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平均绩点范文1
【关键字】均值不等式；高中；应用；最值
中图分类号：G633.6
均值不等式是高中数学教材的一个重点和难点内容，在这部分的学习中，均值不等式的应用主要有三个方面，用于求最值，用于比较式子大小和用来证明不等式的成立。应用均值不等式解题时需要注意均值不等式的使用条件，掌握变形技巧，这样才能得心应手的应用均值不等式。作为一名数学教育工作者，我在教学时不断摸索和总结高效的教学方法，我发现通过开展总结性的教学专题，有利于取得更好的教学效果。例如，在教学均值不等式这部分时，我对均值不等式的各种应用情况和应用技巧进行总结，使同学们形成一个系统的框架，有利于加深同学们的理解，熟练的进行应用。
一、灵活配凑，求出最值
应用均值不等式求最值有直接求最值、巧妙变形求最值、结合待定系数法求最值三个层次。解题时的技巧是要学会灵活的配凑，配凑方法主要有拆项配凑法、加倍裂项配凑法、平方裂项配凑法、添项配凑法、换元配凑法和待定系数配凑法等。
我在对这一应用类型进行教学时，将每种配凑方法都用对应的几道典型例题进行讲解，让同学们体会配凑方法的选取与应用。例如，已知x>-10，所以y=[（x+1）+4][（x+1）+1]/（x+1），进而化简为y=[4/（x+1）]（x+1）+5，化简到这一式子即可应用均值不等式，y≥5+2√（x+1）[4/（x+1）=9，当且仅当x=1时成立，y的最小值为9。通过对典型例题进行分析与讲解，同学们掌握了拆项配凑法求最值的解题方法。另外，对于不同的求最值题型，我也总结出相应的求解技巧，以促进同学们遇到时能快速的做出判断。例如在求几个正数和的最值时，解题关键在于构造条件，使其积为常熟，然后选用配凑的方法进行变换。求几个正数积的最大值时，首先需要创造条件使和为常数。通常是通过乘以或除以常熟或拆因式的方法创造。最后，我对同学们的易错点进行了强调，同学们解题时常常忽略了定值的选取或是“=”号成立的条件，并对同学们的错题进行举例，以加深同学们的记忆，达到更好的教学效果。
在上述教学过程中，我通过习题讲解的方法向同学们渗透各种求最值的方法，目的是让同学们学会如何灵活的应用均值不等式。利用均值不等式求最值的方法多种多样，变化多端，只有掌握所有的变形技巧和求解方法，多做一些求最值的题型，加强训练，多多体会，在解题时灵活的配凑，才能达到举一反三的目的。
二、注意条件，比较大小
均值定理可以用来比较式子的大小。掌握这一均值定理的应用的方法是快速求最值，证明不等式和解决应用题这些题型的基础。同学们需要通过进行灵活的变化，应用均值不等式来比较式子大小。
对于这一应用，同学们经常会忽略均值定理的使用条件，致使解题思路虽然正确但因为一些偏差而错误。对于这部分进行总结时，我将同学们出现过的典型错题进行分析与讲解，让同学们既学会这一应用的技巧和方法，同时把握住易错点，做题时谨慎注意。例如，a>b>1，Q=√（lga*lgb），W=（lga+lgb）/2，S=lg[（a+b）/2]，比较Q、W、S的大小。因为a>b>1，所以我们可以判断出lga>lgb>0，所有变元为正数，因此在解题时，可以通过均值定理来比较三个式子的大小。否则，如果题目中没有给出a>b>1的条件，我们需要分a>1，b>1和a
在应用均值定理比较大小时，同学们一定要首先判断是否满足应用均值定理一“正”，二“定”，三“相等”的条件，然后灵活的应用均值不等式a^2+b^2≥2ab和a+b≥2√（a*b），进行式子大小的比较。
三、巧妙代换，转化证明
均值定理是证明不等式的有力工具，应用技巧主要有巧用常熟、巧变项，通过巧添、巧拆、巧凑常数或者是项进行巧妙的代换，然后应用均值定理实现不等式的证明。
