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写雪的诗词范文1
《普通高中英语课程标准（实验）》特别强调对学生综合语言运用能力的培养，书面表达是目前衡量学生综合语言运用能力的主要形式，是语言输出的重要途径，也是英语教学的重点和难点。然而，在实际英语教学中，虽然教师和学生都投入了大量的时间和精力，但是实际的效果却往往很不理想。学生在掌握了大量的词汇之后，书面表达能力都没有得到相应提高，表达中常常会出现意思表达不清，或中式英语的现象。
究其原因，笔者认为，这是学生在积累英语词汇的时候，没有对庞杂的英语单词进行词块化，割裂了词与词的有机关联，忽略了词块的整体连贯性。在教学中，笔者尝试着运用词块教学法来提高学生英语表达的能力，取得了比较令人满意的效果。本文结合自身实践，谈谈如何运用词块教学法提高学生的英语写作能力。
二、 词块理论
1. 词块理论的提出
词块这一术语首先由Becker于1976年提出。Becker将词块称为预制语言，要使用时，只需经过细微加工，就可组成比较符合语法的句子，并且变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。词块理论是由Nattinger&DeCarrico在20世纪90年代初期提出的。他们将人们习惯上认为的短语词汇（Lexical phrases）定义为长度不等的词块，认为词块是约定俗成的，具备功能的复合物。语料库语言学研究结果有力地证明了Nattinger&DeCarrico（1992：113）的词汇观，即语言的流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少生产语法规则，而取决于词块储存的多少，是词块使人们流利地表达自我。词块教学法（Lexical Approach）最早由美国著名的语言学家Michael Lewis提出，被认为是理解语言活动的一把钥匙，主要以讲解词块为核心，以认知语言学为心理基础，结合了结构法和交际法的特点，在教学过程中既注重语法结构又注重语言在具体环境中的应用。
2. 词块的分类
Nattinger和DeCarrico 则从结构和功能角度把词块分为四类，分别是：聚合词（如“look forward to”“by the way”等使用时不能改变其形式的短语）、惯常的表达形式（如“Practice makes perfect”“How are you？”“What’s up？”等多数不可改变形式的谚语、格言和社交公式话语）、短语限制结构（如“a week/month/year ago”“have breakfast/lunch/dinner” 等由某些固定结构形成的框架式短语）和句子构造成分（如“I think（that）…”“not only…but also…”“It seems（to me）that…”等为整个句子提供框架的词汇短语）。
三、 词块在英语教学中的优势
1. 增加学生使用语言的准确性
词块在意义和结构的基础上建立，有助于增强词块间的意义联系，在学习者头脑中形成词汇网络。 词块是较大的词汇构块，所以，一次性记住的单词量大大增加。词块作为一个整体，就像单词一样作为不可分的组块储存在大脑词库中，很容易自动检索。词块的意义置于特定的语境，比脱离语境单独背词汇更容易记住，也具有较高的准确性。
2. 学生表达的流利度
在提取词块进行表达时，无需考虑词汇间的搭配，可提高表达的准确率与流利度。词块是语言使用中形成的习惯性语言构块，使用者无需知道其内部结构就可以流利地表达，在交际时可整体地快速提取使用，可大大减轻大脑的语言编码压力，因而也可提高语言的流利性。
四、 词块理论在写作中的具体实施
1. 结合课文教学，培养学生的词块识别能力
信息加工理论认为：外语学习是一种非自动的信息处理认知活动过程，该过程分为五个阶段：输入、注意、分析、记忆、输出。下面，笔者结合译林版《牛津高中英语》，谈谈如何具体开展。该教材的设计模式为以主题为单元，每个单元内存在着大量的以主题词为中心词的词块。掌握这些词块有助于学生在表达相关内容时丰富词汇，增强表达的准确性和流利性。Module 5 Unit 2 “The environment”的主题词为“环境”，因此笔者要求学生以话题为前提划出有关环境的词块，同时还鼓励学生参考Nattinger和DeCarrico词块分类标准，将所提取出的词块按照搭配类和句式类进行总结。
PartⅠ 搭配类
化学废物 chemical waste
大量有害化学物质 large numbers of harmful chemicals
流入 flow into
产卵 lay eggs
导致 result in
消减产量 cut back on production
变成 turn into
循环利用垃圾 recycle the waste
破坏环境 harm the environment
担心 be concerned about
