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弟弟与影院范文1
一、指导思想：
坚持以人民生命高于一切，以保障师生安全和减轻财产损失为目标，建立健全处置地震灾害事件的长效机制，按照统一指挥高效应对原则，在学校布署下组织开展防震减灾工作，确保我校师生和学校财产安全。
三、应急机构组成
1、领导小组
组长：负责防震演练全面工作，
副组长：负责演练统一指挥工作，
成员：
学校防震减灾工作在上级领导下组织实施。校长为组长，成员由学校领导班子及工会组长组成，总务处兼防震减灾办公室，校长室为指挥部。
2、主要职责
(1)加强领导，健全组织，强化工作职责，加强对破坏性地震及防震减灾工作研究，完善各项应急预案的制定和各项措施的落实。
(2)充分利用各种渠道进行地震灾害知识的宣传教育，组织、指挥全系统防震知识的普及教育，广泛开展地震灾害中的自救和互救训练，不断提高广大师生防震抗震的意识和基本技能。
(3)认真搞好各项物资保障，严格按预案要求积极筹储、落实饮食饮水，防冻防雨，教材教具、抢险设备等物资落实，强化管理，使之始终保持良好战备状态。
(4)破坏性地震发生后，采取一切必要手段，组织各方面力量全面进行抗震减灾工作，把地震灾害造成的损失降到最低点。
(5)调动一切积极因素，迅速恢复教育教学秩序，全面保证和促进社会稳定。
地震应急领导小组下设5个分组
（1)指挥组
组长：
组员：
职责：负责指挥协调，及时掌握情况，并向领导小组汇报，组织有关各组人员按预案对现场进行果断处理，并调配人力、物力资源，进行抢险救灾。
（2)疏散组
组长：
组员：各上课教师、学科组长及各班班主任。
职责：在现场指挥下坚守岗位，依据预案措施及疏散路线、顺序有秩序地进行疏散全体师生到安全地带，疏散过程中，避免拥挤踩踏，以保证全体师生快速、安全地撤离现场。
（3）医疗救助组
组长：
组员：
职责：明确职责分工，准备医疗器械和药品，负责将伤员运送到指定安全区进行简单救治后就进医院进行救治。
（3）安全保障组
组长：
组员：
职责：调集有关人员、车辆和抢险、救灾物资，协助其他工作组输送救援人员和受灾伤员。迅速排查，学校电力、饮水、通讯和其它公共设施受灾情况，根据灾情，组织抢修，保证学校供电、供水通讯畅通。负责维护学校内出入口秩序，做好消防治安力量的准备，了解校内各区域的情况，加强巡视。维持避难场所秩序，做好家长的接待和协调工作。负责搭建帐篷和应急厕所。保证抢险救灾工作顺利进行。
（5）宣传统计组
组长：
组员：
职责：开展地震知识和预防知识的宣传和普及工作，提高师生的防震减灾和自救互救的能力，根据市区地震局的震情预报做好宣传工作，并认真做好地震的调查、上报工作，为地震灾害的快速评估做好准备。
四、震前应急行动
1、接到上级地震、临震预(警)报后，领导小组立即进入临战状态，依法有关消息和警报，全面组织各项抗震工作。各有关组织随时准备执行防震减灾任务。
2、组织有关人员对所属建筑进行全面检查，封堵，关闭危险场所，停止各项室内大型活动。
3、加强对易燃易爆物品，有毒有害化学品的管理，加强对校舍等设备、场所的防护，保证防震减灾工作顺利进行。
4、加强广大师生宣传教育，做好师生、学生家长思想稳定工作。
5、加强各类值班值勤，保持通信畅通，及时掌握各种情况，全力维护正常，工作和生活秩序。
6、按预案落实各项物资准备。
四、地震发生时应急行动
强烈地震发生时，一般伴有隆隆的地声、地光及地面振动，从地震发生到房屋倒塌有几秒到十几秒的时间，此时要教育学生一定要沉着冷静，不要恐惧慌乱，更不要无目地乱跑，必须在学校地震应急工作领导小组的统一指挥下开展应急避险。
1、地震时室内、外避险
听到地震警报后，处于教学教室内的师生立即停止教学活动，教师告诉学生不要慌乱，并指挥学生将身体尽量缩成一团，迅速抱头、闭眼、躲在各自的课桌下，靠外墙的学生尽量往里靠。
在操场或教室其他地方的师生，应该到室外合适的地方(如：空旷场地或到疏散区)去躲避，原地不动蹲下，双手保护头部。注意避开高大建筑物或危险物（如围墙、电线杆等）。千万不要回到教室去。
2、紧急疏散避险
等到主震结束后，为了防止有较大的余震发生，应该立即进行有秩序的疏散，到安全的地方去躲避余震。疏散路线要根据各自实际情况预先设定。集中地应选择坚实、平坦的开阔地，如操场或远离高大建筑物的场地。
有电时广播疏散信号，停电时用喊话器或哨声疏散信号，全体师生听到疏散的信号后，立即按预定的路线有秩序地进行疏散。