对于均值定理的这一应用的教学中，我首先通过例题讲解了巧用常数与巧变项的方法。例如，已知a>0，b>0，a+b=1，求证√（a+1/2）+√（b+1/2） ≤2。对于这道题的求解，是通过巧用常数进行转化的。为了脱去左边不等式的根号，可以通过条件a+b=1来实现，把a+1/2看作是（a+1/2）*1把， b+1/2看作是（b+1/2）*1，然后利用均值定理凑出常数因子，√[1*（a+1/2）] ≤（1+a+1/2）/2=a/2+3/4，√[1*（b+1/2）] ≤（1+b+1/2）/2=b/2+3/4，因此原不等式就转化为√（a+1/2）+√（b+1/2） ≤a/2+3/4+ b/2+3/4=（a + b）/2+3/2=2，不等式得证。通过对于这一例题的讲解，同学们理解了巧用常数这一技巧。同样的其他常数的用法和项的用法也是通过例题向同学们渗透。对方法进行完总结后，我对利用均值定理证明不等式的常见题型进行了汇总。第一类是对称性的不等式，这类不等式的证明技巧通常是分别应有均值定理然后将所得不等式两边分别相加或相乘即可得证。第二类是需要整体替换的不等式，这类不等式通常是先观察不等式的特征，然后结合题目中的条件进行整体替换。第三类是在证明中需要利用题目中隐含条件的不等式。这类问题需要同学们善于充分挖掘题目中隐含条件，例如通过题目提供的条件a+b=1，可以挖掘出a* b≤1/4这一条件，在证明过程中进行替换。
应用均值定理证明不等式，需要同学们仔细观察不等式和所给条件，分析所证不等式的结构特征，灵活运用各种技巧和方法进行解题。同学们经过不断的练习，才能迅速的通过观察分析找到解题思路，准确迅速的求证。
均值不等式因其应用的广泛性与灵活性，是高中学习的一个难点。本文对均值不等式的求最值、比大小、证不等式这三个应用进行了总结与探讨，并对同学们的易错点进行分析，旨在强化同学们对于均值不等式的应用。同学们在应用均值不等式时，一定要切记均值定理的使用条件和变形技巧，p少错误的发生，提高解决问题的能力。
参考文献：
平均绩点范文2
一、更新评价理念
任职教育学员学习评价的理念对学员学习成绩有很大影响，不同的评价理念会带来不同的评价结果。
（一）采用发展性评价，激励和实现人人发展。发展性评价通过过程评价和形成性评价，及时向教员和学员提供反馈信息，使他们能够了解教育活动中存在的缺陷和不足，从而促使教员和学员能够不断地改进、完善自己的教育活动和学习活动，使教育活动更好地为学员的发展服务。发展性评价具有激励性与发展，改变了过去过分强调甄别与选拔的观念与做法，实施评价主体多元化，从学员自评、学员互评、教员评等多角度对学员进行评价，并侧重学员的自评及对学员进步的鼓励，培养学员的自信心。激励每个学生都能得到不同程度的发展，从而实现“人人发展”的和谐教育。
（二）重视形成性评价，发挥评价的诊断作用。传统的学员学习评价只注重最终结果，与过程无关。这种评价只能达到甄别优劣，无法对学员的学习起到诊断、调控作用，更无法帮助学员指导今后的学习。形成性评价则是一种结果能够指导以后的教学与学习的评价，评价的不仅仅是最后结果，而是包括在整个学习过程中的学习结果。形成性评价注重的是过程，它揭示了教育评价的动态本质。形成性评价可以为学员的不良学习策略及时做出诊断，并在今后的学习过程中实行调控。
（三）多用表现性评价，强调能力本位为导向。表现性评价关注的是学员做了什么，而不是知道什么。任职教育是以能力为本位，强调的是学员的实际动手能力，因此学习评价不能仅仅局限在对基本知识的简单测试上，更要注重对学员的具体操作技能和实际问题解决能力的评价。表现性评价通过在真实的情境中让学员完成一项具体任务，不仅能够考察学员对知识的理解程度和具体的操作技能，而且重视学员是如何运用知识和技能来解决问题的。因此也是一种动态的、过程性的评价。在任职教育中运用表现性评价，一方面可以调动学员的学习积极性和主动性，真实的任务让学员感到学有所用，学习会具有更加明确的目的，激发学员的学习兴趣。另一方面，评价过程中突出学员对知识、技能的迁移，强调动手和解决问题的能力，有利于培养学员的创新精神，是对任职教育能力本位的正确导向，有利于实现人才培养目标。
