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事项性通知范文1
各学院：
为充分调动学生的积极性、主动性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，提高学生的实践创新能力。文科中心决定面向全校本科生开展2021年文科创新性实验项目的申报与立项工作。现将有关事项通知如下：
一、项目申报原则
1．兴趣驱动原则。参与项目的学生要对实践创新项目有浓厚兴趣。在兴趣驱动下，在教师指导下完成实验过程。
2．自主实验原则。参与项目的学生要自主设计实验、自主完成实验、自主管理实验。
3．重在过程原则。注重创新性实验项目的实施过程，强调项目实施过程中学生在创新思维和创新实践方面的收获。
二、项目申报要求
1．项目鼓励多专业合作、文理融合。选题方式有两种：
(1) 自由选题：根据专业及兴趣爱好自主选题。
(2) 推荐选题：
A．围绕“北京中轴线”文化价值挖掘、资源梳理及应用
B. 围绕 “三山五园”文化遗产的价值挖掘、资源梳理及应用探索
C. 围绕“北京西山永定河文化带”文化遗产的价值挖掘、资源梳理及应用探索；
D．围绕“门头沟文化资源”的梳理、研究及应用
E. 北京地区的非物质文化遗产等。
2．项目最终成果除了提交结题报告外，要求提供影像资料、照片、设计方案和作品、数据库、公开等直观性的成果。
3．项目团队人数不限，要结构合理。每个学生同时只能参加1个项目。
4．项目指导教师要有较高的科研能力和水平，科研经历和成果丰富，能够真正有效地指导学生。跨专业综合性项目，指导教师可以为多人。
5．项目研究周期一般为1年，半年进行中期检查。
三、项目申报与立项程序
1．所有项目需填写《创新性实验项目申请书》，并于12月1日前将纸制版1份送交文科中心办公室(融创103)，电子版发至yaqun@buu.edu.cn信箱。
2．文科中心将组织专家对项目进行评审，项目负责人需进行汇报与答辩，评审通过者予以立项，并给予资助。
3．项目经费视立项情况而定，由指导教师统筹使用。立项时给予1/2启动经费，项目中期检查合格后拨付1/4经费，项目结题评审合格后拨付剩1/4经费。项目经费主要用于项目调研、实验材料及资料购置等支出。
四、其它事项
1．毕业班学生可以作为成员参与项目，但不能作为项目负责人申报项目。
2．项目立项后，文科中心实验室对所有项目实施全天候开放，项目组成员可以根据需要申请进入相关实验室，开展相关实验活动。
3．项目完成后，文科中心将统一安排结题答辩，获准结题的项目组成员视项目贡献大小给予相应的创新学分。
联系人：靳雅群 电话： 62004625，信箱：yaqun@buu.edu.cn
附：1.《创新性实验项目立项申请书》
北京联合大学应用文科综合实验教学中心
2020年11月24日
主题词：组织申报 创新性实验项目 通知
发 至： 各教学部门
北京联合大学应用文科综合实验教学中心
2020年11月24日
（共印2份）
附件 项目编号：
北京联合大学应用文科综合实验教学中心
创新性实验项目
立 项 申 请 书
项 目 名 称：
项 目 来 源：
选择划勾：教师科研项目（ ） 实验课程项目（ ）其他（ ）
申 请 者：
所 在 专 业：
所 在 年 级：
电 话：
电子信箱 (E-mail)：
指 导 教 师：
申 请 日 期：
审 批 结 果：
中期 检 查 结果：
验 收 结 果：
北京联合大学应用文科综合实验教学中心制
2020年10月
一、立项依据
（主要阐述项目的意义与价值）
二、研究方案
1. 项目内容和拟解决的关键问题
2、项目实施方法、实施方案及可行性分析
3.项目进度及预期成果（如研究报告、鉴定、学术论文、获奖、申请专利、推广应用等）
4 经费预算
三、
指导教师意见：
指导教师（签名）：
年 月 日
项目立项评审意见：
专家组组长（签名）：
年 月 日
中期检查意见：
专家组组长（签名）：
年 月 日
结题验收意见：
专家组组长（签名）：
年 月 日
中心意见：
应用文科综合实验教学中心（盖章）
年 月 日
事项性通知范文2
一、关于B股保证金涉外收入和支出的申报
（一）经营B股业务的机构（以下简称券商）收到投资者从境外汇入的B股保证金时，在券商明确告知银行其款项性质的条件下，银行可代其办理涉外收入申报手续，填制涉外收入申报单（对公单位）时，交易性质为“证券发行”，交易编码为4211；同时在“交易附言”中注明“B股交易保证金”及受益人。
（二）券商应投资者的要求将B股保证金汇出境外时，须按照《通知金融机构进行国际收支统计申报的业务操作规程》（以下简称“操作规程”）的规定办理对外付款申报，填制非贸易（含资本）对外付款申报单（对公单位），交易性质为证券投资项下的“股本支出”，交易编码为4211，在“交易附言”中应注明“B股交易保证金”。该申报单可作为券商向银行申请此类对外汇款的凭证。
（三）登记结算公司通过境内清算银行与境外券商进行B股资金清算时，由清算银行代登记结算公司进行申报。填制相应的申报单，交易编码为4211，“交易附言”注明为“B股资金清算”。
（四）银行须审核券商填报的对公单位基本情况表，并确保其行业属性填写为“金融保险业”，代码为009.