（1）要有顺序地疏散，离教室门口较近的学生先离开教室，不准在教室门口互相拥挤，避免跌倒。
（2）相关老师应在每层楼梯把守，指挥学生有秩序地疏散，学生和疏散人员要听从指挥有序疏散。
（3）疏散过程中，行动要迅速，但是应该排队有秩序地前进，不要争先恐后、慌乱奔跑。迅速转移到指定位置。
（4）疏散过程中，可以用书包、双手等护头，以防被砸伤。
弟弟与影院范文2
英文名称：A School Garden of English
主管单位：
主办单位：河南大学外语学院
出版周期：月刊
出版地址：河南省开封市
语
种：中文
开
本：大32开
国际刊号：1003-8841
国内刊号：41-1043/H
邮发代号：36-87
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1985
期刊收录：
核心期刊：
期刊荣誉：
联系方式
弟弟与影院范文3
关键词 少数民族地区 地方性本科院校 英语专业新生 学习策略
中图分类号：H319 文献标识码：A
当今的外语教学将研究重心从教师的“教”转到学生的“学”，这正体现了学生在学习中的主体地位。在众多二语习得理论中，学习策略的研究受到人们越来越多的重视。研究表明，正确合理地运用学习策略能极大帮助学习者规范自己的认知，科学地调控自己的学习从而有助于学习者取得更高的学习效率。因此，在语言学习中有意识地运用策略是语言学习成功的关键（文秋芳，1995：11-22）。
少数民族地区由于地理位置偏远，经济欠发达，教学条件落后导致其学生英语基础比较薄弱。大多数学生在进入大学前，对英语学习的认识仅局限在英语考卷上分数的高低；而进入大学后，许多新生面对大学宽松的学习环境以及英语综合能力运用的挑战，感到无所适从。
文秋芳（1996）指出英语专业第一年和第二年是学生可控因素（如学习策略）发生变化的关键期，并建议在这一阶段配备经验丰富的教师对学生进行学习策略指导。本文以广西壮族自治区河池学院为例，调查少数民族地区地方性本科院校英语专业新生的学习策略使用情况，旨在让教师对新生进行必要的学习策略指导，使良好的学习方法、学习态度和学习管理伴随其左右，这使学生在整个大学生涯乃至今后专业的学习和发展都受益匪浅。
1理论依据
至今，西方学者对学习策略的定义还没有形成统一的意见。本文采用Oxford（1990）对其下的定义，他认为“学习策略是学习者为了使学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动”。Oxford根据策略与语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。直接策略指直接参与目标语学习的策略，分为记忆策略、认知策略及补偿策略。记忆策略用于记忆和使用新信息；认知策略用于理解和运用新语言；补偿策略用于弥补目的语能力的不足。间接策略是指通过集中注意力、计划、评价等手段对语言学习提供间接支持的策略，它分为元认知策略、情感策略和社交策略。元认知策略用于管理认知、监控学习过程；情感策略用于管理情感、动机以及态度；社交策略用于帮助学习者通过与他人交流来提高学习（Oxford，1990：135）。
黄燕青（2010）对四川内江师范学院外语系100名大一新生进行学习策略的调查，结果表明学生使用频率最高的是元认知策略、随后是情感策略、认知策略、社交策略、补偿策略，频数最低的是记忆策略。刘夏芬，朱千新（2012）以浙江海洋学院外国语学院大一新生为研究对象，将学习者分为四类：高效策略型、中度策略型、轻度策略型、无策略型。国内对学习策略的调查对象几乎没有涉及到少数民族地区地方性本科院校的英语专业新生，因此，该研究将充实该领域的研究成果。
2研究设计
2.1研究问题
本文调查的对象是少数民族地区地方性本科院校英语专业新生，据此，提出以下研究问题：该地区英语专业新生学习策略的使用情况如何？为何形成这样的现状？
2.2研究对象
参与本次调查的对象是广西壮族自治区河池学院外国语学院的2013级英语专业新生，其中204人为广西籍学生，15人为非广西籍学生。参与对象有93.2%属于少数民族地区籍学生，因此能代表该地区英语专业新生学习策略的总体情况。本次发放问卷230份，回收有效问卷219份。
2.3研究工具