（四）活用多元化评价，张扬个性化教育成才。评价主体由单纯的教员转变为教员、学员都可以对学习成绩进行评价。评价主体的多元化，一方面可以从多个方面、多个角度出发对学员成绩进行更全面、更客观、更科学的评价，另一方面，由原先的评价对象成为评价主体的学员，在进行评价的过程中，也不再处于过去单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分体现了他们在学员评价活动中的主体地位，这十分有利于学员不断地对自己的学习活动进行反思，让员的主观能动性得到充分发挥，在个性化教育中得以成才。
二、细化评价标准
评价任职院校学员的学习成绩，应该以学院人才培养目标要求为标准。不同层次、不同专业的知识、能力、素质的具体目标有所侧重或程度不同，但共性的目标必须坚持和把握。因此，学员学习评价标准可以概括为道德标准、知识标准（专业知识、基础知识、人文科技综合素）、能力标准（任职能力、创新能力）。
评价标准应从实际出发，体现不同专业、不同层次、不同任职需求客观现实。所以，初级任职院校应以专业技术应用能力的培养为主线，从突出实用、实际、实践、实效方面建立标准，使人才的院校培养与部队用人之间实现“提前培养，同步使用”。
三、活用评价原则
（一）水平与进步评价相结合。在通过各种方式对学员学习进行评价时，不仅选拔出学习成绩突出，水平较高的学员，又要对那些经过努力，在原有基础上取得进步，成绩有所提高的学员给予充分肯定，尽可能衡量其进步、提高的幅度，即使有点滴进步也要充分肯定，鼓励他们向更高的层次攀登。
（二）知识与能力评价相结合。在通过考试等不同方式考查学员所学的基础知识的同时，还要考查学员运用基础知识和基本技能技巧的操作能力。可以由学员单独或分组完成教员设计的程度相等、内容不同的课题。根据不同的学科和项目，可以分别进行考核评价。
（三）智力与情意评价相结合。在对学员的基本知识和基本技能技巧进行考核时，还应注意对他们的情意因素即非智力因素进行考核。这包括动机、兴趣、情感、意志和个性等。要考核这方面有否增强、加深和改善，因为非智力因素的不断优化，对于学员掌握运用知识，提高动手动脑能力来说，具有很大的驱动力。
（四）过程与终结评价相结合。过程考核是在各项教学活动过程中进行的，这不仅能及时发现教与学中的问题，及时解决或弥补；同时也能调动学员学习的积极性，使他们学过的知识更加巩固，兴趣更加持久。过程考核可以通过日常观察和检查，评定活动中的练习和活动后的作业来进行。光有过程考核是不够的，还必须根据教学大纲和教学计划进行终结性评价。终结性评价可以通过不同方式进行。在最后评价学员成绩时应把过程评价成绩和终结性评价成绩结合起来予以综合评定。
（五）自我评价和集体评价相结合。在学习的某一特定阶段，教员可根据人才培养目标和教学计划设计出学员自我考核总结的内容和标准，要求学员自己做出评价，然后在集体场合发表自我评价的意见，肯定成绩，找出不足和努力方向，请其它学员予以评议，最后由教员做出总结性评价。这样使每一个学员都能从中受到教益。
四、改革评价方法
目前军队任职院校采用的评价方式是最低标准评价，即合格评价；而不是选拔评价。应根据人才培养目标和生源质量、教学质量建立科学合理的考核方法。在考核方式选择上，应向多样化方向发展，着重考核“考不出”的能力。可以从以下几方面入手综合评价学员：
（一）考核方法的多样化。有关资料表明，现代管理对人才测定的要求有100多项指标，而凭卷面考试只能考出其中1/3，其余的则很难用传统的考试方法考出，如毅力、合作能力、创造能力、方法能力、组织管理能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等。这些考不出的能力，却正是任职教育中最为重要的培养目标。如何考核学员的这些“考不出”的能力？这就要求任职教育院校在实践中发挥创新能力，使考核方式呈现多样化。
（二）尝试职业资格证书制度。在军队任职院校可以尝试引入职业资格证书制度。实施学历证书与职业资格证书并重的“双证书制度”。这是进行任职教育改革，真正体现“能力本位”教育思想的新举措。它具有以下优势：公正性、全面性、权威性。通过职业资格证书制度促进学员任职能力和技能水平的发展，实现院校人才培养目标。
平均绩点范文3
后来，他们学会了鉴别声音好与坏。慢慢地，他们开始懂得了欣赏音乐，追求声音的美妙。
