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关于雪的词语范文1
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）09A-0071-02
古诗词是我国民族文化的瑰宝。它属于一种最精致、纯粹、优美的文体，代表着高品位的文学情趣，它通过凝练精美的文字，展示了一个广阔无限的意境和空间。对古诗词的感受和理解，在一定程度上可看出一个人文化素养的高低，更可看出一个人的语文修养和文学功底。可见，提高古诗词教学的水平，有利于提高整个民族的文化素质。
古诗词教学是语文教学中的重点和难点。在古诗教学中，我们应该结合学校实际，打破传统的教学模式，优化古诗教学，引导学生体会古诗的语言、情感和意境美，提高古诗教学水平。
一、运用现代教育技术，优化古诗教学方式
目前很多学生阅读面较窄，阅读量也较少，这极大地影响到对课内知识的理解与运用。在以往的古诗教学中，大部分教师按这样的模式进行：读古诗――教师逐句分析诗句意思――写出诗句意思――生背古诗、背诗意――抄写古诗――默写古诗。这极大地限制了学生的思维想象空间，是一种死记硬背的方法，不利于学生学习习惯、学习方法的养成和学习能力的形成。
当前，以计算机多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术的开发与应用，已经渗透到各个学科，对教育教学产生巨大的影响。多媒体教学作为现代教育技术发展的龙头，以其文字、声音、图像、影像等融于一体，图像清晰、动态感强、信息量大的强大优势，赢得了广大教师的喜爱。同时也为我们进行古诗教学提供了重要的教育手段，怎样更好地利用多媒体进行古诗教学，开辟古诗教学的新天地，就成为教师的一大课题。我们可以运用现代教育技术，创设学习情境，激发学生的学习兴趣；或再现诗中情境，帮助学生理解诗句，优化朗读训练，通过朗读体会诗的节奏、韵律，培养学生的语感，使他们在读中受到情感的熏陶。
二、通过抓字眼，引导学生品味诗词中的情感美
情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系。有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的活动。“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”情感教育对于语文，尤其是对古诗词的教学，具有极为重要的意义，古诗词的教学必须重视情感教育，必须充分利用诗中的情感因素进行教学。
每一首古诗词都是作者思想感情的结晶，其中寄托着作者的社会理想、人生态度或道德观念。每教一首古诗词，教师首先要善于引导学生进入特定的环境，挖掘其中蕴含的情感因素，体味作者丰富深沉的思想感情，进而对学生进行思想教育，激发他们对真、善、美的追求。例如执教贺知章的《回乡偶书》时，教师从情感的角度引发学生理解作者背井离乡，经历了人世沧桑，终于叶落归根，但物依旧而人事全非的凄凉无奈的思想感情。
师：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”从“少小”至“老大”，岁月长久，期间有几多翘首，几多等待！但终于回来了，漂泊的生活终于有了尽头，这是何等欣喜！
师：“乡音无改”是自己乡情的真实流露，也是老大回乡，叶落归根的原因。但自己“鬓毛”已衰，青春已不再来，这是多么可悲啊！
师：下面两句“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”说明故乡的民情风俗依旧，故乡人民好客热情依旧，但可惜彼此互不相识，形同陌路之人，更勾起自己的沧桑之感。
这些深沉的感情，都需要教师引导学生去认真地体会和感受。
三、引导学生发挥想象，领会古诗词表达的意境美
意境是指作品中描写某种事物时所达到的艺术境界。它是作家思想感情和生活图景的和谐统一。领会诗词中创设的意境美是诗词教学更高层次的要求，有助于提高学生的欣赏能力，这也是诗词教学的重要目的。领会作品中的意境美最好的方法就是教学生抓住构建意境的物象展开想象，实现意境的重现和重建。
