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学习汉语拼音范文1
语文中的汉语拼音学习是小学生进行听说读写等日常训练的基础，汉语拼音更是学生学习汉字的有力工具，能有效地辅助孩子们认识生字。那么，教师如何进行小学汉语拼音的讲授，使孩子们能够快速牢固地掌握这种学习汉字的方法――汉语拼音呢？现在的小学生，在上幼涸暗氖焙蚨家丫学过汉语拼音了，就是没有一个统一的进程，我为了能够更准确地把握小学生在幼儿园学习汉语拼音的情况，特意对刚入学的小学一年级小朋友进行了一次调查，调查的结果显示，能够将单韵母并且带有声调的都认读下来的小朋友占100%；能够将声母全部认读下来的小朋友也是100%；能够将打乱顺序的单韵母准确熟练地认读出来的小朋友是90%；能够将复韵母都认读下来的小朋友占70%；能够将整体认读音节熟练认读出来的占40%；能够将顺序打乱的声母快速认读出来的小朋友占85%；能够将声母与单韵母相组合的拼音拼读出来的小朋友占60%；能够将声母和韵母相组合的拼音读出来的小朋友占45%。所有的调查数据表明，现在的小朋友通过幼儿园的学习，已经对汉语拼音掌握了很多，汉语拼音里的声母、韵母等小学生已经非常熟悉，大多数小朋友还学得特别好，可见他们在学前的时候对于汉语拼音的学习是有兴趣的。当小朋友们升入小学一年级之后，教师应该力求将孩子们在幼儿园学习汉语拼音的兴趣继续延伸，使他们对于整个语文甚至是小学各个学科的学习都能够充满自信。
根据上面的调查结果，我在小学汉语拼音的教学中总结出了以下两点。
一、教师在课堂上为了突出本节课重难点的学习与突破，应该学会对教材的使用采用灵活的方式方法
小学生已经对汉语拼音有了了解，而小学的整个语文课本仍然是按照学生没有学习过汉语拼音的情况来定的，因此，教师在教学中对教材进行一些灵活的调整是非常有必要的。
1.对于单韵母的学习，教师应该侧重于四个声调的学习。学好汉语拼音的基础就是单韵母，但是单韵母的学习也甚是简单，学生对四个声调也是了如指掌，口诀背得更是熟练，“一生平，二声扬，三声拐弯，四声降”，整体上学生掌握也相当不错，因此，教师在教学的过程中应当把重点放在打乱四个声调的顺序进行教学，在练习每一个声调的时候可以配上一些小游戏，这样孩子会更乐意去学习，有助于加深学生记忆。
2.对于声母的学习，教师在教学中要侧重的是相似字母的比较与区分。单个声母随便拿出一个学生应经都能熟练地读出来，但是对于有些外貌长得相似的字母学生还是有些分不清楚，教师在教学的过程中要采用多种方法带领学生学会区分。
3.拼音字母学习之后，教师要适当增加一些小朋友喜闻乐见的活动，比如，儿歌、趣味小故事等，教师还可以安排拼音学习的综合课等等。
在教学过程中，教师可以搜集一些和课堂上要讲内容相关的儿歌，本节课的拼音知识学习过后，教师就可以引导学生学习这些儿歌，最好是贴近学生实际生活的。
如果教师能做到以上几个方面的调整，在课堂上不仅能使学生掌握知识，而且还能节约时间，对于再能适当增加一些儿歌就更能开阔学生的视野，增加他们无限的学习乐趣。
二、教师要在教学汉语拼音的过程中改变传统的教学理念，积极地增加新的教学理念，在拼音学习中增加学生学习的趣味性
刚升入小学一年级的学生思维比较活跃，注意力很难集中而且好动，针对这些特点，需要教师在拼音教学时多增加一些学生喜爱的游戏环节。
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一、利用直观的教具，引起兴趣
形象记忆是人脑中最能在深层次起作用的、最积极的、也是最有潜力可挖的一种记忆力。小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。在教学中，色彩鲜艳的插图，形象活泼的人物，能引起了学生的学习兴趣。教材中每个拼音字母都配上图，引导学生仔细看图，认真观察图画与字母的联系。充分利用课文中现成的插图、字母卡，教学时把新授的拼音与相对应的卡结合起来。必要时自制一些颜色鲜艳的图卡，以补充课本中现成教具的不足。如教学声母p，问学生：“小朋友，洗完脸后，你是怎样泼水的？”出示制作好的图片和拼音卡片，边读，边做泼水的动作“泼水泼水ppp。”