但是，他们和纯粹的HIFIer不同。对于声音，他们追求完美，但不苛求完美。所以，他们理性，不烧包。
于是，他们总在品质和价格之间，寻找平衡……
选2.1，还是选2.0书架音箱架构分析
在过去一年里，多媒体音箱市场涌现出两股热潮，其一是“独立功放”迅速普及，其二则是书架音箱的喷井式发展。据统计，在过去的一年多时间里，国内各音箱厂商所推出的书架音箱新品或者升级产品至少也有一款，有的甚至有三、四款。产品价位主要分布在200～400元之间，而这正好是传统2.1（包括2.1+1）多媒体音箱的主流价位，于是，不少人开始为买2.1音箱还是书架箱而烦恼。
什么是书架音箱
所谓书架音箱，狭义的理解是可以放在书架或桌面上的小音箱，后来泛指小型音箱，和它对应的是落地式音箱。当人们用电脑代替传统的音乐播放器之后，音箱要与显示器相搭配，并放置于桌面上，于是就做成一对外观基本相同的箱体，其中一个箱体内置了攻放电路，称为主箱，另一个则为副箱。这样的架构也就是我们常说的2.0音箱。
一般来说，2.0音箱的两个箱体都会使用两分频设计，其中包括一个高音扬声单元和一个中低音扬声单元（当然，这也不是绝对，部分高端的2.0音箱会采用三分频设计）。二分频的2.0音箱分频点大多设在2500Hz左右，这是因为人声的极限通常在1280Hz以下，而高出近人声机箱的两倍的分频点，可以有效地将分频失真控制在人耳不易察觉并且功率较小的频段上，所以2.0音箱的人声表现力通常都比较出色。
2.0和2.1音箱有什么区别
相信大多数人入手第一台PC时，所搭配的音箱大多是一个低音炮+两个卫星箱的架构，也就是所谓2.1音箱。其中卫星箱通常采用尺寸较小的扬声器单元，主要用于播放中高音；而低音炮则为一个装载了大口径低音单元的箱子，通常设计有倒相孔，主要用于播放低音。
虽然2.0与2.1音箱都采用二分频设计，但在分频点设立上看，两者有着非常明显的区别：2.0音箱的分频点在2500Hz左右，而更加追求低音的2.1音箱通常将分频点设定在了人耳相对低音最为敏感的100～200Hz的区域。分频点的不同说明了产品对声音回放重点的不同诉求，更深层次的特点则在于各频段的功率分配上。
2.0音箱更加适合谁
以前我们用电脑所播放音乐，对音质的要求并不是很高，为了适应大规模的市场需求，厂家在衡量了音箱的成本和音效后，在传统的2.0音箱加上一个低音炮，专门对低频进行增益，一种更加容易给人带来“震撼”感的音箱架构就这样产生了。
相对来说，2.0音箱的声音更为平衡，特别是中频表现力更加丰富，这也是书架音箱的人声相对更耐听的原因所在，但它的短处在于低频下潜力度有限，而这正是2.1音箱的长处，因为采用了独立的低音单元，再加上硕大的低音箱体，2.1音箱可以用比较低的成本就可以“营造”出让人震撼的低音效果。这样会吸引不少对音质要求不是很高，但比较在意价格的消费者，而这样取向也决定了2.1音箱最可取的也就是低端的产品。
不过话说回来，当2.1音箱出现在电脑桌面时，虽然消费者并不一定知道这只是音箱厂商提供的一种廉价的折中的音箱解决方案。但是，当消费者对音乐的品味越来越高后，越来越讨厌那种折中方案中所带来的有一定刻意的“震撼”，于是2.0音箱开始成为选择的目标。然而，由于消费者对音质有了更高的要求，为得到更好的音质而在成本上进行一定的追加，因此相比于2.1音箱，2.0音箱在价格定位上要高出一点点。
根据以上的分析，主流2.0音箱的消费群体有以下几个特点：
对音乐有一定品味，但并不发烧。
对价格有一点点在乎，但不会为了价格而放弃对音质的追求。
喜欢在音箱的价格和品质之间寻求平衡，但不会走极端。
如果过去是2.1拥护者，那么升级音箱的欲望达到一定程度后，他们会毫不犹豫地选择2.0。
小知识：声音的频段是如何划分的？
一般而言，声音可分为高频、中频、低频三个部分，也可称为高音、中音、低音。其中，高频是真正能打动人内心的声音，中频部分一般是人的说话声音多一些，低频则是声音波长较大的部分，通常给人以震撼感的声音，比如鼓声。一般要表达一款音箱的好，高音可以用穿透力强表示，中音为圆润、饱满，低音则为下潜深。
