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幼儿园数学教学范文1
关键词：幼儿园；数学；游戏教学
一、让幼儿在游戏中学习数学知识
游戏具有极强的愉悦性，小朋友们通常会被它吸引得乐而忘返。老师要抓住机会，运用游戏来引发小朋友的学习兴致，小朋友则会将被动的学习转为主动的学习。比如，扔骰子是小朋友喜欢的活动之一，在重复游戏中，既让小朋友们的心情愉悦，又让他们学会如何将数量和数字进行匹配，从而理解了数字表示的基数意义。这样，单调乏味的数学知识则会变得更有趣味，单一重复的数学练习亦会因游戏而变得生动有趣，从而让幼儿学得更轻松、学得更快乐，从而让小朋友掌握数学概念。这样教学，会获得事半功倍的成效。
二、设计联系幼儿生活的数学游戏
活动在小朋友的校园生活中占了一大部分，站在家长的角度上来考虑，他们不但希望老师关心小朋友的生活，而且更关心的是老师是否注重小朋友的学习。所以，我设计一些联系幼儿生活的数学游戏，使他们更好地投入数学学习中去。比如，在给小朋友吃饼干的途径中，大部分小朋友只会在意的是“吃”，从来没想过其他东西，我引导小朋友发挥想象力，让小朋友将饼干一下子吃成三角形，一下子吃成圆形，一下子吃成正方形。偶尔，我还引导小朋友动脑筋想一想自己吃剩下的饼干像什么，有的小朋友将吃剩的饼干说像月亮、有的说像游戏卡、有的说像小鸟等。这样教学，让小朋友在这个吃饼干的生活节点上，使他们关注的不只是吃，而关注的将饼干吃成什么图形，这样既加强了幼儿对图形的认识，又培育了他们的创新思维及动脑筋的良好习惯，也防止了小朋友浪费食物的现象。
三、让幼儿在体育游戏中学习数学知识
小朋友是在玩乐中理解周围世界的，因为幼儿年龄小，从而让他们更喜欢运动，针对小朋友的个性特征，我把数学练习与体育游戏有机结合起来，使小朋友在体育游戏中学习数学知识，获得不错的教学成效。
1.对现代的体育游戏进行改编
在现代的体育授课进程中，老师通常注重的是对小朋友基础动作技巧的训练，由于其容易有趣，备受小朋友的喜爱。要是把数学知识加入体育游戏中，不但训练了小朋友的动作技巧，而且又使他们掌握了数学知识。所以，在体育授课的过程中，我有概念地将当前的体育游戏进行改编，把数学练习加入教学实践中。例如，“拍皮球”是个古老的体育游戏，我联系“1”到5以内的点数，在以前的游戏中添加了“拍一下”“拍好多下”及“拍5下”等，使小朋友用脚一边跳一边回答：“跳一下”“跳好多下”及“跳五下”。改编后的体育游戏更符合教学实际，亦更有益于小朋友更好地领会数学知识。
2.依据实际需要设计体育游戏
在以往的幼稚园数学授课过程中，很多游戏常常是让小朋友在室内的桌面实施的，那么，我们能否设计一些含有数学练习的室外体育游戏呢？由于其不但能够满足小朋友到室外活动的需求，而且亦可以让他们进行数学练习。通过我实际操作证明，依据幼稚园数学教学的需求，设计一部分容易组织的体育游戏是可以获得教学成效的。例如，结合“按大小排序”的教学时，可设计《我给球儿来排队》的户外游戏；结合图形的教学时，可设计体育游戏《跳房子》等。这样教学不但可以极大地培育学生的创新思维，而且可以让学生在体育游戏中获得丰富的数学知识。
经过这些年我在教学实践中持续的探索，终于得到了很多有关教学方面的启发。文中所讲到的教学活动，不但可以让幼儿对数学产生强烈的兴趣，而且可以让幼儿清楚地了解到有关的数学意识，为幼儿日后学习数学知识打下良好的根基。
参考文献：
[1]李娟.对“数的组合”教育活动的反思[J].上海教育科研，2009（09）.
