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地中海气候特点范文1
关键词: 气候类型判别 判别步骤和方法 例题解析
一、气候类型判别的重要意义
气候类型判别是中学地理教学中的重点和难点内容,其蕴含的智力价值较高,在进行气候类型的判别过程中,学生不仅要进行定性的分析,而且要进行定量的分析,有一些还要求学生能透过现象看到本质。这不仅要求学生要有扎实的基础知识,而且对于培养学生的观察能力、想象能力、逻辑推理能力及判断能力都有一定的帮助。
二、气候类型判别题的相关图表
1.各月气温、降水数据表。
2.各月气温、降水点状图。
3.各月气温变化曲线图和降水月份分配柱状图。
4.自然景观图,如典型的植被、动物、土壤等特征。
5.某些国家代表性的建筑。
6.民居建筑的特点。
7.居民的服饰。
三、必要的知识储备
做气候类型的判别题,必须熟练掌握各种气候类型的特点、形成原因及在世界范围的分布规律。
四、气候类型的判别步骤和方法
以各月气温变化曲线图和降水月份分配柱状图为例,判别时,一般采取下列的步骤和方法:
步骤一:根据平均气温最冷月和最热月出现的月份、气温曲线的形状,确定该地是南半球还是北半球。
采取的方法:一般来说,北半球最冷月是一月,最热月是七月,南半球反之。因此,气温曲线呈“山峰”型,则该地位于北半球,而气温曲线呈“山谷”型,则该地位于南半球。
步骤二:以温定带。也就是根据气温的数据,确定该地处于热带、温带(包括亚热带和亚寒带)还是寒带。
采取的方法:一般来说,最冷月平均气温在15℃以上是热带;最冷月气温在15℃以下0℃以上是亚热带(温带海洋性气候也同此例);最冷月气温在0℃以下且最热月温度大于18℃是温带;最热月平均气温在5℃以下是寒带。
步骤三:以水定型。也就是根据年降水量和降水的季节分配情况,最后确定该地属何种气候类型。
采取的方法:一般情况下,根据降水月份分配柱状图可以判断该地是全年多雨型、全年少雨型、夏雨型还是冬雨型,结合步骤二,就可以确定该地是什么气候类型了。
四、气候类型判别典型例题解析
例一、2003年普通高等学校招生全国统一考试(新课程卷)地理(江苏卷)
第32题:图11是图12中两个地区的气候资料图。回答下列问题:(18分)
(1)反映图12中甲地区气候状况的是图11中的图,该地区的气候类型及其主要特征是:。
(2)依据图11中属于乙地区的气候资料,简述影响乙地区农业生产的主要限制性因素,以及该地最容易发生的气象灾害及其发生的月份。
解析:本题主要考查考生对甲、乙两区域的气候特点、气象灾害等方面的分析。本题的解答思路有两种,其一是首先判断出a与b两幅气候状况图反映的气候类型,然后判断与甲、乙两区域图的对应关系;其二是首先判断出甲、乙两区域的大致地区,并判断出两个地区的气候类型,然后与a与b两幅气候资源图所反映的气候类型相对应。两图中的纬度数都是向北方逐渐增加,故都处在北半球;经度数均向东逐渐增加,故均为东经度。甲图中的45°N与20°E的交点应在地中海以北附近,故甲区域应在地中海沿岸及其以北地区,以地中海气候为主,与a图相对应;30°E过开罗附近、波斯湾北缘、新德里附近、密西西比河入海口附近,40°E介于非洲大陆与印度半岛之间,故乙区域大致在阿拉伯半岛波斯湾以北以西一带,以热带沙漠气候为主,故与b图相对应。区域定位之后,经过联系资料对区域进行分析便不难得出正确答案:(1)b为地中海气候;最高温出现在7月,少雨;冬季温凉多雨(冬雨夏干)。(2)降水少,水资源不足;沙尘暴、干旱;发生时间为5(6)―10(9)月。
例二、左图中给出甲、乙、丙、丁四地气候的月均温和月降水量的坐标区间,据图判断回答:(8分)
(1)四地气候类型是:甲 ,乙,丙,丁。
(2)甲地气候特点是。
(3)乙地气候成因是。
(4)模拟该图对气候的表示方法,画出第五种气候的月均温、月降水区间,并标注该气候的名称。
解析:此题颇有新意,主要考查学生能否从图中获取四地月均温和降水的变化特点,从而判断四地的气候类型,进而得出其他问题的正确答案。从图可知,丙和丁月平均气温的坐标区间都在20℃以上,故两地均为热带地区。丙地的月降水量坐标区间在10mm以下,为热带全年少雨型,是热带沙漠气候;丁地的月降水量的坐标区间在200mm以上,为热带全年多雨型,是热带雨林气候。甲地月平均气温坐标区间在-10℃―20℃,为温带气候类型,月降水量的坐标区间在20mm―240mm之间,且为夏雨型,故为温带季风气候。乙地月平均气温坐标区间在5℃―25℃,为亚热带气候类型,月降水量的坐标区间在20mm―120mm之间,且为冬雨型,故为地中海气候。通过分析不难根据第五种气候类型的特点画出其月均温和月降水区间。正确答案如下:(1)温带季风气候;地中海气候;热带沙漠气候;热带雨林气候。(2)冬季寒冷干燥,夏季炎热多雨。(3)受副热带高压带和西风带的交替控制。(4)略。