追求价格与音质的最佳均衡
书架音箱 我们选择4英寸的
解答了2.1与2.0音箱之间如何选择的问题后，相信大家对书架音箱有了一定了解，当自己面对这样的问题时，可以很好结合自己的喜好进行筛选。不过，不知道大家有没有注意到，在我们所统计的主流2.0音箱新品中，几乎全部都是4英寸的，是不是很奇怪呢？
4英寸和5英寸书架箱有啥区别
开始之前，先澄清一下4英寸书架音箱这个概念。书架音箱指的是2.0音箱（包括2.0+1），而4英寸并不是指音箱的尺寸，而是指中低音单元直径大致为4英寸，5英寸、6英寸书架音箱则依此类推。
一般而言，不管是哪种尺寸的书架音箱，其分频特性基本是一致的，但从表面上看，4英寸和5英寸的2.0音箱的区别也就在于中低音单元的大小不一，但是从市场角度，潜在的用户类型不相同才是它们之间最大的区别。如何理解呢？
应该说，5英寸特别是5英寸以上的2.0音箱用户，大多是100%的音质至上主义者。对于这部分人群而言，音质是唯一的追求，他们可以不在乎产品的造价。所以，5英寸的箱子通常都比较贵，且不同产品之间的价格落差比较大，400元到数千元不等，不同产品之间大多以音质作为等次划分的标准。
然而，4英寸2.0音箱则不同，选择4英寸音箱，就意味着它的用户绝对不会把音质视为神圣不可侵犯的。不管由于主观上要求不高，还是客观上不能使用5英寸或者更大尺寸的箱子，4英寸2.0音箱的用户肯定都是对声音有一定要求（否则会选择2.1或2.1+1），但同时也很注重其他因素，比如体积、外观和价格等。
由于音箱的外观、造型、材质等元素是可以精细量化的，音质却不可以。也就是说，4英寸2.0音箱可以在一定的成本上追求音质，即它可依靠一些惊喜量化的设计因素来划分产品的等次，从而确定消费市场，这和以音质作为等次划分的标准的5英寸2.0音箱有着本质的区别。
为何4英寸能够火起来
由于音质上的先天劣势，4英寸书架音箱一度被更大尺寸的2.0音箱挤出主流市场。或许，了解音箱历史的朋友可能知道，在过去很长的时间里，相继问世的两个系列5英寸2.0音箱──惠威M200系列和漫步者R1900系列，几乎垄断了300元以上的中高端2.0音箱市场，而4英寸2.0音箱只有在300元以下的入门级市场中才能获得自己的地位。
然而，在过去的一年多时间里，4英寸2.0音箱逐渐在200～400元的主流市场中找到了自己的生存空间。从各路厂商后续的新品来看，4英寸2.0音箱成为这部分市场主导几乎是一个必然，究其原因有以下几个方面：
价格
这是国内市场不可回避的问题，直接影响到了产品定位。绝大多数的4英寸书架音箱将自己的位置定在300元出头的价格，这个价格是入门级多媒体音箱的最高点，却距离中档多媒体音箱特别是5寸2.0音箱的最低点还有一定的距离。
然而，在此价格所能接受的成本下，一款4英寸箱子可以引入一些其他相同价位的产品不太可能用到的，而大多只有高端产品才会被大量使用的设计元素，比如LM1875功放、二阶分频器、仿实木贴皮等。
功率
相比与5英寸或更大规格的音箱，虽然4英寸音箱的重低音单元小了一点，但是音箱的声音取向并没有变，它依然能够很好地延续了2.0音箱平衡的三频段风格。当然，在功率方面，4英寸音箱比5英寸的小不少，但是对于近声场聆听，声音的大小已经足够了。
尺寸
从尺寸上看，4英寸书架音箱与中高端2.1音箱的卫星箱子差不多，因此摆放问题会比5英寸、6英寸箱小很多，这是它的优势所在。在选择音箱时，相信大家都不会仅仅考虑价格的问题，思考一下音箱能否摆上电脑桌是非常有必要的。
用户听音取向的转变
从产品性能看，虽然200元～400元价位段上的2.1音箱产品在低频上的优势仍然明显，但是对于消费者来说，仅仅具备低频的优势似乎已经不再能满足他们的听音需求。2.1音箱过量的低频是否耐听并不好说，但是造成的听感压力的确是相当明显的。看片打完游戏后，2.1音箱是否适合拿来听歌呢？越来越挑剔的消费者开始考虑这个问题，此时2.0音箱销售火爆也就成为了自然而然的事情。
厂商研发方向的转变和新技术的引入