幼儿园数学教学范文2
关键词：有效教学 幼儿园 数学教学活动
一、幼儿园数学有效教学的相关概念
（一）幼儿园数学教学活动
幼儿园数学教学活动指的是以教育为主要目的而形成的幼儿园班级集体所进行的课堂教学的过程。教师借助专业性的教学方法和教学经验，让幼儿通过参与教学活动，理解客观世界的数字关系、逻辑思维的整合。教学活动是一个发现和认知的过程，在日积月累中慢慢丰富对数学的感性经验，从而建构表象水平，初步理解数学概念[1]。
（二）幼儿园数学教学活动有效性
1.幼儿园有效教学
幼儿园有效教学是指教师能够深入了解幼儿自身的兴趣、爱好以及个人需要并“对症下药”。尽可能花费最少的人力、物力和时间去实现最好的教学效果，降低教学消耗，增大教学所得[2]。幼儿园有效教学的前提是遵循一般幼儿教学活动的规律、原则，有计划、有目的地去完成教学内容。
如今，幼儿园数学教学的有效性一直有个基本的理念――“以学论教，学教结合”。从本质上来说，幼儿园数学教学是教师组织幼儿所进行的有计划、有规模、有目的的系统学习的过程，建立在幼儿、教师与教学内容三者之间的新型学习关系，三者之间相互作用并且相互影响。教师是知识的传播者，是幼儿教学的引导者和帮助者，是幼儿数学学习的组织者。这个过程中，教师要铭记学习是让幼儿主动学习，并不是自己一味地去教，让幼儿被动接受。这种理念强调幼儿学习的过程是一种心理上的探索、碰撞和融合。
2.幼儿园数学有效教学活动
幼儿园数学有效教学是指教师按照数学教学的规律和幼儿身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地以预设或生成的数学教学内容、教学材料和教学环境为中介，指导幼儿通过自身的活动，借助一定的教学材料，对客观世界的数量关系以及空间形式（数、量、形状、时间、空间等）进行感知、观察、发现、操作并主动探究的活动[2]。
在有效教学的过程中，幼儿会对教师所讲的大量知识进行整合归纳，日积月累地提高自身在数学方面的知识与经验，在脑海中积极主动地构建初级数学的基础模型，掌握简单的数学技巧和计算方法。一般来说，教师大多会在课堂上创设一些“生活场景”来强化幼儿对数学的理解，这样的教学方式为幼儿提供了扎实的数学思维和方法，让幼儿在生活中感受到学习数学所带来的帮助，这样的“生活场景”兼顾了幼儿数学学习的兴趣原则和实践原则。
二、幼儿园数学教学现状与存在问题
（一）教师教学目标的锁定没有依据幼儿的根本需求
教学目标的制定是幼儿数学教学活动的重要起始环节，将直接影响数学活动开展效果。因此，选择适宜的教学目标是整个数学教学有效的前提条件之一，应该综合考虑制约幼儿园数学教学目标的各因素。幼儿园数学教学目标在幼儿的教学过程中起着导向、鼓励的积极作用。有教学目标作为依据，才能让幼儿教师在实施教学课程目标的过程中，所有的教学活动都按照一个方向完成，最终达到自身所期待的结果。有的教师的数学教学活动的选定与制定的目标不明确，对于自己要讲的重点、难点，没有指向性，没有体现三维目标要求。出现目标文字描述没有以幼儿发展为主，文字描述不规范等问题。
（二）教学内容过于程序化，缺乏创新性
从教育内容的选择上来看，教师往往对幼儿的真实水平缺乏认识，再加上来自家长方面的压力，教育内容呈现偏深偏难、严重脱离生活的倾向，从而影响了教学活动的有效性，让幼儿被动地去接受。