研究使用的工具是“英语学习策略调查问卷”，该问卷由两部分组成。第一部分包括学生姓名、性别、籍贯、高考英语成绩等个人信息。第二部分为学习策略题项，该部分采用Oxford（1990）编制的语言学习策略量表。该问卷由50个题项组成的自陈式量表，每个题项都设了5个李克特等级，从完全不适合自身情况到完全适合自身情况。量表由记忆策略（1- 9题）、认知策略（10-23题）、补偿策略（24-29题）、元认知策略（30-38题）、情感策略（39-44题）以及社会策略（45-50题）6个分量表组成。
问卷结果采用SPSS17.0进行统计与分析，各项平均值表示学生使用该项策略的频率。1.0-1.4表示几乎不使用；1.5-2.4表示基本不使用；2.5-3.4表示有时使用；3.5-4.4表示经常使用；4.5-5.03结果与讨论
数据显示，各项学习策略使用的平均值在2.83-3.44之间，属于“有时候使用该策略”，表明了该地区地方性本科院校英语专业新生对英语学习策略的使用属于中等水平。这与俞宝红（2009）研究结果一致。笔者认为，英语专业新生在进入大学初期，对英语专业学习的认识并未产生明显的变化，其对学习策略的使用很大程度上源于高中阶段对英语学习的认识。
在六类学习策略中，学生使用频率最高的是补偿策略，其次是社交策略，元认知策略，认知策略，情感策略，使用频率最低的是记忆策略。
补偿策略的使用频率最高，表明学生能通过猜测词义、利用手势、近义词互换来迂回表达、预测他人意图等方法弥补在理解和运用目的语中的知识欠缺。笔者认为，这很大程度上是受到母语学习策略的影响，学生必然会将母语学习中使用的补偿策略迁移到英语学习中。
社交策略的使用频率位居第二，说明学生能通过争取更多与他人交流的机会来提高英语学习。越来越多的学生意识到学好、用好英语才能够跟上社会发展的步伐。因此，学生能够通过网络、日常的交流等方式来学习和使用英语。
元认知策略用于管理认知、监控学习过程。高效地使用元认知策略能够使学习者更加合理地设定学习目标，反思学习过程中的不足并找出方法提高学习英语的效果。
认知策略直接作用于学习效果，是学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。调查结果显示，认知策略的使用稍低于元认知策略，这正体现了思想与行动的不一致性。因此，在教学中，教师应鼓励和督促学生使用认知策略，提高学习效果。
情感策略用于管理情感、动机以及态度。调查显示学生使用情感策略的频率较低，说明学生在学习英语的过程未能有效地规范和管理情绪、情感，如因害怕犯错而不主动说英语，造成了很多学生“想说而害怕说英语”的状况。学生极少使用这一策略，可能是他们没有意识到情感在学习中的重要性。
刘润清（2000）指出，记忆策略是中国历来求学的一个传统，被认为是学业成功的重要条件。究其原因，笔者认为这跟参与本次调查的主体有很大关系（其高考英语分数多数在100-120分之间，满分为150分），他们都不属于高分的获得者，英语词汇量比较匮乏，对词汇的用法掌握得不够透彻。同时，大多数学生认为记单词难，正确使用单词难上加难。因此，学生应该尽快转变先前机械地记忆模式，使用科学合理的记忆策略来提高记忆生词的效率。
4结语
结合问卷调查结果以及跟学生交流情况，笔者得出以下结论。少数民族地区地方性本科院校英语专业新生对英语学习策略的使用呈现中等水平。学生使用较多的是补偿以及社交策略，元认知和认知策略次之，较少使用的是情感和记忆策略。
根据上述研究发现，笔者对少数民族地区地方院校英语专业大一教学提出以下建议。首先，在新生入学初期，教师应尽早强化他们的策略意识，让他们认识到只有通过科学合理的学习方法，才能提高学习成效。其次，教师应将策略的指导融入教学当中，为学生介绍更多互动式的长效策略并设计相应的教学活动让学生熟悉并掌握这一策略的使用，这正是“授人以鱼不如授人以渔”的道理所在。第三，学习策略的指导应考虑学生的个体差异。在入学初期，教师应逐一分析学生的策略使用情况，根据学生的英语基础、性格，学习偏好等个体差异给予适合其自身需求的学习策略指导。最后，少数民族地区学生的基础相对薄弱，面对英语专业学科的课程要求，往往缺乏信心。教师应积极鼓励学生综合运用各项学习策略，弥补英语基础的不足，树立学习英语的信心。
参考文献
[1] Oxford， R. L. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M]. World Publishing Corporation，1990.