二、编儿歌，读出情趣
人脑中的形象信息量要远远多于语言信息量。我喜欢用形象化的方式来记一些难以记忆的东西，心理学家说，这样的方式更有助于长久保持信息。识记过程也是这样，直观形象的材料比枯燥抽象的材料容易记住，直观实物形象易于记忆。各个字母形体比较抽象，比较难记。教学生记各个字母形体，可配上儿歌，能把抽象的韵母、声母形象化。如：
1.单韵母儿歌
公鸡打鸣，嘴巴圆圆 o o o
白鹅照镜，嘴巴扁扁 e e e
妈妈晾衣，上下对齐 i i i
乌鸦衔食，嘴巴小小 u u u
小鱼吹泡，嘴巴扁扁 ü ü ü
2.声母儿歌
像个6字b b b，小猴推车p p p，
两个门洞m m m，一根拐棍f f f，
左下半圆d d d，模特表演t t t，
一个门洞n n n，一根小棍l l l，
鸽子飞翔ɡ ɡ ɡ，机枪向上k k k，
一把椅子h h h， i下加钩j j j，
像个9字q q q，一个叉子x x x，
像个2字z z z，半个圆圈c c c，
蚕儿吐丝s s s，z加椅子zh zh zh，
c加椅子ch ch ch，s加椅子sh sh sh，
小树发芽r r r，树叉树叉y y y，波浪波浪w w w。
儿歌是一种将所学内容本身转化为富有音乐感的便捷直观的形式，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，能增强学生的愉悦感和音乐感。
三、讲故事，学得有趣
汉语拼音是一串枯燥无味的字符。要想让学生有趣地学，就要充分利用教材，联系生活，编故事，讲给学生听。我教学第一册《看图说话学拼音第5课ɡk h》时以故事引入：放学了，亮亮和丽丽来到一个漂亮的公园玩，那里有绿绿的草地，挺拔的大树。亮亮感觉有点渴了，就拿出书包里的矿泉水边喝边看着水里的蝌蚪，丽丽边看着蓝蓝的天空边喝着矿泉水。水里的蝌蚪在玩捉迷藏，两只蝌蚪正好粘到水草上，形式一个“k”字；亮亮和丽丽坐的椅子就像一个“h”字；天空中一只白鸽衔着一枝柳条飞过，柳条被风吹着，弯成一个“ɡ”字，草地上的两只白鸽看着空中的伙伴，羡慕极了，亮亮和丽丽真喜欢这里呀！小孩子对故事充满了兴趣，注意力被吸引住了，自然跟着老师的思路，快乐地进入学习状态。
四、运用多媒体，激起兴趣
在拼音教学中，利用多媒体，能使学生获得极为丰富、生动形象的感性认识。有助于学生较好地掌握声母、韵母发音时正确的方法，从而把声母、韵母读得既正确又清楚，达到了事半功倍的效果。如教学第一册《看图说话学拼音第6课jqx》，可以先制作课件从电脑中依次出示一个公鸡、一个切开的西瓜、一个气球等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称，然后引导学生：想一想，它们是怎么拼出来的？再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调：ɡōnɡ jī qì qíu xī ɡuā，对应出示在图片下面。引导学生读：dà ɡōnɡ jī的j，qì qíu的q，xī ɡuā的x。运用多媒体，比直接在黑板上的板书，效果好很多，学生的学习兴趣特别高涨，课堂气氛特别活跃。
五、让学生动起来，点燃激情
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一、观图法
语文课本上由许多情境图，如语文第一册拼音单元第一课中，整个画面涉及“”“o”“e”三个单韵母。在此情境图里，阿姨的“阿”是提示“”的音，公鸡喔喔啼的“喔”是提示“o”的音，池塘中游动的鹅的“鹅”是提示“e”的音，鹅的翅膀提示的是“e”形。通过课文提供的情境图，学生就能形象直观地掌握“”“o”“e”。所以，应充分利用课文的插图，抓住插图所具有的“图表音”“图表形”的特点，来掌握所学拼音字母。
二、实物帮助法
