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长江三峡导游词范文1
各位旅客朋友们：
大家好！很高兴在这片缘分的天空下，与大家相识，为大家服务。首先，我做一个简单的自我介绍，我姓陆，大家可以叫我小陆。在接下来的游览中，大家有什么问题尽管问我，我很乐意帮助大家。预祝我们这次大坝之行时刻有快乐相伴，愉悦相随。
梦想了近百年，争论了半个世纪，三峡工程可谓是命运多舛。但不管怎样，一个规模宏大，建筑雄伟的全球之最，在我们脚下的这片土地上奇迹般的诞生了。现在请大家随我一起游览这个传奇的证明——三峡大坝。
今天我们要游览的是坛子岭，185观景台，截流纪念园这三个景点。我们现在所看到的是三峡工程的1：1250的微缩模型，它反映的是XX年三峡工程全面竣工之后的坝区景观。先让我们来确认一下我们目前所处的位置吧！当然就是坛子岭了，关于它这个名字的来历是因为其山体形状酷似四川人做泡菜的坛子倒扣在山顶上而得名，海拔262。48米，只要大家登上坛子岭的顶部观景台，便可俯瞰三峡坝区的施工全貌，饱览西陵峡黄牛岩的秀丽风光和秭归新县城的远景。模型上的蓝色水流代表长江，长江的左岸右岸是如何区分的呢？顺水而立，您的右手方向为右岸，即通常所说的江南，相对地，各位刚才来的这一边为长江的左岸，即为江北，背对的是长江的下游宜昌方向。现在大家可以走出模型室，去看一下这边巨大的天书——银版天书。我可以毫不夸张地告诉你它是中国目前最大的一本书。大家看到这本书已经被翻开，上面记录着三峡工程的有关介绍。现在大家可以登上坛子岭亲自感受一下大坝的全貌。
游客朋友们，欢迎大家再次乘坐我们的观光车前往下一个景点185观景平台，因其海拔高达185米，所以取名185观景平台。它与大坝的坝顶是等高的，从左手方向看去，就是已经修建完工的拦河大坝的正面。离我们最近的就是垂直升船机的修建部位。从您的右手方向看去就是已经蓄水到165 米水位的三峡水库。大坝的正常蓄水水位达175米，也就是我们脚下的10米高度的地方。现在我们下车就可以一览无余地近观大坝的背影和高峡出平湖的壮丽景观。这里可以近距离向下俯视泄洪场景，雷霆万钧的洪流被踩在脚下。拦河大坝，双线五级船闸，垂直升船机，左右岸发电站厂房，右岸地下电站发电厂房共同打造了这颗璀璨的三峡明珠。所以站在这片集全球多项工程之最的与一区，心中的自豪与真是溢于言表啊！
游客朋友们，马上我们将要到达的是最后一个景点截流纪念园。如果说在坛子岭，185观景台看三峡大坝和泄洪闸令人荡气回肠，唱的是大江东去;那么到三峡截流纪念园则是抒情满怀，诵的是历史见证。现在请大家和我一起再游览中回味一下这一伟大的历史。
长江三峡导游词范文2
一、研究考纲，选择适宜方向
1.政策依据
第一，湖北省教育厅《省教育厅关于积极推进高等学校招收中等职业学校毕业生招生考试改革的通知》（鄂教职成〔2013〕10号）；第二，2014年、2015年、2016年《湖北省普通高等?W校招收中职毕业生技能高考旅游类技能考试大纲》。
2.考试科目及分值
技能高考包括湖北全省统一组织的技能考试和文化综合考试，总分为700分。其中，技能考试总分为490分，占总分的70%；文化综合考试总分为210分，占总分的30%。
文化综合考试科目包括语文、数学和英语，总分为210分，其中语文90分，数学90分，英语30分。
技能考试总分为490分，分为应知（专业知识）和应会（技能操作）两部分。应知内容测试采用电脑机考方式进行，应会内容测试采用实际操作方式进行。
3.旅游类技能考试办法
根据2016年《湖北省普通高等学校招收中职毕业生技能高考旅游类技能考试大纲》，旅游类技能考试分为酒店服务和导游服务两类，考生在报名时从中任选一个工种参加考试（见右表）。
旅游类技能考试由专业知识（应知）考试和技能操作（应会）两部分组成。考试总分490 分，考试成绩294 分（含）以上为合格，293 分（含）以下为不合格。
专业知识（应知）考试采取机考方式进行，分值150分；专业知识（应会）考试以实际操作方式进行，分值 340 分。
4.考试内容
基于以上政策和学生自身特点，孝感工业学校旅游类技能高考选取的方向为导游服务工种。
二、因课制宜，合理配备教师
