一逛，问问孩子：“What is it？”还可以和孩子一起数一数：“One，two，three…”就像世界上没有完全相同的两片叶子一样，世界上也不会有完全相同的两个孩子。作为家长，应该是最了解自己孩子的那个人。所以只有家长，才能为自己的孩子量身打造出最适合的英语游戏。
2.英语儿歌游戏――多种感官的结合。儿歌，是幼儿喜闻乐见的一种文学形式，对幼儿语言能力的发展有很大的促进作用。家长在教孩子英语儿歌时，如果只是枯燥地重复句子，孩子不容易理解意思，也不容易对它产生兴趣。可是如果家长能够将它编排成律动，让孩子在学习过程中能够将多种感官相结合，并且和孩子一起游戏，那么孩子就会积极主动地来学习这首儿歌了。
例如，家长和孩子一起做这样一个英语儿歌游戏：“One，one，show me one（出示1根手指）.Show me one and run run run（将一根手指伸到腰间做跑的动作）. Two，two，show me two（出示两根手指）.Show me two and jump jump jump（将两根手指伸到头顶做小兔子蹦跳的动作）.Three，three，show me three（出示三根手指）.Show me three and mew mew mew（将三根手指伸到脸颊旁边做小猫叫的动作）.”这样，既避免了家长使用汉语进行翻译，又能让幼儿在游戏中掌握英语单词的意思，当然还可以促进亲子之间的感情交流。
二、伸出你的大拇指――兴趣的正强化
美国心理学家和行为科学家斯金纳在对有意识行为特性深入研究的基础上，提出了一种新行为主义理论，即强化理论，也叫行为修正理论。他认为，当有意识地对某种行为进行正强化时，可以促进这种行为重复出现；对某种行为进行负强化时，可以修正或阻止这种行为的重复出现。当孩子跟着家长学说英语的时候，即使他的发音不够标准，家长也应该伸出大拇指，因为他至少敢于开口；当孩子主动对家长说英语的时候，即使他词不达意，家长也应该伸出大拇指，因为他已经有了说英语的意识；当孩子和家长做英语游戏的时候，即使他出了错，家长也应该伸出大拇指，因为他至少乐于参与。激励和表扬，能够使幼儿获得心理上的成功感和满足感，产生愉快的情绪体验，继而对下一步的英语学习产生兴趣。
反之，如果当幼儿说英语的时候得不到家长及时的肯定，虽然家长也并没有去批评幼儿的发音或者语法，但仍然会对幼儿的英语学习产生负强化，影响兴趣的培养。当家长遇到幼儿提问的时候，要尽己所能地提供答案。即使遇到自己也不会的问题，也切忌以简单生硬的“不知道”敷衍孩子。一个“不知道”，随口就可以说出来，却也可以轻而易举地扼杀兴趣的“嫩芽”。家长应该积极地帮助幼儿通过各种工具查找答案。这个查找的过程，会使幼儿感觉到自己的英语学习受到了家长的重视和肯定，也会产生正强化。
三、成为孩子的榜样
心理学理论认为，模仿是动物界一种最基本的学习方式，也是人类的一种重要的学习手段。幼儿好奇心强，模仿性强，可塑性强，家长的言传身教对幼儿的发展至关重要。因此，家长要乐于用英语与孩子交流，这样既能为幼儿创造良好的语言环境，也能促使幼儿对下一步的英语学习产生兴趣。有些家长担心自己的英语水平不高，如发音不标准或词汇量有限等，就不敢与孩子一起说英语了。其实，如果这些家长能够与孩子一起学习英语，遇到问题一起查找答案，那么孩子一定会对英语学习更加有兴趣，而且还能培养孩子良好的学习习惯和完善的人格。
总之，让幼儿在自然、愉快的气氛中学习英语，掌握正确的学习方法，才能开启其对英语的喜爱和兴趣。学习英语是一条漫长之路。努力营造支持性的环境，用心陪伴孩子学习，您也能够培养出双语幼儿。
