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诗歌四年级下册范文1
关键词：利益相关者；供给侧；六何分析法；高职质量
我国高等教育正处于由大众化阶段迅速迈入普及化阶段。据教育部2015年8月的2014年全国教育统计数据显示，我国现有普通高等学校2529所（其中高职高专院校1327所），同期有普通本专科生25476999人（其中专科生10066346人）[1]，高等教育毛入学率为37.5%[2]。另据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，“至2020年，我国高等教育大众化水平进一步提高，毛入学率将达到40%”[3]。而实际上，随着适龄人口减少和招生规模扩大，2015年我国高等教育毛入学率已达40%，并将在2020年达到50%[4]。
诡异的是，在此高等教育规模快速发展的当下，高素质人才的需求侧却屡屡传来不合拍的论调：企业单位招聘难，企业难以招到满足需求的高校毕业生。高素质劳动者供给侧与需求侧出现这看似矛盾的两难，根源还在于供给侧出现学用壁垒。为破除此壁垒，要兼顾利益相关者多主体视角，着眼高职教育人才培养关键要素和主要环节，在高等职业教育领域进行供给侧结构性改革。着眼于中国条件、中国学生，建立具有中国特色的高职院校教学质量评价体系势在必行。本文结合国际经验，以六何分析法为建构基础，利益相关者理论为理论基础，构建具有中国特色的高职院校教学质量评价模型，以期为科学高效开展高等职业教育教学质量评价奠定基础。
一、构建质量保障体系是高等教育发展必然
综合考察发现，评价与认证是国外高等教育质量保障体系两大支柱。美国学者奥斯丁（Astin，1991）认为教育评价为认证提供数据支持，是认证工作的基础；教育评价履行教育问责的义务，同时服务于各种不同利益相关群体。有学者将本科人才培养规格分为学术型、应用型和职业型三类，认为不同的培养规格应该有不同的培养质量标准[5]。南京大学教育研究院朱铁壁等从研究型大学、教学型大学、高职高专在知识发展和学生学习两个角度来探讨人才培养标准的差异性[6]。高等职业教育实行人才培养质量监控是国际惯例。厦门大学张继明总结了德国成功的职业教育人才培养质量监控系统管理经验，建立有效的质量保障组织、引入行业协会监督、奉行宽进严出原则、实施有效国家干预，认为值得我国借鉴[7]。
国内各界达成共识的观点认为，在未来相当长的一段时间里，我国高等教育的首要任务将一直是提高人才培养质量。不过国内学界对人才培养质量评价的要素意见不一。一种观点认为，与人才培养质量相关的过程要素，如专业、课程、教学、师资和管理等，都是人才培养质量的构成部分。由于我们还没有建立质量标准，应考虑用重点评人才培养质量的内部保证体系来替代评质量[8]。另一些学者则认为，这些要素是保障人才培养质量的要素与机制，不是人才培养质量本身[9]。自2010年始，我国实施高等职业教育质量年度报告制度。杨应崧等（2012）对国内一流的高等职业院校的人才培养质量年度报告进行剖析，认为政府确立了人才培养质量年度报告的基本原则、结构框架和主要内容。马树超等学者（2012）则从实践角度，在国家、省、校三个层级对高等职业院校人才培养质量年度报告进行了剖析。
二、我国高职教育现有质量评价模式评析
以承担人才培养任务的基层高职院校为切入点，通过对江苏、重庆、四川、陕西等四省（市）15所高职院校官方网站调查，各所学校都设立了单独管理机构（机构名以质量管理处或评估与督导办公室居多），或赋予教务处督导职能（教务处下设教学督导室），并有相应专职管理人员从事相关工作。从机构设置和人员配备上看，所调查高职院校均将教学质量评价和督导工作放在比较重要位置。进一步调查发现，我国高职院校教学质量评价体系具有如下三个特点：
首先，评价体系架构呈自上而下树状结构。基本形成由教育部督导办（对外以国务院教学督导委员会办公室名义开展工作）为根节点，包含省教育厅（教委）、学校、二级院系为四级子节点，政府、社会、学校多主体逐级延展的树状结构。工作开展过程中，借助相应咨询辅助机构，自上而下逐级实施（如表1所示）。
其次，质量评价活动在高职院校内闭环运行。国家级督导机构有督学、督政、教育质量监测评估三大职能，从宏观方面督导检查党的教育方针、教育法律法规和国家重大教育决策部署的贯彻执行情况。与国家级督导机构职能相承，省级督导机构职能也重在督政。高等教育质量督导，很大程度上主要是由高等学校自觉执行（如表2所示）。
第三，质量评价范围小，焦点聚集在课堂教学环节。即便是在高等学校内自发实施的教学质量评价活动中，评价维度单一，聚焦点大多在课堂教学环节。狭义理解教学的内涵，将教学范畴缩小理解为课堂教学，单纯地评价某节课的教学效果，甚至只是关心教师的上课质量，而学生的课堂接受程度，课后的学习效果并没有跟踪评价，或者只重视第一课堂，轻视第二课堂，漠视第三课堂，没有覆盖人才培养全环节。
应该说，在我国起始于京师大学堂的高等教育近120年发展历程中，具有以上特点的督导评价体系，在保证高等教育质量上发挥了一定作用。体系完备的纵向组织，保证了党的教育方针、教育法律法规和国家重大教育决策部署的贯彻执行。一定程度上开展了教育评估、学校评估、教学质量评价活动，保障了高等教育发展。但总体而言，当前无论是普通高等教育还是高等职业教育，质量保障体系仍存在不足。笔者认为，高等职业教育更甚。
高职人才培养质量评价理念尚不完善，缺乏从利益相关者视角进行质量评价。所谓利益相关者，也即高等职业教育参与方及其受影响的个人和组织，又分直接利益相关者和间接利益相关者两大类。现有理论从不同学校类型或层次分别探讨教育质量问题的理论研究较多。但对现实中的教育评价体系问题关注较少，“管、评、办”尚未有序分离，学校、政府作为质量评价的主体掌握了绝对的话语权。学生、企业及其他相关方在教育评价体系中却几乎没有话语权，无法表述其中的优劣，他们的感受与评价长期被忽视，遑论作为评价主体去评议职业教育水平高下、引导职业教育发展。
高职院校教学质量评价价值取向缺乏具有长远目标的评价体系。基于现有研究成果建立的高等职业教育评价体系与高职教育人才培养目标并不相符，很难适应高职教育的改革发展。一方面，现行的教育评价体系过多以量化的思维逻辑来评定教学模式质量层次，很难以量化形式表现学生内在的交际、职业道德、组织协调能力等综合职业素质方面的提高；另一方面，现行的教育评价体系过于重视学生即时技能与知识的运用度，而忽视了对学生可持续发展与终身职业潜能的考量，形成“制器”重于“育人”。具体而微到某一所高职院校，现有体系下的教学质量评价还存在“自生自灭，自导自演，自娱自乐，自作自受”不足，具体表现为：教学评价活动发于高等职业院校，也止于高等职业院校，少系统外部组织（特别是应当对职业教育起支撑作用的行业企业）参与；高职院校在教学质量“无法定质量标准，无确定评价范式，无固定操作流程”下，自己制定规则，评定自己；教学质量评价主客一体，办评一体，集裁判员与运动员角色于一身；评价系统导致的结果是出现学用壁垒，毕业生质量不高，院校声誉不强，高职发展乏力。
三、利益相关者理论及六何分析法对高职院校质量评价的新启迪