例三、2000年8月13日,俄罗斯“库尔斯克”号核潜艇在巴伦支海沉没,如左图所示。则巴伦支海沿岸的气候符合下右图中的()。
解析:根据上图不难看出巴伦支海位于北极圈之内,属极地气候,选C。
例四、下面是一组海峡示意图(图中数字为经纬度),上述四海峡附近符合下图气候类型(图中各点的标号表示月份)的海峡是( )。
A.A海峡和B海峡 B.B海峡和C海峡
C.B海峡和D海峡 D.C海峡和D海峡
解析:根据各月气温和降水点状图,可知该气候类型为北半球亚热带冬雨型气候即地中海气候,根据经纬线和海陆轮廓的特点,可知A海峡为直布罗佗海峡,B为土耳其海峡,C为曼得海峡,D为霍尔木兹海峡。故答案选A。或根据四地纬度的特点也可得出正确的答案,因为地中海气候分布于南北纬30°―40°大陆的西岸。
例五、下图给出临太平洋某地降水量逐月分配情况,该地为地中海气候,完成下列要求:
(1)在图上用实线画出该地气温年变化曲线。(示意图)
(2)该地所处自然带是;
所面临的洋流名称是。
(3)该地所在国家为。
(4)与该地同纬度的大西洋西岸有世界著名的
草原,该草原所在国从农业发展水平上属于。
当上述著名草原正值雨季时,我国黄河中下游地区气候以
为主要特征。
地中海气候特点范文2
关键词：地图；初一；历史与社会；应用
初一历史与社会主要是对地理知识的教学，而地图在地理知识学习当中具有非常重要的作用，是学生学好地理知识的关键性工具。因此，在具体的历史与社会教学中，教师要合理、恰当地运用地图，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高教学效率和教学质量。
一、地图在初一历史与社会教学中的重要性分析
1.有利于激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。兴趣能够让学生在学习过程中集中注意力，细致观察，积极思维，主动探究。对于许多闻名于世的自然和人文景观，初一学生真正见过的不多，好奇心较强。而初一历史与社会教材中的地图比较生动、形象、鲜明和直观，可以让学生有一种身临其境的感觉，激发学生学习的极大兴趣和求知的强烈愿望，为学生进行有效的学习创设良好的氛围，有利于提高教学效率。
2.有利于学生更好地理解和掌握所学知识。初一历史与社会的主要内容就是对人类生存环境的介绍。在一定的空间里分布着各种地理事物和现象，所以空间性较强，而帮助学生形成空间概念的最有效办法就是恰当地使用地图。利用地图，学生可以将形象思维和抽象思维进行有机结合，进而更好地理解和掌握所学知识，并对所学知识进行有效的整合，形成一定的空间概念。如可以对中国地形图进行分层设色，帮助学生形成相应的空间概念，这样学生就会对我国的山地、平原、盆地、丘陵、高原等的主要分布位置，以及河流的流向和山脉的走向等有一个比较清晰的空间概念，加深对我国自然环境的理解。
3.有利于培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。初一历史与社会教材中明确规定了教学目标：学生掌握获取历史与社会知识知识的基本技能、观察能力、分析能力、比较能力和综合能力不断得到提高。地图中包含着丰富的地理信息内容，对地图上各种事物的详细观察、分析、比较和推理，可以帮助发现各个地理事物之间存在的各种内在联系，获得对地理事物成因、特征、变化规律的理性认识，提高学生分析问题和解决问题的能力。
二、地图在初一历史与社会教学中的应用策略
1.帮助学生克服认知地图的障碍。通常情况下，人们主要从整体上把握事物的特征，并通过自己的亲身感受认识周围的世界。浙江教材七年级历史与社会学习也是从整体开始的，具有一定的学习难度，简单来说，就是学生不能对地理知识形成整体印象，自然也就不能从整体上进行把握。地图虽然能以特殊的形式表示地理事物，但是由于地理事物具有不同的区域和特征，因此学生要想以地图的形式上从整体上把握各个事物的鲜明形象，也具有较大的困难。如通过课本上的文字描述，学生都知道喜马拉雅山最高大、最雄伟的山脉，但是如何高大、如何雄伟，学生难以想象，而且在现实生活中也找不到合适的参照物，难以从整体上进行把握。此外，学生在学习中没有看地图的习惯。地图和日常绘画截然不同，是严格按照相关比例精确绘制的，和学生原有的认识模式和实物具有较大的差别，不易于学生进行认知，因此教师在具体的教学过程中要帮助学生扫除这些认知地图的障碍，提高学生学习的积极性和主动性。