用实物来记忆某些字母的音和形。例如，学习声母“f”和“t”时，“f”和“t”的形状像一根带短柄的弯头拐杖。拐杖拄地可表“f”，拐杖竖直举起可表“t＂所以记住弯头拐杖，就记住声母“f”和“t”的形。又如，在区分“b”和“p”和“d”和“t”的发音是否送气的时，可选用一张薄纸作为学具。把这张薄纸放在唇边，有意识地发出“b”“p”“d”“t”各音，纸飘动表示送气，反之，不送气。
三、学动物鸣叫法
有些拼音字母的发音像某些动物的叫声。如，学习复韵母ei时，图上画的是一个小男孩正在喂小羊吃草，小羊“咩咩”叫着走过来吃草，“ei”发音就是小羊“咩咩”叫的声音。还有公鸡的啼声，就是“o”的发音声。学生一边做有趣的表演，记住了“ei”“o”等韵母的读音，这样学得快，效果好。
四、手指操练法
手指操练法简单易学，在手指活动中记住字母的形状。如：左手拇指和食指一弯就成o。松开一点就是c，再加上右手食指和拇指就成g，两个食指交叉就是x，c中加右手食指就是e，等等。可以同座配合，一个做手型，一个发音，玩得愉快，练得高兴，这样做，学生既动眼、动口、动脑、动手，又发展了口语交际的能力。
五、游戏法
可把有趣的游戏同拼音学习结合起来，如“钓鱼”游戏：拼音卡片别一个回形针；另外做几个钓鱼竿，用小磁铁石作鱼钩系在线的下端，把卡片当鱼撒在桌上，请几个同学上来，老师或家长报一个音节，学生就钓那个音节，看谁先钓上来。还有像“找朋友”“猜谜语”等游戏，都是小朋友喜闻乐见的。
六、儿歌诵读法
把读儿歌和学拼音结合起来，例如：“听广播b b b，爬山坡p p p，两个门洞m m m，一根拐棍f f f。左下半圆d d d，鱼儿跃起t t t，一个门洞n n n，一根小棍l l l。小鸽子g g g，小蝌蚪k k k，一把椅子h h h，一只母鸡j j j。7个气球q q q，切西瓜x x x，像个2字z z z，小刺猬c c c。小蚕吐丝s s s，织毛衣zh zh zh，吃东西ch ch ch。石狮子sh sh sh，一轮红日r r r，一个树杈y y y，一只乌鸦w w w。”“双门‘m’，单门‘n’”“拐棍‘f’，伞把‘t’。一根小棍‘l l l”……所以，老师在教拼音时会编许多儿歌，希望大家认真诵读这些儿歌，儿歌背熟了，拼音也掌握了。
七、看图编顺口溜记住字母的型
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【关键词】汉语拼音；兴趣；拼音教学
“Interest” throughout the classroom， and learning Chinese Pinyin
Zheng Yanni
【Abstract】Hanyu Pinyin is the primary language teaching is an important component of student literacy， reading， learning to speak Mandarin tool， people’s daily life， work an indispensable key. However， for newly enrolled children， but some totally unfamiliar phonetic symbols， learn it boring， not interested. Based on the cognitive characteristics of first-year students， we should maximize the development of curriculum resources for students to create a one vivid， visual scenes， so that students feel boring the kids like the phonetic alphabet to become a “friend” to activate the students excited about point， arouse their attention，In order to mobilize students to learn phonetic interest.