斯坦福大学的一个研究小组于1963年首先提出“利益相关者”概念，并经美国弗里曼等学者将概念内涵界定。罗索夫斯基视大学作为一个利益相关者组织，将利益相关者理论应用于高等教育领域内进行研究。笔者认为，我国高职教育存在核心利益相关者、优先利益相关者、一般利益相关者、弱利益相关者四类群体，他们组成一个我国高职教育发展的相互作用生态系统。高等职业教育办学要充分考虑各利益相关者的不同利益诉求，必须考虑他们的显性利益和隐性利益。协调利益相关者之间的利益关系，最终实现利益共赢、共同发展[10]。
我国高职教育发端于20世纪80年代初的短期职业大学，大致经历了办学定位探索、办学规模发展和办学内涵深化等三个阶段。在向注重传统学术维度的国内本科院校和向注重职业维度的中职学校学习后，高职院校发展定位基本定型。在《关于加快发展现代职业教育的决定》、《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018）》等文件中提出，要稳定专科层次职业教育，扩大本科层次职业教育，尝试以职业需求为导向的专业学位研究生培养模式[11]，高等职业教育成为一种教育类型之意已现。
高等职业教育发展至今面临困境之一，是要应对应用型本科和中等职业教育双重挤压，即高等应用型本科院校转型发展，从上游对高等职业院校带来巨大压力；中等职业学校试办五年制高职，又从下游对高等职业院校形成冲击。在此双重挤压情势下，构建促进高等职业教育发展的质量保障体系是必然趋势，引入利益相关者评价是全面客观反映高等职业教育质量的必然要求。
高职院校的质量保障体系，是一个全过程、全方位、全员性的全面质量管理体系[12]。质量保障体系是通过对高等职业教育办学过程中影响质量的各环节，进行系统监控与评估的系统，它是高等职业教育管理工作的重要环节，科学、有效的质量保障体系是持续提高高等职业教育质量的重要保证。构建质量保障体系的目标，是确保高等职业质量的“零缺陷”。基于院校本身，发挥院校质量保障的主体作用，吸纳行业企业、学生、家长等利益相关者参与。
六何分析法也叫5W1H分析法，理论起始美国政治学家拉斯韦尔于1948年提出的“5W分析法”[13]，后经过人们的不断运用和总结，逐步形成了一套成熟的“5WIH”模式，也即对象（何事What）、原因（何因Why）、地点（何地Where）、人员（何人Who）、时间（何时When）、方法（何法How）等六个方面。六何分析法是一种创造技法，也是一种思维方式，广泛应用于企业管理和日常工作生活和学习中。
四、基于六何分析法的高职院校质量评价模式
高职院校是高等职业教育系统内承担具体人才培养任务的载体，考量高等职业教育质量，从高职院校着手，是最直接有效的途径，故以高职院校质量评价为切片，讨论基于六何分析法的质量评价体系。具体而言，可以按“以六何分析法建模，引入利益相关者，建立管理信息系统，采集分析监测数据，多维度综合评价”步骤进行。建模分析如表3。
（一）Why――原因――评价目的
在高校教学、科研、服务社会的三大基本职能中，科研、服务社会是基于教学之上。我国高等职业院校应将教学视为重中之重职能，通过教学来培养适应经济社会发展所需的各类技术技能人才，进而服务社会。人才培养是高等职业院校根本任务和中心工作，在人才培养的过程中教学工作又处于中心环节，教学工作的质量就是学校生存和发展的生命线，是学校综合实力的集中反映。进行教学质量评价，加强教学管理，确保教学质量的稳定提高，是高职院校办学环节中必备环节。
（二）What――对象――评价指标及其体系 如何评定高职院校提供毕业生和教学产品（人才培养方案、课程标准、教学大纲、授课计划、校本教材、课件教案等）质量优劣，必须有一套指标。不同类别不同类型的高职院校，其人才培养面向不同，培养规格不同。但有一点，在其教学产品培育下的毕业生，应受用人单位欢迎，适应区域经济社会发展对人才需求。因此，评价指标体系在具有最基本的教学环节元素前提下，还应吸纳包括政府、用人单位等企业利益相关者诉求在内的指标，形成一个系统。
结合普通高等学校基本办学条件指标，完善高职院校状态数据采集平台指标，与高职院校原有教学管理系统融通。在前期利用高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台对人才培养工作状态指标数据项进行比较分析的基础上，精选和补充数据采集项，与学校现有信息化系统互联互通数据共享，建立高等职业教育人才培养工作状态数据管理系统，多维度对省与省之间、省域范围内各类高职院校的状态数据进行全面分析，形成动态仪表盘及雷达图，客观评价高等职业教育人才培养情况。
（三）Where――场所――评价环节
也就是确定评价教学过程哪个环节？重点评价高等职业院校由实验（基础训练）、实训（仿真锻炼）、实习（实际操练）三者贯穿始终的一个教学学习过程。高职院校实验教学项目类型大多为第一层次的“演示型”实验和“验证型”实验以及第二层次的“应用型”实验和“综合型”实验、“验证型”实验。必须根据这两个层次的实验教学项目特点。
1.实训教学。根据一个教学任务，或一项技能，设计一个教学单元，主要以学生或学生团队在教师指导下，以动手实操为主完成，主要目的是将多个知识点融合。在模拟场所，理实打通。实训项目，训练内容包括训练基本技能、训练专门职业技能、训练岗位群职业技能。
2.实习教学。基本完成教学任务后，在真实工作岗位，综合运用已学习的各种知识，并吸纳从工作熟人那吸纳学习来的经验及技能等，培养包含社会能力在内的综合工作能力。
（五）Who――人员――评价主体和客体
评价主体也就是解决“谁来评”的问题。校内可建立总督学领导下的评价机构，包含总督学（校长或副校长担任）、督导及管理机构、校外督导、校内专任督导、校内兼职督导、二级院系督导。校外可吸纳政府、用人单位、学生家长等利益相关者代表以适合他们的方式参加[14]。评价客体也就是解决“评什么”的问题。评定客体可以有两大类：由校内专任教师、校内兼课教师、校外兼课教师、校外兼职教师等四类教师组成的教师队伍的各种教学活动；由教务处、图书馆、现代教育技术中心、实训中心等教学管理及教学辅助机构以及二级院系等教学机构的教学管理行为。
（六）How――方式――工作流程
在制定评价指标，组织督导队伍后，如何开展教学评价至关重要。可借助系统来记录和处理数据并生成初步结果，结果反馈给被评价者，并进行纵横向对比。对评价结果不良者，既督又导，帮助提升；对评价结果优秀者，予以正面宣传，给予表彰奖励，并将其优秀经验予以推广。并增大教学质量评价结果在教师绩效评价中的比重，形成良好导向作用。
当前我国经济社会发展要跨越一个“中等收入陷阱”，必须依靠制度创新和技术创新从供给侧进行结构性改革[15]。以培养技术技能人才为己任的高等教育系统必须为我国技术创新提供充沛人才保障。上文所述构建高职教育质量保障体系思维仅为笔者思考之一，笔者认为，构建具有中国特色的高等职业教育质量保障体系，还可从教育普及度、教育公平度、教育质量度、教育开放度、教育保障度、教育统筹度、教育贡献度、教育满意度等八个维度，对高等职业教育的专业设置与建设、课程开发、人才培养方案、人才培养模式、实训实习基地、师资队伍建设、经费保障条件、质量保障体系、领导能力与管理能力、校园文化建设多方面进行供给侧结构性改革，发挥高等职业教育利益相关者多主体力量，形成“政府引导、学校核心、社会参与”管办评分离质量评价模式。
参考文献：
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[13]拉斯韦尔.传播在社会中的结构与功能[M].北京：中国传媒大学出版社，2012.