例如在教张籍的《秋思》时，教师首先要引导学生抓住“见秋风、意万重、匆匆、又开封”等关键词，引导学生展开想象。
是什么引起诗人的思念？是秋风？秋风无形，何以能见？从而引导学生理解，在古代，秋风、柳条等是诗人寄托思乡的物体。在这首诗中，诗人见到的是什么？生纷纷回答：诗人见到的是落叶、是大雁南归。是啊，这落叶归根，大雁南归，不正是诗人的思绪的表达嘛！这“见秋风”足以表达诗人对家乡的深深的思念。
“意万重”指诗人要表达的意思有很多。诗人要表达的意思有哪些呢？他离开家乡已经十年了，这十年来，诗人在思念谁，他想对谁说些什么？学生展开想象的翅膀，小组相互交流，从而更加深入地体会诗人对家的深切思念。
“又开封”是指将信封再次打开？这只是个细节描写，通过这个细节，引导学生想象，诗人为什么这么做？如果你就是诗人，你可能又在想些什么？
通过诱发学生想象，领会古诗所表达的对家乡的思念之情。
四、引导学生反复诵读，品味古诗词的语言美
古典诗词字字珠玑，句句瑰宝，反复诵读可使学生感知诗词的语言美，从而激发学生对古典诗词的热爱。首先要求学生初步朗读，读准节奏。诗歌的朗诵有明显的音乐性质，无论新体诗、旧体诗，都要讲究节奏，或整齐划一，或长短不一。读一句要读出句内节拍，读一章要读出章内节奏。其次要进行表情朗读，体会情感。这要求学生在朗读过程中揣摩作者的感情，并通过朗读的轻重缓急和声调的抑扬顿挫表达出来。
例如在教读张籍的《秋思》：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”其中“洛阳城里见秋风”这一句在朗读时，“见秋风”可以读轻一些，读得缓慢一些，给人一种凄凉的感觉。“欲作家书意万重”中的“意万重”可读重一些，特别是“万”字，还可拉长声音，使人觉得诗人要表达的意思有很多，但一时之间却不知从何说起。再次要反复朗读，以至成诵。学生如能熟读成诵，那么诗词的语言将会是学生自己的。他们可以通过自己的运用整理，将诗词的语言融会贯通，化为己用。
五、拓展知识，丰富积累
每一首诗词都有一定的时代背景，都凝结着作者独特的思想感情。但有时不同的诗当中所凝结的感情和构建的意境有相似之处，这需要教师在教学的过程中引导学生进行比较联想，由此及彼，把不同诗词中的某些共同点找出来，帮助学生拓宽知识，加深理解。我们不能每教一首诗就只局限于在这首诗中进行纵向剖析。同时我们还要进行横向联系，将不同诗词中的某些共性找出来，让学生在联想比较中加深印象。
例如教吕岩的《牧童》，这首诗中的两句“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”可联系栖蟾的《牧童》：“牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明抚掌归。何人得似尔，无是亦无非。”也可联系雷震的《村晚》：“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”因为这些诗句所创设的意境有相似之处。通过牧童、牛、短笛等物象展现了牧童自由自在、无忧无虑的快乐生活。
关于雪的词语范文2
有关于大雪节气的诗词
《夜雪》 白居易
已讶衾枕冷，复见窗户明。
夜深知雪重，时闻折竹声。
《白雪歌送武判官归京》 岑参
北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。
将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。
瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。
中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。
纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。
轮台东门送君去，去时雪满天山路。
山回路转不见君，雪上空留马行处。
《春雪》 韩愈
新年都未有芳华，二月初惊见草芽。
白雪却嫌春*晚，故穿庭树作飞花。
《雪》罗隐
尽道丰年瑞，丰年事若何