（五）国家外汇管理局各分局须督促银行和券商于2001年5月31日前，将2001年2月20日（包括20日）以来发生的这类交易进行补申报。
二、关于非居民通过境内银行进行涉外收支的申报
非居民通过境内银行进行的涉外收支行为，均须按照操作规程的规定办理申报。具体操作如下：
（一）如非居民能够前往银行办理涉外收支业务，则应由非居民明确其款项的交易性质，银行根据其申报的性质，选择相应的交易编码，填制申报单；
（二）如非居民不能前往银行办理涉外收支业务，则可由银行代其进行申报；如果发生涉外收支的帐户属非居民个人拥有，涉外收入应填报涉外收入申报单（对私），交易性质为4000，对外支出应填报对外付款申报单（对私），交易性质为3200.如果发生涉外收支的帐户是非居民公司或机构拥有，涉外收入应填报涉外收入申报单（对公单位），交易性质为其它资本的其它项，交易编码为4360；涉外支出应填报非贸易（含资本）对外付款申报单（对公单位），交易性质为其它资本的其它项，交易编码为4350.同时，还应在附言中注明“非居民帐户收入／支出”。
三、关于非银行金融机构通过境内银行办理涉外收付款业务的申报
根据操作规程的规定，非银行金融机构通过我国境内银行办理涉外收付款业务均须办理相应的国际收支统计申报。
四、关于信息的传输
（一）银行须严格按照操作规程的规定，将申报信息及时传输到外汇局，即对于涉外收入信息，银行必须在本工作日内将涉外收入统计表的信息传输到外汇局，在第二个工作日结束前将本工作日发生的申报信息传输到外汇局；对于对外付款信息，银行必须于本工作日结束前，将关于当日发生的申报信息传输到外汇局。
（二）国家外汇管理局各分局须于本工作日结束前，将当日接收的国际收支统计间接申报信息（包括基础数据和汇总数据）传输到国家外汇管理局。
（三）国家外汇管理局各分局须加强对银行和券商执行制度情况的核查，确保有关规定得以贯彻和实施，对于核查中发现的问题，根据有关规定给予处罚。各分局接到通知后，立即转发辖内各分支局、外汇指定银行、券商，并督促执行。执行中如遇到问题，请与国家外汇管理局国际收支司联系。
事项性通知范文3
[关键词]内部动机 外部动机 知识分享意愿 知识分享行为
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843(2012)04-0051-05
[作者简介]曹科岩，深圳职业技术学院讲师(广东深圳
518055)
一、问题提出
随着知识经济时代的到来，知识对于组织的重要性日益凸显。组织拥有的知识及其对知识的开发和利用能力成为其获得持续竞争优势的不竭源泉。因此，许多组织纷纷投入大量的人力和物力对知识加以管理，即通过对知识的分享、转移、整合与创造，以期最大限度地挖掘所拥有知识的价值潜能。在知识管理的诸多环节中，组织成员间的知识分享是最为重要的环节。它是知识收集、转移、整合与创造等得以实现的前提和基础，只有通过成员间的知识分享，才能使知识由个体层面升华至组织层面，进而实现其经济与竞争价值，而知识只有被分享才能实现其协同效应与价值的倍增。
知识分享既是知识管理的核心，也是知识管理实施过程中最困难的环节。因为即使组织建立了良好的知识管理系统平台，而组织成员不愿意分享而贡献出自身的知识，那么这个管理系统也无法发挥其功能。已有研究从知识特性、组织特性、环境特性等方面对知识分享行为的前因变量进行了探讨，但鲜有从个体动机角度对知识分享行为的发生机制进行分析。知识分享的前提是知识拥有者愿意分享而贡献出自己的知识。然而，对于知识拥有者而言，当其分享所专属且独特的知识后，将意味着其竞争优势的丧失。Davenport和Prusak指出，私藏知识会带来比分享知识更大的好处，知识拥有者不见得会参与知识市场的运作，成为知识的供应者。根据人的基本行为模式，动机产生人的行为，是人采取行动的直接原因，即个体知识分享的直接决定因素是个体动机。因此，从个体动机角度来研究组织成员的知识分享行为，为研究者探讨知识分享行为的影响因素提供了新的视角。刘雯中(2005)、环丽慧(2009)虽然探讨了企业员工知识分享动机对其行为的影响，但并没有就知识分享动机对知识分享行为的影响机制进行深入剖析。
高校教师的职业具有特殊性，作为一个专门从事教育和科研活动的团体，其知识分享动机对自身的知识分享行为会有怎样的影响，是否会因为教师工作性质的不同而发生变化，目前还缺少相应的研究成果。基于此，本文将以双因素理论为基础，采用实证研究范式，深入探讨不同动机因素对教师知识分享行为的影响机制，并提出促进高校教师知识分享行为的策略。综合上述分析，本文提出如下研究假设：(1)知识分享的内部动机与知识分享意愿之间存在正向关系；(2)知识分享的外部动机与知识分享意愿之间存在正向关系；(3)知识分享意愿与知识分享行为之间存在正向关系；(4)知识分享的内部动机与知识分享行为之间存在正向关系；(5)知识分享的外部动机与知识分享行为之间存在正向关系；(6)知识分享动机(内部动机和外部动机)通过知识分享意愿间接影响知识分享行为。
二、研究设计
(一)样本选取
本文的研究样本来自中山大学、华南理工大学、华南师范大学、深圳大学、深圳职业技术学院五所代表性高校中从事教学、科研工作的专任教师。经与上述五所高校人事部门沟通，确认接受调查后，问卷采用现场发放和网络电子邮件发放两种方式，共发放问卷800份，回收645份，有效问卷512份(有效回收率64％)。在问卷发放过程中，我们考虑到性别、职称、教育水平及专业的不同分布，以保证本次调查问卷数据的有效性。