诗歌四年级下册范文2
平凡的班主任工作，是让学生提高能力、养成习惯、塑造人格的工作，是一件光荣而有意义的工作，而它又是琐碎、繁忙的。今天小编给大家为您整理了四年级下册优秀班主任工作总结，希望对大家有所帮助。
四年级下册优秀班主任工作总结范文一本学期我担任四年级某班的班主任，一学期的工作使我认识到，作为一名班主任，除了要维持好正常的教学秩序，保证同学们良好的学习环境外，更应该关注每一个学生的思想状况，全面了解学生情况。我平时非常注重与学生的交流，通过与学生谈心，与家长经常沟通交流等各种手段，排除学生思想上的顾虑，解决他们的实际困难，以有利于他们的学习和生活。现在班级情况稳定，学习气氛浓厚，同学互帮互助，在各项活动中表现突出。
良好的班风是保障教学工作顺利开展的前提条件，如果一个班级的风气好，学生的精神面貌佳，在学习上形成一种你追我赶的学习劲头，能更好地配合老师，那么教师的教学就收到事半功倍的效果。反之，班级的风气差，学生纪律自由散漫，学习提不起兴趣。那么，任凭你在讲台上如何声嘶力竭，讲得如何精彩，也只能事倍功半。那么，如何才能形成良好的班风呢?关键就是抓好班级的常规管理。
一、细致全面，雷厉风行是建立良好班风的保证
班级工作十分琐碎，所以作为班主任应该在学校大方向的指导下，结合本班级的实际情况，细致全面地开展各项工作，防止学生有“空子钻”。例如：要做好学生的出勤、仪容仪表、卫生、课前准备、课堂纪律、学习等各方面的管理。
二、学生自主管理是建立良好班风的手段
俗话说“三个臭皮匠, 顶个诸葛亮”。作为班级管理者，要想管理事半功倍，必须充分发挥班干部的作用。因为众所周知，班干部是一个班集体的火车头是班集体的骨干，亦是班主任的得力助手。一个班级管理的好坏，往往与班干部力量强弱、发挥作用的大小有很大关系，所以在实际管理中我充分发挥班干部的模范带头作用，大胆把权力交给班干部，并教给他们的管理方法，让他们自主管理，监督作用。
三、树立榜样，融入情感是形成良好班风的感情基础
学生的比较、模仿能力是很强的。假如老师在某些方面做得不足(哪怕是很小的问题)，学生都会比较，并作出仿效。所以作为老师应该在学生面前做好表率，树立榜样，榜样的力量是无穷的。所以作为班级管理者要注意在学生心目中的形象，注意自己的言行举止对学生的潜移默化的影响。如：要求学生早到校，自己必须比学生早到，要求学生要做好早操，自己先学会、并做好。
由于在班级管理中教师和学生的关系是“管与被管”的关系，所以为了防止与学生之间产生隔阂，在实际管理中注意融入情感，平时关心学生的学习、生活，和学生和睦相处，和他们谈人生，谈理想，使他们感觉到师生相处无隔阂、无压力。
所以有正确的管理，就能形成良好的班风，带动了良好学风的形成，提高了学生的综合素质，达到教育的最终目的。班级的工作就能顺利完成。
四、培养学生良好的习惯
班主任在开学初的工作重点和中心任务，是整顿班级纪律，培养学生良好的行为习惯和学习习惯。这一任务的完成必须由班主任下决心，动真格，采取各种方法，并且要坚持下来。具体操作如下：
(1)抓课前预备：
俗话说，良好的开端是成功的一半，一节课的课前预备十分重要，预备铃一响，我就先到教室里去。好多学生，打了铃之后，象没有听到似的，在玩什么的还玩什么。我督促他们做好课前准备，然后在教室里巡视一圈，检查学生的书和笔记本是否放在桌子角上。
大多数学生没有课前预习的习惯，我要求学生利用课前2分钟时间，回忆上节课的内容，久而久之，养成习惯。学生良好的习惯一旦形成，班主任的工作变得非常轻松，班级的管理非常顺心。
(2)抓发练习本：
我注意到，好学生的本子、书都是干干净净，整整齐齐。后进生的书少封面，掉底子，本子就是几页破纸。我以前忽视了这一小小的现象，上课时把本子带进教室，放在讲台上，下课后转身就走。结果学生们蜂拥而上，把讲台围个结结实实，各人抢各人的本子。于是有的本子被撕破，有的掉在地上被踩脏。抢完了，一片狼籍的讲台上留下了许多碎纸片。
现在，我决不许有这样的现象出现，练习本由值日生分给各组长，由组长发下去。学生在发本子时有个坏习惯：就是一边唱姓名一边把本甩过去，现在的本子质量差，往往在空中就散了架。这种情况也不允许，规定本子必须送到桌子上。这一要求讲几次是不够的，要经常讲，反复讲，直到学生的习惯养成为止。
(3)抓保持清洁：
教室的清洁往往做得很干净，就是保持得不够。学生们瞎甩，要号召他们不乱扔废弃物，带头捡班上的垃圾，久而久之，养成习惯。
(4)实事求是地对学生提出他们力所能及，经过努力能够达得到要求：
① 保持班上的清洁卫生，爱惜班上的公共财产，维护班上的组织纪律。
② 上课用心听讲，认真完成作业，培养良好的学习习惯。
③ 勤奋地学习，为今后的人生打下一个坚实的基础。
④ 讲文明，守纪律，做个品学兼优的好学生。
五、这个学年的班主任工作
我也积累了一些经验，这些经验是我将来管理班级的财富。当然，我深感班主任工作责任重大，尚需不断地磨练提高。我希望能吸取到更多的班主任工作经验，把班主任工作做得更好。
以上便是我本学期的工作总结，不足之处请各位领导给予指正，我一定再接再厉，努力工作。
四年级下册优秀班主任工作总结范文二时间过得是这么快，不知不觉中，日子一天天过去。现在学期快结束了，即将过去的这一学期，我担任四年级班主任。班主任是班级的组织者和教育管理者，是学生健康成长的引路人，是联系各科任教师的纽带。班主任工作既是艰巨的，也是光荣的，有乐趣的。下面我就这学期的工作做如下总结。
一、班集体建设
他们在纪律、课堂等方面还存在一定的问题，建立一个班风正、学风浓，同学之间团结友爱、刻苦学习、互相帮助遵守纪律、有较强凝聚力向心力的班级体一直是我追求的目标。