环境的现状 the present situation of the environment
被视为 be seen as
向河流倾泻化学废物 pour chemical waste into rivers
躲避责任 hide from responsibilities
控制污染总量 control the amount of pollution
经营工厂 operate the factories
给予更多的称赞 givemore credit
原材料 raw material
保护环境 preserve the environment
伐木 cut down the trees
支付更高的价格 pay a higher price for sth
纳税 pay taxes
持续增加 keep growing
倘若……怎么办 what if
用完 run out of/ use up
愿意 be willing to do
克服挑战 overcome the challenges
环境保护 environmental protection
太阳能 solar energy
挖出 dig up
造成损害 cause damage to sth
为……腾出空间 make space for
开展保护环境的运动start a campaign for protecting environment
捡垃圾 pick up rubbish
采取措施 take steps to do
鼓励 encourageto do sth
成立 set up
做研究 do research into
投身于 be devoted to
导致 result in
尽量多地 as much as possible
最后但并不是最不重要的一点 last but not least
满足感 a sense of satisfaction
Part Ⅱ 句式类
a. 毫无疑问
There is no doubt that…
b. ……是我们的职责
It is our duty to do sth
c. ……很显然
It is clear that…
d. ……建议你应该做…
Sb suggests that you should do sth
e. 毋庸置疑
There is no debating that …
f. 一……就……
Upon doing sth， …
g. 很多人已经意识到保护……的重要性
Many people have recognized the importance of protecting…
h. 是……的责任做……
It is sb’s responsibility to do sth
i. 越……越……
The more…，the more…
j. 有时候
There are times when…
⒉变换词块训练形式，增强学生的词块意识
⑴识记训练。识记训练主要是词块搭配训练，可采用词块填空。段落填空练习既有助于学生在语境中理解、记忆词块，也能有效地提高学生的词块运用能力。教师可利用包含所学重要词块的短文，设计完形填空句子，让学生根据语境填上合适的词块。如牛津高中英语必修五Unit 2 的词块学习后，笔者要求学生根据句意，从所提供的词块中选择恰当的词块填入相关的句子中。
raw material use up what if open the floor cut back on …
1）____________ we run out of the gas halfway to our destination？
2）Attention，please！We will ____________ for a discussion.
3）He ____________ all the coins he had.
4）If our products do not sell well in the next two months， we will have to ___________ production.
…
⑵应用训练。教师也可以设计与课文主题相关的情景，让学生利用学到的词块展开讨论。如：在学生阅读牛津高中英语必修五Unit 2 Reading “The economy or the environment — must we choose”并找出词块后，让学生讨论：Do you think it is possible to achieve a balance between the economy and the environment？ How can this be achieved？ 这个话题刚好使得学生能充分用到本课学的词块，讨论十分激烈，同时词块也得到了巩固。
3. 运用词块，培养学生的语篇生成意识
为了提高学生的词块使用量，笔者采用以下两种教学策略：
第一，学生自主提高的方法。学生每次习作，都要上交两份：一份是草稿，一份是修改稿；两份习作中都必须划出词块，并标以数字，其中修改稿的词块数量必须大于草稿。