[2] 黄燕青.学习策略使用情况调查――以英语专业新生为例[J].语文学刊：外语教育教学，2010（10）.
[3] 刘润清，吴一安.中国英语教育研究 [M].外语教学与研究出版社，2000.
[4] 刘夏芬，朱千新.大学英语专业新生学习策略调查与研究[J].佳木斯教育学院学报，2012（3）.
弟弟与影院范文4
关键词： 应用型本科院校 区域经济 政府机制引导
随着我国科技进步和经济的飞速发展，经济结构战略随之发生调整，生产过程中的技术含量大幅度增加，使得接受国际先进技术和经验的步伐不断加快，进而对劳动力整体的技术素质要求日益提高，社会经济成分的多样性、利益主体的多元性、消费需求的多类性及区域经济发展的不平衡性等都对人才培养提出多类型、多层次的需求，社会经济的发展要求高等教育必须紧密跟进。为了满足经济社会发展对人才的需求，1999年高等教育较快速扩招，我国的高等教育进入大众化阶段。为了满足大众化高等教育的需求，必须改变传统的精英教育单一的结构和落后的理念，构建多样化的高等教育发展模式。同时随着工业5.0的到来，其中一个重要的趋势是高等教育必须进行职业预备型教育，那就是大力发展应用型高等教育。这些应用型教育大多由新建本科院校承担，这些院校的生源大部分来自地方，与区域经济社会有着密不可分的联系，因此，这些学校的办学使命是以培养地方需要的应用型人才和为地方经济发展服务为根本宗旨。我国地区差异大，应用型本科教育在适应区域经济发展方面存在问题，这是目前制约应用型本科院校发展的主要阻力。
1.应用型本科院校发展与区域经济的辩证关系
（1）区域经济发展决定专业人才培养。
应用型本科院校的目标是服务于本地区经济发展，培养应用型人才。应用型本科院校着重培养面向生产、管理、服务一线的技术应用型人才[1]。培养的毕业生既有一定的研究能力又具有较强的实践能力，本科院校毕业生主要为地方经济服务。经济发展过程中产业结构的优化升级是产业经济发展的必然趋势，区域经济的发展过程中产业结构不断优化升级对人才培养提出了新的需求。人才需求状况与区域经济发展水平联系密切，所以区域经济的发展方向直接影响专业人才的配置方法，区域经济发展的水平决定人才需求结构的类型、数量[2]。因此，应用型本科院校学科专业建设与人才培养能否与区域经济发展对接对毕业生的就业产生直接的影响。
根据麦克思调查显示，我国毕业生现状是供大于求，要提高就业率，关键是探索高校人才服务区域经济发展的需要。学科专业建设要按照区域经济发展的需求变化做出适时的调整，培养具有职业适应性的人才是新型应用型本科院校人才培养的主要目标。从某种意义上来说，区域经济发展规划是地方应用型本科高校学科建设和专业设置的依据，这就要求高校根据政府政策发展规划预测未来几年的人才需求，进行学科专业建设与调整。
（2）专业建设对区域经济发展的促进。
区域经济的发展需要高层次人才的支撑，根据区域经济发展进行专业设置培养出来的人才对区域经济发展起到促进作用。
为了更好地与企业契合，校企合作是目前各国纷纷采用的一种教学模式，企业走进高校，参与人才培养目标的修订、课程体系的建设，明确人才培养目标，优化课程体系，参与具体教学，使高校培养出来的学生更贴近企业的需求，实现无缝对接，为地方企业培养适应性强、即时性好的应用型人才，从而提高地方企业的生命力。
应用型本科院校立足于所在区域，其对区域社会经济的促进作用还体现在能迅速地将研发的科技成果转化为现实生产力，减少企业为二次培养毕业生所付出的时间和金钱的消耗，将大大提高企业的生产力，提高企业的生产效益。科学合理的学科专业设置可以有效调整人才供给结构，人才供给结构的合理设置又将引导区域经济结构的良性发展。所以，应用型本科院校学科专业设置应结合自身的办学条件与特点，并与区域经济发展相契合。
2.新型应用型本科院校与区域经济结合不足
（1）高校对区域经济认识深度不够。
应用型本科院校学科专业与地方人才需求应该是相辅相成的。从当今大学生毕业状况分析，人才供大于求，毕业生难于找到合适的工作；从企业的角度看，每年从高校毕业的人才与企业的发展要求存在距离，企业可直接选择的人才有限，这二者是矛盾的，究其原因，除需求量减少及毕业生自身问题外，高校学科专业设置、课程体系及专业知识不能与用人企业需求相契合是主要问题，即所谓的“结构性失业”[2]。
在十多年的发展历程中，应用型本科院校积累了一定的经验，为地方经济发展做出了较大贡献，但对研究的深度还不够。据统计，目前因为区域经济发展调研不足及信息不畅，导致就业机会丧失152.6万个[3]，反映了人才需求调研对人才培养与学科专业建设的重要性。
（2）学科专业设置更新滞后。