【Key words】Chinese Pinyin；Interests；Pinyin teaching
拼音是学习汉字的基础，是人求学生涯的第一步，它直接影响着学生对语言文字的学习。新的《课程标准》对汉语拼音提出了教学要求：帮助识字、阅读和学习普通话。能够准确、熟练地拼读音节。有条件的可以做到直呼音节。对汉语拼音要求一步步提高，这也显示了小学汉语拼音的重要性。可是单纯的拼音教学是枯燥的，如果老师只让学生一遍遍地读、写、拼，学生肯定不感兴趣。面对这种情形，我们应该正确认识和把握拼音教学的特殊性，抓住趣味性，采取学生喜欢的教学方法和形式展开活动，才能真正让孩子对拼音学习产生兴趣，爱学乐学。
1 巧妙导入，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。一个人如果对某种学习产生了兴趣，那么他的学习就会在一种愉快的状态下进行，学起来也会特别投入，学习效果会更好。为了让学生对拼音学习产生兴趣，我在教学之前，做好精心准备，为教学设计一个好的导入方式。例如：学生都喜欢听故事，我带着《世界童话故事》走进课堂。怀着饱满的激情，给学生讲故事。教学声母时，就讲了《鸡爸爸找蛋》的故事，当学生听得入神时，相机出示j及课文插图，利用插图来记j的音、形。在这个教学过程中，学生兴趣很高，在轻松愉快的学习中接受了新知。再如：学生都喜欢表演，利用学生这一特点，在教学ao ou iu时，我先请出6个单韵母，运用“口齿操”的形式，表演复习单韵母的发音，然后引出复韵母教学。这个设计，学生跃跃欲试，在兴奋的状态下接受着新知识。总之，一个良好的开端，使处于精神兴奋的状态，才能为下面的学习做好铺垫。
2 语境创设，激发兴趣
汉语拼音教学是枯燥无味地，怎样让学生有效而又主动地掌握知识呢？于是在研读教材时，就应该创设语境，以此来激发学生的学习兴趣。引导学生在“自主、合作、探究”的学习中，把枯燥的拼音和生活联系起来，让学生联系口语的语音自主的学习所学内容。例如：教学ui时，我把学生带入“海底世界”，随后出示“乌龟”图片，告诉学生，今天我们要认识一位新的字母朋友，他就藏在乌龟的名字里。学生很快的找出了ui。这一设计，不仅体现了学生是学生的主体，又体现了儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，有回到言语实践中去的过程。同时还培养了学生的观察、语言表达、创新等能力，促使学生喜欢学习拼音。
3 游戏为主，激发兴趣
一年级的学生，特别活泼好动，他们的注意力不能长时间保持。我们要从学情出发，注重课堂教学的趣味性，让学生“动”起来，使他们学得轻松、学得快乐、学得扎实。在教学中，教师应精心组织一些有趣的游戏，来唤醒学生的兴趣，让他们在玩中学。例如：在教学ai时，为了拓展书本知识和训练拼读能力，我设计了“找朋友”游戏。以ái为例：把写有ái的头饰戴在一位学生头上，其余学生拿出可以和ái相拼的声母。随之播放音乐，边找边唱：找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀握握手，你是我的好朋友“b-ái”，随后大家一起拼读、组词、说话。这样，既提高了学生的学习积极性，又在玩中巩固和训练了他们的拼读能力，使学生对拼音学习产生兴趣。
除此之外，还有“开火车”、“听音找友”、“小猫钓鱼”游戏……总之，低年级学生喜欢生动的课堂，教师可在游戏中，适时帮助和组织学生，让他们在玩中自主体验，获取知识。原本枯燥的字符，变为学生的好伙伴，只有这样才能让学生真正爱上拼音。