第二，借助和发挥小组合作学习的优势。小组内成员互相修改他人的修改稿，针对每篇作文进行合作修改，每个小组成员最终都交出完善的定稿，在全班范围内展示。笔者再选取几篇和学生共同学习或修改，最终产生几篇优质范文，供全班学生背诵、模仿。
五、结语
写雪的诗词范文2
感谢父母的唠叨，因为他们是为了让你少走弯路；
感谢父母的鞭策，因为他们是为消除你前行的障碍；
感谢父母的斥责，因为他们是为了助长你的智慧。
写雪的诗词范文3
古诗词以其精炼的语言，丰富的想象，真挚的情感传唱千年不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线。两千多年来诗人们忘情于其间的醉心之作，其词藻更是耐人挑灯夜读百般琢磨，不怪乎中国许多文学大师对传袭千年之久的诗词大加褒扬，常言学习古诗词方能至下笔如有神之境界。面对着如此优秀的文化财产，究竟该如何去品析研读教授呢？
歌德说：“现实生活应该有表现的权利。诗人由日常生活触动起来的思想感情都要求表现而且也应该得到表现。”所以，在设计导语时应侧重挖掘诗词中所蕴涵的情感，尽快把学生带入作品中，融入作者的情绪中。
鲁迅说过：“不过我总以为倘要论文，最好是要顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。”白居易在《与元九书》中说：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”这些都告诉我们，诗歌是时代的反映，是诗人思想情感的表现。因此，知人论世是我们欣赏诗歌不可忽视的前提，也是一种重要的鉴赏方法。联系作者所处的时代、社会背景来分析。
从另一方面来说，课文选入的古诗词远的距今两千多年，近的也有一百多年，都打着时代的烙印，今人与古人之间横亘着一条天然的鸿沟。要透彻理解这些作品，对十几岁的初中生来说确是一大难事，所以初学应把培养兴趣放在第一位。记得学生初学古诗词，我并未急于让他们接触课文，而是放了一首歌――《涛声依旧》让他们听，然后问他们歌的内容和哪一首古诗有关，大部分学生举起了手，因为张继的《枫桥夜泊》他们是学过的。接着教师又举了几首学生熟悉的歌曲中的一些歌词，告诉他们词作者只是把李白、杜甫甚至是《诗经》中的诗句稍作了改动而已。学生们马上产生了兴趣，原来古诗词和我们的生活离得这样近！在教学中，还应适当介绍一些诗词所涉及的史实、典故或诗人、词人的轶事，诗词创作的背景等内容，不但能帮助学生理解作品的主题，还增加了一些课外知识，满足了他们的好奇心。
而只有想象力才能给诗歌添加了更多的可能性和张力。引导学生根据可闻所构成的感官画面进行合理的联想，拓展学生的思维，进而深刻地理解诗句。比如在《瀑布》一诗第一小节中，“瀑布的声音好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。”帮助学生在领会字面意思的基础上，我用语言创设情景：“瀑布的声音就像那一层一层的海浪，凶猛的冲上来，撞击着岸滩上的沙石，发出了巨大的声音。哄……哗……”随着我声音的感染，与手势的配合，学生仿佛已经感受到了瀑布响亮的声音。继而，我通过多媒体让学生真实地听听瀑布的声音，并且让学生听后思考“你觉得瀑布的声音还像什么？”学生充分的展开了想象。有的说瀑布的声音想一车石头滚下山，有的说瀑布的声音想万马奔腾，……在这个过程中，我们不但丰富了学生的思维、积累了词汇、理解了诗句，而且再现了美、感受到了美，同时激发了学生学习的兴趣。
写雪的诗词范文4
大学生毕业谢师宴主持词(一)尊敬的各位领导、各位来宾和亲友们：
中午好!
现在我宣布XX大学入学答谢宴会开始：鸣炮!
在这美好的季节，美好的时刻，大家欢聚一堂，参加XX先生和XX女士的爱子XX金榜题名的答谢宴会。这里，我聊尽主持之谊，代表他们夫妇二人及其爱子向前来致贺的各位领导，同事，亲朋好友表示热烈的欢迎和衷心的感谢!
好!首先让我介绍一下站在我身边的这位文质彬彬，相貌堂堂，高大英俊书生气十足的小帅哥，他就是今天宴会的主角-----XX
俗话说人生最大的喜事莫过于洞房花烛夜，金榜题名时，XX同学经过十年寒窗苦读，发奋学习，努力进取，终于以优异成绩考入了西南交通大学。让我们大家以热烈的掌声向这位才子表示祝贺!
1"桃李满天下",是教师的荣耀，值此日丽风清，瓜香果甜的季节，我们有请XX同学的老师xxx上场颁发录取通知书，并讲话。
2XX以优异的成绩被西南交通大学录取，用自己的辛勤努力换取了自己的大好前程，给自己的家族争了光，添了彩。下面有请舅舅舅母为这位优秀的外甥披锦挂彩
3下面有请在XX的成长中一直悉心呵护和照料他的爷爷奶奶上场就坐。4岁以前的XX由于父母忙于工作，无法照顾。照料他的重任就落到了爷爷奶奶的肩上，XX能有今天的成绩离不开爷爷奶奶的鼓励和支持。孙子今天鞠躬以示感谢。
4望子成龙是每位父母共同的心愿，看着自己的爱子步入大学礼堂，心中想必已是美不胜收，掌声有请XX的父母上场就座，孩子的成功来之不易，父母的艰辛更是难以言表。正由于有了父母的悉心养育，才有了XX今天的金榜题名。下面，请XX向父母鞠躬以示感谢 !