在幼儿园教学中，教师在教学内容上缺乏创新性，既不符合幼儿心理发展的规律，又不符合幼儿的兴趣和生活逻辑，不能使幼儿感觉每节课的教学内容都有新鲜感，没有为幼儿今后的生活和学习打下良好的基础。没有注意到培养幼儿的创新意识、创新精神、创新思维。
（三）教学方法单一，以讲解法为主
大部分教师在设计数学教学活动时以讲解、谈话为主，忽视了幼儿具体形象思维的特点。数学教学活动作为抽象能力培养的重要环节，应以幼儿的直观学习为主，应给予幼儿更多的感官参与和动手操作的机会。游戏是幼儿的基本活动，幼儿在数学教学活动的学习是通过幼儿感兴趣的游戏活动为主要学习途径的。当前，教师忽视了数学活动的可操作性、游戏化等特点，对几何图形的学习、量的感知、数概念的学习等在教学方法上较为单一，缺少丰富性。例如，数学活动“5的组成”中，教师一味地告知幼儿5可以分成几和几，而很少去启发幼儿。相关活动的图片、操作材料等准备也不充足，活动过程中启发和引导不足，教学方法陈旧。
三、提升数学教学活动有效性的建议
（一）正确把握数学教学活动的教学目标
一切教学活动要以幼儿为中心，根据幼儿自身的兴趣爱好，正确把握与选择教学目标。但教学目标要明确、具体，指向性强，还要体现三维目标――认知、情感、态度，积极的情感和态度是幼儿学习数学的内在动力。幼儿园数学教学中，数学教育的主要价值取向应该是培养幼儿对学习数学感兴趣。在具体目标的选择和实践中，要把这一点放在首要地位，避免与幼儿园数学教学的基本理念相矛盾[3]。教师还应该依据自身的教学经验，准确合理地判断什么样的教学目标符合什么样年龄段的幼儿，从而让教学目标更加科学化和合理化。
（二）教学内容具有探索性和生活性
幼儿教育是启蒙教育，在这个阶段教师应该让幼儿获得丰富的感性教学内容，而不是硬生生的概念。在对幼儿的数学教学过程中，让幼儿明白数学在生活中的作用，并形成正确的数学思维。这就需要教师在教学内容上要具有探索性和生活性。例如，幼儿学习加减的教学中，教师可以引入生活的场景：“小明的妈妈今天买了四个苹果，三根香蕉，那么小明一共有几个水果呢？”这样的引入能让幼儿真切地感觉到数学在生活中无所不在，它的重要性不可忽视。重视幼儿的探索、假想和判断能力的形成，激发幼儿的兴趣和学习的主动性。辅助的方法便是教学内容生活化，让幼儿切实感觉到生活中所熟悉的方方面面离不开数学[4]。
（三）注重教学方法的游戏性和操作性
教师是幼儿园数学教学实施的计划者和引导者，但是学习的主体一直都是幼儿，这一点教师必须时刻铭记。幼儿由于自身的特点，兴趣爱好很容易受到外来因素而发生改变，那么教师要尊重每一个幼儿个体，明白他们自身的需要。这种数学教学的有效方法便是在教学方法上丰富有趣，注重游戏性和操作性[5]。比如，教师可以通过简单的小游戏来加深幼儿对数学的认知。
参考文献：
[1]姚利民.幼儿数学教育有效教学初探[J].现代大学教育，2004（4）.
[2]田兴江.幼儿园数学教学的有效性研究[D].重庆：西南大学，2013
[3]徐苗郎：幼儿数学教学有效化的探索[J].幼儿教育，1998（9）
[4]胡勇军：在游戏中建构幼儿的数学教育[J].洛阳师范学院学报，2005（6）.