(二)研究架构
本文研究的基本框架如下(图1)：
(三)统计方法
所有变量采用Liket5点量尺计分，从完全不符合(1分)到完全符合(5分)进行测量。实证研究中，首先采用Lisre18.7软件进行验证性因素分析检验各变量之间的区分效度。然后，运用SPSS17.0软件进行相关及回归分析检验假设1～5。最后，采用多步骤结构方程模型比较的方法检验本研究中的假设6。
三、研究结果
(一)变量区分效度的验证性因素分析
在进行验证性因素分析时，常用的分析指标有：绝对拟合指数(GFI)、非范拟合指数(NNFI)、比较拟合指数(CFI)和递增拟合指数(IFI)，四种评价指数在0.90以上表示模型拟合很好；近似误差均方根(RMSEA)小于0.05表示模型拟合很好，而在0.05～0.08之间表示模型拟合尚可接受；拟合优度γ2检验(γ2／df)是一个粗略的估计值，一般要求小于2，但在样本数较大时可能导致该值较大。因此，本研究选择了γ2／df、RMSEA、GFI、NNFI、CFI、IFI几个指数来对模型的适合度进行检验。验证性因素分析结果显示各项指标均达到可接受水平(见表1)，表明本研究中六个变量之间具有良好的区分效度。
(二)变量的描述性统计及相关分析
从表2我们可以看出，各研究变量的Cron-bach＇s a系数值在0.71～0.87之间，均不低于可以接受的0.70，说明各研究变量的信度是可以接受的。相关分析的结果表明，不同知识分享动机(自我效能感、乐于助人、组织报酬、互惠)分别与知识分享意愿、知识分享行为之间存在显著正相关。此外，知识分享意愿与知识分享行为之间也存在显著正相关。
事项性通知范文4
【关键词】舒适护理；无痛人工流产；负性情绪；睡眠质量
【中国分类号】R473.71【文献标识码】A【文章编号】1044-5511（2011）11-0232-02
无痛人流手术虽然手术时间短、创伤小，但对于患者身体仍然是一种应激源，患者常产生紧张、焦虑等情绪影响手术顺利进行［1］。同时家庭、社会、传统习俗、文化程度等客观因素影响也会对患者产生不同程度心理和精神压力。舒适护理涵盖了整体护理和个性化护理的全部，它的目标是使患者减轻痛苦，获得舒适［2］。为探讨舒适护理对无痛人工流产患者负性情绪及睡眠质量的影响，笔者对600例无痛人工流产患者分析如下。
1 资料与方法
1 临床资料：选择2011年1月~2011年6月本院门诊治疗的600例无痛人工流产患者，年龄17~39岁，中位数年龄26.8岁，体质量42~67（53.8±6.83）。两组患者均使用异丙酚静脉麻醉，排除静脉麻醉禁忌症、人工流产禁忌症及其他全身系统性疾病。孕龄在9周以下，孕产次l～3次。将600例患者随机分入对照组与治疗组，每组300例，两组患者在年龄、体重、孕周等临床资料方面差异无显著性，具有可比性（P>0.05）。
1.2 麻醉方法：患者术前禁食禁饮4~6h，术中监测血压、血氧饱和度及心率。选择合适的静脉先静注生理盐水，确认在静脉后，麻醉师直接注射异丙酚，患者意识丧失后实施手术。
1.3 护理方法：对照组给予常规护理程序，接诊患者后由护理人员介绍医院环境、进行健康宣教，给予常规护理。对患者提出的问题及治疗期间遇到的困难予以解决，对情绪焦虑、烦躁的患者给予心理护理。给予观察组患者舒适护理，具体措施如下：
1.3.1 术前舒适护理：接诊患者后，护理人员根据患者不同的生活环境、文化水平、心理问题及临床资料，制订针对性的护理计划。向患者及家属介绍手术过程、注意事项，在交流中使用安慰性语言，态度亲切，增加患者对医护人员的信任度，减轻焦虑、紧张情绪［3］。
1.3.2 心理舒适护理：护理人员与患者亲切交谈，鼓励患者主动说出自己的心理问题，针对每位患者的情况给予不同的心理疏导。用通俗易懂的语言解释无痛人流的麻醉方式及操作过程可能遇到的不适，告知人流过程无任何痛苦回忆，是安全合适且成功率高的，取得患者配合，顺利完成手术。
1.3.2 术中舒适护理：保持环境舒适，温度适宜，定时开窗通风，避免在室内大声喧哗。光线适宜，使产妇充分感受到环境带来的舒适感。注意保持患者舒适，护理人员亲切温馨地与患者交谈，给予精神上的鼓励，使其身心得到最大限度的放松［4］。同时术中密切监测生命体征变化，有异常时及时通知手术医生及麻醉医生，确保手术安全。熟练掌握专业知识及手术配合技巧，为医生提供最使得的手术条件，如果患者有躁动，要扶好其肢体，避免影响操作或损伤患者身体［5］。
1.3.3 术后舒适护理：手术结束后给予受压处适当按摩，注射部位有疼痛及肿胀时给予热敷，患者苏醒后，及时用亲切暖人的语言告知患者手术成功。详细向患者说明术后注意事项，需休息2周［6］，不要做重体力活动，一个月避免性生活，加强营养，促使身体早日康复，在阴道流血未净前避免坐浴。
1.4 评估方法：采用焦虑自评量表（SAS）和抑郁自评量表（SDS）对两组患者干预前后负性情绪进行评估，比较两组干预后SAS评分、SDS评分及睡眠质量。SAS评定的临界标准分为50分，SDS共有20个项目分为4级评分，SDS总分的正常上限为41分，总分分值越高，表明患者焦虑/抑郁状态越严重［7］。睡眠质量以患者对睡眠的主观体验来判定，睡眠好：患者入睡快，自觉睡眠深，总睡眠时间超过7h，醒后精神佳。睡眠差：入睡慢，自觉睡眠浅，总睡眠时间小于7h，醒后精神疲倦。