当前，中国的社会和经济发生根本性的变化，社会对人才的需求结构也发生巨大的变化，大学生的就业范围随之变化，大学生的就业不再局限于科研单位和学校，更多的大学生就职于企业，企业成为高层次创新人才需求的主体。应用型本科院校在课程设置方面相较于研究型大学重理论轻实践的现象有所改进，但是普遍存在的现象是学科及课程设置过于陈旧，虽然专业是社会所需，但教学内容陈旧已经不适应社会的发展，甚至有的教学内容在工业应用中已经淘汰。课程体系的更新有一个过程，要求对区域经济有良好的预期，要把企业的专家请进来参与课程体系的设置，不仅要满足企业现在需求，更要进行人才储备，把企业需求与高校课程体系建设有机结合。
（3）地方企业的积极主动性差。
应用型本科院校学科专业设置与地方企业的需求是一个双向互动的过程，需要双方共同付出努力与行动。应用型本科院校已经意识到这一点，无论从学校发展还是毕业生的就业方面考虑，都希望自己的学科专业设置与地方经济及地方企业的专业人才的需求相适应，并且在努力寻找适合的方法。目前，校企合作是一些应用型本科院校常用的方式，企业走进学校参与人才培养计划和课程体系设置的过程，甚至有些课程由企业专家承担，地方企业为应用型本科院校的在校生提供了较好的实习机会，培养了在校生的实践能力。但通过调研论证发现，很多校企合作的范围较窄，合作深度和力度不够，学科专业中课程的调整与地方企业的人才需求结合不够紧密，并不能全面适应地方企业的需求。还有一种情况，企业投入精力培养的学生由于地域差异，导致部分毕业生不愿在当地就业，使企业对校企合作失去信心，在选择人才方面固守等、靠的原则。
应用型本科院校与区域经济结合，除了高校和企业努力之外，政府制度是不可或缺的因素，政府相关管理机构并没有做出相应的学科专业人才需求预测。应用型本科院校鉴于对国家政策及地方经济政策的分析理解不够，只能根据当前状况预测人才需求量，无法做到准确有效预测，从而影响地方企业对人才的吸收。
3.应用型本科院校更好适应区域经济发展的对策
（1）发达国家培养应用型人才的国际经验。
应用型教育方面，日本和德国做得比较好。在日本，为了培养符合企业要求的人才，他们采用措施之一是加强大学同当地企业合作的“官产学协作”。政府鼓励企业界人士参与高校的多项工作，大力提倡高等院校与企业进行联合办学。日本高等教育界人士认为，企业参与高等学校的教学和管理工作，是造就企业适用人才的最有效措施之一。德国培养应用型人才的成功经验是二十世纪六十年代末、七十年代初建立的应用科学大学简称FH[4]，一方面，企业为学校提供适合学校的应用项目，为学生提供实习位置，为毕业生提供工作机会，另一方面，学校为企业提供技术服务和咨询服务，输送专门人才。不管是日本的“官产学合作”还是德国的FH，与我国的应用型本科教育是一致的，这些应用型教育与当地企业结合，才能促进学校的发展。
（2）高校主动研究地方经济需求。
在竞争日益激烈的背景下，应用型本科院校要推销出自己的“产品”，应用型本科院校利用地域优势主动联系企业、深入了解企业，了解企业对人才的需求，对企业来说做到来的人不需要花费时间培养，直接上岗。对区域性人才需求研究要走在需求的前面，不能跟着当前需求走，如何才能走在人才需求的前列，需要应用型本科院校在人才需求的研究上下功夫，当前社会需要什么样的人才，几年后社会又会需要什么样的人才，这与世界经济走势、国家经济宏观政策、地方经济发展及政策是密切相关的，应用型本科院校主要服务于地方，研究重点在地方经济，只有透彻研究地方经济，才能预知未来的学科专业人才需求。
作为一所地方性院校，其人才培养方案、学科建设紧紧依托地方支柱产业，企业最终实现与地方支柱产业接轨。
（3）优化引导机制。
应用型本科院校的发展主要受地方经济影响，经济发展良好、企业发展迅速为应用型本科院校发展注入活力。地方企业是应用型本科院校毕业生的主要就业趋向，应用型本科院校为地方经济的发展提供稳定的人才供给与技术支持。应用型本科院校经过十几年的发展已经认识到这一点，人才培养计划邀请企业参与，学科专业建设听取企业专家意见，设计实习到企业一线，甚至教学聘请企业直接加入；企业开始尝试与应用型本科院校合作，有目标的培养适合企业需求的人才。但是到现在为止，应用型本科院校还没有适应区域经济发展，应用型本科院校的发展还在探索中，其中一个重要原因是二者契合的机制框架没有建立起来，框架机制体系的主导应该是地方政府及教育管理部门。地方政府在制订地方经济发展规划及政策的同时，兼顾地方企业需求和应用型本科院校的学科建设及人才培养，为应用型本科院校提供学科建设建议和准确的人才需求预测。
4.结语
随着经济的飞速发展，经济结构随之调整，经济结构的调整必会引起高等教育层次结构、学科专业结构、人才培养目标的调整，应用型本科院校立足地方，服务地方，要坚持适应区域经济发展需求与应用型本科院校人才培养相结合，以区域经济发展需求为依据，以市场供求为最终导向，培养高质量的专门人才。
参考文献：
[1]陈萦.应用型本科院校校企合作模式的调查研究[J].高校教育管理，2009（6）：42C48.