长安有贫者，为瑞不宜多
《终南望余雪》 祖咏
终南阴岭秀，积雪浮云端。
林表明霁色，城中增暮寒。
《对雪》 高骈
六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝。
如今好上高楼望，盖尽人间恶路歧。
《雪诗》 张孜
长安大雪天， 鸟雀难相觅。
其中豪贵家， 捣椒泥四壁。
到处爇红炉， 周回下罗幂。
暖手调金丝， 蘸甲斟琼液。
醉唱玉尘飞， 困融香汁滴。
岂知饥寒人， 手脚生皴劈。
《大雪》 陆游
大雪江南见未曾，今年方始是严凝。
巧穿帘罅如相觅，重压林梢欲不胜。
毡幄掷卢忘夜睡，金羁立马怯晨兴。
此生自笑功名晚，空想黄河彻底冰。
《江雪》 柳宗元
雪压冬云白絮飞，
万花纷谢一时稀，
千山鸟飞绝，
万径人踪灭，
独钓寒江雪
《北风行》 李白
烛龙栖寒门，光曜犹旦开。
日月照之何不及此?惟有北风号怒天上来。
燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。
幽州思妇十二月，停歌罢笑双蛾摧。
倚门望行人，念君长城苦寒良可哀。
别时提剑救边去，遗此虎文金鞞靫。
中有一双白羽箭，蜘蛛结网生尘埃。
箭空在，人今战死不复回。
关于雪的词语范文3
1. 教授学生直接拼读单词
语言的基础和前提是语音，发音错误或者是不准确，就难以通过英语进行沟通。因此，在不断的摸索和实践中能够实施直接拼读法的教学策略。通过直接拼读的教学方法教授学生的时候，教师应先示范学生准确的语音，并非为学生讲解字母的读音规则，而是指导学生创建最初的语音概念，让学生在读音与相应的字母间创建最初的对应联系，结合音素与字母之间的关系，通过拼读对音素进行分解的策略，分层次、分类别、分步骤地进行教学。在开始的时候，为学生讲解字母的发音，先是讲解辅音，然后讲解元音，让学生体会到学习语音比较容易。由于语音注重发音跟字母之间的对应联系，学生可以感受到字母跟音标或者是语音间的关系，也就是字母、音标、语音之间是统一体。例如，c这个字母仅仅发出/k/与/s/这两种音，在学生明白了一部分字母的发音规则后，教师就能够进行第二个阶段的单词教学。像是教师在讲解“class”这个单词的时候，首先将该单词的读音教授给学生，并非为学生呈现这个单词的字母组合。再要求学生结合单词读音对该单词的首字母是什么进行猜测。以这种教学方法，学生能够迅速地掌握单词中很多字母的发音，进而提高了学生的英语学习技能。事实表明，在有目的性与针对性地实施音素与语音教学之后，大部分的学生都可以自主地拼读单词，以及可以借助音节对单词进行记忆，如此成功的体验可以调动学生的英语学习兴趣。
2. 启发学生结合读音规则记忆单词
学生较难学好英语单词的一个关键因素是单词当中字母的形跟音不够一致，而小学英语词汇教学的难点与重点是读单词与记忆单词。因此，在小学英语单词教学中，教师应当启发学生结合读音的规则对单词进行记忆，像是教师在教授单词“telescope”的时候，能够要求学生根据读音规则划分单词为三个部分，即te-les-cope，应当使学生明确“te”的发音是/te/，“les”的发音是/li/，“cope”的发音是/koup/，其中，“e”的发音是/i/或者是/e/而“o”的发音是/ou/。在一开始的时候，学生结合读音规则对单词进行记忆这个过程比较困难，然而在学生持续累积词汇量的影响之下，能够自然地解决这个困难。并且，学生可以发现自己能够轻松地学习和记忆单词。
3. 通过旧词教授新词
相近词教学的方法：像是book，foot，food等，例如，教师在教授学生单词remember的时候，不少的学生都说单词比较长，很难准确地读出来，在教师的启发之下，学生可以迅速地联想到跟其相近的单词September，如此进行联系便于学生的学习和记忆。
词根词缀教学的方法：像是：rain――rainy，writ――writer，clean――cleaner等，教师能够启发学生探究这一系列单词间的规律，这样不但能够提高单词教学效率，而且还能够结合词根对一部分新单词进行猜测。