总之，在拼音教学中，只要尊重学生的身心发展规律，充分把握教材，采取生动有趣的教学形式和方法，调动学生主动学习的积极性，激发学生的学习兴趣。才能让学生把学习当作一种享受，从而爱学拼音，走好人学习生涯的第一步。
参考文献
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一、 小学生汉语拼音学习存在的问题
1.部分单韵母、复韵母的发音不准确
儿童发展是一个由低级到高级的过程。受发展水平制约，小学一年级学生对事物的感知不够精细，对精细动作的控制能力也比较差，在拼读发音过程中总是难以控制口腔、双唇、唇齿，对提唇、努唇、碰唇、闭唇、唇齿轻咬及口腔内的卷舌、饶舌等动作协调不好，产生发音不准的问题。笔者在豫东南农村小学一年级汉语拼音教学的课堂观察中发现，在汉语拼音发音方面，一年级小学生还不能准确掌握部分声母、韵母的发音，特别是一些容易混淆的单韵母、复韵母的发音，如：a、ai，e、ei，u、ui，ü、ün。
2.部分拼音的声母和声调出现错误
儿童的语言是在个体和环境相互作用中、尤其是人们言语交际中发展起来的。豫东南地区是我国南北方言的交汇区，特殊的方言音系使本区域的部分声母和声调与标准语音形成一定的偏差，而农村小学生生长在这样一个特殊的方言语音环境中，他们对方言语音具有鲜明的认同感，导致本区域农村小学生对汉语拼音的学习普遍存在一定的问题。笔者对农村小学一年级汉语拼音课堂教学的观察发现，小学生在拼读上普遍存在着“平舌音”和“翘舌音”不分的问题，如zh和z、ch和c、sh和s；而对一些声母，如n和l、sh和f、h和f的读音出现相互混淆，造成本地区小学生的口语与书面语明显存在不一致现象，如，把困难的“难”读做“lán”，“书”读作“fū”，“树”读作“fù”等等。此外，通过和任课教师交流得知，这一地区小学一年级学生的拼音阅读还存在声调上问题。如他们将阴平读作阳平，把“鸡”读作“jí”；将阴平读作上声，把“妈”读作“mǎ”；将上声读作阴平，把“起”读作“qī”；将下声读作阳平，把“立”读作“lí”等。
3.对音节的认读和拼读能力差
受发展水平制约，小学一年级学生在整体认读音节和拼读音节方面存在一些问题。首先是认读音节能力差。在开始学习拼音时，很多小学生能记住拼音，但读出来常常出现“心是口非”的错音现象。课堂观察发现，豫东南农村一年级小学生经常把yin读成ying、yi，把ye读成yue、yun、yie等等。其次是拼读音节能力差。课后教师访谈得知，这里的一年级小学生经常把整体认读音节当成拼读音节来读。比如yuan是整体认读音节，要求直呼，而拼读则是错误的，但多数小学生难以掌握，总是将其当成拼读音节来读，结果拼读成y-u-an，这些因素都将会影响到他们的普通话水平。
4.拼音的书写不规范
儿童发展心理学研究表明，小学一年级学生的骨骼肌肉发育还不够完善，他们的手腕、手指对精细动作的控制能力还比较差，拼音书写过程中对用笔的方向、力度、弯曲度等把握不好，造成了拼音书写的不规范。课堂观察发现，豫东南农村小学一年级学生的拼音书写出现了较多的问题。一是由于小学生粗心大意，在书写带有圆弧、曲线笔画的拼音时，往往只关注明显的主干笔画，而忽视书写细节，造成对一些拼音，比如p与q、b与d在书写时出现混淆。二是小学生不能严格按照汉语拼音“四线三格”的规范要求进行书写，导致拼音的书写位置不规范，如对“h”的书写需要占上两格的位置，而“n”的书写只要占中格，一年级小学生常常把两者误写到同一格的位置上。
5.拼音学习不得要领