1.5 统计学方法：采用SPSS11.0统计学分析软件进行数据处理，计量资料用均值±标准差表示，采用t检验，当P
2 结果
2.1 两组干预前后SAS评分及SDS评分比较：干预前（入院时）两组SAS评分及SDS评分无显著差别(P>0.05)，干预后（手术前）观察组SAS评分及SDS评分显著低于对照组，差别具有统计学意义(P
2.2两组干预前后睡眠质量比较：干预前（入院时）两组睡眠质量无显著差别(P>0.05)，干预后（手术前晚）观察组睡眠质量显著优于对照组(P
3讨论
无痛人流因痛苦小、手术时间短而为广大患者所接受，但是由于社会和个人因素许多妊娠者要求手术中止妊娠，特别是初孕者心理负担较大，常出现焦虑紧张情绪。而负性情绪会因使宫颈口过紧、血压升高。患者的心理变化可以导致疾病的不同转归，健康的情绪会激发机体潜在的机能，有利于病情恢复。而手术患者术前的不良情绪不利于手术的顺利进行，并对预后造成不良影响。舒适护理是使患者获得生理、心理、社会和谐统一的一种有效护理模式，是整个护理中个体化的表现，是整体化、创造性的、有效的护理模式［8、9］。
本组结果显示：给予无痛人流患者实施舒适护理后，干预后观察组SAS评分及SDS评分显著低于对照组，睡眠质量也显著优于对照组。睡眠障碍是手术前患者常遇到的症状，是影响患者情绪及手术顺利进行的重要因素。无痛人流前患者的焦虑紧张情绪除了因为心理因素外，最重要的是睡眠障碍。由于焦虑等负性情绪导致患者出现睡眠潜伏期延长、睡眠时间短等睡眠障碍，而睡眠障碍又会加重患者负性情绪，形成恶性循环［10］。舒适护理使患者了解到睡眠障碍的相关因素，解除思想顾虑，使患者舒适轻松地进入睡眠状态。通过舒适护理有效地缓解了患者焦虑紧张、抑郁等负性情绪，极大程度地改善了睡眠质量。使患者真实体会到医护人员对自己的尊重和关心，提高了手术耐受性，增加手术成功率，增加患者满意度。但是在工作中必须意识到，舒适只是一个相对概念，不可能做到绝对舒适，这是舒适化护理的最大意义。综上所述，舒适护理可有效缓解无痛人工流产患者负性情绪，改善睡眠质量，有利于手术顺利进行。
参考文献
［1］李晓波,王晓梅.无痛人工流产的临床护理与体会.中国实用医药.2009,4(20):210-211.
［2］王雁,庄薇.舒适化护理在无痛人流术中的应用.护理实践与研究.2010,7(18): 13-14.
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［4］张妮娜,徐进. 无痛人流术中舒适护理结合人性化护理的应用体会. 安徽医药. 2010, 14(10): 1237-1238.
［5］夏艳萍. 舒适护理对无病人流术患者的心理影响. 中国现代医生. 2010, 48(26): 59-60.
［6］罗琼珍. 萧式舒适护理模式在无痛人流术患者中的应用体会. 中国医药指南. 2010, 8(9): 21-22.
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事项性通知范文5
关键词：化工；中试装置；自控
引言：现今，中试装置已经成为从小型试验过渡到工业生产的一个重要步骤，但是中式装置的设计依然处于“标准真空”状态，仅仅依据常规标准或是内部标准加上实践经验进行设计，设计流程并不科学。
检测仪表选型、DCS优化控制、参数整定及仪表安装这四个方面设计的科学与否决定着该装置是否能够平稳运行，决定着该设计运行结果是否能够达到与其目标。检测仪表是中试装置的眼睛，及时记录运行装置内相关数据，为判断中试装置运行情况提供依据。优化控制是为了保证中试装置平稳运行。参数整定是在试验中确定标准数据，为之后的中试试验提供参考，液位之后的工业化生产奠定了基础。下文主要阐述检测仪表选型、DCS优化控制以及参数整定以及仪表安装这几个方面的控制要点，希望能够为之后的中试装置设计提供参考。
一、检测仪表选型
中试装置的处理能力较弱，所以要选用精度较高的流量检测仪器，最重要的是选择的仪表要与实际工程情况相吻合，保证中试装置稳定运行。使用电磁流量计时，要考虑某些反应生成的软化水对其电导率的影响。使用蒸汽流量计的时候，为了方便以后的参数整定工作，配合使用节流装置以及差压变送器。使用远程液位测量仪表进行流量测定时，为了方便调试装置，采用差压变送器进行测量。尽管流量检测仪是中试装置必备的检测仪表，但是其他参数的测定也不可缺少，例如温度和压力的检测，能够为远程指示提供参考，同时也是判断现场中试装置的操作合理性的依据。
二、优化控制
众所周知，工业的发展程度取决于多种因素，工业自动化水平是其中一个非常重要的方面。现在很多企业都配备了自动化管理系统，为了使系统控制过程更加规范，一般由分散型控制系统（DCS）、先进控制技术和优化控制技术共同组成控制系统，该系统具有质量闭环控制和卡边操作的效果。
在中试装置运行过程中，基于其处理能力较弱，处理量较小，精确的优化控制显得更加重要。在中试装置运行过程中，任何一点小的波动都会造成装置的连锁震荡，所以必须尽量选择单回路设置，及时有效地进行调节和控制。另外，能够用DCS解决的问题就尽量不用ESD，所以在中试装置中必须尽量减少ESD设置点数，这是保证系统平稳运行的关键之一。在实际操作过程中，可以运用远程手动控制部分回路。温度和压力作为控制反应器的主要变量，一般都是定量进料，然后通过控制温度和压力优化控制。塔器类则以液位为主要控制变量，温度和压力控制为辅。