复合词教学的方法：在小学英语教材当中，复合词不少，像是toothbrush，policeman，newspaper等，教师在教授学生这一系列单词的时候，能够启发学生对单词进行拆分，由拆分的单词涵义学习和掌握复合词汇的意思，进而迅速地记住单词。
4. 应用多媒体技术营造相应的单词教学情境
多媒体技术在小学英语教学中的应用能够实现声像并茂的教学，从而让学生产生一种新型的感受，这样在情境教学中不需要进行翻译，学生也可以清楚单词的意义。例如，教师在教授有关天气单词的时候，能够通过多媒体技术制作相应的教学课件，再为学生呈现异样的天气情况，并且配上声音等，如此的教学常常可以实现理想的效果。像是在下雪的时候，教师能够为学生呈现雪花飘飘的景象，并且配上风吹雪花的音效，以使学生仿佛置身其中。然后，教师演示snowy（下雪的），windy（大风的）等单词。教师以这种方式进行教学，能够加深学生的理解与学习印象，并且还可以在相应的情境当中学习与记忆这些单词。
总之，小学英语单词教学的过程充满了艰辛与趣味性，作为一名小学英语教师来讲，务必敢于创新，不断探究，重视指导学生学习英语单词的方法与技巧，并且遵循学习英语单词的规律以及应用多媒体技术进行单词教学，从而启发学生懂得如何思考与学习，最终培养学生的英语自主学习能力。只有如此，才可以增强学生学习英语的自信心，才可以提高学生的学习成绩以及夯实学生的英语学习基础。
参考文献
关于雪的词语范文4
关键词： 现代俄语 词汇学 语言学
引言
词汇是语言的三要素之一，是语言的基本结构单位，在语言中处于核心地位。词汇学是一门有关词语的科学，亦是语言学的分支，主要研究词汇的构成。在语音、语法、词汇三个语言要素中，三者紧密相连，密不可分，词汇占据着核心地位。“两义说”中的“现代俄语”可以理解为广义的现代俄语和狭义的现代俄语。广义的现代俄语指的是“从普希金到我们今天”这一历史阶段的俄语，狭义的现代俄语则指“我们当代的”俄语。本文所要探讨的是当代的俄语，即前苏联解体后的俄语。六十年代以前的词汇学称作传统词汇学，而把在新的基础上建立起来的词汇学体系称为现代词汇学[1]。词汇学是一门交叉性学科，它与术语学、语音学、词法学、句法学和修辞学等学科紧密相联[2]。前苏联语言学家在确立词汇学在语言学中的地位等方面发挥了开启先河的作用，可以说俄语词汇学的发展对英语词汇学、汉语词汇学产生了重要影响。
1.俄语词汇的特点
俄语中词汇的特点有三，第一是词汇单位是无法计量的，因为词汇单位数量庞大，语义关系错综复杂，而且是开放性的体系，不断发展变化，所以不像语音、语法体系那样结构严谨划一，容易找到共同的规律[1]，甚至是所有的详解字典都不可能给出俄语词汇和构成名称的容量。例如《俄语词汇学》，《鲜活的大俄罗斯语言字典中》等字典都没有给出词汇和构成名称的容量。第二，词汇的容量可以无限扩大，词汇是动态易于变化的，也就是说，会不断补充新的称名，同时会淘汰一些过时词汇。俄语与汉语和英语是有很大不同的，俄语的最大特点是富于词形变化，这一点也反映到了词汇的多义性之中。与其他语言不同，俄语中词的形态和句法特征在区分词的意义方面起着重要作用，名词的数、格、动词的体、人称，形容词的词尾形式及各词类词的句法支配关系都能起到区分一个词的不同词义的作用。第三，词汇具有同一性。词汇尽管数量庞大，词汇组织系统的复杂性与结构多样性，但词汇单位之间可以存在有规律的联系，各种性质的变体仍不失去它的统一性和完整性。
2.俄语词汇学的分支
俄语词汇学的主要分支有：（1）语义学――主要的词汇学分支，从语义的角度研究单词，从单词的词汇含义的观点出发。（2）专名学――词汇学的分支将单词作为名称来研究，并且研究单词与其他语言词汇体系中单词的联系，也就是从体系的角度出发。（3）词源学――词汇学的分支，研究单词的起源。（4）成语学――按照传统被列入语言学的分支的词汇学中，成语学研究词组的固定搭配。（5）词典学――词汇学的分支，研究在不同种类的词典中如何描述单词。
3.俄语词汇学与成语体系关联
俄语固有的词汇成语体系是语言整体体系的一部分，这门语言学的分支可以作为词汇学和成语学来研究。有些语言单位与固定的关系有关联并且有具体的结构，而词汇成语体系便是这些语言单位的总和。这项语言储备的总和是由语言的基本词汇储备的主格形式构成的，其中包括单个单词的构成和名称的组成。