当消费者对音质的认识提高后，制造出更加符合人耳听觉感受的产品是一个必然的市场需求。厂商也是意识到了这一点，因此新产品的研发方向也在改变，以2.0产品为音质代表的取向已经逐渐清晰化。这个趋势在2006年已经表现得比较明显，而真正爆发则是在刚刚过去的2007年。
另外，在众多2.0音箱新品中，电子分频产品尤其引人瞩目，虽然伴随而来的是对电子分频技术的深入探讨后得出的一些喜忧参半的结论，但是这并不影响电子分频产品影响力的扩大，三诺N35G等产品的成功正好说明了这一点。
小结
可以说，2.0音箱的火爆是需求与厂商作用相结合的结果，而4英寸2.0音箱由于产品结构、价格、尺寸等原因成为了其中的焦点。对于消费者而言，同价位的2.1音箱和5英寸2.0音箱，4英寸2.0音箱其实是一种价格和音质更加均衡的产品。
主流4英寸书架音箱精品推荐
根据之前分析，可以看出选择主流的4英寸书架音箱的消费群体有这样几个特点：
他们对声音有追求，所以不选择2.1音箱，包括如日中天的而且性价比很高的2.1+1音箱；
他们对声音的追求没有那么高，所以放弃声音更好但也贵出100元或200元的入门级5英寸2.0音箱；
他们对外观有要求，所以他们没有注意那些声音尚可但外观粗糙的低档5英寸2.0音箱。
他们对尺寸有要求，将音箱摆放在桌面上与LCD相搭配，不会显得太小或者太大。
那么，市面上有哪些适合这些人的音箱产品呢？
行业用户的福音
漫步者 R1500TM
漫步者R1500TM音箱外形沿袭了R系列一贯的硬朗风格，采用纯黑色PVC贴皮表面，黑色胶皮面板，整体给人以沉稳、大气的感觉。R1500TM集成了麦克风输入接口，适合在教学、会议、银行、医院等公共场所使用。音量和麦克风可分别调节，提供了高音提升功能以提高声音的穿透力，可以满足各种场所的使用需求。音箱标配的麦克风为选购配件，普通用户可以根据需要进行选择。
漫步者R1500TM产品参数
频率响应 ：20Hz～20KHz
信噪比 ：85dB
输出功率 ：RMS 14W+14W
重量 ：7Kg
尺寸 ：140×240×170（mm）
￥450
复古的王者
三诺 N-25G
三诺N-25G采用倒相式全木质箱体设计，柚木PVC贴皮的独特色泽，纹路设计也独具匠心，体现了一种复古王者的风范。在设计上，采用菱角式侧板搭配圆弧边角过渡，斜面式面板，圆润而动感的外观给产品平添了几分别致的魅力。音质上，N-25G保持了三诺音箱的独特风格：以有优秀突出演绎能力的中频，搭配扎实而不过量的低频与不过多强调的高频，令声音显得比较耐听，令听者不会有太多的听感压力。
三诺 N-25G产品参数
频率响应 ：100Hz～20KHz
信噪比 ：≥70dB
输出功率 ：RMS 16W×2
重量 ：5.8Kg
尺寸 ：160×240×225（mm）
￥368
独立功放+迷宫式设计
奋达贝多芬MF-180
这款音箱采用比较少见的独立功放设计，箱体表面采用黑色木纹贴皮，有很强的厚重感，而功放箱金属质感、高光黑色透明面板则透露出一丝时尚。音质方面，得益于迷宫式结构，该音箱的低频下潜很深，且量感足，这在常见的4英寸书架音箱中是不多见的。
奋达贝多芬MF-180产品参数
架构 ：2.0+1
信噪比 ：>85dB
输出功率 ：RMS 25W×2
扬声器阻抗 ：4Ω
尺寸 ：150×265×182（mm）
￥458
主流4英寸书架音箱的经典
轻骑兵 M7
在二、三百元的价位上的产品，或在外观，或音质，或工艺等方面存在这样或那样的不足，长时间以来一直都没有一款占据统治地位的产品出现。这款产品的出现给后来者提供了一个非常好的参考。作为一款经典产品，非常符合主流的4英寸书架音箱的消费群体的定位。
轻骑兵 M7产品参数
材质 ：木质
信噪比 ：≥80dB
输出功率 ：RMS 20W×2
重量 ：6Kg
尺寸 ：146×243×215（mm）
￥310
亲民的王子
惠威 D1010
一直以来，惠威音箱主要以高端产品为主，而D1010是其为数不多的定位于主流价位的2.0音箱，采用了黑色作为主色调，面板经过了钢琴漆面工艺处理，与木纹贴纸相搭配显得相得益彰，冷酷而时尚。音质上，D1010声音放得比较开，整体音乐性很强，高频和中频比较出色，高频算不上很亮，但是解析力令人相当满意。