幼儿园数学教学范文3
【关键词】数学教学 有效方法
从事幼教工作多年的我，一直在思考着这样一个问题：在数学活动中，怎样发挥幼儿的主观能动性·怎样把数学教学融入到幼儿园各科教学活动中呢·现将多年来开展数学教学实践中采用的有效方法和大家一起探讨研究。
一、更新教学观念,引领数学教学
二十一世纪，将是一个高科技迅猛发展的时代，教师只有不断地在教学中更新自己的教学理念，才能适应新形势的发展和变化。知识的掌握和运用是无止境的，只有活到老、学到老，才能不被时代所淘汰。随着幼儿教育改革的不断深入，幼儿教育《纲要》的出台，我们对幼儿园的数学教育有了新的看法，使我们明白，幼儿园数学教育应注重启蒙性、生活化，注重培养幼儿对数学的兴趣，让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣，感受到其中的乐趣，从而为孩子顺利进入小学学习数学奠定良好的基础。
二、改进教学方法，激发学数学的兴趣
传统的教育方法显然不能培养幼儿的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动幼儿的主动性、自觉性。激发幼儿的想象力和思维力，多采用启发、引导、积极参与等方法，指导幼儿勇敢大胆地探究问题。培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力，应从幼儿园实际出发，根据数学教学中的不同内容、不同教学目标、幼儿的个性差异，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，灵活多变。
三、学具操作多样化，乐于“玩”中学数学
教师是幼儿的主导者，幼儿的学习以听和看为主，他们的操作也大多是为了验证教师传授的知识。瑞士著名心理学家皮亚杰在儿童学习数学的论述中言：“数学首先是作用于事物的动作。”他告诫教师，过早强调图画表象和抽象符号教育将使幼儿的数学学习变成纯粹的记忆，而提供实物操作材料——不只是停留在教师将材料进行短暂的示范，而是让幼儿手脑并用全神贯注地进行操作的材料，对幼儿数学学习，思维发展具有决定性的意义。因此，老师要为孩子提供丰富多彩的、生动有趣的操作学具，充分激发幼儿操作的愿望和参与活动的兴趣。提供的材料可以是老师自制的，如数学棋谱、大转盘、等；也可以是和师生一起收集的废旧物品和自然物，如小石子、纽扣等。多样化的学具，激发了孩子动手操作的欲望。如：为了巩固对形状的认识，老师设计了“喂食”的游戏，请小朋友把正方形的小卡片喂给正方形娃娃吃，把圆形片片喂给圆形娃娃吃，真是在这一系列生动有趣的操作过程中，孩子们习得了相关经验。根据孩子的学习特点，有目的地创造和提供相应的数学活动材料，让孩子在“玩”中学数学，让孩子在操作中开始亲近数学，感知数学从而愉悦如门。
四、创设适宜的学习环境，体验学数学的乐趣
提供一个愉快、和谐、自由、宽松的学习环境，让幼儿通过实际的操作与体验来学习。如：教“果汁吧”活动中，课前在数学角里布置一个果汁店的情景，店里摆满了空果汁瓶数个、白开水和蜂蜜或橙汁、同样大小的纸杯10个、彩色笔等。老师当果汁店的老板。选教室的另一角安排“果汁吧”，让幼儿轮流当老板和客人。这样使幼儿在愉快、宽松的环境中学会了瓶子和杯子之间的容量关系，从而又使幼儿在学习的过程中和大家分享了开“果汁吧”的乐趣，使数学知识原本比较抽象的概念具体化了，起到了事半功倍的效果。
五、与各学科相互整合，感受数学魅力
以幼儿为主体，教师既是活动的引导者，又是活动的合作者，教师要充分发挥幼儿的自主性，激发幼儿学习的情趣。因此，教师在完成各领域教育任务的同时，应有意识地渗透有关数学教育内容。例如，在绘画、泥工活动中，幼儿可以获得有关空间、形状、对称意识以及体积、重量等感性经验。在体育活动中，幼儿可以有更多的机会形成空间方位意识。在科学教育中，幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系，提高数学应用意识，发展分析问题、解决问题的能力。在艺术欣赏活动中，我们可以让孩子欣赏自然界中蕴含数学美的物体，如花朵、蝴蝶、贝壳、蜂房、该类植物的叶子、向日葵花盘等，使幼儿感受排列形式上的秩序美与和谐美，感受数学魅力。