受认知发展水平制约，小学一年级学生对汉语拼音的学习还不得要领，表现为以下两个方面：一是课堂上简单重复“跟读”。一年级小学生对汉语拼音并没有较深入的认识，课堂上只是跟着教师简单地重复朗读，由于拼音学习不得要领，他们对一些字母音节，特别是那些整体拼读音节、复韵母音节或声调的掌握不够准确。二是不能及时巩固练习。认知心理学研究表明，一年级小学生是以直觉、形象思维为主，对于这些抽象的、无意义的拼音符号学习，他们常常是学得快忘得快。通过课堂观察发现，豫东南农村小学生的课堂拼音学习方式比较单一，他们先是跟随教师读，然后按照教师要求进行书写，完全是“读读―写写”的学习方式，如果不及时进行巩固练习，他们对拼音的学习就会成为“小猴子掰棒子”，学着丢着，到头来一场空。
二、 提高小学生拼音学习能力的对策
1.使小学生明确学习目标
学习行为是以学习目标为导向的。一般情况下，学生的学习目标越明确，学习的主动性就越强，学习的效率就越高，学习的效果就会越好。因此，教师在拼音教学中必须按照《标准》提出的要求，使每个小学生都能够明确拼音学习的目标，并通过主观努力达成学习目标。目标内容包括：一是拼音认读的目标。要求小学生熟记《汉语拼音字母表》，能够做到快速、准确地认读汉语拼音字母表中的声母、韵母、声调和整体认读音节，在看到字母或音节时，能正确发音，并准确读出来。二是拼音拼读的目标。小学生在准确记忆字母与整体认读音节的基础上，能正确地拼读音节，能理解声母、韵母的连续拼合形成的各种音节变化，做到正确拼读音节。三是拼音书写的目标。一年级小学生在拼音书写学习时，要认识和掌握四线格的结构，重视拼音字母书写时的笔画、笔顺等规则要求，正确按照格式书写字母和音节。
2.激发小学生的自主学习热情
建构主义理论指出，学生学习的发生，实质是学生在主动地建构其知识的过程。要想使一年级小学生及早成为学习的主人，就必须让小学生懂得学习的重要性，让他们从心灵深处意识到学习是“自己”的事，在学习上产生我要学、好好学的热情。一旦小学生学习拼音的积极性被激发，他们就会忘我的投入到拼音学习之中，无论课前还是课后，他们都会自觉地、用心地朗读和识记他们所学拼音的声母、韵母，实现学习的自主建构。激发小学生的自主学习热情，也是当前基础教育课程改革的核心理念之一。
3.采用多样化的学习方式
学习活动是以一定的学习方式展开的，多样化的学习方式是学生有效学习的外在表现。《标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，一年级小学生在汉语拼音学习方式的选择上也应灵活多样，主要包括：一是让小学生学会利用各种插图进行学习。目前国内在小学生教科书的编写方面就非常重视汉语拼音的呈现方式，许多版本都采用了情境图所具有的“表音”“表形”或“表音形”的特点来呈现拼音，小学生利用这些特点就能够自主学习拼音字母。二是使小学生形成合作学习的能力。儿童天生是学习者，学习的主要方式是合作。所以，课堂上有形式多样的同学之间的拼音接读、抢读、表演、竞赛、摆学具等学习方式，课堂外有在教室“读书角” [1]或家中与同学互换汉语拼音光盘或儿童拼音读本的活动，通过小学生课堂内外各种方式的学习，提高小学生汉语拼音学习的实效。
4.使小学生养成良好的学习习惯
英国著名教育家洛克认为：“事实上，一切教育都归结为养成儿童良好的学习习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯。”[2]心理学研究表明，个体学习习惯一旦养成，当遇上相应的学习情境或刺激时，孩子们就会自然而然地去学习。可见，培养良好的学习习惯，是提高农村一年级小学生汉语拼音学习有效性的重要方式。教师和家长要根据小学生的特点，可以采用阅读指导、榜样示范和赏识教育的方法，培养小学生的阅读习惯；也可以采用强化训练的方式，运用正负强化理论，对小学生进行反复朗诵、书写练习，通过长期阅读、训练养成小学生自觉的学习习惯。
参考文献
学习汉语拼音范文6
