前言：中文期刊网精心挑选了草虫的村落课件范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
草虫的村落课件范文1
我们的语文课堂教学，教师花在“有感情朗读”上的指导时间不可谓不多，但是我们也不难发现，课堂上往往是朗读好的一些学生“频频亮相”，而其他学生根本不愿意站起来朗读展示，甚至齐读时也不肯放声朗读。如何让每一位学生都乐于展示自己的朗读？我们不妨从以下几个方面来入手。
一、读题入手，叩击课堂的情感大门
题目是文章的点睛之笔，统领着全文的中心。因此，从课题入手能十分有效地把握全文的情感脉搏，调拨起学生的情感之弦，使学生产生“我要读”的心理趋势。如《美丽的小兴安岭》教学片段。
（课前布置学生查找资料，通过各种方式了解小兴安岭）
师：（板书“小兴安岭”）同学们，能向大家介绍一下你所了解到的小兴安岭吗？
（学生自由介绍）
师：看来大家对小兴安岭的了解还真不少。今天老师就要带你们到东北的小兴安岭去，领略它的美丽与富饶。
（课件出示小兴安岭各个季节的美丽画面，同时优美舒缓的音乐响起）
师：欣赏了小兴安岭美丽的四季，它给你留下了什么印象？
生：小兴安岭树木成荫，就像绿色的海洋。
生：小兴安岭非常美丽，是一座美丽的大花园。
生：小兴安岭有许多珍贵的东西，就像一个巨大的宝库。
师：是啊！小兴安岭风景优美，物产丰富，是著名的旅游胜地。在不同的季节，小兴安岭的美又会呈现出不同的特点。现在，小兴安岭已经张开她美丽的怀抱，迎接我们这些远道而来的客人。来，拿起书自由大声地朗读课文，走进美丽的小兴安岭去吧！
从板书课题“小兴安岭”入手，让学生说说自己心目中的小兴安岭是怎样的，为学习课文所写的小兴安岭做了情境铺垫。接着通过课件，向学生展示小兴安岭各个季节的美丽画面，还配上了优美舒缓的音乐。这样就很自然地激发了学生朗读课文的欲望，为朗读教学叩开了情感的大门。
二、教师范读，拨动学生的情感心弦
儿童对语言文字的情感还处于朦胧状态，但他们易被感染。教师真挚、深沉的感情朗读，能拨动学生的心弦。
如教学《十里长街送总理》这篇课文前，我很认真地看了《走下圣坛的》这本书，早已被那一件件具体感人的事迹深深触动着，被他那高尚的品质深深感动着。上课时，我让学生说一说：你印象中的总理是什么样的？在学生畅谈的基础上，我与学生交流了自己看《走下圣坛的》一书后的感受，并真诚地对学生说：“当老师一看到《十里长街送总理》这篇课文，就有一种朗读的欲望，我好想把自己对的崇敬之情表达出来。同学们，你们能满足我的这一愿望吗？”课堂上，全班学生聚精会神地听我范读课文： “……几辆前导车过去以后，的灵车缓缓地开来了。……老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车……”动情的朗读让教室里静极了。然而只停了几秒钟，一阵悲伤低沉的声音一齐响起，全班同学加入了朗读的行列―― “然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了！……”于是，这节课大家都那么专心地听着，那么动情地读着，用自己的心去体味每句话，去感受那悲壮动人的场面。
因此，教师出色的范读不但能感染学生，而且能为学生有感情朗读课文奠定基础，甚至还能引发学生情不自禁地朗读课文。
三、创设情境，引导走进人物内心世界
对于课文中的重点段落，教师应创设相应情境，给学生以身临其境之感，这样能让学生快速沉入文本，为有感情地朗读打下基础。
如教学《月光曲》时，教师可先出示一组画面：贝多芬在幽静的小路上散步―走进茅屋弹奏―即兴创作，同时教师对画面内容作简要的介绍。接着出示第二组画面：天高云淡、月朗星稀，平静的海面―刮起了大风，卷起了巨浪的海面，同时播放《月光曲》，教师动情描述：“月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高……”学生仿佛看到了，也仿佛听到了，在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨。当学生通过音乐和图画以及教师的动情描述，对《月光曲》的内容有了深刻的感悟并陶醉其中时，朗读的时机便成熟了。学生尽情地朗读，读出了理解，读出了情感和韵味，走进了贝多芬的情感世界。
四、展开想象，丰富学生的情感体验
有些课文中作者对具体事物的描写较为概括，教师应想方设法引导学生展开想象，使事物形象由概括到具体、生动。学生的情感会随着想象而丰满充实，这时再进行“有感情地朗读”，就能收到较好的效果。
如教学《草虫的村落》，为了让学生体会草虫生活的有趣，我这样一步步引导学生展开想象。
师：它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。“意味深长地对视良久”，它们互相在倾诉什么？
生：劳动了一天，你辛苦了，我已经为你准备好了晚餐。
师：真是体贴入微的草虫。我们再来看另一处的草虫。“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。”黑甲虫看着“庞然大物”为什么会感到好奇？它们在交流些什么？
生：你好！你为什么长得这么高大呀？我们可是头一回看见呢。
生：我是蜥蜴，从远方来，我们交个朋友吧。带你们去参观远房亲戚的住宅，怎样？爬到我的背上来吧。
生：太好了，太好了！大家快爬上去，我们一起去旅游。
教师引导学生联系生活体验，展开这样奇异和独特的想象，激发了学生的童心童趣。学生在回忆自己亲近自然、观察小虫的生活经历中产生了情感共鸣，读出感情也就水到渠成了。
五、多层次感悟，掀起学生情感的涟漪
教学中教师应引导学生多层次、有梯度地进入更深层次的感悟，这能极大地唤起学生的朗读欲望。如《再见了，亲人》教学片段。
师：（播放课件：大娘照片）这就是李大娘和志愿军战士挥泪告别的情景。回首往事，情更深、意更浓，谁想和大娘“诵”别？
生：（深情地朗读）大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们……
师：可是，大娘怎么舍得和亲人志愿军分别呢？我们只好请求她留住送别的脚步。谁来请求大娘？（学生读出了“请求”的语气，读得很动情）
师：大娘也没有停下，送了一程又一程，我们只好恳求大娘――（学生用“恳求”的语气读，尤其是“大娘”一词由慢到快的语气处理，颇有味道）
师：可是，大娘的脚步依然没有停住。为了让大娘早点回家休息，万般无奈，我们的战士只好哀求她――（学生用“哀求”的语气读，有一个学生连续强调了两次：大娘！大娘！）
师：可是尽管我们哀求大娘，她还是舍不得回去。最后，没有办法的我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘――（学生用“命令”的语气读，语气很坚定）
师：是啊，七十五岁的大娘舍不得走啊！我们就这样一次次地请求、恳求、哀求，到最后只好命令。现在请你用自己的方法和大娘“诵”别。（全体学生带着各自的体验读出了属于自己的情感）
“请求―恳求―哀求―命令”等不同体验的朗读，把中朝两国人民那种“不是亲人胜似亲人”的深情厚谊融入了学生的心灵深处。
六、个性朗读，呵护学生的朗读激情
学生在表达能力与语言领悟等方面具有个性差异，他们的理解能力、朗读水平、感悟角度等也会各不相同，因此教师要重视学生在朗读过程中的不同感悟。