六、游戏中积累经验，体验学数学的快乐
游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。玩沙玩水游戏是幼儿十分喜爱的游戏。幼儿的好奇心和想象力是幼儿主动学习的动力。为了引发他们强烈的学习动机，利用玩具和游戏寓教于乐，是幼儿最容易接受、最乐于参与的一种学习模式。而幼儿每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的点子，无形中就培养了灵活的想象力和创造力。游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。游戏在幼儿一日活动中占据了很大的空间，幼儿在游戏中轻松、自主地掌握了数学知识，从而喜欢数学、探究数学、学习数学。学习用简单的数学知识解决实际问题，我们可以从幼儿的生活实际出发，在现实的情境中引导幼儿运用数学知识，解决简单的实际问题，增强幼儿的数学应用意识和学习数学的信心。
幼儿的认知、体能、语言表达、社会技巧等能力的发展都是渐进的，是经过学习而不断积累、发展、成型的，因此数学教学是一个系统过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，需要我们在教学中不断总结经验教训，不断取长补短，不断实践、研究出行之有效的教学方法。只有这样，才会取得预期的成果。
参考文献
[1]《皮亚杰学说入门思维、学习、教育》
幼儿园数学教学范文4
关键词：幼儿；数学；教学
数学教育在现代教育中越来越重要，数学离不开生活，生活中处处有数学。现代教育观指出：数学教学，应从孩子以有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。因此我一直在思考着这样一个问题：在数学活动中，怎样发挥幼儿的主观能动性呢？怎样把数学教学融入到幼儿园各科教学活动中呢？下面我谈谈自己的一些感受，希望能给广大的幼教同仁们带来一些启发和帮助。
一、教师必须要更新教学观念
二十一世纪，将是一个高科技迅猛发展的时代，教师只有不断的在教学中更新自己的教学理念，才能适应新行式的发展和变化。知识的掌握和运用是无止境的，只有活到老、学到老，才能不被时代所淘汰；只有不断创新和不断进取，才能跟上时代的步伐；只有从传统的“以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用”的教育圈子中跳出来，才能体现新的“以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主观能动性”的教育观，使幼儿从生活经验和客观事实出发，在研究实现问题的实践活动中学习数学、理解数学、发展数学，进而喜欢数学。如：多翻阅报刊杂志、多向有经验的老师请教、多到各园参观学习等等……
二、教师必须要改进教学方法
传统的教育方法显然不能培养幼儿的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动幼儿的主动性、自觉性。激发幼儿的想象力和思维力，多采用启发、引导、积极参与等方法，指导幼儿勇敢大胆地探究问题。培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力，应从幼儿园实际出发，根据数学教学中的不同内容、不同教学目标、幼儿的个性差异，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，灵活多变。如：教幼儿学习三者以上的测量或比较时，用笔测量瓶子和杯子的高度，从杯子比笔矮，瓶子比笔高，就能知道瓶子比杯子高等等。