三、参数整定
中试装置的基础数据本身就不具备科学性、完整性，加上其设备小、种类多、流程复杂，所以其参数整定难度较大。为了做好参数整定工作，一方面要检查各类仪表指示的准确性，另一方面要在置满负荷的时间进行整定。之所以要在置满负荷的时间进行整定，是因为不同的流量仪表的工作原理不同，若是装置不是处在满负荷生产的状态，就会增大参数误差，其中以气体流量参数整定表现最为突出。例如，利用节流装置和差压变送器进行参数整定时，装置达到满负荷生产时，节流装置差压处于百分之六十到百分之八十的量程之间，若是处在其他量程段，就会表现出非线性关系，误差明显增大，但是实际操作过程中进行参数整定时，还必须结合化验数据、进料量等因素，提高参数整定准确度。需要重点说明的是，若是利用节流装置和差压变送器实施蒸汽流量计量，在实际生产操作中，会频繁出现满量程现象。基于中试装置的处理能力较弱，处理量小，所用热负荷相对会低于工业生产装置中的热负荷，加上蒸汽介质的特殊性，想实现准确测量的难度就比较大，首先要依据给定参数进行设置，一旦指示值超出满量程，要立即查找原因，仔细查看蒸汽工艺和实际工艺操作过程是否存在异常情况。譬如，在塔器类设备中进行操作，控制液位是关键，一旦塔底液位控制过高，再沸器、热盘管里的蒸汽都会立即转化为液体，增大压力降，导致DCS显示超标，影响分馏塔的稳定操作，由于气体转化成液体的速度过快会极易造成干锅现象。进料类流量计的参数整定离不开计量泵，离不开容积标定。
四、仪表安装
随着国家自动化设备的普遍应用，我的电气仪表主要应用于自动化设备、高压供气系统、锅炉供汽供热系统等方面，仪表安装的工作量日益加大。为了保证电气仪表安装工程的质量，必须严格按照有关标准和规范的要求进行设计和施工。目前总结出来的仪表安装准则包括：（1）仪表安放位置与设计要求一致，若是设计中未明确规定，则放置在干燥、明亮的地方。（2）安装仪表之前，核对好仪表的型号、规格、附件等。（3）需要安装在管道上时，在管道吹灰完成之后，直接安装仪表。（4）如果仪表需要安装在封闭的环境中，需要对其进行密封处理。（5）需要特别注意检测仪表的安装。
以上是仪表安装需要遵守的常规准则，中试装置中的仪表安装注意事项除上述之外，最重要的是压力变送器以及差压变送器的安装过程，引压管的安装方式随着变送器和取压点的位置而改变，此外，在引压管的高低点处均需设置排气阀及排污阀，具体采取以下方案进行设置：气体以及蒸汽类的压力变送器和差压变送器安装在取压点上方，引压管向取压点倾斜。液体的安装要求则与之相反，引压管向变送器入口倾斜。
五、中试装置自控探讨
下面主要就某一具体的化工中试装置进行自控探讨。该中试装置中装有300吨/年醋酸加氢制乙醇，装备有两种流量检测仪：检测液体流量的电磁流量计和检测气体的节流装置+差压变送器。由电磁流量器的检测原理可知，电磁流量器无法检测太低的电导率（醋酸、反应生成的介质），所以最后不得不将部分电磁流量器更换为金属浮子流量计。此外，随着化学反应的进行，装置内部的环境也随之改变，改变了之前的氢气以及蒸汽节流装置的差压范围，让测量处于超量程状态。为了保证测量值处于百分之三十到百分之九十之间，必须调整差压变送器，将测量值控制在百分之七十左右，再结合氢气的消耗量调整DSC的流量测量范围，让获得的参数与装置内的实际数值相吻合。为了保证参数整定的精确度，还必须对蒸汽流量进行调节。在仪表安装方面，将气体以及蒸汽类的压力变送器安装在取压点上方，并将取压管向测量点倾斜，防止测量管中产生积液影响到测量结果，造成测量误差。这样一来，不仅保证了测量的精确度，而且大大减少了操作维护的工作量。参数整定的过程中可以发现，尽管对蒸汽流量计进行了参数整定，但是超量程的现象依旧频繁发生，经过后期检查发现，主要是因为蒸馏塔底液位设置过高（80%），蒸汽过快转化成液体，调整塔底液位（30%）可以大大降低蒸汽消耗量（50%），既稳定了中试装置内反应又达到了节能的目的。作为气体反应类装置，必须严格控制物料进料量比例，原设计准备以流量控制为主，可是，在实际运行过程中发现该反应器内部压力极其不稳定，后经过细致分析，决定重新调整控制回路，以保证物料进量的恒定性，同时以压力控制为主要控制点。实践证明，反应器内压力稳定，反应过程也十分稳定。正如前面提到的，塔类反应器主要以控制液位为主，其他控制要素为辅，所以该中试装置中蒸馏塔的流量与液位串级调节也应以液位调节为主，以维持塔内的液位恒定。经过各项考核发现，该中试装置各项指标均合格。
六、结语
总结全文可知，化工中试装置自控能力的大小与其仪表的选型、优化控制、参数整定、仪表安装四个方面密切相关。从测量原理和安装技术等多方面考虑，选择出合适的流量仪表。此外，还必须根据实际工艺流程进行优化控制，在中试装置处于满负载情况下进行参数整定，依据仪表安装准则合理安装仪表。
参考文献：
[1]白辛民.化工中试装置工艺设计方案的确认[J].现代化工.2013（09）
[2]邱红磊，赵东风，孟亦飞.化工中试装置性能化设计思路探讨[J].化工科技.2013（05）
[3]敖晨虹，胡海兰，周丽君.先进控制与优化控制在过程工业应用中若干问题探讨[J].石油化工自动化.2012（5）
事项性通知范文6
关键词：课堂教学；形势；融通
中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）10-0065-05