参考文献：
幼儿英语学习方法范文6
论文摘 要： 本文采用理论分析，综合文献，并结合实际案例，探讨了是否应该在中国全面推广幼儿英语浸入式教学。通过探讨英语浸入式教学法的理论基础、幼儿学习第二语言的思维模式和心理机制、传统英语教学模式的特点，以及开展幼儿英语浸入式教学实验的试验结果和我国目前英语教学师资力量等问题得出结论：英语浸入式教学较之其余的英语学习方法更加科学有效，值得推广；我国目前师资力量难以承担全面推广幼儿英语浸入式教学。建议我国在有条件的幼儿园推广幼儿英语浸入式教学，同时大力培养我国幼儿英语教师，加强幼儿英语人才的师资力量，从而让更多幼儿园实施幼儿英语浸入式教学。
一、研究问题
众所周知，英语作为通向世界的大门具有很重要的意义。2008年奥运会在中国的举行，使得英语在今后的若干年都会是最为时尚和鉴定人们素质的最为重要的标准之一。因此，母语非英语的人熟练掌握英语便成为现代人必备的素质。另外对于幼儿到底应不应该学习外语，虽然还存在着争论，但是越来越多的专家表示幼儿确实有学好外语的潜力，并有研究表明幼儿期学英语比成年后再学习的效果好很多。因此探索出一种切实有效的幼儿学习英语的方法是十分必要的。
加拿大圣·兰伯特的法语浸入式教学在20世纪70年代末取得了很大效果，引起了全国范围的轰动。近十多年来，加拿大的法语浸入式教育已经成为许多国家效仿的榜样。我国在1997年，引入了加拿大第二语言浸入式教学模式。由我国对外贸易经济部、加拿大联邦政府国际开发署、我国国家教委和加拿大大学联合会共同批准，由加拿大联邦国际开发署资助的“中加大学合作巩固项目”于1996年启动。其中一个项目为“妇女和少数民族教育研究”，共有两国八所大学为项目单位。在这个项目的少数民族双语研究中，加方专家系统地引进了加拿大各语种第二语言浸入式教育的理论和实践。此项目先后在西安、广州、深圳、江门、惠州等城市的十余所幼儿园进行，同时我国许多教育研究机构也开始探索英语浸入式教学法在我国的推广。那么这种教学方法是否有效？是否适合中国？我国是否应该全面推广浸入式教学模式？本文将对以上问题进行详细论述。
二、概念的界定
英语浸入式（English Immersion）教学：是指用英语作为教学语言的教学与课程模式，即儿童在园的全部或一半时间内“浸泡”在英语环境中；教师只用英语面对幼儿，不用母语做中介，而且部分学科课程也要用英语来讲授。英语不仅是学习的内容，而且是学习的工具。①
这种模式是借鉴加拿大法语浸入式的成功经验，在第二语言习得理论的基础上，结合生理学、语言学、心理学的研究成果创造的一种具有中国本土化特色的新的幼儿英语教学模式。这种模式认为幼儿语言的掌握不是靠机械模仿而获得的，而是在接受足够的语言输入后逐渐生成的，它强调幼儿英语的学习是在一种自然的语言环境下进行的。
三、研究分析
（一）开展幼儿英语浸入式教学的优势。
1.浸入式教学的理论依据。
通过查找资料发现，浸入式教学法以现代生理学、心理学和语言学为其理论基础，很符合儿童语言学习的思维模式。具体有以下几种理论来支持它。
（1）幼儿能在一定语言环境下熟练掌握第二语言。
神经生理学家认为：人的大脑可以塑造，人在青春期前易于掌握语言技能。过了青春期，多数人的心理机能和认知图式基本定型，对掌握语言技能不再那样敏感和有效。社会心理学家认为：儿童对学习第二语言态度积极。随着年龄增长，伴随着某种经历而产生的想法（如：害怕说错而羞于开口等）会对学习第二语言造成消极影响。心理语言学家认为：儿童在6岁（或7岁）以前，每天都能在语言环境中自然习得某些交流技能，而不需要接受系统的指导。随着年龄的增长，他们对语言的敏感性会逐步减弱。因此，早期浸入式教学活动刚好能使幼儿在语言敏感期依靠特有的认知能力习得第二语言。