专业知识（应知）150分，占技能考试总分（490分）的30.6%，占总分（700分）的21.4%。内容分为两部分：导游基础知识和导游实务，细化为导游基础和导游实务两个科目，考试时两个科目合卷且为上机考试。教学安排上，导游基础由旅游管理专业的硕士研究生教师担任，导游实务由旅游管理硕士研究生、教研组长担任。
技能操作（应会）占340分，其中，模拟导游（景点讲解）为300分，占技能考试总分（490分）的61.2%，占总分（700分）的42.9%，为拿分（或失分）的重点科目，是技能考试的重中之重，该科由2014年获得湖北省职业院校信息化教学大赛一等奖的教师担任。
技能操作（应会）340分中有40分是考查学生的才艺，为2015年、2016年新增的考试项目，占技能考试（490分）的8.2%，占总分（700分）的5.7%，由艺术类骨干教师分别担任声乐、舞蹈教学。
三、统筹兼顾，精准教学进程
文化综合考试涵盖语文、数学、英语三门课程，语文90分、数学90分、英语30分，合计210分，占总分（700分）的30%，分3年、6个学期进行教学。
导游基础、导游实务在第一、二学期旅游概论、中国旅游地理前导课的基础上，第三、四、五学期衔接进行，第六学期4月中旬临考前总复习。
在上述专业课程的基础上，第五学期导入技能操作（应会）部分的模拟导游（景点讲解），每周4学时，第六学期4月中旬临考前每周6学时，突击对黄鹤楼、武当山、神农架、长江三峡、大别山5个景点进行模拟导游讲解练习，使学生在持续的热身中，以最佳竞技状态参加4月中旬的专业考试。学生的才艺在前4个学期，以学生自身积累、磨合为铺垫，第五学期突击复习声乐，第六学期4月中旬前突击复习舞蹈，使学生同样以最佳竞技状态进入4月中旬的专业考试。
四、忠于教学，寻求质量提升
1.有的放矢，规避“盲人摸象”误区
依据选取的技能方向，旅游教研组认真研究2014年、2015年、2016年连续三年的考试大纲，明确考试依据、考试办法、专业知识（应知）和技能操作（应会）的考试内容（包括主要知识点、考点）、试卷结构、答题要求、评分标准、评分办法等，使教学的针对性更强，做到教学既有总体目标，也有阶段性目标。
导游基础知识部分有61个主要知识点，涵盖旅游与旅游业知识简介、中国历史与文化、地理环境与自然旅游资源等10个方面的内容，涉及旅游概论、中国旅游地理、湖北导游基础、全国导游基础、中国民族民俗五门课程。
导游实务部分有45个主要知识点，涵盖导游服务、导游人员、团队导游服务规范、导游服务安全知识、导游服务其他知识等12个方面的内容，涉及服务语言艺术、旅游服务礼仪、旅游政策法规与职业道德、旅行社业务、导游实务五门课程。
模拟导游（景点讲解）部分，涉及黄鹤楼、武当山、神农架、长江三峡、大别山5个景点，目标指向性非常明确。
才艺部分主要考查考生在导游实际带团工作中进行即兴才艺表演的能力，如独唱、单口相声、单人魔术、独舞、朗诵等，以激发游客兴致，活跃旅游团气氛。
2.不拘一格，重视教学练化
专业知识（应知）部分的导游基础、导游实务共106个主要知识点，每一点又有更多的细化内容，为强化基础，避免遗漏知识点，教学实践中实施办法如下：①每个学生准备3个本子：一个笔记本，用来记录知识点，且题目与答案分开，另有一个练习本、一个改错本。②根据知识点，学生自己出题，相互交换做，然后全班讨论，最后老师点评。③全班分成3个学习小组，设组长1人，要求每个小组背熟当天的内容，下次课前抽查。抽查时要求学生按规范的仪容仪表仪态、语调、语速，站在讲台上，面对全体学生讲解。④所有知识点都要求过关，每节课的课前10分钟复习、第2个10分钟抽查，最后的25分钟点评、讲解、记笔记。⑤分组检验学习效果，组与组之间进行竞赛，在竞赛中相互查漏补缺，相互纠错，相互提高。⑥教师准备同步大量习题，反复讲，反复练，讲与练结合，使知识得到固化。
技能操作（应会）部分，考生从黄鹤楼、武当山、神农架、长江三峡、大别山5个抽签景点中随机选 1个景点，模拟导游讲解6～8分钟，并且从讲解内容、讲解技巧、文化内涵、语音语调、表达能力、仪容仪表共 6个方面进行评价。为抓住这部分的300分，教与学的付出已非常态。