课堂教学是有形的，但也是无形的。仅仅关注有形的课堂，无法达到课堂融会贯通的境界，在“形”的背后总有一种“无形”被遮蔽。这种“无形”可能是一种价值观、趋向力、结构、时间、速度、关系等等，它在推动着形的发展和运行。我国古人往往把这种无形和有形，统称为“形势”。
“形势”在中国传统艺术理论中，除了有“形状”的含义之外，还有以下三种含义：一是条理、形式，例如宋朝韩拙《山水纯全集》的“无势而乱作盘曲者”。二是关系，例如唐朝张怀《书断》的“运用连岗尽望，势不断绝”。三是力量、趋向力，例如清朝沈宗骞《芥舟学画编》的“树石本无定形，落笔便定。形势岂有穷相，触则无穷”[1]。《现代汉语词典》对“形势”解释为“地势；事物发展的状况”。而在中国古代文艺理论中，形势的内涵要更加广泛和幽微。说到底，形具有形状、实体的含义，可以为感官所直接把握，例如形状、颜色等等。势无法直观，可以间接感知，例如权势、山势、气势等等。形势不可分割，有形就有了结构和实体，有势就有了精气神。形与势完美交融，方能通过局部把握整体，透过表象看到意志，把握当下看到未来……从而达到贯通一气、随心所欲、神融笔畅的“融通”境界。
一、形势在哪里
（一）形内之势，形外之势
形内之势，表现为形之间的结构和张力。格式塔心理学认为，“完整的现象具有它本身的完整特性，它既不能分解为简单的元素，它的特性又不包含于元素之内。”[2]也就是形之间有内部的建构，它们组成了一种势。例如，笔者在教学《猜猜我是谁》一课中，就采用了这样的集体合作方式：第一排同学画背景，从第二排往后的同学画前面同学的背影，并剪下来贴在背景上。这样的合作，使得每一位同学必须全身心地投入作画环节。形外之势，表现为形外部之间的结构和张力，如图所示，即是外部环境对形内部结构的影响。拓扑心理学提出了B=f（P，E）的公式，认为行为（B）等于人（P）和环境（E）的函数，行为是随人和环境的变化而变化的。[3]笔者在这课教学中，让学生欣赏朱自清的《背影》，让学生明白人物的背影有时候比正面描绘更具感染力，从而提高了学生的认识，增强了作画的动机。
（二）无形而不势，无势而不形
正如上图中的椭圆形，它在内部结构和外部结构的不同作用力之下，形成了不同的走势，也造就了不同的形态。例如我们在教学陶器的欣赏内容时，如果从看、听、摸、想等实践方面去建构知识，并让学生接触现实中的考古活动，这样的建构形成了学生的实践知识和技能之“形”，并且生成了关注现实欣赏之“势”。这种形势相互构成，有了实践知识才有了实践趋向，在实践趋向中才能真正建构实践知识。如左图，这种形推动了这种势，这种势造就了这种形。
（三）因形而生势，因势而成形
这种形式是相互推动，相互生成的。胡塞尔写道，“每一现实的体验（我们根据一种体验现实的明晰直观进行这一明证）都必然是一种持续的体验；而且它随此绵延存于一种无限的绵延连续体中――一种被充实的连续体中。”[4]而美术教学过程，就是教师、学生、媒介信息不断开放和扩充的流动过程。例如笔者在教学《分分合合》一课中，通过一块几何图形，不同的分割可以有不同的图形，让学生了解“一生二、二生三、三生无数”的造型规律，从而领略到简单和复杂的关系。这对学生、教师和教材来说，就是一个相互发展和建构的过程，如左图。
（四）形有尽，而势无穷
美术创造中存在着形有尽而势无穷的现象。例如“百尺为形，千尺为势”，说的就是这种关系。这种势具有一定的超越性、先验性，表现在艺术作品中。石涛在《苦瓜和尚画语录》中写道，“纵使笔不笔，墨不墨，画不画，自有我在。”[5]在美术教育中也是如此，著名艺术家齐白石虽然自称不会教书，但是他的学生成名成家的，比一些正规学校出身的教授要多得多。其中，齐白石的“学我者生，似我者死”的教育思想一直贯穿在他的教学生涯中，这种不教之教也是一种势。
由此可见，“形”和“势”既有包含又有分离，有时紧密有时松散，它是动态的、开放的、混沌的。
二、形势在美术课堂中的几种表现
美术教学中的形势，是样态、情感和动力的结合体。
（一）态势
美术是一种造型艺术，美术教学也需要关注样态。这种态势是一种形之间的融通。当艺术作品的感染力和学生的感受相互契合，当教学的目标和学生的需要相互联系，当教学的意图为学生所接纳，当教师的讲授能够引发学生的创造……当这种关联形成美妙的组合，建立起最佳的纽带，于是乎课堂浑然一体，蔚然成形。这种态势是一种艺术形式，它的样态应该是美的。“波涛如怒，峰峦如聚”，让人顿觉雄壮之美。“杨柳岸晓风残月”，不禁暗生婉约之感。当这种美和师生的心性相应，情感暗合，产生对流，触发行动，自然会产生创造的冲动和审美的愉悦。这种态势是一种边界状态，它应该符合教学的规律。美术教学的态势行走在创造的边际线上。这条线是学生经验的边界线，它是对旧有经验的突破。这条线是学生学习的效率线，它需要符合学生跳一跳摘桃子的规律。任何教学的有效性，都应该符合这种边际规律。
（二）情势