一鞠躬：感谢父母养育恩!
二鞠躬：感谢父母关怀情!
三鞠躬：不拿博士不回家!
5XX聪明懂事，勤奋好学，刻苦攻读，尊敬师长，孝敬父母，是个公认的好学生，好孩子。但之所以有了今天的成绩，除自身努力外，离不开各位老师谆谆教导，离不开各位亲朋好友的关爱呵护。下面，请即将走入新学府的XX同学讲几句话 .
请XX向各位来宾鞠躬以示感谢!
一鞠躬：感谢大家百忙之中前来祝贺
二鞠躬：祝愿各位身体健康万事如意
三鞠躬：祝愿在座的小学生们学习进步茁壮成长
6下面，有请XX的弟弟献花表示祝贺!
7下面，请来宾代表姜校长致贺词。
8下面请XX的父亲XX先生致答谢词
让我们衷心地祝愿XX在今后的大学生涯和人生历程中不辜负所有关心他的亲人和朋友的期望，勤奋学习，健康成长，不断开创个人发展的大好前程，实现自己的的人身理想。
答谢仪式到此结束，主人特备薄酒素菜，"喜酒不醉人",又是大礼拜。请各位来宾开怀畅饮，共叙情谊!
大学生毕业谢师宴主持词(二)尊敬的各位老师、亲爱的同学们：
大家晚上好!
受全班同学的委托，我很荣幸的担任本次毕业谢师宴的主持人。首先，我谨代表人力资源管理11级的全体同学向在百忙之中莅临本次盛宴的领导、老师表示热烈的欢迎。
今天到场的领导和老师有：
法经学院党总支副书记锋晖老师、经管系副主任刘晖老师、经管系杨睿老师、朱士松老师、陈军老师、赵云路老师以及人资11级辅导员李慧玲老师!让我们再一次用热烈的掌声欢迎他们的到来!
在四年的大学生活中，有院、系领导亲切的关怀!有各位任课老师的谆谆教诲!有辅导员老师、教学秘书老师犹如哥哥姐姐一样悉心的指导和帮助!
写雪的诗词范文5
关键词： 模因论 词块 大学英语写作
写作一直以来都是大学英语教学中的薄弱环节，许多学生经过多年的英语学习，在英语作文中依然出现用词不当、意思表达不清、内容缺乏连贯、体裁格式误用等问题。除了对写作教学不重视，学生本身语言基础薄弱之外，教师缺乏行之有效的教学方法也是造成这一状况的原因。
近年来，词块理论和模因理论成为二语习得的研究热点。丁言仁等人的研究证明了词块运用与二语表达水平具有相关性。陈琳霞探讨了模因两种表现方式在大学英语写作教学中的应用。将词块理论和模因理论相结合并运用于大学英语写作教学中的相关研究较少。本文在模因理论的视角下，结合词块理论进行实证研究，以探究词块教学法对学生的英语写作能力及实践产生的影响，旨在为大学英语写作教学提供新的思路。
1.理论依据
1.1模因论
1976年，英国牛津大学教授Richard Dakwins发表著作The Selfish Genes。在书中他提出，在人类社会文化进化过程中存在着类似于生物基因的复制因子，即模因（meme）。基因通过生物遗传得以延续，而模因则通过不断复制与传播而生存、传递。模因可以是语言、观念，也可以是信仰、行为方式等，形式不一。Blackmore在其著作The Meme Machine中指出，“任何一个信息，只要它能通过广义上成为‘模仿’的过程而被‘复制’，就可以称为模因了”。根据这一定义，我们认为语言本身就是模因，语言的功能在于传播模因，它还是模因复制与传播的主要载体。语言模因的形式多样，可以是字、词、句式乃至篇章。
1.2词块理论
词块（lexical chunks）这一术语至今仍然没有统一的定义和分类标准，但学者们一致认同的是，词块是预制的语言构块，在使用时作为整体从记忆中存储和检索。词块在形式上不仅包含词语的组合，还包括句子及语篇层次上的语言单位（Lewis，1993;Nattinger &DeCarrico，1992;Wray，2000）。根据Lewis的分类，词块可以分成四类：（1）单词和短语，即传统意义上的词汇和固定短语，如shopping， by the way;（2）习惯搭配词，如bitter tears， make progress;（3）惯用语，如take your time; If I were you;（4）句子框架甚至是篇章框架，如as far as I’m concerned ...in my opinion ...There are three reasons accounting for the phenomenon：Firstly ...Secondly ...Finally ...