（1）导游词各具特色，在“??”字上见功夫。尽管此部分的知识聚焦在5个景点，目标指向性明确，但最易步入平平常常、索然无味的误区。我们的做法是，不允许学生从网上下载既有的导游词，学生必须在老师讲解，参考有关5个景点介绍的资料，观看5个景点的视频甚至亲自到黄鹤楼、武当山、神农架、长江三峡、大别山实地游览的基础上，学生自己动手写导游词，反复写。老师一对一反复修改、润色，最后形成的导游词虽说在介绍同一个景点，但有不同的视点，不同的语言组织，不同的修辞手法，不同的情感色彩。导游讲解要求在6～8分钟内完成，低于6分钟要扣分，超过8分钟将终止，因此，导游词的篇幅要结合语速来进行，严格控制在6～8分钟。
（2）加强语言表达，在“说”字上见真功。导游词写得好只能说完成一半任务，另一半是要很好地呈现和表达。讲解时要求普通话标准、口齿清楚、语法正确、语调自然、音量和语速适中、节奏合理、肢体语言得体、表达自然流畅。通过语文课的教学，在学生已有的语言表达基础上，专业老师还要做大量的训练工作。
（3）才艺展示，艺术形式异彩纷呈。在才艺展示上，每个学生根据自身特点，选取恰当的艺术表现形式：舞蹈、声乐、乐器演奏（口琴和埙）、剪纸等。此项考试，表演时间为 3分钟，不得少于 2分 30 秒，也不得超过 3分钟。在平时训练时严格控制在有效时间内，一般在2分50秒左右完成展示。
3.阶段测试，检验教学效果
对导游基础知识、导游实务、景点讲解课程以及才艺都有总体目标，也有阶段性计划，每一知识模块最早开始时间和最迟结束时间都要贯彻网络计划技术的思想，工作不打乱仗，并且每一阶段都有测试，根据学生掌握的程度适时作出教学调整。
五、文化引领，营造学习氛围
将黄鹤楼、武当山、神农架、长江三峡、大别山五个景点和高考倒计时牌、心语心愿牌制作成写真牌，布置在教室的墙壁上，并且在讲台墙壁的显著位置由学生自己用红纸写上大大的励志口号，每两月更换一句，以此激励学生的学习斗志。
长江三峡导游词范文3
关键词 中职地理教学 职业教育 尝试教学法
随着课程改革的逐步深入，中等职业教育的不断发展，传统的学科体系下建立起来的“讲授――接受”课程教学方法，在实施过程中已经不太适应中职教学。为提高中职学校的教学质量，本文以“尝试教学法”在中职地理课堂教学中的应用为切入点，从以下几个方面加以探讨。
1 中职地理教学中存在的问题。与当前普通高中轰轰烈烈的地理课程相比，中等职业教育中的地理课程教学却显得异常沉闷，积累下来的弊端也就越来越明显，主要表现在以下几个方面：①课程本身存在的问题，包括课程地位的弱化，课程内容普教化，课程结构单一，没有与教材配套的教学大纲和参考练习资料。而且学校在进行课程安排时已经把它定位为专业基础课和专业选修课，存在课程量大和课时紧的矛盾。②从教师方面分析存在着教法传统单一，不适应中职学生的学习特点和他们的发展方向：教师基于保持封闭式课堂教学状态，视野不够开阔，对相关专业的课程知识不太了解。③从学生方面分析，中职学生的地理基础知识是初中阶段积累下来的，存在着地理基础知识差、对知识感到乏味、缺乏积极性和创造性等问题。
针对这些问题，中职地理课程教学改革追在眉睫，这种改革既要借鉴普通高中地理教学改革的成功经验，更要立足于中等职业教育的现实状况，突出职业教育特色，于是“尝试教学法”就应用到了中职地理课堂教学中。
2 尝试教学法在中职地理教学中的应用。尝试教学法是我国著名教育家、特级教师邱学华先生首创的，它强调尝试在学习活动中的重要作用，以“先让学生试一试”为指导思想，以“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新，，为教学理论的核心，以“先试后导，先练后讲”为特征。它有利于培养学生的自学能力和动手能力，促进智力发展：有利于激发学生的学习积极性，提高课堂教学效率，真正实现以主体练习为主线，激发学生学习知识和技能的主动性，它完全符合中职教学改革的实际。
在构建尝试教学法的应用过程中，要重点解决的三个问题：一是从了解学生入手，创设活泼愉快的课堂气氛，激发学生兴趣-调动学生的学习积极性。这就要求我们的教师首先要了解学生心理，知道学生对基础知识掌握程度，关注和培养学生的兴趣爱好。能够整体掌控教材，采取多种教学手段，真正做到课堂教学有的放矢；二是从学生发展角度考虑，实现“以就业为导向”的教学目标。着重研究如何通过教学方法改革让学生在提高文化水平的基础上提高职业能力，促成学生达成技能目标，为学生就业服务。这要求教师要了解社会需求，把用工需求和教学紧密结合起来，把知识以高效的方式传递地给学生；三是促进学生的全面发展，培养学生“敏于探求、敢于尝试、勇于创新”的精神，让学生学会以尝试的精神、用自学的方法去获取知识，解决问题，以适应技术更新、岗位转换以及工作内容的变化。