2.指导学生养成看图、用图的良好学习习惯。地图是学好地理知识的基础和有效途径，只有具有良好的地图意识，才能对初一历史与社会中的地理知识形成系统性和整体性认识，进而激活学生的思维，使之发挥想象力。可以说，浙江教材初一历史与社会教学中，如果脱离了地图，将无法进行有效的教学。因此，在具体的初一历史与社会教学过程中，教师要有意识地加大使用地图的频率，培养学生逐步养成看图、用图的良好学习习惯。首先，要从基础地图知识开始，如对地图的三要素――比例尺、地图上的方向、图例要有一个清楚的认识。对于比例尺，学生要了解比例尺的概念，学会运用比例尺进行计算，了解比例尺在生活中的具体应用等；对于地图上的方向，学生要能在各种类型的地图上熟练地辨别方向，迅速地找出教师指定的某个地理位置，辨别地图方向在农业、工业的布局和工程建筑等方面有什么作用；对于图例，教师要引导学生熟记地理事物和地貌符号。只有掌握了基础的地图知识，学生才能提出一些关于地图方面的问题。但只掌握基础知识还远远不够，教师还要指导学生掌握一些读图的方法和技巧，如读图一般按照图名、注记、正图的顺序，促使学生在具体的学习中经常运用，加大地图使用频率。另外，教师要引导学生在预习、学习、复习等各个阶段频繁地使用地图，这样学生脑海中就会慢慢形成一份属于自己的地图，有利于学生在遇到某种地理现象或地理事物的时候，迅速地提取有效的信息，然后从地图中发展一些问题，从而拓宽学生的思路，让学生更好地学习。
3.借助地图使学生养成地理思维习惯。地理知识的学习离不开地图，所以在初一历史与社会教学中，教师要教会学生看不同类型的地图。一方面有助于学生对地理知识的学习、理解和掌握，另一方面充分开发学生的大脑，使学生逐渐养成地理思维习惯，形成较强的的空间意识。如：在进行世界气候的教学时，地中海气候具有比较独特，而且在考试中也经常涉及，属于重点和难点内容。如果单纯地让学生进行机械性记忆，学生很容易将其和其他气候混淆，而通过让学生观察地中海气候柱状图，可以让学生很直观地看出地中海气候最显著的基本特征，然后教师再引导学生通过自己对地中海气候的了解，并结合地中海气候柱状图，总结出地中海气候主要特点：夏季炎热干燥、冬季温和多雨。这样学生对地中海气候特点的记忆就会非常深刻，而且不容易和其他气候的特征混淆。也就是说，通过观察地中海气候柱状图，学生很容易总结出地中海气候的变化情况和主要特点，这样在学习其他气候的时候，学生就会主动采用这种学习方法，有利于提高学习效率。
4.对地图进行灵活处理。在初一历史与社会教学中，教师还要教会学生对地图进行灵活处理，有效地利用各种地图。主要有以下几种方法：一是将具有因果关系的地图重叠在一起分析。将具有因果关系的地图重叠在一起分析，然后运用所学的知识进行认真对比和分析，就可以发现某些事物之间存在的各种联系。如可以将季风区地形图、非季风区地形图、中国地形图三张地图重叠在一起，这样就可以很清楚地理解和掌握季风区与海陆分配的关系、非季风区和海陆分布的关系、季风区与非季风区的这样的分布与哪些大型山脉有直接关系，以及非季风区内青藏高原与西北内陆温带大陆性气候和当地地形的因果关系、和海陆位置的因果关系。二是将一幅完整的地图分成不同的几幅图进行解读。如中国的行政区划图，如果进行整体记忆会有一定的难度，而如果将将各省分开进行解读，则会对各省的形状有一个明确的认识，并形成牢固的记忆。三是在原有地图的基础上适当增加一些辅助图。对于一些地图中学生难以理解掌握的难点内容，可以根据需要增加一些辅助图。如由于学生对欧洲气候不太熟悉，所以教师就可以在欧洲气候图增加一些辅助图，可以标出西风带风向符号、北大西洋暖流符号等，这样学生就能比较容易理解形成四种气候的原因，以及主要气候特点。四是让地图实现一定的变化。根据学生学习需要，教师可以合理地实现图文之间的互换，或者教师也可以将原来的地图转化成更利于学生理解和掌握的其他图形，提高学生学习效率。
综上所述，地图在在初一历史与社会教学中具有非常重要的作用，教师在教学过程中能否合理运用地图直接决定着学生学习效果的好坏。因此，教师要重视并加强地图在实际教学中的应用，帮助学生克服认知地图的困难，指导学生养成看图、用图的良好学习习惯，以提高学习效率。
参考文献：
[1]林丛.让你的探究点熠熠生辉――初一历史与社会《大洲与大洋》课例反思[J].教育教学论坛，2013，（34）：72-73.