学生在经历了三年级最顽皮的年段之后，毕竟是长大了许多。这学期，我在此基础上，着重培养学生为集体服务的意识和集体利益高于个人的意识。学生知道自己身处在集体之中，应该为集体做出自己的一点贡献。一个班级的班风如何，直接影响着这个班级的各方面工作，影响着学生的品格形成。我深知班风的重要性，所以在开学的第一天，我就教育学生要爱学校，爱班级。
在平常的工作生活中，我时刻注意培养学生的集体荣誉感，每当班级在学习上取得了好成绩，在纪律卫生上获得学校的表扬，我都要鼓励他们，表扬他们，和他们一起庆贺。当班级如现问题，学生犯了错误，我都要和他们一起分析原因，找不足，一起加油，争取下次赶上来。在长期这样的氛围中，学生们有了比较强烈的集体荣誉感，班级整体风气积极向上，充满了活力。
二、班干部培养
一个良好的班集体，必须有一个好的班级领导核心。这个核心，就是班主任领导下的班委会。班干部是班集体中非常重要的组成部分。我在班干部产生上采用了任命、竞选和流动相结合的办法。通过竞选，选出班级学生喜爱的班级干部，更主要地培养了学生积极竞争，为班级、为同学服务的意识。
同学们认可的可以继续留用，一些出现问题的给他一段时间改进他所出现的问题，同时他的职位要由其他表现不错的同学来担任，通过这一措施每名班干部养成了积极为同学服务的意识。同时我使用值周班长制度，这一方法培养了他们的才能，班级的自我管理得到了加强，班集体内部也日趋团结。
让尽可能多的让更多地同学参与到班级管理当中来，增强了他们的主人翁意识，现在我班已经做到了人人有事做、事事有人管的良好班级环境。班主任不在时班干部会及时组织班委会议，积极组织好班级的各项日常事务。
三、做好后进生的转化工作
在我班，后进生在班中相对较多，能量大，影响坏。因此，转化后进生是班主任的一项必不可少的基本功。首先要把真诚的爱给予后进生。要做到思想上不歧视，感情上不厌倦，态度上不粗暴，方法上不简单。要用自己对差生的一处真诚的爱心，叩响他们心灵的门。其次要善于发现他们的“闪光点”。比如：在课堂上给他们创造条件，鼓励他们举手发言，及时给予肯定、奖励。课外积极辅导、跟踪，多与家长联系，有利于为他们创设一个健康良好的环境，也有利于班集体的建设。
四、积极开展好文体活动
做好课间操、搞好晨练，保护学生视力，增强学生的体质，提高学生的学习效率。五年级学生学习任务比较繁重，进行适当的体育活动不仅有利于学生身体素质的提高，而且也有利于学习效率的提高，每次活动我都亲临现场与学生一起活动并适当予以技术性的指导，这样不仅可以防止意外事故的发生，而且也可以加深与学生感情的交流。
五、建立奖励机制，发现学生的闪光点
学生作为生命的个体，都会存在这样或那样的不足，我们要善于发现学生的闪光点，因此我充分利用墙报的宣传作用，对学生在每项活动中的每次进步我们都会在上面有所标记，记录他们成长的过程。学校举行的达标运动会中获了奖，同学们就给他们加分，他们非常高兴，在这一天的学习当中他们一直表现了比较积极的状态，并且认真地完成了作业。
经过一学期的努力，班级工作取得了一定的成绩，但也存在一定的问题，比如遇到学生犯错误，有时比较急躁，和一部分学生沟通较少，这些问题我会在以后的工作中不断改进，以提高自己的班级管理水平。班主任工作精心而又繁琐，他是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业。在今后的教育生涯中，我将用我的青春继续耕耘属于我们的那片园地。
四年级下册优秀班主任工作总结范文三平凡的班主任工作，是让学生提高能力、养成习惯、塑造人格的工作，是一件光荣而有意义的工作，而它又是琐碎、繁忙的。因此，要做好这项工作，必须花很大的精力和努力。我把这学期的工作小结如下：
一、常抓常规管理，初步养成良好习惯
学生从早晨上学到放学，一日的常规是否规范、文明，影响到良好集体的形成及学生各方面的发展。在班主任工作中，我主要从小事抓起，抓好常规管理，培养学生良好的学习、生活习惯，为学生创设一个和谐、整洁的学习、生活环境。学期初，我就根据班中的实际情况，明确了各个岗位的负责人。如：红领巾佩带检查员、早操检查员、班级卫生检查员、课桌检查员、教室门窗检查员、纪律检查员等。同时，我利用班队、晨会让全班同学讨论，明确小学生应做到哪些，不能做哪些。我又组织学生每周进行总结评比，表彰日常行为规范好的同学，评为优胜星，以此不断强化，帮助学生初步养成良好的学习、生活习惯。
二、选好班干部，发挥小干部作用
俗话说：火车跑得快必须车头带。同样的道理，要带好一个班级，班干部的作用是老师也无法取代的，
所以，我在班级管理别重视班干部的选拔和培养，本学期，我采用了岗位聘任制，先出示了岗位名称和岗位职责，然后让学生自愿报名竞选。班干部产生后，我和他们经常召开班干部会议，要求他们在各方面严格要求自己，明确自己的职责，做好自己的工作。这样选出来的班干部在工作中积极主动，而且工作起来也得心应手。每过一段时间，我都会召集班干部开一次会，让他们谈谈得失，以及今后的打算等。这样，既为班干部进行了指导，又提高了他们的工作积极性。
三、开展各种活动，提高学生素质四、开展丰富多彩的活动，丰富了学生的生活。
在班级的集体生活方面，(1)我们利用班会开展丰富多彩的班队活动。如：主题班会、学习竞赛、诗歌朗诵等，让每位学生在实践中多锻炼，发挥自己的才能。尽量使整个班集体团结起来像一个大家庭，大家每个人都在不断的进步，整个集体也就跟着不断完善。学生在集体中互相帮助，共同切磋，相互鼓励，提高了学习成绩，形成了良好的学风。(2)我班的同学除了学习踏实外，他们画画、表演、运动样样都酷爱。在学校举行的各种活动中，如：书法比赛，画画比赛，读书活动比赛等，同学们都积极参加，展示着自己的才能。(3)在“六一”儿童节活动中，除了学