[2]吕秋君，车承军等.区域经济发展对应用型本科院校学科专业建设的导向研究[J].教育探索，2015（6）：64-66.
弟弟与影院范文5
一、历史渊源
造成这局面，有其深层的社会历史原因。少数民族在历史上是受统治阶级歧视的“弱势群体”，即使在民族大融合，文化多元化的今天，其歧视烙印仍是种隐性的存在。如民间怀疑或认为少数民族会“巫术”或“蛊术”，这“迷信”背后，其实是歧视的凸显，也是大汉族排外思想的隐性体现。这种隐性的存在参透在黎族学习方面影响表现为，社会或民间普遍认为少数民族生没汉族生强，特别在学外语方面，母语与二语对三语的负迁移劣势被强化。而这些长期以来的消极说法和偏见，无形中给少数民族生心理带来阴影和自卑感，容易对他们的自我理念造成负面影响，进而削弱他们的学习动机和学习意识。
二、特殊民族文化心理影响
在民族大融合文化冲击下，使得民族杂居区的地域性较民族性更凸显。（姚晓兰2004）故，在人流，物流信息流异常活跃的今天，在探讨该问题上应考虑民族文化在区域上的体现。在岛上生存发展至今的黎族，已逐渐形成其独特文化。岛屿特性是较封闭的，在该岛上的村落间的交流相对频繁，他们的生活节奏很慢，故容易懒散；优越的自然环境让他们靠山吃山靠海吃海，即生活相对安逸，易安于现状，故缺乏生存竞争危机意识更谈不上民族文化保护意识。其它负量因素如黎族酒文化，赌博文化在乡村比较普遍，所以较容易导致近朱者赤，近墨者黑。同时，染有此恶习的家长对小孩，缺乏了束缚力和说服力。而受到此影响的小孩也会因此浪费很多必需的学习时间。再，长期以来的偏见，加上现实的差距也容易导致黎族学生产生既自卑又自尊的矛盾心理，进而形成一种近于封闭式的心理定势。
三、家庭教育观念淡薄落后
民族地区家长教育观念淡薄落后主要体现在家长教育观念狭隘且功利性强。家庭是文化传递的基本单位也是一个民族社会习俗教育的基础；家庭是进行学前教育的重要场所和学校教育的重要补充部分，故教育不只限于学校，学校目标的确切实现，家庭教育举足轻重。而民族区乡镇中小学的学生，特别是农村的女孩除了上课，一般就是忙家务活或与学习无关的事；男孩比较的空闲，但由于缺乏学习意识和能力，很难养成健康的学习环境。其实也是男尊女卑思想的凸显。而家长的关注力非常有限，特别是帮的关注；即便渴望关心和支持，但由于在此环境中成长的父母，本身自己水平有限，能力有限，责任也有限。在无形中，小孩学习生态环境比较原始，不利于其学习的发展，特别是英语的学习。也容易导致学生出现学习动机不强的“无所谓”现象。另外家长对孩子在期望值不高，对子女教育资源的渴望值也不高，其教育观念基本停留在学校责任上，觉得给小孩读书让他们上学就完成任务了，学习是学校的事。容易导致家庭教育“无作为”的表现。再加上，近年来很多大学生毕业后工作难找，客观上也给家长带来些消极观念，不愿花费更多的钱投资在收效慢的教育上。相比较，汉族的父母对孩子的文化教育行为是有意识的，他们按照现代社会的要求建立教育孩子的标准，经常把自己的观念和标准灌输给孩子。这与学校老师的教育观念及方式是一致的，这就使家庭教育能与学校教育形成良性配合（陈慧2009）。汉族学生父母该做法体现了了九年义务教育中父母“强制”性的作法，是少数民族父母所缺失的。少数民族家长应改变教育态度和教养方式，以促进自己子女在学习环境中健康成长。（李卫英，张霜2005）
四、社会生态环境的缺失
三语习得指的是除了学习者的母语和已经掌握的第二语言之外，目前正在学习的一种或多种语言。（Fouser，1995）本身海南少数民族基础英语教育问题本质是三语习得问题，其涉及到文化适应等突出问题。语言学家科恩精辟的指出，语言学习者的成功取决于学习者本人，其自身因素和充分利用各种学习机会的能力。何自然根据自己的经验也谈到，外语是靠学会的。即，在不否认教的重要性下，强调学生的自主学习意识和能力的培养。而黎族学生在英语学习中表现是学习动机弱，惰性强，学习自觉性低。另外，当下教育生态文化环境的缺失，造成社会可利用资源没有得到有效的利用。比如，网络，电视或手机的普及，让自制力不强外加家庭管理力度效率低的学生，深受其害，特别是患了网络或手机综合症，大大的削弱他们学习向心力。