三、教师应为幼儿安排、布置适宜的学习环境
提供一个愉快、和谐、自由、宽松的学习环境，让幼儿通过实际的操作与体验来学习。如：教“果汁吧”活动中，课前在数学角里布置一个果汁店的情景，店里摆满了空果汁瓶数个、白开水和蜂蜜或橙汁、同样大小的纸杯10个、彩色笔等等。老师当果汁店的老板。选教室的另一角安排果汁吧，让幼儿轮流当老板和客人。这样使幼儿在愉快、宽松的环境中学会了瓶子和杯子之间的容量关系，从而又使幼儿在学习的过程中和大家分享了开果汁吧的乐趣，使数学知识原本比较抽象的概念具体化了，起到了事半功倍的效果。
四、数学教学应以幼儿园各科教学相互整合
《新纲要》指出：幼儿园各科教学应相互融入一体，以幼儿为主体，教师既是活动的引导者，又是活动的合作者，教师要充分发挥幼儿的自主性，激发幼儿学习的情趣。因此，老师在数学教学过程中不能闭门造车，把数学教学渗透到幼儿园各科教学中去，使幼儿在学习数学的过程中既发展了幼儿的口语表达能力，又培养了幼儿的艺术兴趣，也陶冶了幼儿的情操。如：在“神奇的10元”教学中，老师首先和幼儿一起在美工区制作各式糖果，并标上价钱，然后，在教室的另一角布置成糖果店，最后，展示1、5、10元硬币，让幼儿分辨他们的不同并介绍之间的关系。给每个幼儿10元，活动结束时，请幼儿说说买了什么糖果？花了多少钱？剩下多少钱？帮幼儿把买糖果的货币组合记录在白板上。
五、数学教学应以游戏为主
幼儿园数学教学范文5
【关键词】交互式 电子白板 幼儿园 数学教学
1.在幼儿园数学教学中运用交互式电子白板促进孩子直观思维发展
幼儿园阶段儿童在学习活动中受直观思维影响较为明显，对于数学知识的认知与理解都是建立在观察与感受基础上的，并不会向成年人那样依据相关经验与知识储备进行逻辑性的学习。因此，在幼儿园数学教学中运用交互式电子白板进行教学，能够将相应的数字、数量以及图形以生动具体的图像进行展示，将抽象的数学知识变为形象的白板画面，儿童通过观察能够获得相关数学教学内容的感知。同时，互动式白板的应用能够进一步丰富图像形式，除了以往常见的静态图形，还可以展示动态图像，这种接近视频的图形展示具有生动活泼的特征，十分符合幼儿园阶段儿童活跃好动的学习天性。
2.在幼儿园数学教学中运用交互式电子白板帮助孩子参与数学活动
开放轻松的数学活动是幼儿园数学教学的重要内容，可以充分激发儿童的学习兴趣和认同感，使儿童乐于进行数学学习。在幼儿园数学教学中运用交互式电子白板展开数学活动，能够借助白板的互动作用，让学生走上讲台，亲手操作直接参与教学活动，在教师提出相应活动内容后，儿童都能对参与活动展示自我产生强烈的期待，活动过程中儿童能够充分运用所学数学知识完成任务目标。互动式白板的应用使数学活动的方向更明确，学生的数学活动行为都是围绕白板展开的，学生的注意力集中并且具有持续性，教师能够牢牢抓住学生的视线与思维。同时，白板的交互功能能够帮助教师及时获得儿童数学学习状况，使学习过程可视化，教师能够根据学生活动过程中在白板上的表现，及时进行教学内容调整与完善。
3.在幼儿园数学教学中运用交互式电子白板改变课堂互动方式
尊重学生的学习主体地位，充分发挥学生的主观能动性与创新能力是当前教育领域普遍认可的教学理念。在幼儿园数学教学中运用交互式电子白板能够进一步改变以往单向教学模式对于儿童学习天性的制约，通过白板的应用创设更为丰富的教学模式。交互功能能够进一步提升儿童在数学学习互动中的参与程度，儿童对于相应数学知识学习过程中的想法能通过白板直接与教师进行沟通，教师也能即时进行指导帮助。在当前数字信息技术逐渐普及的教学技术背景下，应用互动式白板实现了课堂双向交流，儿童从信息接受者变成了信息产生者，幼儿园课堂教学互动方式得到了优化与改良。同时，交互式电子白板在信息技术支持下具有更强的互动拓展性，能够与相应的沟通软件实现对接，能够将更多的外部数字资源信息引入数学教学，实现了幼儿园数学教学互动中的，人机交互、人人交互以及网络交互，互动体系更为全面。