校组织活动外，我们班还自己举行才艺大比拼活动。有舞蹈、唱歌、小品、诗歌朗诵、魔术、讲故事等丰富多彩的节目，都是同学们利用课余时间自己组织排练的。(4)在学雷锋活动月中，我们班还到三区花园进行清理垃圾爱护环境活动，通过活动提高学生环保意识。(5)响应上级号召，为患病的老师和同学捐款共106.4元.四年级班主任工作总结在对个别学生的教育中，我总是利用课余时间与他们谈心，化解他们心中的隔阂，让学生感到老师对他们的关心与爱，使他们愿意以自己好的方面展示给老师看。我还经常通过校讯通网及时把学生在校的情况与家长沟通，对特别的学生还进行家访。加深学校与家长联络，尽量做到家庭学校两手抓，以加强对学生的管理。
一分耕耘，一分收获。师生共同努力使我班在各方面取得了较好的成绩。在学校的班级管理周考核评比活动中，我班很多次的流动红旗。 “学无止境”，“进步无止境”，同学们仍需要努力，这是我们对过去取得成绩的认识，也是对我们今后班级工作的要求。相信在全体师生的共同努力下，我们必将会走向更灿烂美好的明天!
诗歌四年级下册范文3
一、现代信息技术与“字”教学的有效整合
1. 运用课件让生字的偏旁变色、闪耀，让学生认清字的结构组合;运用课件特写，让学生认清生字的笔划、笔顺、偏旁部首、间架结构。
2. 运用课件进行字体演变，设计生字的情境图（动画），帮助学生建立起生字的音、形、义联系，认清字形，读准字音，了解字义。
3. 运用课件揭示生字的音、形、义关系。
4. 运用课件传授写字技巧、注意写字的细节。
二、现代信息技术与“词”教学的有效整合
1. 运用课件学习词义。例如，在教一年级下册《小猴子下山》一课时，我利用直观形象的动画课件――小猴子下山，在玉米地里掰了一个又大又多的玉米，扛着往前走;而后又扔了玉米，摘了几个又大又红的桃子;接着又扔了桃子，在西瓜地里摘了一个又大又圆的西瓜，抱着往前走;最后，扔了西瓜，去追蹦蹦跳跳的小兔，结果小兔不见了，小猴只好空手回家。这一动画效果有声有形，生动清晰。文中“又大又多”“又大又红”“又大又圆”几个形容词，“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”“蹦蹦跳跳”几个动词的意思就被生动地表现出来。不须作过多的解释，学生一目了然，轻松地掌握了它们的意思，为突破课文难点部分打下坚实的基础。
2. 运用课件理解词义。例如，在教第十册《丰碑》一课时，学生对课文中的“丰碑”难以理解。我用多媒体演示：大雪纷飞，在一棵大树下，军需处长被大雪覆盖着，如一座晶莹的丰碑。接着，教师启发学生：军需处长怎么会冻死的？在冻死前是怎样的情形呢？导入重点段的学习。多媒体演示：画面渐渐清晰，出现了老战士的形象，他冻僵了……学生通过朗读分析，理解了军需处长一心为公、毫不利己的高贵品质。为了让学生更深刻地感受他的精神，可用多媒体把两个画面结合起来：老战士冻僵了，雪越下越大，覆盖住军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。讲述了军需处长这个管理棉衣的人没有棉衣被冻死的感人故事，歌颂了他舍己救人的伟大精神，表达了对这位战士深深的崇敬之情。运用多媒体，通过两个场景的对比，表现人物的精神面貌，使学生的内心受到极大的震撼。
3. 运用课件揭示词意。例如，在教一年级下册《小壁虎借尾巴》一课时，要求学生理解、区别“摇、甩、摆”这三个动词的意思。我就反复播放教学软件中的画面，让学生仔细观察小鱼是怎样在河里游的，老黄牛怎样赶蝇子的和燕子在空中飞行时尾部的动作，接着让学生说一说、做一做它们尾巴是怎么动的。通过“看、说、做”不仅使学生较好地掌握了这三个动词，同时还进一步掌握了小鱼、老黄牛和燕子的尾巴的特点和用途。
4. 运用课件感悟重点词语。例如，在教三年级上册《美丽的小兴安岭》一课中：“千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢……”为什么是“千万缕”而不是“一片”？阳光为什么会像“利剑”一样“穿”过树梢？学生难以理解。我运用CAI作情境展示：繁茂枝叶一层压着一层，密不透风，周围浓雾茫茫，金色的太阳光透过浓雾，从针尖般的树叶缝隙中穿过……同时，伴随CAI舒缓的乐曲和课文录音。这种声像教学，在学生的头脑中留下了深刻、清晰的表象，再加上反复在读中体会，学生对“千万缕”“利剑”及“穿”字就有了深刻的理解，并从中感悟了语言的美与精炼。
三、现代信息技术与“句”教学的有效整合
1. 运用课件理解句子。例如，我在教五年级上册《詹天佑》一课时，学生对“设计人字形铁路”极其陌生，对“这样一来，火车上山就容易多了”这一难点百思不得其解。教学中，我没有对课文内容进行繁琐地分析，而是通过多媒体课件，将火车怎样通过“人”字形线路爬上陡坡的过程演示给学生看，让学生真正理解火车是怎样通过“人”字形线路爬上山的。让学生亲眼看到北上的列车到南口就用两个火车头，一个在前面拉，一个在后面推。学生随着演示过程经历了直观形象性思维，形成了鲜明的表象，难点不攻而破。这时再来朗读，学生就会豁然领悟，从读中感悟到人字形铁路的巧妙之处。
2. 运用课件突破难点。例如，我在教三年级下册《荷花》一课时，为引导学生理解“我仿佛也成了一朵荷花”这一难点，先让学生在音乐声中欣赏满池荷花。它们姿态各异，看着看着，“我”仿佛也成了一朵荷花。接着，多媒体演示：“我”在荷花中翩翩起舞，满池的荷花也随“我”一起翩翩起舞，蜻蜓向“我”飞过来，告诉“我”飞行的快乐;小鱼向“我”游过来，告诉“我”昨夜做的好梦……学生在欣赏的过程中，随着小作者的观察想象，突破了难点。
3. 运用课件学习造句。学习造句，是“句”教学的重点。如何让学生造出优美的句子？例如，在教二年级上册《山行》一诗时，我作了如下尝试：播放“远上寒山石径斜，白云生处有人家”“霜叶红于二月花”等自然景观的幻灯片，使学生对诗歌意境的理解和投影上的画面融为一体，进而领悟其意境。以这一幅幅画面来调动学生学习造句的兴趣。然后，让学生边赏边读，进入意境，模仿造句。学生们以本地山河景观为内容，造出了“登上塔山石径斜”“松林深处有人家”“枫叶红似二月花”等优美词句。