基于以上分析，在中职地理教学中采取了相应的教学模式。主要分为以下几个步骤：
2.1 课前预习。由于中职学生已有一定的自学能力，教师在授课前应布置一定的预习任务，预了与新课教学有关外，还要注意调动学生收集相关信息的积极性。以中国旅游地理为例，每堂课的预习离不开地图，所以识图的过程必须在课前完成，同时对相应旅游区的自然知识和历史文化知识进行了解，可以通过收集课外资料、网络查询、媒体宣传等手段进行资料汇总，使学生在预习的同时能够学到更多知识。在布置预习时还要提出尝试的问题及相关技能目标。尝试的问题中不仅要突出新旧知识的连接点，还要由此激发学生对新知识的兴趣。
学生通过预习，对新旧知识进行构建，并通过预习获取大量的课外知识，在此基础上，先试着动手尝试解决老师布置的问题。学生解决尝试问题的策略是多种多样的，如自学教材、合作讨论、向教师请教等。
2.2 课堂引导，建立在学生充分预习基础上的课堂教学，更需要教师的精心设计，要充分考虑学生的基础知识掌握程度，学生分析问题的能力和学生探讨问题的深度。比如在讲长江中游地区的旅游景区时，我们自然就会涉及到长江三峡库区的一些问题，这里首先要让学生明确长江三峡的位置，景区的特点，教师再引导学生说出那里的自然景观和人文景观知识，修建三峡库区的社会背景，和它需要解决的诸多问题。这里有些问题由学生预习完成，有些问题需要课堂探讨，更深入的问题则需要老师的引导探究。这就需要老师具备以旧引新的能力，同时具有丰富的课外知识储各。在教师带领学生探讨相关知识的同时，拓宽了学生思维，锻炼了学生的应变能力。
2.3 课堂讨论和讲解。这个环节，教师根据学生实践及学习情况，课堂组织学生讨论，并作针对性讲解。一般是先让学生说出解决问题的思路，在学生相互述说的过程中。可以达到合作交流的目的，教师引导学生分析对错的原因，把讨论引向深入。这样正是迎合了学生的期待和愿望，因而学生记得住、学得会，教学效果也就十分明显。
2.4 二次实践。学生为解决尝试问题再次进行实践探讨，在这一步中，教师对学生要完全放开，让学生独立地完成学习任务。通过充分的互动，学生可以以收集信息、设计方案、合作交流、疑难咨询、实施评价等手段尝试解决问题。
2.5 针对性评价。这一环节主要对学生解决问题及达成相关技能目标进行评价。一般可分为学生互评与教师点评两个方面，学生互评可以培养学生主动参与意识，使学生在实践中学会运用教学目标来分析、认识自己，促进自我成长。教师的点评是与学生面对面地交换意见，主要是对学生的技能达成情况进行评价，在评价中要注重过程评价。采取多肯定、多表扬、多鼓励的语言。让学生感受到成功的乐趣。评价要做小结，对普遍存在的问题要重点点评，并指出下一步努力的方向。
对导游专业的学生来说，中国旅游地理知识是非常重要的专业基础知识，在以往的教学中，教师总是按照教材先把课本知识教给学生，让学生理解掌握后在实训，学生在理论学习阶段，往往觉得乏味，效果不是很理想。在采用尝试教学法中，教师可以先组织学生以小组为单位，进行收集资料、积累知识、明确各旅游区的位置、景点构成、历史背景、人文和自然景观的构成，编写导游词，然后让学生尝试导游，这种尝试可以有问题，可以再探讨，可以相互交流。通过教师在课堂的正确引导后进行讨论评价，这样不仅使学生掌握了知识和技能，而且学生的现场应变能力、语言组织和表达能力也大为提高。
3 尝试教学法带来明显的教学效果。在“尝试教学法”的应用过程中，也出现过问题和弯路，但总体效果相对明显，主要表现在两个方面。
3.1 激发了学生的学习兴趣，受到学生的普遍欢迎。由于尝试教学法重在创设既富有情趣又结合职业实际的问题情景，在教师提出尝试问题的同时又提出了相关的技能目标，因而激发了学生学习知识和技能的强烈愿望和探究兴趣，调动了学生学习主动性和积极性，使学生在心理上处于一种兴奋的求知状态，在这种状态下学习，学生自主阅读、收集资料、动手实践、合作讨论、开拓创新的愿望十分强烈，可以说尝试教学法有效的消除了部分中职学生对地理知识的厌学情绪，使学习知识和技能成为他们的迫切需求。