4.在幼儿园数学教学中运用交互式电子白板让教学更加灵活多变
教学模式的创新是当前素质教育改革的重要内容，在幼儿园数学教学中运用交互式电子白板能够进一步丰富教学模式，使教学方法与手段更为灵活。通过交互白板的应用，教师能够将更多的数字化教学资源整合到授课内容中来，使幼儿园课堂呈现动态性，进一步拓展教学方法。例如在幼儿园数学《爱吃的食物》教学内容部分，教师可在白板上创设学习情境，展示内容为若干常见动物和一个食物集中堆放地，让儿童在众多食物中为相应的动物找出爱吃的食物，并将食物拖曳到小动物面前，儿童选对食物时，动物就会去吃食物，相应动物吃食物的动作各具特点（如小鸟啄食、大象用鼻子卷起食物等）。儿童直接操作白板实现食物的寻找，教学内容不再是单调的教师讲解儿童记忆，学习行为更加生动形象。
5.在幼儿园数学教学中运用交互式电子白板实现资源共建共享
随着交互式电子白板的推广和使用，教师自己制作的课件的图文等信息不断完善，可以作为长久使用的资料进行积累，同时也便于教师间的资源共享，节约了大量的备课时间和精力。例如：在《时钟》这个活动中，教师一般用真实的钟进行教学，认清秒、分、时针的运行路线，学会看时间是这节课的难点，幼儿往往要花大量时间要反复学习。教师可针对该部分教学要点，制作相应的白板教学资源，对时钟的顺、时针运转进行重点展示。教师可将相应的白板教学资料进行存贮，在教学资源共享平台或网络上进行分享，教研备课过程中教师可对不同的《时钟》电子白板教学素材进行比较，结合所处幼儿园儿童的整体特征进行选择，使用更适宜自己教学特点的素材。在完成教学后，教师可对相应资料进行点评，并分享自己改进优化过的白板素材，进一步提升白板教学资源的适用性与质量性。
结语
综上所述，交互式电子自板是一种科学有效的数学教学方法，交互式电子自板教学要比传统的教学模式更加灵活，趣味性更强，在幼儿园数学教学中能够使教学内容更加丰富，课堂教学氛围更加活跃，吸引儿童的注意力，使儿童的数学学习积极性得到提升。交互式电子白板的技术高，应用性强，能够使数学教学的质量及效果更好，促进幼儿园数学教学的目标顺利实现，使儿童更好地学习和吸收数学知识，强化学生的数学能力。
【参考文献】
[1]胡卫星，王洪娟.交互式电子白板课堂教学应用研究的现状分析[J].中国电化教育，2012，05：104-108.
[2]庄利城.运用交互式电子白板，有效提高数学教学效率[J].科学大众（科学教育），2015，04：9.
幼儿园数学教学范文6
一、提升教师素质，明确数学概念
数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，它要求教师准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达。这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的。但是，有些教师在教学过程中，经常出现概念表述不清和理解错误的情况。例如小班《图形找家》这一节数学活动，活动中让幼儿帮图形宝宝按颜色和形状找家，家是分好了，可是这个红色的三角形宝宝发现了个问题，幼儿观察发现红色的三角形既可以回三角形宝宝家也可以回红色宝宝家，幼儿存在的问题差不多都是无法把中间交集部分的那个图形梳理出来，教师没有引导孩子去观察，去发现问题，活动就结束了。幼儿没有对交集的认识，没有想到把两个圈交叉在一起，这时，教师就要引导幼儿将把红色的三角形放到中间移动形成交集。让幼儿一起观察，发现这样红色三角形就可以两个家都回了。