一、单韵母的四声
在教学单韵母弧o、e、i、u、ü的四声后，要求孩子们能不按照顺序，点到哪一个读出哪一个。而大部分孩子能够按照四声的顺序流利地认读，甚至一个字母都不差地背出来，但是打乱顺序读，却不够熟练，甚至不会，这就要求老师组织学生用不同的方式从易到难进行练习。。
1.竖着读 “横着读”是指从第一声到第四声按顺序读，也就是：
ā á ǎ à
ō ó ǒ ò
ē é ě è
ī í ǐ ì
ū ú ǔ ù
ǖ ǘ ǚ ǜ
这样读的作用是让学生体会四声的变化，孩子们在一遍遍的“念经”的过程中，对四声的变化逐渐熟悉起来。
“竖着读”是指先读第一竖，就是第一声：ā、ō、ē、ī、ū、ǖ，再度第二竖：á、ó、é、í、ú、ǘ;接着读第三竖：ǎ、ǒ、ě、ǐ、ǔ、ǚ;最后读第四声竖：à、ò、è、ì、ù、ǜ。也就是：
ā á ǎ à
ō ó ǒ ò
ē é ě è
ī í ǐ ì
ū ú ǔ ù
ǖ ǘ ǚ ǜ
这样读的目的是强化学生的声调，特别是第二声，对于大部分孩子来说是一个难点，通过集中训练读第二声，让孩子们在一遍一遍的强化训练中，体会并掌握第二声的调值。
2.倒读法 “倒读法”分为两种：一种是横排倒着读：
ā á ǎ à
ō ó ǒ ò
ē é ě è
ī í ǐ ì
ū ú ǔ ù
ǖ ǘ ǚ ǜ
另一种是竖排倒着读：
ā á ǎ à
ō ó ǒ ò
ē é ě è
ī í ǐ ì
ū ú ǔ ù
ǖ ǘ ǚ ǜ
这样的倒读方法意在打破孩子们的朗读定势，为孩子们“随点随读”打好基础。
3.一秒点读法 “一秒点读法”是指老师点某一个单韵母的时间不超过一秒钟，然后马上点出某一个孩子的名字，让他读出来，如果这个孩子的注意力是集中的，他就能知道老师刚才点的是哪一个单韵母，而有的孩子因为注意力不集中，根本不知道老师刚才点的是哪一个单韵母，其他知道的孩子就产生一种自豪感，而这种自豪感是简单的付出――注意力集中，看着老师就可以体会到的，经过几次的练习，大部分孩子都能看着老师，让自己的注意力集中起来。当然，这个方法不能长时间运用，时间不宜过长，因为孩子自控能力是较弱的，当他体会到那种自豪感之后，就会失去新鲜感，这会对注意力的培养产生消极作用。
二、b、p、d、q的区分
1.儿歌认读区分法 在声母的学习中，b、p、d、q的区分是一个难点。在教学这四个声母的时候，我们可以从读音的角度编儿歌：我听广播b b b;我上山坡p p p;马儿奔跑d d d;一个气球q q q。通过这种读音儿歌让孩子们联系生活实际，练习并熟悉了这四个声母的发音，这是区分的基础。但是在平时拼读音节的时候，我们往往是看形状来区分的，这时候，我们就需要让孩子们编读形状儿歌：右下半圆b b b;右上半圆p p p;左下半圆d d d;左上半圆q q q。这样，孩子们就能够通过明确半圆的位置来区分这四个容易混淆的声母。
2.节奏认读区分法 首先在黑板上把b、p、d、q组合在一起，拼成一只蝴蝶的形状：
这“蝴蝶”吸引了孩子们的注意力，提高了学习的兴趣。接着就可以进行节奏认读练习。第一步，老师一边点一边读，比如：b p b p b;b―― p b―― p b;b p―― b p ――b……请孩子们模仿着读一读;第二步，老师只点不读，请孩子们听节奏、看字母读一读;第三步，让孩子们自编自读，当小老师带领大家读。一步一步地加深难度，孩子们学习的兴趣反而越来越浓，最大限度地提高了学习效果。
三、音节的熟练与巩固
在学习声母的时候，有一个很艰巨的任务，就是把每个声母和单韵母的四声组成音节，进行拼读。比如：学习了声母b、p、m、f之后，需要练习拼读的音节有：
bā bá bǎ bà bō bó bǒ bò