四、现代信息技术与“段”教学的有效整合
1. 运用课件理解内容。例如，在教四年级下册《两个铁球同时着地》一课时，要重点通过动画再现亚里士多德所讲的内容和伽利略根据亚里士多德的话得出的两个互相矛盾的结论，以及伽利略在比萨斜塔上进行的公开试验的情景。使学生深刻理解伽利略的结论：铁球下落的速度与它的重量没有关系。学习伽利略独立思考、敢于破除迷信、尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。
诗歌四年级下册范文4
【关键词】语文教材 人文 “处处留心” 阅读视野 言语锤炼
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）02-0092-02
语文教材中单元练习的作用在于通过各种形式的练习，复习巩固所学的课文知识，懂得运用语言文字的一般规律，提高语文学习能力和文学修养。可是传统的单元练习过多地强调语文知识的传授与掌握，题目设计机械而乏味，练习味过于浓重。笔者经过教学实践与对比思考，研究新旧教材的异同，发现新教材中“处处留心”的设计合理而巧妙，有效改变了这一现状。因而思路也由困惑逐渐明朗，从而在平时的教学实践中更加注重这一版块的教学，争取形成有趣而又高效的课堂。
一 初为人师的困惑
初为人师，带领一个班级的学生学习语文，不免有些忐忑。如何让学生快乐地学习，并能更多地掌握语文知识和学习技能？本人在自身刻苦钻研的同时，不断向前辈和周围的同事学习。但仍有困惑，且引导我不断思考。
如某同事在执教第五册练习三中“植物种子的传播方式”的内容时，配合动画课件，大讲植物种子的传播方式。之后抱怨：自己俨然成了一名科学老师。我在思考，既然是科学的内容，为什么要大篇幅地在语文课堂中讲解呢？
又如，一同事在执教第七册练中的“写家庭地址和走法，画示意图”时，在画示意图上花了不少时间，上完后连他自己都糊涂了：“我这样上课和品德与社会课还有什么大的区别？”
再如，面对四年级下册练习四中的中药材内容，我无奈地问前辈：“像这种内容怎么上？我可以把它当成综合实践课来上吗？”
面对这些现状，通过一年的教学实践与思考，我深深感到教师不能把编者精心安排的“处处留心”版块当成其他学科知识的拼盘，背离了语文教学轨道，结果是“肥了别人的田，荒了自家的园”。所以，怎样将这些纷繁的内容用语文的方式来呈现，明明白白地上成语文课，烹制出语文味，成了我在实践中的追求。
二 “处处留心”的优势
比较新旧两种教材，我认为设置“处处留心”这一版块提升了中年级语文教材的品位，使之更生动、人文、综合。
1.更生动
“处处留心”保留着语文基础知识的渗透，如在不同语境中了解字的不同含义、形似字的巧妙记法、拟人修辞手法的运用等。“处处留心”还非常重视学习能力和学习习惯的培养，如在生活中主动识字、学查字典。这些原本枯燥的知识要点，“处处留心”用丰富多样的形式呈现出来，形象逼真的图片、生动的生活情境的再现、有趣的故事，让练习课也能拥有属于自己的精彩。
2.更人文
“处处留心”中许多内容饱含着民族文化，洋溢着中华文化的气息，如对歌词的了解，对京剧脸谱的初步认识，赏对联写对联，诗歌赏析和《三国演义》文字片段的赏读等。即便是语文基础知识的练习也仅限于一字一词，而不探究微言大义，更没有用似是而非的东西去为难学生，而是富有启发性、挑战性和实践性，让学生们的多种感官被调动起来，探究的愿望和兴趣被调动起来。
3.更综合
“处处留心”版块的内容可谓包罗万象，涉及生活的方
方面面。植物种子的传播方式、动物园里动物的名称、中药材的名称、药品包装上的说明、不同城市的别称都成为了“处处留心”的教学内容，为学生呈现了丰富多彩的语文学习世界，架起了生活与语文之间的桥梁，打开了学生学习语文的视野，培养了学生向生活学习，在生活中学习的意识。
可见，“处处留心”这一教学版块的安排为整本语文书增添了许多精彩，可谓风景这边独好。
三 教学实践与反思
结合自身的教学实践与思考，我从敞亮阅读的视野和关注言语的锤炼等两个方面，用具体的实例阐述处理教材的方法，从而突出有效处理“处处留心”版块的优势与作用，最终阐明我的观点。
1.“处处留心”敞亮阅读的视野
苏教版四下单元中有课文《三顾茅庐》，练习三中安排了涉及三国故事和人物的“处处留心”及两组成语，我充分利用这些教材，进行阅读《三国演义》读书方法的指导，让两条阅读线有了交叉的机会。“得法于课内，得益于课外”的大语文思想可以在现实的阅读实践中得以实现。
练习三提供的这些材料怎样利用？可以教给学生怎样的阅读方法？这是此次教学“处处留心”着重要解决的问题。（1）由扶到放。练习三中所有的材料涉及两个人物：关羽和诸葛亮。所以先从研读关羽这个形象入手，教给阅读方法，再让学生独立利用所学方法去研读诸葛亮这个人物形象。（2）由形到神。四年级学生正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，从人物的外形、坐骑、武器入手，在学生头脑中初步建立起感性的形象，再分析人物在关键事件中的表现，进入人物的内心世界，帮助学生学习理性地思考和判断。（3）成语搭桥。本学期，为学生订阅了适合四年级学生看的青少年版《三国演义》，它以成语故事的形式，把主要事件呈现给学生。这使我深受启发：以成语形式呈现，既能抓住人物身上发生的关键事件，而且能让学生积累有故事背景和人文精神的语言精华——成语，可谓一举两得！
基于这种思考，我将本课的目标进行了定位：情感、态度、价值观层面，认识古代“勇义”的化身——关羽这个人物，激发学生对这一美好形象的敬仰之情；过程和方法层面，阅读贵在得法，着重引导学生学习由表及里和在关键事件中评价人物的阅读方法；知识和技能层面，知道教材中有关关羽的成语的意思，能有感情地读好“温酒斩华雄”的片段。