词汇成语系统与真实性的直接关系可以导出以下结论：在词汇成语的系统中，可以以确定的方式提供世界语言的描述，这一点可以判断出词汇成语系统的单位与民族组成，社会关系的角色、个性鲜明的评价等外部语言因素，所有这些都可以判定为俄语词汇成语系统的特点。
4.词汇学与术语学、语音学、词法学、句法学和修辞学等学科紧密相联
在其他语言学学科已经明确确定的位置中，词汇学占据了语言学分析的主要等级层次。研究词汇学的学科将单词视为语言单位，为了给作为语言单位的单词定义，我们关注语言的结构，它的层次和构成固定语言单位的总和：语音的、词法的、词汇的、句法的。语音、词素、词汇、句法不同层次的单位构成了独特的从属等级。词汇学与语言学学科中的术语学、语音学、词法、句法学和修辞学有关系。
（1）汇学与术语学是息息相关的。术语学是在词汇学的基础上产生的，在术语学的产生和发展过程中，词汇学起到了重要的推动作用。任何一门学科的产生和发展都离不开术语，词汇学亦是如此。系统地学习词汇学基本术语，对词汇学的学习有很大的帮助。除此之外，了解词汇学术语的概念体系对致力于词汇学研究的青年学者也有一定的意义。
（2）词汇学与语音学有关联。这两门学科首先都关注的是词语中的音。俄语属于印欧语系斯拉夫语支，共有33个字母，其中21个辅音，10个元音，2个元音字母[2]。词汇只存在于独特的语音、语义体系中，词汇总是和语音发生联系。相同概念的词在不同的语言中不仅语音形式不同，意义也不完全相同。
（3）词汇学与语义学有关联。词汇语义学是研究词的词汇意义的一个学科，语言词汇化的研究是词汇语义学研究的一个方面。俄汉语词汇意义会因其搭配不同、使用语境不同而不同，俄汉语词汇语义学对学生俄语词汇的掌握有积极促进作用，辅助俄语词汇教学。语言的词汇可以表达语言中的某个语义范畴，而在一种语言中，这种语义范畴可以一个词表达，也可以用一个短语表达相同语义范畴。
词法学从单词词素构成的角度研究单词，也就是说，研究单词的语法特征和结构形式特征。与此同时，词汇学和词形关注类似于词典编写的语法分类体系的问题，而词法和句法之间有各种各样的联系，这两门课程都关注成语和词组的固定搭配。关于俄汉语中词类的对比，如俄汉语中形容词的对比、俄汉语中数词和量词的对比、俄语前置词与汉语介词的对比、俄汉语中拟声词的对比、俄汉语动词的对比等。
（4）词汇学与修辞学有许多关联。首先，这两门学科都关注词语的修辞区别。其次，中态词语对于所有语言的种类都是通用的，并且可以用于所有的口头和书面的交际领域，大部分词汇的部分都会组成带有修辞色彩的单词，这些带有修辞色彩的单词大多会被用于有限的语体风格中。例如修辞中态的词语смех，它的带有修辞色彩的同义词便是гогот（简单的，不带称赞的），修辞中态的词语лицо，морда则是语体粗俗，лик则是崇高语体。
（5）词汇学与句法学有紧密相关。如果分解句法，我们会得到词汇单位，而按照顺序词汇是由词素构成的，词素又是由音素构成的。因此词汇层次的位置、词汇单位就是介于词素和句法之间的层级。在词汇学中亦会研究词汇层次，因为在语言中存在其他的单位：音素、词素、句素――应该按照词汇区别于其他语言单位的特点进行分类整理。音素是最小的语言和句素单位，根据这一特性单词不属于任何一种词汇单位，只是位处介于两者之间的位置上。词素、单词、词组、句子是有具体含义的语言单位，而音素是没有具体意义的语言单位。单词、词组、句子是独立的语言单位，而词素和音素不能被独立使用，只能在构词时使用。因此可以这样说，词汇在某种程度上是最小限度的具有具体含义的独立语言单位。
5.俄语词汇和汉语词汇中有构词方式相同的现象
如单词психология是由词根加上后缀-логи/я/构成的，与汉语中的“心理学”由词根加上后缀“-学”的构词方式是一样的。俄语中表“-学”的后缀有-ия，如：философия（哲学）；-ика，如：космонавтика（航天学），这些后缀构词的形式与汉语中后缀“-学”的构词形式是相同的。俄语中的人后缀-ик，-тель，-ец，-нин，这些后缀均可构成人名词，并且后缀构词方式与汉语中的人名词的构词方式是相同的，如：умник=词根+后缀-ик，汉语中的“聪明人”=词根+后缀“-人”。