Altenberg指出母语使用者的自然话语中70%都是由词块组成。可见语言的使用和输出并不是以单个词为单位的，而是以词块形式储存在记忆里，在使用的时候能够迅速直接地作为整体提取出来。因此，掌握大量的词块能有效减少二语学习者表达过程中处理信息的时间，提高学习效率。
1.3词块与模因
模因理论认为，模因要在生命周期中存活下来成为强势模因，必须在复制过程中保留原始核心信息。其次，只有那些被不间断地反复复制与传播的模因才有可能存活下来成为强势模因，其复制速度越快、散布越广，生命力就越强。最后，只有强势模因才能够经历长时间、持续性的复制与传播。这就是道金斯提出的强势模因的三要素：复制保真度、多产性及长久性。
McCarthy指出，大量操本族语者的语言使用都是词块化的，他们大脑中存储了许多关键领域的词块。这些词块频繁地被整体提取使用，并且形式较为稳定，这就说明词块在复制过程中具有高度保真度。词块历经时间的考验，在实际使用中得到广泛、高频的使用和传播证明其具有多产性和长久性。综上所述，词块具有强势模因的特征，词块本身就是强势模因。因此，词块教学应该遵循模因生命周期的规律。本文将模因理论与词块理论相结合，旨在探索基于模因理论的词块教学法运用于大学英语写作教学的效果。
2.研究设计
2.1研究问题
本研究主要探讨两个问题：
（1）基于模因论的词块教学法是否有助于学生英语写作水平的提高。
（2）基于模因论的词块教学法对学生英语写作习惯、策略及学习态度方面产生何种影响。
2.2研究对象
参加本次研究的学生来自我校非英语专业大一的两个班。笔者对两个班的上学期英语期末成绩进行独立样本T检验，显示两个班的英语水平没有显著差异。随机选定一个班为实验班（58人），另一班为对照班（61人）。
2.3研究工具
本实验为期一个学期，两个班的学生均使用《新视界大学英语综合教程》第二册，并由同一教师授课。在教学过程中，控制班使用传统方法进行教学，实验班运用基于模因理论的词块法进行教学。实验工具包括：（1）期初、期末两次写作测试;评分细分为选词搭配、句式运用、篇章连贯及意义表达4个单项记分，每项25分，总分100分。（2）期末问卷调查。
3.试验过程
本实验以大学英语读写课程为实验课程，实验时间为一学期，总课时为32学时，安排16周完成。教材均采用外语教学与研究出版社出版的《新视界大学英语综合教程》第二册。在整个实验期间，对照班按照传统的教学方法授课：教师讲解写作相关知识，学生理解掌握写作知识;教师布置写作任务，学生完成写作任务;学生递交作文作业，教师批阅并作适当反馈。实验班主要以词块教学为主，通过词块模因的同化、记忆和表达输出等一系列的训练，引导学生认识、记忆并反复操练使用词块，从而帮助学生在写作时减少母语干扰，提高表达的准确性和连贯性。
Franscis Heylighen指出，模因的传播有四个周期：同化（assimilation）、记忆（retention）、表达（expression）、传输（transmission）。二语学习者要想迅速习得词块模因，教师必须遵循这四个周期的规律。本文的教学试验就基于这四个周期进行设计和实施。
3.1词块模因的同化训练
根据模因理论，模因得以成功传播需要两个条件：第一是要首先须引起宿主的充分“注意”;第二是得到宿主的理解和接受。词块模因要想在二语学习者中得到成功的复制与传播，必须符合以上两个条件。张玉英的实证研究表明：预制词块识别能力和二语水平之间具有明显的关联性，外语水平相对较高者，其词块识别能力较好。教师的首要任务就是要帮助学生识别词块、理解词块，逐渐培养他们的词块意识。在教学试验中，对照班的学生在阅读和写作训练中接触了大量的词块，但是他们很难自主地发现和识别词块。而在对实验班的教学中，教师向学生传授词块的相关知识，讲解词块的定义和分类，设计词块识别练习，引导学生识别词汇表、课文及练习中出现的词块。此外，还布置学生对词块的不同变体进行识别、归纳和总结，培养学生主动识别词块的能力。