这样的教学把握了语文学科的人文性和工具性的特性，通过研读《三国演义》中关羽这一人物，感受中华民族传统精神中忠义的可贵；同时发展学生听说读思的语文能力。在教学中正确认识四年级学生的阅读心理和认知水平，满足学生阅读的兴趣和需要，不盲目拔高。学生能自己看懂故事，老师指导的重点是——教会学生联系前后的事件来认识一个人的性格、胸怀和品质。而且以现代青少年的视角，用通俗易懂的语言，去解读《三国演义》的著名人物——关羽这个人物的作为和内心世界。以“处处留心”中呈现的这段文字为平台，让孩子们走进关羽的世界，又以对“关羽”这个人物的解读为桥梁，促使学生走向《三国演义》中更多的精彩人物，为孩子的深度阅读打开了一扇窗。
2.“处处留心”关注言语的锤炼
四年级下册练习五中有一项关于谜语创作的练习，这让我不由得想到三年级上册练习七中有过围绕“花”进行的学习活动，包括读花名、认花形、猜花谜、编花谜。我就在想如何使学生在原来的谜语学习的基础上更上一层楼呢？原来老师们重在对语言形式的关注，此次还需要吗？答案是肯定的，孩子的语言是稚嫩的，需要在一次次的锤炼中提升。而且原先编谜语主要针对“花”，这次编谜，内容十分宽泛，有闹钟、鞋子、藕、茄子等，这也是对学生的考验。
这次教学，我在简单回顾了谜语的语言特点后，便让学生们自由创编了，我将教学的重心放到引导学生对谜语语言进行比较，感受精确表达的魅力，而后着重指导学生们对自编的谜面进行评价修改，整个的学习过程承上启下，循序渐进，学习层次不断提高。
方法一：比较引路。
出示两则谜面，让学生猜一猜：（1）生在山里，死在锅里，埋在罐里，活在杯里。（2）深山坞里一蓬青，五龙十爪摘我心；带到潼关来逼死，遭遇汤泉又还魂。
当孩子们很快猜出两者的谜底均为“茶叶”时，我就引导孩子来细读比较语言。学生们各抒己见，言辞精彩。他们真切地感受到这两则谜语虽然都是反映茶叶的“生、采、制、泡”的过程，可是在表达上却各有特色。前者像打油诗，后者则有绝句风采。
方法二：修改提升。
出示：方方正正大脑袋，小老鼠在旁边卧。每天摸摸再点点，比尔·盖茨乐呵呵。
我让学生们自读谜语后对谜面进行修改，怎样改读起来才更加通顺流畅。学生们听后跃跃欲试，议论纷纷。
学生：四句话写出了电脑的特点，我觉得一、二两句可以改成：方方正正大脑袋，小小老鼠旁边卧。
教师追问：为什么要这样修改呢？
学生：这样读起来更有味道。
诗歌四年级下册范文5
【关键词】小学语文教学；诗歌导入；故事导入；图画导入；媒体导入
导入常常运用于一节课的起始和一个问题的开头，是课堂教学中的一个重要环节。《语文新课程标准》明确要求：语文教学应为学生创设良好的学习情境。这就要求教师在语文教学中要重视导入新课这个环节。身为教师，我们走进教室，站到讲台上，首先想到的就是用什么样的开场白让学生的注意力集中，让学生对自己的课产生兴趣。好的课堂教学导入会激起学生强烈的求知欲望，使师生双方轻松而愉快。
一、诗歌导入营造良好的学习氛围
小学阶段的学生，对于某些现代诗歌的理解很难深入到位。教师在教学诗歌时，必须用相对符合诗歌情境的语言予以导入，或者将已学过的诗歌作为导入，既能让学生对已学诗歌进行回忆温习，又能引导学生在本课学习中尽快入境。
如在四年级上册第五单元《小草之歌》一课学习时，笔者就借用了二年级下册第一单元《春天在哪里》作为课堂导入。在课开始时，笔者首先鼓励学生把曾经学过的关于春天的诗句写到黑板上，又让学生回忆《春天在哪里》诗歌的内容进行吟诵。之后导入：“同学们，我们看到有春天的地方就有小草，嫩嫩的小草是春天的象征，那么小草还有没有其他的色彩，是否能代表其他的季节呢？”学生们通过对现有诗歌资源的积淀与选择，对已学诗歌的回忆，理解了春天与春草之间的联系，引发了学习的欲望，其学习积极性进一步提升。
二、故事导入激发浓厚的学习兴趣
小学阶段的学生依然处于感性认识中，对于新鲜的事物总保持好奇心，喜欢听音乐和故事。教师在导入阶段进行设计时，必须抓住学生特点，以故事导入帮助学生建立起浓厚的学习兴趣。
例如在六年级上册第一单元第3课《卖火柴的小女孩》导入设计上，笔者就将课文内容进行梳理与总结，并将此落实为一段文字，放在上课开始时让学生预先朗读――“冬天的夜晚寒风刺骨，雪花飘然落下，街上行人寥寥无几。这时，一个身形单薄、光头赤脚的女孩走在大街上。一整天了，]有一个人向她买过火柴，她衣裳单薄，没有一分钱。她又饿又冷，雪花散落在金黄的长发上，她无心理会……”当教师绘声绘色地读完这些话时，学生们都为之一动，且都要询问其结局如何。这时，教师提示道：“同学们，我们可以从今天所要学《卖火柴的小女孩》一文中获得答案。”学生们都饶有兴趣地投入到课文的整体感知中，本堂课效果很不错。我们可以看到，学生们对于形象生动、富于想象力的情节都保持着极大的兴趣。因此，教师可以将类似的故事作为导入部分内容，引导学生迅速走进故事，品味文本。
三、图画导入建立优美的学习情境
小学生十分喜好形象直观的事物。如素描或简笔画之类，都极容易引起学生的好奇心，抓住学生的注意力。教师可以尝试让学生参与到固定内容的临摹中，或者亲身示范画出教学所需要的图案。
例如在六年级下册第五单元第20课《故宫》教学之前，笔者就尝试帮助学生勾勒出北京故宫的模样。有的学生主动查找故宫的各种图片，或请教美术教师帮助画出故宫，有的用素描，有的用水彩，有的则只用简笔画进行勾勒，从不同的角度勾绘出故宫外貌与内饰。
四、媒体导入帮助学生理解文本
在全媒体时代，电视机、录音机等传统媒介设备已经被普遍应用，且还加入了像电脑Flash演示及PPT课件等传媒形式。语文教学是语言的教学，更是集学生多种感官于一身的交流过程。作为小学语文教师，要关注学生学习的喜好及年龄阶段下的理解能力，可选用观看电视、录像、电影等方式，激活学生的艺术细胞，激发学生学习的兴趣，也可邀请学生参与到相关音乐、视频的搜集上来，让学生体会到亲身参与的乐趣。