地中海气候特点范文3
第一步：析成因。
主要影响因素有太阳辐射、海陆位置、地形、大气环流、洋流及人类活动等。如图：
（1）若是分析大范围地区的气候成因，主要从纬度位置、海陆位置、大气环流等方面考虑。①太阳辐射是形成气候差异最基本的因素。不同纬度间的太阳辐射不同，热量不同，温度带不同，依此气候类型可以划分为热带、亚热带、温带、寒带气候等；
②不同地区的大气环流形势决定降水的情况，可在同纬度大陆东西两侧形成不同的气候类型，如中纬度大陆西岸受西风影响形成温带海洋性气候，而东岸受季风环流影响形成温带季风气候。
（2）若分析局部小气候或某地区的特殊气候成因，则应侧重于地形、洋流、下垫面状况等因素的分析。
①地形：东非高原的热带草原气候、南美巴塔哥尼亚高原的温带大陆性气候等
②洋流：北半球同一种气候，在中高纬度大陆东岸分布的纬度较低，这是受沿岸寒流影响的结果；而在大陆西岸分布的纬度较高，这是受沿岸暖流影响的结果。
③海陆分布：南半球缺失苔原气候和亚寒带针叶林气候
④马达加斯加岛的东侧、澳大利亚的东北部、巴西高原东南沿海和中美洲的东北部等地的热带雨林气候则是多种因素共同作用的结果，巧记为“来自海洋的信风+迎风坡+沿岸暖流”。
【典例分析】阅读下列材料和图，完成以下小题。
材料一：某区域图（图1）和兰萨罗特岛气候资料图（图2）。
（1）描述兰萨罗特岛的降水特征，并分析成因。
【解题思路点拨】
参考答案：终年降水稀少。该地常年受副热带高压控制，且该地受加那利寒流影响，降温减湿，所以降水稀少。
第二步，记分布。
（1）地带性分布：13种气候类型的分布具有显著的地带性规律。如下图：
第三步，“抓”规律——“以温定球，以温定带，以水定型”。
气候资料图的形式多样，但都提供的是气温和降水资料，因此，牢牢抓住“以温定球，以温定带，以水定型”这12个字，问题即可迎刃而解。
（1）以温定球——判断所属南北半球：依据七月左右气温高，气温曲线上凸，则可推断为北半球；反之则可推断为南半球。
（2）以温定带 ——根据气温高低来判断所处温度带：
①一月均温≥15℃，则可推断为热带气候；
②一月均温在0℃～15℃之间时，则可推断为亚热带气候或温带海洋性气候；
③一月均温
（3）以水定型——依据年降水量确定具体气候类型：
①热带的四种气候类型，主要区别于降水。
A.热带雨林气候：全年多雨，年降水量在2000mm以上。
B.热带沙漠气候：各月降水量都稀少或没有，年降水量（一般）在125mm以下。
C.热带草原气候和热带季风气候。这两种气候降水都有明显的两季之分，都是夏季降水多，冬季降水少，主要区别于降水的月份分配及降水总量。
热带草原气候：月降水量达到或超过200mm的月份数少于3个月，降水量具有渐变的特点，年总降水量在750～1000mm之间。
热带季风气候：月降水量达到或超过200mm的月份数大于3个月，降水量具有突变的特点，年总降水量在1500mm～2000mm之间。
②亚热带季风气候、地中海气候、温带海洋性气候三种，降水量的主要区别是：
A.亚热带季风气候：夏季降水多、冬季降水少，年降水量在800-1600mm之间。
B.地中海气候：冬季降水多，夏季降水少，年降水量在300-1000mm之间。
C.温带海洋性气候：各月降水较均匀，气温年较差也较小，年降水量在700～1000mm之间。
③温带大陆性气候，温带季风气候的降水量都是夏季多，冬季少。主要区别是月降水量≥100mm的月份数。
A.温带大陆性气候：月降水量≥100mm的月份数
B.温带季风气候：月降水量≥100mm的月份数≥2个月，年总降水量在500mm～600mm左右。
【典例分析】读四地气候资料图，回答1——2题。
世界不同地点气温和降水年变化图
1、四地气候类型的判断，正确的是（）
A、①温带海洋性气候；②亚热带季风气候 B、②热带草原气候；④温带季风气候
C、①温带季风气候；③亚热带季风气候D、③地中海气候；④温带海洋性气候