美术是一门涉及情感的艺术，美术教学也是如此。美术造型离不开情感的表达，否则就如朽骨腐木，缺少万千姿态。这种情势体现生命特征。如果美术教学活动没有情感驱动，缺少情意寓寄，没有情趣点缀是缺乏生命活力的。美术形象中富有情感色彩，美术表现中需要情感宣泄，美术评价中也要情感包容。美术教育活动中的情感是作者、学生、教师情感的综合，都体现了一种向美的生命情怀。这种情势蕴含价值观念。美术知识中包含着一些情意价值，它往往属于潜隐知识、缄默知识的范畴，它可能是一种好感，也可能是一种认同，或者是一种视觉的愉悦。有时候我们的课堂需要营造神秘的情感氛围，有时候我们需要保持一种探奇的情绪，还有的时候我们需要建立一种挑战的情怀，这种情感推动我们去获取知识，形成态度，建立价值观。情势是一种情感动力因素。有时候我们的课堂需要一鼓作气，一泻千里；有时候我们的教学需要随波逐浪，汹涌澎湃；有时候我们的体验需要由表及里，层层渗透。这需要不同的动力因素，而这种动力因素需要不同的情感体验来激发和维持，就像达芬奇在画《蒙娜丽莎》时，需要请乐队演奏一样。
（三）动势
美术活动体现一种意识和行为的运动，美术教学也是如此。美术教学的动态美，或如“飞流直下三千尺”的气势如虹，或如“春风杨柳万千条”的旖旎多姿，抑或如“间关莺语花底滑”的轻快。它包括学生之动，生活之动，艺术之动。美术教学是一种学生的认知运动，它需要符合学生的认知规律，体现儿童的生命节律。学生像清泉一样去跳跃、碰撞和冲刷，如同一只初飞的小鸟一样冒失、勇敢和灵活，才能通过美术教学增强生命活力。美术教学要体现生活的联系，任何艺术创作如果没有生活的“蒙养”，就不会结出创造的成果。孩子在生活中去认识美术，运用美术去作用生活，才能让美术之花扎根于生活的土壤，并且不断生长。美术活动要体验艺术之动，这种运动可能和言语之动、数理之动截然不同，它可能带有一些随心所欲，加上一点桀骜不驯，甚至还有些不管不顾，但它能冲刷心灵的尘垢，升华精神的境界，冲破传统的束缚……这就是艺术的运动。这三种运动方式在具体表现中，是密不可分的。
以上三种形势相互包含，相互影响，它们结成整体，共同达到浑然一体的“融通”之美，如下图：
三、美术课堂教学的形势之美
美术课堂教学是由教学目标、内容、方法、过程、评价等“形”相互关联而成“势”，呈现出来的形势美。
（一）明势：余与汝一起明亮
美术教学的目标哪里来，是教学主体对势的共同明了。正如《孙子兵法》中所写的那样，激流能够漂石。这种力量哪里来，是水？还是河道？还是石头？都有关系。就像王阳明在《传习录》中所说的那样，你未看此花时，此花与汝同归于寂；你来看此花时，则此花颜色一时明白起来。[6]教学目标的明了起源于教学主体相互间的作用。
例如笔者在上教科版艺术教材《轻歌曼舞樱花谣》一课前，发现学生存在着两种价值观，一种是“哈日”一族，一种是“仇日”一族，这都不利于学生从审美的角度去学习日本艺术。
于是在课前笔者就和学生进行了谈话，我问孩子们：“喜欢日本吗？”“不喜欢！”几个孩子喊了起来，“因为日本侵略过我们的国家，还不知悔改！”“那么你们喜欢日本的文化吗？”笔者又问。沉默了一会儿，有的孩子表示喜欢日本的卡通片。有的孩子说，日本的科技很发达。笔者说：“日本拥有很多值得我们学习的地方，让我们把个人情绪放在一边，来学习日本文化好吗？”“好！”学生们一下子坐得端端正正，一种学习需要已经被唤醒。
这时，笔者和孩子对学习的目的和意义顿时明亮起来――日本文化艺术中有值得我们学习的地方，我们需要拥有一种超越民族视域的角度，建立一种包容的欣赏态度，放下我们的偏见和傲慢，运用“扬弃”的学习方法，树立好学上进的民族责任感……
这是一种明亮之美，它让老师和学生在教学之初睁开了眼睛。
（二）起势：一份期待的悸动
沈从文在《西山的月》一文中写道，“你的眼睛还没掉转来望我，只起了一个势，我早惊乱得同一只听到弹弓弦子响中的小雀了。”在教学中，有时教师的讲解只需要在关键之处，转弦拨轴三两声，就能让孩子们激发起无尽的学习热情。
例如笔者在教学人美版美术教材《降落伞》一课时，首先演示教师的范作，然后问学生怎样的降落伞才是“好”的？学生一看就明白了，一致认为降得稳、落得准，装饰得美的降落伞才是好的。
接下来笔者在如何做到稳准美这个问题上进行了简要的讲解，看到孩子们都迫不及待了，就放手让孩子们做了。在制作过程中，孩子们想出了各种各样的降落伞形状。有的是船型的，有的是帽子形的，有的用两个降落伞进行组合，还有的用妈妈的浴帽来代替。做完的小组马上进行试降。有的发现降落速度太快了，于是调整坠饰的重量，加大伞面的容积。有的发现降落不稳，经过研究，发现是绳线的长度不一，伞面没有对称。几乎每一组孩子都在不断尝试、分析、修改，都在对老师讲解的知识进行活学活用，孩子的热情空前的高涨，学习非常自觉。
最后，降落伞比赛开始了，一组比赛，全班打分。通过观看一只只举起的小手，大家就明白自己哪些地方做得出彩，哪些地方还有不足。这样打出的分数，大家都觉得心里服气。
在本节课中，笔者并没有对降落伞的知识讲太多，而是在学生能看会的地方不讲，在做会的地方不讲，只在听会的地方才要言不烦。教学只要点到为止就行，不要让亦步亦趋的繁琐要求，泯灭了孩子的兴趣。
（三）运势：满目青山无尽法
当势在美术课堂继续到了一定程度，必然会达到不可遏制的高峰阶段，就像音乐的，如“铁骑突出刀枪鸣，银瓶乍破水浆迸”。绘画的，如“无间于外，无息于内”。这时候，满目青山无尽法，条条大路通罗马，教学双方都进入了头头是道，淋漓尽致的自如境界。
例如笔者在教学人美版美术教材《快乐的人》一课中，以快乐为主线，设计了三个环节。
在第一个环节中，笔者拿起一个用铁丝做成的小人，一下子“蹦”到孩子的头上，并且表演拿大顶，跳踢踏舞，让孩子感受到人物快乐的动作。随后，笔者分解人物制作的步骤，让孩子学会模仿制作快乐的人。