众所周知，教师加强对数学理论的学习是十分必要的。只有充分地了解数学理论以及科学全面地理解数学概念，才能将数学概念正确地运用到教学活动中去。例如中班数学活动《蔬菜的家》（感知集合）：在第一环节通过游戏活动，让幼儿初步感知集合。在第二环节通过操作活动，让幼儿初步了解集合、子集的包含关系。教师如果充分认识到集合概念在幼儿计数和数概念形成中的重要性，那么就会在多种活动中让幼儿根据着眼点的不同，认识种种不同的新集合。通过对实物的交叉分类，不仅可以活跃幼儿的思维，而且可以培养幼儿的创造力。因此，教师仅仅做到知其然是不够的，还应做到知其所以然，这就必须去学习数学理论，弄清数学概念。
二、教育思想落后，教学方法单一
一些老师总是认为幼儿园数学教学是数学老师的工作，是应该由数学老师在数学课上完成。而通过长期的教学体念，我发现数学离不开生活，生活中处处有数学。多年来我一直在思考着这样一个问题:在数学活动中，怎样才能充分发挥幼儿的主观能动性？怎样把数学教学融人到幼儿园各科教学活动中呢？
（一）精心布置幼儿适宜的学习环境
教学过程是学生在教师指导下的认知过程，同时也是情感交流的过程。愉悦和谐的课堂气氛可以有效地调动学生参与学习的积极性。要提高幼儿的数学能力和教学效果，就得为幼儿提供一个愉快、和谐、自由、宽松的学习环境，让幼儿通过实际的操作与体验来学习。如中班数学活动《饮料超市》，课前在数学角里布置一个饮料超市的情景，店里摆满了空饮料瓶数个、白开水和橙汁、同样大小的纸杯若干个、彩色笔等等。老师当饮料超市的老板，让幼儿轮流当老板和客人。这样使幼儿在愉快、宽松的环境中学会了瓶子和杯之间的容量关系，从而又使幼儿在学习的过程中和大家分享了开饮料超市的乐趣，使数学知识原本比较抽象的概念具体化了，起到了事半功倍的效果，大大提高了教学的质量。
（二）以游戏为主的数学教学
兴趣是最好的老师，好奇心和想象力是幼儿主动学习的动力，为了引发他们强烈的学习动机，利用玩具和游戏寓教于乐，是幼儿最容易接受、最乐于参与的一种学习模式，而幼儿每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的点子，无形中就培养了丰富的想象力和创造力。如小班数学活动《和图形宝宝做游戏》：我针对小班孩子的年龄特点，采用了三个游戏，和小朋友们共同复习对四种图形的认识。活动开始时，以游戏《摸一摸，图形宝宝的百宝箱》引出了本次的活动，幼儿逐一摸出箱中的各种几何图形，这个环节是让幼儿在充满好奇与猜想中进行的，感知箱子中的各种图形，并找出教室中相应形状的事物。接下来是师幼一起总结四种图形的名称和基本特征。在游戏《捉迷藏》的环节中，当幼儿有所发现时，引导幼儿把自己发现的图形说出来，并将其数出来。因为孩子在发现的过程中，他会对所学的知识得到进一步的系统化、结构化，同时还得到了相应的巩固，在说的过程中还可以让同伴分享了他的发现和获得知识的满足感。在拼拼乐的环节中，通过每个小朋友的实际操作，激发了幼儿探索的欲望，发挥想象用自己喜欢的几何图形拼在一起，创造出不同的事物。幼儿来到操作区后，可以按照老师的提出要求进行操作了，近十分钟后，大部分幼儿能拼出不同于老师的物体(如：有房子，机器人，汽车，风车等)。因此，游戏在幼儿一日活动中占据了很大的空间，幼儿在游戏中轻松、自主的掌握了数学知识，从而喜欢学数学、探究数学、学习数学。
三、探究幼儿心理特点，重视幼儿思维发展
一些老师在数学教学活动中对幼儿的心理特点掌握不够，忽视了幼儿思维的发展特点，因此，难以达到预期的教学效果。
其实，幼儿期思维发展的趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作――语言表达――图像把握――符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到预期目标，不是通过一两次活动就能完成的。
皮亚杰的理论认为：儿童的思维是一个整体的结构，儿童思维的发展就表现为思维结构的发展。