6.现代俄语词汇和英语互相影响
英语是英国、美国、澳大利亚、新西兰的官方语言，英语是世界上占领导地位的语言，是政治、经济、科学、文化等领域国际交流的语言。俄语无论是在地理上还是在使用人数上都是世界上使用最广泛的语言之一，是欧洲使用最多的语言，俄语是联合国六种官方语言中的一种。俄语自古就和英语有联系，尽管现代英语中，俄语起源的外来词所占比例不是很大，但还是应该对此加以特别关注。例如俄语词TOПK进入英语后不仅变为名词talk，而且是动词。17世纪末18世纪初俄罗斯的国力大增，科学、手工业和艺术迅速发展，对外关系也发生新的变化，俄罗斯与西方国家文化上联系交流的加强与发展越快，国外学俄语的劲头就越大。因此可以说这个时期俄语对英语的影响非常大，俄语中的一些日常生活用语单词，一些商品和食物的单词很快就进入英语。如果说16世纪以前传入英语的单词限于sable貂皮的话，那么16世纪以后反映俄罗斯特征的单词开始大量涌入：vodka（водка），kvass（квас），shashlik（шашлык）等。20世纪俄语对英语产生极大影响，因为这是对全世界而言的崭新世纪，而前苏联作为第一个社会主义国家，在整个政治界扮演着毋庸置疑的重要角色。
前苏联解体以后俄罗斯社会出现了大量的新事物、新现象、新概念。俄语固有的构词规范发生明显的变化，英语作为外来词的构词手段，反过来对现代俄语产生很大影响，俄语构词的后缀和前缀直接受到英语的影响，如：cynep-就是英语super-演变。
结语
现代俄语词汇学变化速度取决于社会文化的发展。作为语言三要素之一的词汇，与俄语学习息息相关。词汇学让学生在头脑中形成有关现代俄语词汇单位体系的概念，学会从不同的角度运用理论知识分析词汇单位。提高学生阅读分析和运用俄语词汇和成语的能力，如果学生可以掌握一些基本的词汇学知识，便可以达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]顾柏林.当代俄语词汇学研究的特点[J].上海外国语学报，1985（5）.
[2]董红晶.黑龙江大学俄语系.《现代俄语概论》[M].黑龙江教育出版社，1995：1.
关于雪的词语范文5
英语作为一种外来语言，对我们从小就生活在汉语环境里的农村学生来说，要想熟练掌握无疑是困难的，其中单词记忆尤其是英语初学者最头疼的事。老师教学过的单词，学生转眼就忘，有的甚至用汉语记英语单词的发音。这就说明了学生的语音知识不过关。要形成以读音促进拼写记忆英语单词的基本能力，必须牢固掌握一定的语音知识。语音学习是外语学习的第一步，也是整个外语学习的基础。所以语音教学就显得非常的重要。
一、关于语音教学的思考
1.模仿（Imitation）
模仿的目的在于确保语音、语调的正确和提高表达的流利程度。模仿的时候，口齿要尽量清楚。在刚开始模仿时，速度不要过快，用慢速模仿，以便把音发到位。等到发音准确后再加快速度，用正常的语速反复多说几遍，直到不用想就能用正常语速把句子轻松地说出来。对于自己读不准或比较生疏的单词要反复多听几遍，然后再反复模仿，逐个单词地练习，在那些常用词上下工夫，尽量模仿得像一些。
2.复述（Repetition）
复述是一种很好的自我训练口语、记忆单词和句子的方法。复述可以分为阅读后复述和听录音后复述。听录音后复述既练听力又练口语表达能力；既可以提高注意力的集中程度，提高听的效率，又可以提高记忆力，克服听完就忘的毛病。
3.描述（Description）
流畅的英语口语最高的标准是强大的描述能力。在大量的模仿、复述中潜移默化、循序渐进，就会积累大量实用的英语表达，掌握描述的能力，从而达到流畅沟通的境界。
一个学生学习一门第二语言，其语音无论掌握得多么准确，语法无论学得多么好，没有词汇来表情达意，语言交际最终将难以实现。词汇是理解和使用语言的基础，英语词汇教学在帮助学生提高自身听、说、读、写能力方面发挥着举足轻重的作用，但是，许多学生的词汇量不足却成为制约他们英语水平提高的一个重要因素，由此可见词汇教学的重要性。在词汇教学的过程中，我认为以下几点值得我们思考。
二、关于词汇教学的思考
1.重视主次分明，避免均衡用力