在第二个环节中，笔者从身上摸出一根铁丝“人”，软软地垂下来，问学生这个人的心情怎样？孩子们一下子发现，他今天可不太开心。怎么让他开心起来？让他蹦一蹦、跳一跳、握个手。于是他就这样随意地动起来，这条线条也扭曲起来。这时师生们再来看，发现他可能在做瑜伽，好像在跳远，抑或在做体操。原来我们快乐地运动，也能做出快乐的人来。孩子们发现了两种做人方法，应物象形和因形象物。孩子们的思维一下子被打开了。
在第三个环节，笔者让孩子们以小组为单位，围绕一个主题，创作一组作品。这时孩子们的创作思路变得四通八达，他们只要改变铅丝的形状，就能马上做出快乐的人。一个快乐的人能够“引出”另一个快乐的人，一群快乐的人在一起快乐运动……孩子们的思维、动作、情感都进入了自如的境界。
教学的势，就是师生融入其中，不知是你推动了我，还是我推动了你，共同扬起教学的，奔向自由之境。
（四）化势：空翠不觉湿人衣
教学是一种转化的过程，皮亚杰认为，结构的转换性是指结构并不是静止的，而是有一些内在的规律控制着结构的运动和发展。[7]美术教学的转化，是对自身结构的调整，从教师到学生，从书本到意识，从理论到实践……最终为学生所接受和运用。
例如笔者在教学人美版美术教材《认识身边的树》一课中，就让学生通过训练，不断调整自己的行为，最终转化为学生的写生能力。
首先，笔者让学生观看录像中画家的写生，通过直观了解到，写生是心眼手的结合，这是核心知识。
然后，笔者让学生练手。眼到手到，一两笔就表现出树木的具体形象。接着，笔者让学生练眼。通过观察、分析、比较，学会表现树木的细节，把握树木的主要特征，重点表现树木的形状、质感和颜色等等。再接着，笔者让学生练心。通过欣赏名家作品，体会画家对树木的美感把握。让学生体会动态、色彩、精神等多种美感。在完成作业的环节中，孩子们心眼手之间逐渐协调起来。那种只画不看、看一眼画一笔、只画不想的动作明显少了很多。
在本课的教学中，笔者重点强调了核心知识的教授，采用了逐个突破，层层训练，不断改变的方法，将这种心眼手运用的技巧传授给学生。
（五）收势：曲终收拨当心画
课堂教学是受到一定的时空局限的，当下课铃结束之时，需要给孩子一个比较完整的建构，否则，可能随着学生的记忆消退，会出现知识“崩塌”的不良后果。因此这种收势，是一个时间阶段内较完整的结构呈现。
例如笔者在苏教版美术教材《分分合合》一课中，是这样从两个方面进行收尾的。在第一个方面，笔者用一块KTV板进行三次作业，最后要求学生全部用完材料（KTV板正反两面和中间的吹塑板）。这个环节的设计暗合中国古代哲学中一生二，二生三，三生无数的思想。到最后，笔者强调桌面上要干干净净，每一块形状都要运用上去。暗合了七巧板游戏中，合理利用材料，不使浪费的理念。虽然这种设计意图孩子们不一定马上能懂，但是孩子们知道，一块简单的形状，能够拼贴出千变万化的形状，而且一块都不浪费，这是多么了不起啊！
第二个方面，笔者把学生所有的作品贴在明胶片上，并围成一个宫灯，点亮它。顿时，原本平淡的作品在光线的穿引下，形成了一个整体，染上了斑斓的色彩。学生发现了之前没有发现的美感，情不自禁地发出“哇！”的惊叹声。笔者觉得，造型艺术能够给孩子留下一个整体印象，让孩子发现自己的学习成果，是比较完满的。
教学中该放处放，该收处收，这种中断和停留，能够建构记忆的组块，形成恰当的节奏，给孩子心田“奏响”美丽的音符。
（六）余势：期待无意中的回望
优秀的艺术作品会给欣赏者以无尽的余味。好的音乐作品，能够让人回味无穷，不知肉味。好的书法作品，能够让人去而复返，心追手摩。好的美术作品，能够让人心生畏惧，不敢为恶。我们的课堂空间是有限的，但是教学空间是无垠的，教学艺术的巨大作用，就是通过这种余势，突破时空的界限。也许这就是所谓的“言有尽而意无穷”吧。
例如笔者的一堂美术课――自编教材《走路的艺术》。这节课的开设起源于孩子们的恶作剧――踩水塘。
于是笔者设计了这样的教学流程，首先让孩子做一回名侦探柯南，找一找这是谁的脚印。通过分析，我们发现，有很多孩子的走路姿势根本不美。然后笔者让孩子找一找班级中谁走得美，男同学和女同学的走路姿态有什么不同？来发现走路的美。接着，笔者让学生分析走路的艺术。模特儿的走路摇曳生姿，骑马舞的步态恣肆奔放，张旭书法的“步伐”龙翔凤翥，董其昌绘画的“步伐”自然潇洒。再接着，笔者出示了北京奥运会的行为艺术，运动员经过主席台前“踏”成的彩虹，让学生了解走路也是一门艺术。最后，笔者让孩子走上操场，前一天留下的水塘还星星点点，孩子们兴奋地踩起水塘来，有的创作出了《十字路口》、有的踩出了《水中花》，有的画出了《骑牛舞》，还有的完成了《童年的游戏》。这时候，无论是男同学还是女同学，调皮的还是守纪的，奔放的还是文雅的，仿佛都回到了幼年，放下了身段，兴致盎然地踩起了水塘。
试想着这样的课堂怎么不会让孩子念念不忘呢？孩子们在课后告诉我，原来走路就是一门艺术，这样的课堂他们最喜欢。
那一刹那的回眸，能让我们看到了教育的本质。
参考文献：
[1][清]沈宗骞.芥舟学画编[M].李安源，刘秋兰，点校纂注.济南：山东画报出版社，2013：18.
[2][德]卡尔・考夫卡.格式塔心理学原理[M].黎炜，译.杭州：浙江教育出版社，1997：31.
[3][德]勒温.拓扑心理学原理[M].竺培梁，译.杭州：浙江教育出版社，1997：89.
[4][德]胡塞尔.纯粹现象学通论[M].李幼蒸，译.上海：商务印书馆，1997：205.
[5][清]石涛.苦瓜和尚画语录[M].周远斌，点校纂注.济南：山东画报出版社，2007：39.