惠威 D1010产品参数
频率响应 ：84Hz～20kHz
信噪比 ：≥75dB
输出功率 ：RMS 10W×2
重量 ：6.2Kg
尺寸 ：153×225×190（mm）
￥345
主流书架音箱卖点透视
多媒体音箱也用电子分频，是进步，还是噱头
如果说，2006年多媒体音箱市场的关键词是“迷你”，而2007年的关键词则是“独立功放”。但实际上，自从2007年下半年开始，“独立功放”的声音开始慢慢减弱，书架音箱则全面“爆发”。而在众多的书架音箱新品中，又以电子分频的几款产品风头最劲。从各大厂商的后续计划来看，2008年还会有更多的电子分频音箱登陆市场。但是不容忽视的是，曾经在高端监听级音箱才会使用的电子分频技术，如今一下子就普及到了多媒体音箱领域……
今天我们辩论的话题是：多媒体音箱也用电子分频，是一种技术的进步，还是厂家市场炒作的噱头？
正方：没有分频器所带来的信号污染，且电路不是功率元件，信号能更好区分，输出功率更大，控制力更好，可给多媒体音箱带来更佳的音质表现。
反方：多媒体音箱价格低，音质表现相对有限，电子分频用于此类音箱只是一种资源的浪费。
第一回合
平均绩点范文4
1、清理游戏缓存。安卓选择自带的缓存清理，比如小米有个文件夹图标点开就可以清理垃圾和内存了，苹果IOS就关机开机就清理。
2、点击充值到充值页面假装要充值的样子这样反复1-4次。然后去抽奖页面进去退出2-3次之后等刚好到时间，每个时段30分的时候去抽，几率会增大的。
（来源：文章屋网 ）
平均绩点范文5
关键词 吡唑醚菌酯 苹果 苹果斑点落叶病 苹果轮纹病 毒力 防治效果
苹果斑点落叶病和苹果轮纹病是苹果生产上的2种主要病害。苹果斑点落叶病主要为害苹果树叶片，造成前期大量落叶，而苹果轮纹病可为害枝干和果实，导致枝干粗皮和果实腐烂，严重影响苹果的质量和产量。目前，对苹果斑点落叶病和苹果轮纹病的防治主要以化学药剂为主，生产上多使用多抗霉素、异菌脲、苯醚甲环唑等药剂防治苹果斑点落叶病，使用戊唑醇、代森锰锌、多菌灵等药剂防治苹果轮纹病。由于常年使用这些药剂，导致苹果斑点落叶病和苹果轮纹病对这些药剂已逐渐产生抗药性，为此，探寻新的化学药剂十分重要。25%吡唑醚菌酯乳油为最新型甲氧基丙烯酸酯类杀菌剂，具有活性高、杀菌谱广、持效期长和耐雨水冲刷的特点。该药剂在国内针对西瓜、香蕉和黄瓜等作物病害已取得登记，然而，在苹果斑点落叶病和苹果轮纹病上的应用尚未见报道。为了探明该药剂对苹果斑点落叶病和苹果轮纹病的防治效果，我们于2011年测定了25%吡唑醚菌酯乳油对苹果斑点落叶病病菌和苹果轮纹病病菌的室内毒力和田间防效，取得了较好的防治效果，现将结果报道如下。
1 材料与方法
1.1室内毒力测定
1.1.1供试材料
供试药剂为25%吡唑醚菌酯乳油（德国巴斯夫股份有限公司），对照药剂为43%戊唑醇悬浮剂（上海禾本药业有限公司）、80%代森锰锌可湿性粉剂（南通德斯益农化工有限公司）。苹果斑点落叶病病菌（Alternaria mali）和苹果轮纹病病菌（Botryosphaeria berengeriana）均由本实验室分离培养，在PDA斜面上于4℃冰箱中保存。
1.1.2毒力测定方法
（1）菌丝生长速率法 将供试药剂稀释成5个系列质量浓度，在无菌操作条件下，吸取1mL药液加入到融化的99mL灭菌PDA培养基中，充分摇匀，然后等量倒入培养皿中，制成相应浓度的含药平板。以不含药剂（无菌水）的处理作空白对照，每个处理4次重复。将培养好的病原菌用直径6mm的打孔器自菌落边缘切取菌饼，用接种针将菌饼接种于含药平板中央，菌丝面朝上，盖上皿盖，置于25℃恒温培养箱培养，待空白对照的菌落快要长满培养皿时，用十字交叉法测量各处理菌落直径。计算菌落扩展直径及菌丝生长抑制率，求出药剂的毒力回归方程、EC50值。
菌丝生长抑制率（%）=[1-（处理菌落直径-菌饼直径）/（对照菌落直径-菌饼直径）]×100