初中所学的英语词汇用途非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求。我们应该依据大纲的要求，明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读、写。这样就能帮助学生抓住重点，避免均衡用力，从而提高学习效率，并达到减轻学生负担的目的。
2.重视语境教学，避免孤立讲解词义
有些老师学识很丰富，教学也很认真刻苦，特别是在词汇教学方面，从读音到拼写，从词性到用法，不可谓不“细致入微”，但所教学生在知识的掌握上却差强人意。究其原因，这些老师在实际教学中只是单独讲授知识，而没有与一定的语境联系起来。这样教学词汇导致学生只能纸上谈兵，灵活运用则根本谈不上。为了避免这种状况，我们教者在进行词汇教学时，一定要将词汇放到具体的语境当中去教，让学生在语境中接触、体验和理解语言。只有这样，学生才知道所学词汇在什么情况下用，以及该怎样用，从而在真正意义上掌握词汇的用法。
3.重视培养学生的跨文化交际意识，避免只讲解词汇的字面意义
关于雪的词语范文6
一、注意认知与学习环节，培养学生自学字词的习惯
在初中语文教学中，教师要进行识字教学，需要引导学生对课后词语进行注音与解释。但若教师单纯地要求学生完成这些任务，学生会感觉枯燥。因此，在认知阶段，教师应采取多种方法来调动学生学习字词的兴趣，并使其把握有效识记方法。如教师可选择一些读错的或有较高使用频率的词语，要求学生注音与解释。这样，学生兴趣浓厚，主动而积极地找易错字词。
其次，在教学过程中，教师可引导学生通过大声朗读来读准字音。对于课后的生字与生词，学生需要记住读音，这就需要通过朗读加以把握。因此，在平时的教学中，教师应引导学生在早读课上大声朗读，同桌之间相互纠正读音。在课堂上，教师也可在学生朗读时对其进行读音纠错，并有目的、有针对性地强化重点字词的比较与辨析训练。此外，教师还需引导学生在课前识记生字词，形成良好的预习习惯。如在教学《往事依依》的前一天，语文教师可将字词的识记目标融入预习任务之中，要求学生在课后自主学习生字词，利用工具书把握读音，理解词义，为课文阅读扫除字词障碍。这样，既培养了学生的自学意识，也引导学生养成自主预习的习惯。
二、把握提高与拓展环节，帮助学生加深对字词的理解
初中语文每课都有需要理解与识忆的字词，随着词汇量的不断增加，学生若想有效记忆所学词汇，丰富词汇积累，需把握一定的方法。因此，在提高阶段，教师应教给学生识记字词的方法，引导学生构建“词语库”，便于运用知识，提高学生的学习能力。如在平时教学过程中，语文教师可指导学生对课后词语进行分类。譬如可根据词语的形式特征与多寡特点等加以分类，亦或根据词性分类，亦或根据词语的感彩来归类字词，亦或根据字词的表达作用将其分为写景、叙事、写人类词语。如描绘四季景色的词：春意盎然、春暖花开、草长莺飞、鸟语花香、烈日炎炎、骄阳似火、秋高气爽、天高云淡、秋风习习、寒风凛冽、粉装玉琢等。其次，还有同格式的词语。如[AABB]类型：攘攘熙熙、战战兢兢；[AABC]类型：碌碌无为、鼎鼎大名；[ABAC]类型：碍手碍脚、挨门挨户。此外，还可将成语分类。如寓言故事类：狐假虎威、守株待兔；容貌体态类：亭亭玉立、眉清目秀等。这样，通过将词语进行分类，既可以帮助学生概括字词知识，也可以帮助学生更深刻地理解词语的含义，更可以拓宽学生的脑库容量，帮助他们巩固对字词的记忆，便于灵活运用，为阅读与写作打下坚实的基础。
三、注重联想与运用环节，提高学生运用字词的能力
在语文教学中，教师需要培养学生的联想思维。同样，在初中语文字词教学中，教师可引导学生利用联想法来复习与巩固所学字词。如教师可在所学文章中找出几个词，要求学生根据这些词的词尾或者词头进行字词接龙训练，说出一些相似的词，这样，以词为纽带，引导学生牵出词语串，从而丰富学生的词汇积累。
如《伟人细胞》一文中有词语“一鸣惊人”，教师可引导学生以“人”字开头说个其他的词，于是有同学说“人山人海”，依此类推，如“海阔天空—空前绝后—后来居上—上下一心—心胸开阔—阔论高谈—谈笑风生—生龙活虎……”这样，通过一个词引导学生联想到其他所学词语，拓宽学生的词汇量。