（2）最佳语言习得模式是自然习得。
儿童掌握第二语言有三种途径，一是自然习得，二是学科课程，三是语言课程，很多研究都证实自然习得的效果最好，应用能力和持久力都最长。习得是一种自然的学习方式，在有意义的交际中，通过对语言的理解和语言的使用，自然获得运用语言的能力。而浸入式教学就是利用了这种儿童在有意义的语境下自然习得的思维模式来拓展学习英语的途径。
（3）语言的熟练运用须在真实情境下练习习得。
心理学家皮亚杰的建构论表明，“幼儿是在与外界客观环境进行交互作用中得到发展”，因此语言必须是在一定的环境中经过长期练习而获得的。汉语作为母语之所以能够被人掌握，是因为有语言环境，而英语同母语相比，幼儿时期不易被强化，与缺少英语的语言环境有直接关系。事实上幼儿的语言能力是在实际运用过程中发展起来的，因此应创设各种有意义、真实的情景，它往往不只是学习几个单词，更重要的是运用语言和别人交往。因此，教学要从他们的兴趣出发，提供一系列丰富的教学法情境，创设多层次的课外语言学习环境，让幼儿通过自由活动中的听来理解语言，在使用中学习语言。而在幼儿园开展英语浸入式教学占有得天独厚的优势，因为幼儿从早到晚十几个小时全部生活在幼儿园，幼儿可以在教师反复说英语的潜移默化中去掌握。如：早上来园，教师用英语问“Good morning ”，收玩具时要求幼儿“Put away your tolls”，到洗手时教师用英语要求“Please wash your hands”，在报餐时，教师介绍饭菜，告诉幼儿米饭（rice）、馒头（steamed ）、面包（bread）等名称，而一些礼貌用语如“Thank you”“you’re welcome”等，教师更要不断重复使用，幼儿反复听，不断模仿，天长日久，不用特意教就自然会运用了。
（4）最有效的教师策略鼓励幼儿直接习得英语。
大连海事大学外国语言学及应用语言学付延焱《学前幼儿英语浸入式教学个案研究》通过对大连一家双语幼儿园的个案研究得出结论：“最有效的教师策略包括：鼓励儿童的直接英语认知，强化英语反应，弱化汉语反应和创造全面丰富的英语环境，这些幼儿英语浸入式教学模式都契合了。”②
（5）内发思维学习比外在模仿更有助于语言的运用学习。
从心理学的角度来说，浸入式英语教学实际上是让幼儿英语学习从热闹的外在模仿学习转向沉浸的内发思维学习。其意义不只是实现了全英语课堂，而且避免了汉语言系统对幼儿学习英语语言的干扰，实现了幼儿英语语言学习与英语思维的同步。
2.英语浸入式教学的其余优点。
以上理论均表明，英语浸入式教学符合幼儿学习模式及英语学习模式，能促进幼儿英语学习。除此之外，幼儿英语浸入式教学还有许多其它的优点。
第一，这种教学模式促进了儿童的身心健康发展，它不把目光直接盯在英语语言知识点的学习和掌握上，而是关注幼儿快乐的学习和全面的发展。快乐的学习意味着幼儿在学习的过程中，没有压力，主动学习，而全面的发展蕴含着母语的发展、第二语言的发展、生理的发展、认知的发展、情感的发展与社会性的发展等。
第二，浸入式教学使英语教学从单纯的英语学科教学发展为英语语言与多种学科知识相结合的教学模式，从而大大增加了学习、运用英语的时间及范围。