2、四地气候类型的判断，正确的是：
A、①仅分布在北半球B、②主要分布在赤道附近
C、③主要分布在纬度300—400的大陆西岸D、④主要分布在纬度400—600的大陆东岸
地中海气候特点范文4
关键词：地中海风格；建筑设计；实际应用
建筑行业在不断发展，建筑理念也在不断更新，建筑设计在人们的生活中占据重要的地位，现代的建筑设计融合了很多生活元素在里面，地中海风格就是其中的一种，地中海风格是建筑设计者的的一个创新，建筑设计者就是将地中海风格理念融入到建筑设计中，让整个建筑从外观上看，更加的浪漫、唯美，是具有建筑特色的，本文就是从地中海建筑设计风格中进行研究，让建筑设计不断创新。
1 地中海风格的总体特征
地中海风格的有自己的特性，在建筑中也是经常被应用的，地中海风格的最大特点就是生活融入到了建筑的每一个角落，让建筑充满浪漫的感觉，就像是身在自然中，享受著大海的沐浴一般，将品味升级到了一定的层次，地中海建筑风格在生活中是常用的一种设计理念，以下是对地中海建筑风格的整体介绍：
1.1 形成了拱形的建筑空间
地中海风格有它自己的建筑形式，建筑的整体形状是拱形，建筑中的门和回廊是采用直接连接的方式进行建筑的，这样在建筑中，就像走在了真实的景观中，这样的建筑能够让人身心愉悦，地中海的建筑风格可以在建筑的墙面迥嫘邪氪┰浠蛘呷穿凿，这样在建筑中就可以让人体会到浪漫的感觉。
1.2 色彩是纯美的
地中海风格是通过颜色的搭配形成的，这种颜色的搭配只需要三种搭配方式，分别是蓝和白、黄蓝紫和绿、土黄和红褐，这三种搭配就形成了独特的建筑设计，让人们可以进行颜色的转换。
其中蓝与白是地中海风格中比较典型的一种色彩搭配，这种色彩搭配就是将白色村庄与海滩进行联想，将窗户和们使用白与蓝进行搭配，还可以使用贝壳等海中的装饰物来对房屋进行色彩的搭配，这样就可以将蓝雨与白的颜色对比发挥到极致，这样才能够让建筑特色不断进行体现，让人们在建筑中可以进行充分的想象，蓝与白可以让人们知道色彩的重要性，就像身处自然中，这样的建筑就是地中海风格的建筑。
黄、蓝紫和绿是将向日葵等各种花卉的颜色在建筑物中使用，让色彩可以对建筑形成一种敏感性，花可以表达出浪漫的特性，还是一种自然现象的体现，这样的建筑特色中就可以让你体现到不一样的建筑风情，在地中海的建筑设计中，需要对色彩进行对比，这几种植被的颜色还要与绿叶的颜色相适应，可以让人们享受到建筑的美感，让生活在这种建筑中的人们体会到地中海建筑独特的设计方式，犹如身处在自然中，这种建筑设计模式在建筑中被广泛应用，但是在地中海建筑的设计中，需要对建筑设计理念进行研究，只有了解透彻才能够在建筑工程中使用。
土黄和红褐色是沙漠、岩石、泥土等独特的景观，这样的建筑融合了天空广泛的感觉，让建筑设计理念与土黄和红褐色结合，这种深层次的色彩可以给人们一种广阔的感觉，这样人们生活在建筑中就可以体验到建筑中独特的感受，令人心情开阔。
以上就是这几种建筑设计的主要色彩效果，利用这几种儿菜进行搭配，可以将我国的建筑设计理念与地中海建筑风格相结合，对地中海建筑风格进行再创造，形成我国特有的建筑设计风格。
1.3 不修边幅的线条
不修边幅的线条就是指建筑风格中的线条设计并不是直线型的，线条进行变化已经形成了一种独特的建筑线条，属于浑圆造型，线条主要的特征就是不规则，因而无论是家具还是建筑，都形成一种独特的浑圆造型。白墙的不经意涂抹修整的结果也行成一种特殊的不规则表面。
1.4 独特的装饰方式
在构造了基本空间形态后，地中海风格的装饰手法也有很鲜明的特征。地面则多铺赤陶或石板。主要利用小石子、瓷砖、贝类、玻璃片、玻璃珠等素材，切割后再进行创意组合。素雅的小细花条纹格子图案是主要风格。同时，地中海风格的家居还要注意绿化，爬藤类植物是常见的居家植物，小巧可爱的绿色盆栽也常看见。
2 地中海风格在建筑景观中的实际运用