3.2词块模因的记忆训练
模因论认为，模因在大脑停留的时间越久，模因的复制与传播能力就越强。同样，词块模因在大脑中储存的时间越久，它们被学习者掌握的程度越高。因此，词块模因的习得需要大量的记忆与背诵。在传统的教学法的指导下，学生在背诵词汇时往往只注重单个单词的记忆。这样的结果是许多学生虽然掌握了不少词汇量，但表达能力依旧没有得到相应的提高。在对实验班的教学中，教师要求学生把记忆单位从单个的单词变成词块，由要求学生背诵单个单词变成词块的整体记忆。除了词语类词块的背诵，教师还强调句型词块、篇章词块的记忆训练，要求学生背诵高频句型或者复述课文内容。这样通过大量各个类型词块的积累，能够提高学生的学习效率，并帮助他们在表达过程中迅速、直接提取储存在大脑里的词语搭配、句型结构甚至篇章框架，从而学会地道、准确的语言表达方式。
3.3词块模因的输出、表达训练
根据模因理论，学习者在同化和记忆阶段储存大量的词块之后，需要将其提取出使用来加快词块的内化和吸收。这个过程就是词块的输出表达阶段，其实质就是一个模仿和复制的过程。当学生已经有一定词块积累之后，教师可为学生设计多种模仿训练以提供更多的词块输出机会。例如在课堂上，教师要求学生用词块造句、使用同义词块替换改写句子、仿写包含词块的句型等练习来帮助学生操练输出词块。此外，教师在课文讲解时，注重课文的篇章结构进行分析，并提示学生注意语篇框架类词块。教师要求学生模仿文章框架中的开头、过渡、转折和结尾来进行仿写训练，以提高表达的语篇逻辑性和连贯性。
4.实验结果与数据分析
4.1两次测试结果分析
两次写作测试共收集被试作文238份，所有作文由同一位评卷教师进行评分。对实验前后两次测试得到的数据都运用社科统计软件（SPSS.18.0）进行统计分析，结果如下：
表1 实验班与对照班写作成绩前后测独立样本T检验
从表1可以看出，在试验教学开始之前，实验班的前测平均分为71.48，对照班的前测平均分为73.29。独立样本T检验统计结果显示，P值为0.78，证明两个班的写作成绩无显著差异，写作水平相当。而试验后测成绩显示，实验班的平均成绩为79.39，明显高于对照班，且P值为0.03，证明两个班的写作成绩在试验之后存在显著差异。这表明基于模因论的词块教学法对于学生的写作能力有明显的促进作用。
4.2调查问卷分析
在实验结束后，笔者向实验班和对照班共119名同学发放了问卷调查。问卷调查旨在考察试验对这两个班的学生在写作习惯、写作策略、对写作的学习态度三个方面有无影响。所有的问卷调查都在课堂中进行，各个问卷的填写都由学生自己独立完成，以确保问卷调查的有效性。经查，回收的问卷都是有效问卷，结果如下：
表2 问卷调查结果
从问卷调查结果可以看出，对照班的同学在英语写作中普遍受母语思维影响较大，没有积累词块的习惯，缺乏有效的写作策略，不重视语言表达的准确性和连贯性。而实验班的大部分同学在英语写作中受母语干扰较少，养成了积累词块的好习惯，并且在写作实践中运用词块，会采取仿写等有效的写作策略来提高表达能力。此外，绝大多数学生对教学试验的效果加以肯定，认为在写作教学中应该加大对词块模因的输入。
5.结语
本文采用定性和定量的方法，研究了基于模因理论的词块教学法在大学英语写作的应用。研究结果证明，本次教学试验能够有效提高学生的英语写作能力，并且对学生的写作习惯、写作策略及写作学习态度等都有积极的影响。模因理论与词块理论的交叉研究，为大学英语写作教学提供了有益启示。
参考文献：
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写雪的诗词范文6
关键词 专业俄语写作 词汇错误分析 词汇教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 引言