第三，有助于将知识课程与情感课程整合，有助于不同学科间课程的整合。现代课程论强调在认知、情感和行为三者相统一的基础上，将知识课程与情意课程整合。以前的学科课程过分强调系统的单科知识和技能训练，忽视儿童的实际生活和直接经验。《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、 思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此发展幼儿的重要途径是通过互相渗透各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。而浸入式教学模式刚好契合了这一点，在教孩子知识情感的同时，也教会了儿童英语语言的学习。
3.对于幼儿浸入式教学的理解存在一些误区。
（1）浸入式教学法不会干扰母语的掌握，反而会促进。
幼儿的英语学习是否会影响母语的掌握？这一直是很多家长担心的问题。有研究者对此进行了理论方面的分析，认为幼儿期是语言急速发展的阶段，这个时期儿童对事物的表达能力已大大提高。而且幼儿期已经基本掌握了母语，母语的句子结构已经在幼儿的大脑中形成模式，不会因为英语的表达方式不同而对母语造成混淆或冲击。而且，从脑“用进废退”原则的观点出发，幼儿在学习英语时也开发利用了大脑的语言中枢，从语言与思维的关系看，语言的发展将促进思维的发展。Lambert和Johnson曾用两种语言测查双语儿童，发现双语儿童两种语言的得分高度相关。③国内学者高一虹研究也认为，双语者两种语言的学习是相互促进的。据有的幼儿园所开展的双语课程研究的效果显示：双语课程的第二语言教育并不影响儿童母语能力的发展。实验班儿童在母语倾听、表达、理解、运用等方面的能力上均有显著的进步，尤其是表达能力和交往能力的提高确实令人可喜。④
（2）浸入式教学法不会让学科知识的掌握受影响。
有人担心浸入式教学模式会使儿童的母语学习和学科知识的掌握受到影响，这也把浸入式教学模式隐性课程的消极方面指出来了。但是在浸入式教学中却成功地变消极为积极，由于儿童在极其不熟悉的语言环境中接受多种学科知识，教师则在教学中采用各种各样的辅助教学形式（幻灯投影、实物教具、电视、电脑等）。同时采用多种教学方法，如情境教学、活动教学，并配以丰富的表情、体态语、动作等，使儿童在教学过程中被丰富有趣的教学形式和教学内容所吸引，参与进来的兴趣和主动探索知识的热情被调动起来，学习过程成为儿童积极主动发现知识的过程，使儿童学习到了一种获得知识的方法，无疑对他各科知识的学习都大有裨益，无论是母语还是其他学科的学习都不会受到消极影响。
4.传统英语教学方式的弊端。
传统英语教学模式是一种基于汉语式的英语教学模式，其教学过分注重了语言的表达形式，而忽视了语言的表达功能。它遵循的是 “物体—中文—英语”的三段式教学，在教学之中非常重视外语与母语的结构对比，在实践中形成一种翻译式操练，模仿—重复—再模仿—再重复—死记，是这一模式的一个显著特点，其最终结果往往是幼儿难以形成英语思维，费时低效，不能有效地培养起幼儿实际运用英语的能力。同时它也是单一的语言课程，教学目标只有单一的语言要求。
5.部分幼儿园与小学浸入式英语教学法的实践证明浸入式教学法是十分有效的英语学习方法。
（1）陕西师范大学开展幼儿英语浸入式教育实验组的研究已有几年，他们采用综合观察及相关测查方法，对幼儿的语言发展变化和行为表现进行研究，均显示出幼儿英语浸入式教学模式的效果十分显著。他们通过实验得出，参加浸入式教育实验组的儿童，在英语音素识别、音素定位、音节辨认、韵脚识别、工作记忆、用句能力等6个方面语言认知的发展均高于控制组的儿童。总体来说，与儿童社会、情感、智力、第二语言相结合的教育活动极大地激发了儿童学习第二语言的积极性和主动性，儿童语言发展速度是传统英语教学难以达到和难以想象的，同时他们的语文和数学成绩没有受到明显的影响。⑤