在当前住宅区的规划建筑景观包括实施过程中我们需要赋予这个住宅区一个精神，强调地中海所谓的地域风情，不是简单的建筑符号，不是符号的简单嫁接，讲的是健康、阳光、休闲。在一些地方我们会承载相应的符号，更多的是阳光健康和休闲，这是我国需要的。现选取了目前国内该风格比较典型的楼盘，加以浅议。是一个风情水景建筑社区。项目定位定位是以人为本，以水为中心，以阳光风情为主题的社区，在里面不单是气侯，它的整体实际环境，更重要是生活的方式和旅游的方式，形成的所有地中海的风景，项目本身没有办法改变气侯条件，所以从项目操作以及设计上把一些实际的环境，一些氛围，生活的方式，以及活动的形式创作出来，形成一个所谓的地中海阳光的一个生活模式。以水为中心打造地中海风情的开发模式。是以人为本、以水为中心的一个居住项目，它以打造地中海阳光风情为主题，在居住小区内打造3.8万平方米人工湖，创下全国之最。
2.1 整体规划整个社区规划为8个组团，都以水景为中心布置规划，以创造地中海阳光浪漫休闲生活方式展开。（1）南北两岸设计北岸设计风格采用规则的几何刚性线条，同时建造了亲水木栈道和临水大平台，充分体现了地中海的风格，建筑与组团花园有机的结合在一起，提供了更大的亲水空间。（2）用组团产生不同的小空间顺驰领海建筑物也是因为南北朝向的关系，可以增加居民看到水的机会，每一个路口进来看到的就是3.8万平米的人工湖。
2.2 强调建筑与水景的联系项目建筑物的朝向以南北为主，也增加人跟水的连贯，整个湖面线路的处理，在北面主要一个比较阴的面活动性比较强的建筑，跟广场有一个直接连接，人可以绕到水边活动，南边一个比较自然的形式，软性的暗线处理，增加它跟公园、山丘，跟植物的一些关系，变成在这个湖面上一个硬的处理，还有软的处理，增加人对水的不同感觉。
3 结论
随着生活水平的提高，人们越来越关注居住环境及其质量。一个优秀的小区环境设计，可以全方位地提升整个楼盘的文化品味，渲染其个性，给楼盘带来无可估量的价值，这一点已经是勿庸置疑的。所以，很多开发商也在尝试着不同的居住区风格。但是，我们不能照抄照搬国外的景观，我们要取其精华，去其糟粕，让它更好地融入到国内的景观中，提高我们的生活品质。
参考文献
地中海气候特点范文5
1、四季变化最明显的是温带。
2、温带气候特点四季气温变化分明，冬、夏两季温差大。
3、温带，气候学概念，是指位于亚热带和极圈之间的气候带。温带有广义和狭义之分。广义来讲说，除了寒带和热带以外的所有地区都属于温带，故而亚热带和亚寒带都属于广义温带的范畴。狭义的温带则不包括亚热带和亚寒带。温带气候，冬、夏两季温差大。四季气温变化分明是温带气候的最显著特点。
4、我国大部分地区都属于温带气候。从全球分布来看，温带气候的情况比较复杂多样。根据地区的降水特点的不同，可分为温带季风性气候、温带大陆性气候、温带海洋性气候、亚热带季风气候和地中海气候几种类型。由于温带气候分布地域广泛，类型复杂多样，从而为生物创造了良好的气候环境，形成了丰富的动植物界。
（来源：文章屋网 ）
地中海气候特点范文6
关键词：初中地理；地理教学；思维能力；培养策略
初中地理是初中教育的重要学科之一，教师应促使学生将所学理论知识和实际生活进行有机的结合，养成良好的学习习惯，为学生以后更好地学习打下坚实的基础。因此，初中地理教师要采取有效策略，培养学生的思维能力。
一、积极利用地理形象思维，促进学生思维能力的培养
在初中地理教学中，地理形象思维具有重要的地位和作用，是对地理事物实质和实际的地理现象反馈的一种特殊的思维活动。地理形象思维在整个地理学习过程中一直存在，并不是我们通常所认为的对地理知识或思考的一时闪现，地理形象思维有利于对学生智力的开发，也有利于探索更有效的、新的学习方法。在实际的学习过程中，地理形象思维能力可以更好地促进学生主动学习和自主探究，达到学以致用的教学目的。在具体的初中地理教学中，主要有以下几方面的地理形象内容：