词汇是一种语言的词的总和，而词作为现实片段及其相应概念的名称，是语言的基本语义、结构单位，是句子的建筑材料（张家骅等 2005：16）。在任何写作中，词语的不恰当选择或使用错误将直接导致文章的表达力，造成理解上的困难。笔者在教学过程中发现，词汇是俄语专业学生较难掌握的范畴之一，也是写作中出现错误频率最多的类型。我们知道，写作是一种综合性言语活动，它能够直接检验学习者对第二语言掌握的程度以及输出能力。对专业学生俄语写作中词汇错误的分析有助于我们了解学生词汇掌握的真实情况。本文对石河子大学三年级60位学生一学年作文中的词汇错误进行了调查和分析，寻求主要的错误原因，并从教学角度提出了减少和预防词汇错误的方法。
1 学生俄语写作中的词汇错误类型调查与分析
本文采用统计分类和分析方法，对石河子大学俄语专业三年级一学年120篇作文中的词汇错误进行了调查与分析。这些作文都是俄语写作课的命题作文，由外教授课，作文均由外教批改。统计表明，学生写作中词汇错误主要表现在用错词，搭配错误，混淆近义词，混淆近音词（易混词）等方面。下面将作详细分析与说明。
1.1 用错词
分析表明，学生经常会在作文中使用一些不恰当的词或自创词语，造成句子意思不明确。例如：
（1）%？%%%？%%%%？%%%%%？%%%？ %%%%？%？%%%%%%？%%%%？？%%%%%%？%%%%%？%%%%？%？%%%？
（2）%%%%%%%%%%？%%%%%%%%%%%%%？？%%%%%%？%%%？%%%%%？
句（1）中，动词%%%%跏褂貌坏保%%%%%跤小澳茫 钡囊馑迹镁涞囊馑加Ω梦岸嶙吡怂亩印保碛镏斜怼岸嶙摺庇Ω檬褂%%%%%%酰越%%%%%？%？%%%俑奈%%%%%%？？%%？%%%佟>洌？）中，学生将所习得的动词变动名词规则泛化，自创俄语中不存在的单词%%%%%%%%%%%%%酢5%%%%%%%%%%%%%%？的动词形式是%%%%%%%%%%%酢？
1.2 搭配错误
俄语中，词汇的搭配受到一系列因素的制约，如：语法联系、语义特征、事物逻辑关系以及上下文、交际语境、特定修辞目的等[任维炯：18]。搭配错误的出现主要是受母语思维的影响，尤其在俄语学习初期，由于词汇量储存不够，学生在俄语写作过程中往往会依据汉语思维，“心译”词汇单位， “心译”的词汇单位往往使人无法理解其想表达的意思。例如：
（3）%%%%？%？%%%%%？ %%？%%%%%%？%%%%%%？%%%%%？
（4）%%%%%%%%？%%%%？%%%%%%%%？%%%%%%？%%%？？%%%？
（5）？%%%%%%？ %%？？%%%%%%？ %%%%%%%%%%？%%%%%%？%%？%%%？ %%？%%%%%？%%%%%？ %？%%？？%%%？%%%%%%%%%？%%%%？%%%%%%%？%%%%%%？
句（3）中，“建立功勋”应该用%%%%%%%%？%%%%%堋Q谘肮讨杏小岸惚堋毙睦恚龅侥汛屎笸不队眉虻ゴ驶愦妫贾赂么砦蟮某鱿帧>洌？）中，“水位”只能被“提高”（%%%%%%%%%？，而不能被“增大”（%%%%%%%%%%%%？，所以该句应为： %%%%%%？%%%？？%%%？%%%%%%%%%？%？%？%%%%%%%%？%%%%%？ 句（5）中，表示“空白的纸”，用%%%%%？%%%%%伲挥σ勒蘸河锼嘉苯臃胛？%%%%%？%%%%%佟？
1.3 混淆近义词
俄语近义词是指意义相同或相近，但发音不同，且以不同方式称谓某一事物、现象、行为等概念的一组词，它们要么存在意味差别，要么存在修辞差别，要么两者兼而有之（杨杰，2011：56）。由于近义词的差别非常细微，学生不能区分近义词的用法，常出现混淆近义词的错误。如：
（6）%%%%？%%%%？%？？%%%%%？%%%%？%%%%%%%？%%%%%%？ %%%%%%%？？%%%%%%%？