（2）研究者对西安市一所浸入式教学法幼儿园试点进行了调查，研究发现实验班儿童的母语能力、动作技能、生活能力、行为习惯、探索和表现能力等各项指标均高于其它同龄儿童。
（3）兰州市第七中学做了成功教育思想指导下的英语“浸入式”教学实验，结果发现实验班学生经过三年学习后，第二语言听说读写能力优于对照班和其它平行班，并且具有不低于其它班的应试能力。⑥
这些成功的实践范例都表明，在中国的集体教育条件下，创设英语学习环境和实施习得的语言教学模式是可行的。但是，在师资、教材、教学评估等方面，创设英语学习环境和采用习得的教学方式还存在着诸多亟待解决的问题。
（二）开展幼儿英语浸入式教学的劣势。
1.我国幼儿园英语教师缺乏。
目前我国的大多数幼儿园都是外聘英语教师，还有很多幼儿园根本就没有开设英语课程，这说明我国幼儿英语教师十分缺乏，而足够多的英语教师是开展英语侵入式教学的一个重要条件。
2.目前我国英语教师口语存在很大问题，这将成为我国推广英语浸入式教学的一个障碍。
幼儿的模仿能力极强，因此幼儿英语发音的准确性很大程度上取决于教师发音的准确性。而在我国传统英语教育模式下成长起来的英语教师大多数都存在读写强、听说弱的缺点。据我在实习时观察发现，即使是英语教学实验幼儿园，一些英语教师的发音都存在问题。这往往导致幼儿的发音不准，并且因为幼儿处在语言敏感期，在这一时期习得的语音以后会很难纠正。
3.目前我国一些幼儿教师水平不够，不能胜任英语语言下其它课程的教学。
开展英语浸入式教学的一个重要条件就是所有幼儿园教师都能熟练使用英语，而目前我国一些幼儿园教师都不会英语，或者只会一点英语，更不用说用英语讲授其它知识。这是我国推广浸入式英语教学的一个“硬伤”，导致我国无法在全国范围内推广英语浸入式教学。
4.如何整合英语学习和其它课程的学习还有待研究。
如何整合英语学习与其它课程的学习是浸入式教学最大的一个难点，目前已取得一些经验，但是还需继续研究，如果这方面的工作未做好，必然影响幼儿学习其它方面的课程，我们应做到既能实现英语教育的目的，又能不增加幼儿在园的学习负担。这是一个巨大的研究“工程”，需要所有该领域的老师、专家、学者通过实践与思考共同探究。
四、结论
1.英语浸入式教学较之其余的英语学习方法更加科学有效，值得推广。
2.我国目前师资力量难以承担全面推广幼儿英语浸入式教学。
五、启示
浸入式教学是一种目前最符合儿童语言学习机制的英语教学方法，值得推广，建议我国在有条件的幼儿园推广幼儿英语浸入式教学。
但是这种方法目前还不是十分成熟，建议更多的专家学者继续探究，例如，如何整合英语教学与其它教学，如何处理不同英语水平幼儿的课程学习等。
另外我国英语师资力量薄弱，应该大力培养我国幼儿英语教师，加强幼儿英语人才的师资力量，从而让更多幼儿园实施幼儿英语浸入式教学。
注释：
①赵琳，强海燕.儿童早期第二语言浸入式教学与课程建构研究.学前教育研究，2002，（4）.
②付延焱.学前幼儿英语浸入式教学个案研究.
③中加教育合作英语浸入式教学实验课题组.加拿大第二语言浸入式教学模式以及在我国双语人才早期培养研究的尝试［J］.教育导刊，2000，（2，3）.
④赵琳.我国幼儿园英语浸入式教学研究报告［J］.比较教育研究，2004，（7）：20.
⑤王玉.加强我国学前儿童双语教育的研究势在必行.幼儿教育（教育科学版），2007，2.
⑥田萍.成功教育思想指导下的英语“浸入式”教学实验.甘肃教育，2002：7-8.
参考文献
［1］林立等.第二语言习得研究［M］.北京：首都师范大学出版社，2003：129－131.
［2］张明红.学前儿童语言教育［M］.华东师范大学出版社，2001，16.