一是各种类型的地图、实物模型、幻灯片等比较直观的形象，如教师借助这些直观的形象引导学生进行地图分析和地图记忆等。例如：学生通过分析我国的甘蔗产区分布图，可以很容易就观察到我国台湾、两广、云南、海南等地区为甘蔗的主要产区，然后再结合纬度分析，就会进一步发现甘蔗的分布区域主要为北纬24°以南热带与亚热带的地区，并通过分析其分布区域对甘蔗生长习性有了更多的了解与认识。同时，学生对地图的记忆也要注意选取合适的方法，注意抓住图形的特点。如：学生要对教材有深入的了解和把握，采取多读多写的方式，加深自己对地图的记忆；注重观察地图中的典型事物，以其为参照物，将记忆由点到线、由线到面、由面到体地串联起来，使地图在自己的脑海中形象立体起来；采取对地图中的关键点进行简单绘制的方式，并配以说明阐述性的文字，将实际的地图与自己的理解记忆对号入座，这样图文并茂的方式可以有效地强化学生对地理位置或事物特征的准确判断。
二是教师用生动、形象、具体的语言和丰富的想象力向学生栩栩如生地描述地理形象。例如：教师在向学生讲解中东国家地理轮廓特征的时候，教师可以将中东比作搏击长空的老鹰，其中鹰头为小亚细亚半岛，两个翅膀分别为伊朗高原与埃及地区，老鹰的躯干部分为阿拉伯半岛，中东地区周围的海域则为老鹰尽情翱翔的蓝天。这样的描述和联想形象生动，既增加了地理课堂教学的生动性和趣味性，调动了学生学习的热情，又培养了学生丰富的想象力和创造力，让学生对描述的内容印象深刻。
三是借助一些地理示意图和简单的线条符号等内容，再配上生动的文字将抽象的地理知识表述出来。例如：教师在讲解中国地形为三级阶梯状的时候，可以不同颜色的彩笔在塑料泡沫板上简单勾勒出一、二级阶梯的轮廓，并依据三级阶梯平均海拔的差异，对三级阶梯的图形进行简单的叠加。同时，对于三级阶梯中山或山脉的各项数据（如长宽高等）以简单的文字进行描述，这样学生对中国地形的三级阶梯不但有了形象直观的认识，而且对其中的山或山脉分布也有了较为详细的了解。
学生通过教师提供的以上三种主要的地理形象内容，进行详细的研读，加上教师对地理情境的有效讲解，让学生对这些知识产生了一种比较形象的良好记忆，可以有效地培养学生的形象思维，为以后进行更深入的地理学习打下良好的基础。
二、通过一定的感性材料，培养学生的抽象思维
只有对事物产生一定的感性认识，才能逐步形成思维，对直观和具体的感性知识进行有效的归纳和总结，得出事物的本质和和规律。在初中地理教学中，教师一方面既要尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，另一方面又要扮演好自己引导者和辅助者的角色，对学生的学习进行积极的指导，让学生从对知识的表面认识和理解中进行深入的思考和研究，进而加深对知识的理解，上升到思维的高层次上。
例如：学生在学习“海陆变迁”的时候，如果教师只依据教材的内容，以照本宣科的方式进行简单的讲解，学生不仅对相关知识难于理解和掌握，而且听课时也会感觉索然无味。而如果教师借助多媒体技术，将海陆变迁的过程进行动态的展示，海陆变迁的内容就会变得生动、形象和直观，学生理解起来就会容易很多，听课的兴趣也被充分激发出来。然后，教师在学生对海陆变迁的动态展示观看结束后，可以引导学生讲述自己对海陆变迁内容的理解和具体感受，如有的学生说，地球上的每一个地方都在不停地变化，只是有些我们感觉不到，如珠穆朗玛峰的高度变化。但是有些变化就比较明显，甚至还会给人们的生活带来一定的伤害，如火山、地震等。最后，教师再利用电脑技术操作，将多媒体所展示的南北美与非洲西海岸的轮廓进行移动，使之相互吻合，以帮助学生理解大陆漂移理论和板块构造学说，而这些内容学生在教材的流域平面图中无法直接观察出来，通过教师形象而准确的动态展示，引领学生运用抽象思维，从而得出正确的结论。
动态展示这样的教学方式，教师的教学效果自然事半功倍，学生也不会觉得地理课堂教学枯燥沉闷，而教师提供的这些感性材料，既锻炼了学生的直接思维能力，也使学生的抽象思维能力有了显著的提高。