（2）孢子萌发法 取9mL水琼脂与系列浓度的药剂在锥形瓶内充分混合，倒入培养皿中制成含药平板，待培养基完全凝固后，用直径6mm的打孔器在水琼脂平板不同直径的同心圆上打取6个含药琼脂片，将其放在载玻片上，取25μL孢子悬浮液涂在琼脂片上，25℃黑暗保湿培养，当对照的孢子萌发率在90%以上时检查各处理孢子萌况。计算孢子萌发相对抑制率，求出药剂的毒力回归方程、EC50值。
处理校正孢子萌发率（%）=（处理孢子萌发率/空白对照孢子萌发率）×100
孢子萌发相对抑菌率（%）=[（空白对照孢子萌发率-处理校正的孢子萌发率）/空白对照孢子萌发率]×100
1.2田间药效试验
1.2.1试验园概况
试验地点位于河北省清苑县温仁镇温仁村。苹果品种为短枝富士，树龄7年生，行株距为5m×5m，试验树共36株，常规管理，历年来均有苹果斑点落叶病和苹果轮纹病发生。
1.2.2试验设计
试验共设6个处理：25%吡唑醚菌酯乳油1500（167mg/L）、2000（125mg/L）、2500（100mg/L）倍液，43%戊唑醇悬浮剂3000倍液（143mg/L）、80%代森锰锌可湿性粉剂700倍液（1143mg/L），对照喷清水。小区随机排列，每小区2株树，重复3次。于2011年6月15日开始施药，每隔15～20天施1次药，共施5次药，喷药当天晴或多云，每株树喷洒药液4L。
1.2.3调查方法
（1）苹果斑点落叶病 2011年6月15日第1次施药时调查发病基数为零。于2011年9月4日即第3次施药后24天（第4次施药前，期间有降雨，施药间隔期延长）、9月20日即第4次施药后16天（第5次施药前）分别调查1次发病情况，按分级标准记载并计算病情指数和防治效果。
病叶率（%）=（病叶数/调查总叶数）×100
病情指数=[∑（各级病叶数×相对级数值）/（调查总叶数×最高病级值）]×100
防治效果（%）=[（对照区病情指数-处理区病情指数）/对照区病情指数]×100
（2）苹果轮纹病 2011年10月24日（第5次施药后30天）果实近成熟期调查树上、树下的总果数和苹果轮纹病病果数并采果，每株树分上、中、下3层，从东、西、南、北、中5个方位随机采摘35个果，每小区共采70个果，装入纸箱中，室内常温下存放，于采收后15、30天后再各调查1次，统计病果率和防治效果。
病果率（%）=（病果数/调查总果数）×100
防治效果（%）=[（对照区病果率-处理区病果率）/对照区病果率]×100
2 结果与分析
2.1室内毒力测定
25%吡唑醚菌酯乳油对苹果斑点落叶病和苹果轮纹病病菌菌丝生长均具有较强的抑制活性，EC50分别为0.1763、0.0333μg/mL；抑菌率均高于80%代森锰锌可湿性粉剂和43%戊唑醇悬浮剂（表1）。
25%吡唑醚菌酯乳油对苹果斑点落叶病和苹果轮纹病病菌孢子萌发均具有较强的抑制活性，EC50分别为0.2755、0.6029μg/mL，均与80%代森锰锌可湿性粉剂相当，明显好于43%戊唑醇悬浮剂（表2）。
2.2田间药效试验
25%吡唑醚菌酯乳油对苹果斑点落叶病具有较好的防治效果。第3次施药后24天和第4次施药后16天2次调查，25%吡唑醚菌酯乳油1500、2000、2500倍液处理的防效均显著高于对照药剂43%戊唑醇悬浮剂3000倍液和80%代森锰锌可湿性粉剂700倍液（表3）。
25%吡唑醚菌酯乳油对苹果轮纹病也有较好的防治效果，且对苹果树安全、无药害。近采收时（第5次施药后30天），25%吡唑醚菌酯乳油1500、2000、2500倍液处理的防效为90.73%～96.36%，采收后贮藏15天的防效为96.34%～98.80%，采收后贮藏30天时防效为93.17%～99.15%，均显著高于80%代森锰锌可湿性粉剂700倍液，明显高于对照药剂43%戊唑醇悬浮剂3000倍液（表4）。
3 小结与讨论
平均绩点范文6
1、GPA的计算一般是将每门课程的绩点乘以学分,加起来以后除以总的学分,得出平均分。
2、 90以上算4分，80到90算3分，70到80算2分，60到70算1分，60以下0分。平均学分绩点一般3.7分以上为优秀，3.5分左右为良好，2.5分左右为中等，1分为及格。平均学分绩点=∑(课程学分×成绩绩点)/∑课程学分=各门课程学分绩点之和/各门课程学分数之和。
（来源：文章屋网 ）