bī bí bǐ bì bū bú bǔ bù
pā pá pà pō pó pò
pī pí pǐ pì pū pú pǔ pù
mā má mǎ mà mō mó mǒ mò
mī mí mǐ mì mū mú mǔ mù
fā fá fǎ fà fó
fū fú fǔ fù
虽然已经去除了《新华字典》中没有出现的音节，但是总量是巨大的，单一的拼读方式非常容易让孩子产生厌读感。我们日常练习中经常运用的方法一般从两方面进行组织：一是按不同的拼读顺序：横着读、竖着读、倒着读;二是按不同的拼读形式：小老师带读、同桌齐读、好朋友认读、开火车认读。在本学期的认读中，新设计了低声或无声拼读，孩子们的兴趣很大，注意力集中，拼读的效果也不错。在我们习以为常的课堂上，老师总是要求孩子们大声拼读，很多孩子在经过一段时间的拼读后，声音嘶哑，久而久之，对孩子的嗓子会造成不同程度的损伤。心理学家对表达教育的声调进行了研究，发现低声调可以使人理智一些、情绪平和一些，也可以使孩子的抵触、逆反的心理防线有所松懈。也就是说，低声，更容易集中孩子的听力，让孩子更容易接受。面对这么多的认读量，采用低声或者无声的认读法，孩子们觉得特别新鲜，把注意力集中在老师的嘴型上，有利于孩子们正确、标准地认读音节，同时，也保护了孩子们的嗓子，可谓是一箭双雕。具体方法可以是：老师响亮读，孩子无声或低声跟读;老师低声或无声认读，孩子响亮跟读;一个音节响亮地拼读，一个音节低声或无声地拼读……
四、容易混淆的拼写规定
汉语拼音组成的音节包括三部分：声母、韵母、声调，虽说只有三部分，但每一部分都有不同的规定，孩子们很容易混淆这些“知识点”。比如：声母的平翘舌音、“ü”和j、q、x组成音节时需要去掉两点、x和恢荒茏槌扇拼音节，而不可能是两拼音节……这些“知识点”可以转化成这样的形式出现：
我能读一读，给对的打“√”
虾（xiā xā）米 汽车（chē cē）
骑（qí pí）马 湖水（shuǐ shǔi）
可以这样指导孩子们读：
x―i―āxiā虾米的虾，三拼音，介母是i：
ch―ēchē汽车的车，翘舌音;
q―íqí骑马的骑，声母是q;
sh―uǐshuǐ湖水的水，u、i在一起，i在后面i来戴。
这样的读题方法，可以称为“找不同”区分法，孩子们通过比较，读出供选择的两个音节的不同点，也就是读出了容易混淆的拼写规定。在这里，经过反复地读，孩子们就会慢慢掌握了：1. xiā只能是三拼音，漏了中间的i，是无法拼读的。2.汽车的车是翘舌音。3.声母“p”“q”的要注意区分，骑马的骑的声母是“q”。4.u、i在一起时，谁在后面，声调就标在谁的上面。这是一种“理论联系实际”的区分法，比一遍又一遍地读背规定，学生更容易理解和巩固，效果就明显得多。
汉语拼音是识字和学习普通话的工具。汉语拼音学得如何，对于以后的学习语文知识有着直接的影响。而拼音符号是抽象的、枯燥的，练习的量又是庞大的，这对刚踏入小学校门的一年级孩子来说，是一个无法回避的难题，对孩子们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的，教师必须与时俱进，多采用孩子们感兴趣的，又有效的练习方法，才不会让拼音成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，才能让孩子们喝好语文学习的“第一口奶”！
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）》[M].北京师范大学出版社.2012.8.
[2]浙江省基础教育课程教材开发研究中心.义务教育教材・语文课堂作业本（一年级上）升级版[M].浙江教育出版社.2001.7.9.