三、有效利用地理学科特征，培养学生逻辑思维能力
在初中地理教学中，邮票、旅游等学生在生活中经常可以接触到的内容，动物世界、科学探索等经常可以看到的内容，都可以用来作为有效的切入点，这有利于激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，提高学生学习的积极性，使他们主动地参与到课堂教学活动当中，真正成为课堂的主体，进而学会并愿意学习、学会并愿意思考，并有效利用地理学科特征，理清各种比较复杂抽象的地理现象和事物之间的内在联系，而要很好地完成这些任务，学生就必须具备良好的逻辑思维能力。
例如：教师可以让学生观察自己学校周边有什么比较显著的特点，有些比较认真的学生就会发现，学校旁边的那座小山两边的植物长得好像不太一样，山南边的植物好像更加茂密一些，大部分是一些灌木丛，而山北边的植物相对来说要稀疏很多，且高大植物几乎没有，都是一些草地。对于学生观察到的这一现象，教师首先要给予肯定和表扬，并鼓励他们在以后的学习和生活中继续发扬这种认真观察的精神，以提升学生学习的自信心，让学生感受到来自教师的认同，体会到成功的喜悦。紧接着，教师可以引导学生对自己的观察进行深入的思考：为什么小山南北两边的植物会有如此大的差异？由于有了教师的鼓励和肯定，学生学习的热情空前高涨，很多学生都积极地到小山南北两边进行了更为仔细和认真的观察。经过对观察现象的对比和思考，加上教师的引导，学生终于明白，原来小山南边的植物和北边的植物之所以有这么大的差异主要是和光照和降水有关系。这时，教师就很好地将理论知识和实际现象实现了有机的结合，学生很容易理解和掌握。而且，通过具体的实地观察，大大激发了学生的逻辑思维，为培养学生的逻辑思维能力打下了坚实的基础。
四、借助地图使学生养成地理思维习惯
地图是地理的眼睛，学习地理离不开地图。在初中地理教学中，教师要教学生学会看各种类型的地图，一方面有效地学习地理知识，另一方面使学生的大脑被充分开发，养成地理逻辑思维习惯，形成一定的空间概念。如在阅读地中海气候柱状图的时候，教师就要让学生认识到地中海气候和其他气候最显著的基本特征，让学生学会分析地中海气候冬天和夏天不同的特点，然后教师再引导学生通过自己的了解，结合对柱状图的观察，总结出地中海气候的特点，大部分学生都总结出了地中海气候“冬季温和多雨、夏季炎热干燥”的显著特点，而且记忆非常深刻。也就说，通过这种读图的方式，学生很容易总结出这种气候的基本特征和变化情况，而且在学习其他气候的时候也可以利用这种方法进行高效的学习，提高学习效率。另外，在初中学习的过程中，由于涉及的知识较多，学生容易混淆或忘记，所以教师要引导学生做好笔记，根据自己的实际情况经常翻阅这些笔记，有效地巩固这些知识，进而牢固掌握这些知识，并逐步形成自己的知识系统，方便以后新知识的学习。例如：教师在引领学生分析山西能源基地的时候，就可以利用学生已经掌握的对德国鲁尔工业区能源地位的分析方法，以表格的形式将二者进行相互比较（如下表）。
德国鲁尔工业区与山西能源基地的比较
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通过表格中的内容对比，学生对德国鲁尔工业区和山西能源基地的开发条件、发展问题和治理措施有了清楚的认识，既有利于学生构建和完善自己的知识结构，又做到了温故知新，强化了学生对知识的记忆和掌握。
总之，形象思维在学生学习地理过程中的重要性不容忽视，初中地理教师在实际的教学过程中要不断完善自己的教学方法和教学手段，注重教学工具的综合运用，注意培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力和地理思维习惯，进而促进学生思维能力的进一步增强，以提高学习效率。
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