五、学校教育提升存在难度
城乡差距大，贫富差距大，是客观的现实差距。在学校方面，表现在城镇集合了几乎所有的优秀的教学资源。故在边远贫困的民族地区师资力量薄弱，教育资源有限，工作条件差，故骨干教师常有流失，难形成支独立精良的师资队伍（“海南民族教育探究”课题组），再加上长期以来生源比较弱，造成民族地区基础教育提升存在困难。为改善该情况，近年来，政府不断的向岛外引进大量的师资，为实现海南的人才战略而努力。但也存在些问题。民族地区该特殊性对新来的教师的适应性提出更高的要求，而新来的老师对海南的教育情况不大了解，甚至是无法理解，故对这些基础比较薄弱的学生无法认同进而无法或很难进入实质性的进展。再，教师是课改的关键，教师是带着对自己，学生，学习和教育根深蒂固的看法走进教室的，从而会影响学生的学习过程。今年来工作不好找，很多新来的老师，只是为了工作而工作，缺乏真正的为少数民族教育服务意识。
弟弟与影院范文6
学习知识容易，转化成为能力很难;提出问题容易，得到圆满答复很难;点评别人容易，身临其境去做很难;指责同事容易，正确评价自己很难。下面小编给大家分享一些七年级英语上册第四单元知识，希望能够帮助大家，欢迎阅读!
七年级英语上册第四单元知识1一、短语归纳：
on the sofa 在沙发上 in the schoolbag 在书包里 under the bed 在床底下 come on 快点be tidy整洁的 tape player 录音机 model plane 飞机模型 have a clock 有一个时钟
二、必背典句：
① Where is my pencil box? 我的铅笔盒在哪?
② Where are my books? 我的书在哪?
③ It’s under your bed.它在你的床底下。
④ Come on, Jack.快点儿，杰克。
⑤I think it’s in your grandparents’ room.我认为它在你(外)祖父母的房间里。
⑥ I don’t know.我不知道
⑦ I’m tidy.我是爱整洁的人。
七年级英语上册第四单元知识2主要内容：
1、介词短语
介词短语的构成：介词+the / 物主代词/名词所有格+名词等。
(1) 在介词短语中，定冠词the常常不翻译成中文，但the不能省略，是表示特指的。例：behind the door 在门后面
(2) 若介词短语中名词前用了物主代词或名词所有格时，不能再用定冠词the,但名词所有格前可以用the。
例：on his desk 在他的书桌上;in the teacher’s room 在老师的房间里
(3) 专有名词前不能用the。
(4) 表示方位的介词：on, in, behind, between, under等。
on在……上面(紧贴着某物，有面的接触);in在……里面;behind在……后面;between在……之间;常于and连用;under在……的下面。
2、Where引导的特殊疑问句
由where引导的特殊疑问句意在询问人或者物品所在的位置，句式“where+be+名词”，注意where后的be动词用is还是用are，取决于be动词后面的名词是单数还是复数。答语句式：It is +介词短语 (对应的问句为whereis);
They are+介词短语(对应的问句为where are)或者直接用介词短语回答，省略it is或they are。
例：1.—Where is my eraser?
—It’s on the desk./ On the desk.