（7）%%%%？？%%？？%%%？？%%？%%%%%？%%%%%%？%%%%%%？%%%%%%%？%%%%？
句（6）中，%%%%%%%醣硎颈冉险降陌莘谩⒎梦誓橙嘶蚰车兀菥湟猓Ω檬褂帽硎厩兹恕⑴笥选⑺饺酥涮酵%%%%%%%%%酢>洌？）中，%%%%%%？指在某地找到某人，而该句所表达的意思是“遇见以前的俄语老师”，所以应该用 %%%%%%%浯%%%%%%洹？
1.4 混淆近音词
近音词是发音相似但意义完全或部分不同的同根词（杨杰，2011：83）。调查发现，学生词汇错误中近音词的误用占有相当大比例，主要表现为混淆前缀不同和后缀不同的近音词。如：
（8）%%%？？%%？%%%%%%%？ ？%%%？%%%%%%%？？%%%%%%%？%%%%%%%%%%？？%%%？ %%%%%%%%？？%%%%？%%%%%%%%%%%%？
（9）%？%%%%？%%%%%%？ %%%%%%？%%%？%%%%？%%%%%？
（10）%？%%%？%%%%%%%%%？%%%%？？%%%%？ %%？%%%%？ %%？%%%？%%%%%%？ %？%%%%？%？%%%%%%%？
句（8）中，学生混淆了%%%%%%%%%%%%岷%%%%%%%%%%%%绲挠梅ǎ罢咧咐止壑饕宓兀笳咧咐止鄣兀杂%%%%%%%%%%%%缣娲%%%%%%%%%%%%%帷>洌？）中，%%%%醯慕痈窆叵凳%%%%？%%纾硎靖橙舜┦裁矗渥颖硎敬┥鲜裁矗杂Ω糜？%%%%%？替换%%%%伲煜%%%%%%鹾%%%%%醯挠梅ā>洌？0）混淆了近音词%%%%%%%%？和%%%%%%%酰秸咚淙欢伎捎氡沓橄笠庖宓拿柿茫罢弑硎臼共荒苁迪郑共荒艿贸眩菥湟猓Ω糜%%%%%%%涮婊%%%%%%%%洹？
2 原因分析
通过上述分析我们认为，俄语专业学生词汇错误的主要原因有以下几点：
第一，学习者因素。石河子大学俄语专业学生基本上都是零起点学生，三年之内不可能完全掌握常用积极词汇的用法。所以，词汇错误的出现是不可避免的。只有在不断的实践中，不断的犯错中才能慢慢掌握词汇的用法，接近目标语的标准用法。
第二，母语负迁移的影响。在二语习得中，母语对目标语有正负迁移两种作用，其中正迁移有利于目标语的习得，而负迁移起阻碍作用。俄汉语属于不同语系，在语言各个层面上都有很大区别，词汇层面也不例外。在外语学习中，尤其在学习初期，学习者更倾向于根据词汇的字面意思“逐词翻译”，由此便出现了俄罗斯人不明白的“中国式俄语”。这是造成“用错词”和“搭配错误”两类错误的主要原因。如例（8）中，学生依照汉语思维将“空白的纸”直接翻译为 %%%%%？%%%%%伲斐纱钆浯砦蟆？
第三，目标语语内负迁移的影响。近义词、近因词的混淆使用，部分搭配错误和用错词基本上都受此原因的影响。语内负迁移主要表现在两方面：第一，学习者没有完全掌握某个词汇的用法。如例（1）中，学习者混淆%%%%鹾%%%%%%醯挠梅ǎ斐捎镆宀幻鳌@？）中，没有掌握的意义和搭配范围。近义词词列中的每个近义词之间都有细微的差别，其搭配关系也因此而不同，学生如果没有完全掌握，将导致上述错误的出现。此外，近音词是俄语词汇中较难掌握的范畴。第二，学习者在习得某规则后会将该规则泛化，导致目标语中不存在的“新事物”的出现。如例（2）中，学习者在习得了动名词是如何由动词转化而来的某一规则后，便将这一规则“放之四海而皆准”，出现了俄语中不存在的单词%%%%%%%%%%%%%酢？
3 对词汇教学的启示
通过对石河子大学俄语专业学生作文中常见词汇错误及原因分析，我们认为，在词汇教学中要特别注意以下几点，以减少并防范常见词汇错误的产生。
首先，教师在词汇教学过程中要有针对性地、适当地进行俄汉语对比。我们认为，教师在讲解俄语词汇的同时，应该和其相对应的汉语词汇就其使用范围、搭配关系以及修辞范围等进行对比，减少汉语对俄语词汇
参考文献
[1] 任维炯.俄语词的搭配和词汇教学.外语学院学报，1992（5）：18-24.