2.—Where
are the keys?
—They are under the bed./ Under the bed.
3、I
think it’s in your grandparents’ room.我认为它在你(外)祖父母的房间里。
变否定句：I don’t think it’s in your grandparents’ room..
当主语是第一人称,think表示“看法”，其后接宾语从句时，若宾语从句表示否定意义，在形式上应该否定前面的主句，这种现象叫否定转移。
(误)I think he is not a teacher.
(正) I don’t think he is a teacher.我认为他不是一位老师。
4、谈论物品的位置
Where’s + 单数物品?
Where are + 复数物品?
It’s + 介词短语.
They’re + 介词短语.
1) Where’s the baseball? It’s in the backpack.棒球在哪?在背包里。
2) Where’s my computer game? It’s under the bed.我的电子游戏机在哪?在床下面。
3) Where are your books? They’re on the chair.你的书在哪?在椅子上。
4) Where are the keys? They’re on the dresser.钥匙在哪?在梳妆台上。
名词前已有作定语的this, that, my, your, some, any, each, every等代词，则不用冠词。
5、表位置的介词
on 在......上(两者相接触)
in 在......里
under在......下面(正下方)
6、Come
on, Jack! 快点儿，杰克!= Hurry (up), Jack!
7、Gina’s
books are everywhere.吉娜的书到处都是。
8、I
don’t know.我不知道。
9、take
sb/sth to + 地点：把某人/某物带到某地。
take sth to sb 把某物带给某人 2) 把书带给他
10、Can
you bring some things to school? 你能带些东西到学校吗?
bring“带来，拿来”表示从远处带到近处，从别的地方带到说话者的地方。
take “带走，拿走”表示从近处带到远处，从说话者的地方带到别的地方。
1) Please bring me an eraser.
请给我带块橡皮擦。
2) Please take these books to your sister请把这些书带给你妹妹。
11、some和any(一些)
1) some一般用于肯定句，any用于否定句和疑问句
①I need some notebooks我需要一些笔本。
②I don’t have any books.我没有书。
③Do you have any books? 你有一些书吗?
2) 在表示请求、建议、征求意见等委婉语气的疑问句中，用some而不用any。
①Can you bring some things to school? 你能带些东西到学校吗?
②Would you like some apples? 你想要一些苹果吗?
12、on
the wall与in the wall(在墙上)
图画、黑板、风筝等“在墙上”，是因为它们在墙的表面，故用on the wall。
门窗、钉子、洞、孔等“在墙上”，是因为它们在墙的里面，故用in the wall。
七年级英语上册第四单元知识3名词所有格
在英语中，当我们表达“我的”“你的”“他的”时，用代词my, your, his等。如果要表
示“某个(些)人的”时，可以在某个(些)人后加-’s来表示所有关系，这种形式我们称
为所有格。如Mike的父亲：Mike’s father, 我妈妈的名字：my mother’s name
(1) 名词所有格的构成：
①一般情况下，单数名词加-’s.
②以s结尾的复数名词加 ’ ，读音不变。如the teachers’ room (老师们的房间)
③不以s结尾的复数名词加“-’s” Children’s Day 儿童节 men’s clothes 男装
④用and连接的并列连词的所有格要分两种情况，即表示各自的所有关系时，要分别在并列连词后加-’s，表示共同的所有关系时，只在最后一个名词后加-’s：
Jim and Tom’s mother 吉姆和汤姆的母亲(共同所有)
Jim’s room and Tom’s room are both big.吉姆的房间和汤姆的房间都很大。(各自所有)
(2)名词所有格的发音
一般情况下，名词词尾加-’s后 ①在清辅音后读作/s/ ;② 在浊辅音或元音后读作/z/;
③在/s/，/z/，/ ∫/等音素后读/Iz/。
(3)名词所有格的用法
名词所有格要用于有生命的东西，但有时也可用于无生命的东西，这主要见于：
①用于表时间的名词后：
tomorrow’s weather 明天的天气 two days’ journey 两天的旅程
比较：ten minutes’ break = a ten-minute break 10分钟的休息
②用于表国家、城市的名词后：
America’s policy 美国的政策 the city’s population 这个城市的人口
③用于某些集合名词后：
the majority’s view 多数人的观点 the government’s policy 政府的政策
④用于组织机构后： the station’s waiting-room 车站候车室
⑤用于度量衡及价值名词后：
a mile’s distance 1英里的距离
twenty dollar’s value 20 美元的价值
注：对于带有连字符已转化为形容词的度量衡，不能用所有格形式：
ten-minute walk 10分钟的路程(比较：ten minutes’ walk)