例如在讲五年级上册第四单元《月下桨声》一文时，笔者就尝试引进《月光曲》作为引子导入教学，让学生们能够真切感受到月光下的恬静与淡雅，在优美意境中走入文本。而在五年级上册第五单元《唐玄奘西行取经》一课导入部分，又引入动画片《孙悟空》、1986版《西游记》的主题曲，并在多媒体上播放孙悟空从石头崩裂中现身的情景，学生们顿时被深深吸引住。此后，笔者顺势导入：“《西游记》中的孙悟空、猪八戒等人物大家一定都非常熟悉，也知道这些人物在现实中是不存在的。但是跋涉千难万险到西方取经的唐玄奘在历史上确有其人，那么这个人是怎样的一个人呢？是怎样的精神让他最终取得真经呢？让我们一起走进《唐玄奘西行取经》。”可以说，新式媒介的应用，使得语文课由过去的枯燥乏味变得生动有趣了。语文教师也拥有了更多的教法选择，但需注意运用要适宜，要有度。
五、游戏导入让学生乐于参与
有位教师在教学《听讲要专心》时，采用了游戏导入课题的方法。刚一上课，教师便提出做游戏的建议。游戏的名字叫“品尝”。教师借鉴了著名的实验，要求学生认真听、看，看谁学得最像。教师首先拿出三个瓶子，一个装满汽油，一个装满蓖麻油，一个装满醋。教师说道：“现在请大家仔细观察。”然后他给一个杯子倒入一点汽油、一点蓖麻油和一点醋。学生们静静地看着他把三种液体混合在一起。随后他竖起一个手指给学生看。接着他把手指放进杯子蘸了一下。几秒钟后，他把手指拿出来。“现在大家看着，”他说，“记住，你们要照我做的去做。”他把一个手指放进嘴里，尝了尝，微笑着，显得很高兴的样子。然后他把杯子递给学生，在全班传递。每个学生把一个手指伸进混合液蘸了蘸，然后放进嘴里吸了一下。他们没有笑，而是每个人都做了个鬼脸。这混合液的味道太难吃了。当这个杯子最后传回到教师手里时，他很不高兴地说道：“很遗憾，你们中谁都观察得不够仔细。不错，我是吮吸了一个手指，但是我放进嘴里的那个手指并不是我伸进杯子里的那个。”
这样就自然地揭示了课题《听讲要专心》。这样导入使学生们兴趣十足，也起到了组织教学的作用。
六、问题导入引发学生带着问题进入课堂
诗歌四年级下册范文6
一、从训练直觉思维入手，培育诗性思维
亚里士多德说：“直觉就是科学知识的创始性根源。”直觉思维是一种与生俱来的思维，基本是不经过推理的思维。它能直接把握事物的本质和规律，具有本能性、跳跃性、偶然性和可训练性。直觉思维能力的提升能促进学生的领悟力和顿悟力的产生，让学生对诗歌的感悟进入“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的高质量思维的直感状态。
1.回忆积累，厚实直觉思维源泉
大脑海马功能证明，对过去学过的东西经常性“提及”，能使其逐渐变成永久记忆。教师经常帮助学生历历在目地回忆诗中的情景，有助于增强学生的记忆。诗歌教学中，可在课前预热阶段，或课堂情景导入阶段，或课中拓展阶段，或巩固提升阶段，复习与诗中题材相关的古诗或诗人的其他作品，调动学生大脑中的诗轮流“闪现”，不让它们“消逝”，夯实学生直觉思维的根基。如苏教版四年级上册《宿新市徐公店》，诗中主要呈现的是“趣捉黄蝶”的儿童。教学时，可以引导学生先背诵巩固《村居》中“放纸鸢”的儿童、《夜书所见》中“捉蟋蟀”的儿童、《池上》中“撑小艇”的儿童、《所见》中“骑黄牛”的儿童等。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”回忆儿童诗，回忆童年生活，积累童年趣景，能激发童心，增强学生直觉的敏锐性与正确性。
2.恢复自信，加速直觉思维发生
心理学研究表明，学生在自信状态下，得出正确结论的成功率比较高。因诗歌创作的时代离学生久远，以及诗人当时的特殊心境等客观原因，有些词句学生难以理解。阅读时，教师要鼓励学生大胆设想、猜测，这样，学生的思维会碰撞出出乎意料的火花。只要学生的见解有一定道理，教师都应当肯定和鼓励，以免伤害学生直觉思维的积极性。学生心中的疑惑解除了，便能唤醒他们的直觉潜意识，并对自己的直觉产生信赖感和优越感。在自信、愉悦的环境中，学生的直觉思维能接近问题的核心。课堂上教师还可从外部给学生创设自信的环境，让学生的思维“自由飞扬”，如播放与诗歌内容相对应的音乐，作为思考问题的伴音，调动学生的直觉感官，体会诗的意境。
3. 精确观察，开辟直觉思维路径
直觉的出现看似无规则、偶然，但它常与学生的知识基础、观察力息息相关。观察力越敏锐，直觉思维发生的概率越大；错误越少，就越能直抵事物的本质。诗词中的每一个字都是有温度的，都诉说着诗人的喜乐哀愁。品读诗，需要学生练就慧眼，从关键字中觉察到诗人的情感。如苏教版四年级上册《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”诗中展示出一位兀傲不群、清高脱俗的“渔翁”，这是作者自己的写照。教学中，可以让学生圈找出最能自然流露诗人心情的字。在反复观察、对比、推敲中，学生的眼睛逐渐会盯上“绝、灭、孤、独”四个字。挖掘出这几个字，诗人“孤傲”的形象就能迅即现于学生眼前。教材中的歌均有插图对应，教学时，可引导学生图文结合，精细观察。遇到诗中的词义与今义有差异时，解读与文意相悖时，要教会学生从不同角度观察，寻找一种感觉――与诗人同心。诗人创作需要灵感，理解诗也需要灵感。学生 “踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫” 的顿悟思维本领，是观察力长期积淀后的结晶。
二、从训练想象思维入手，培育诗性思维
意大利科学家维柯在《新科学》中指出，诗性“是一种感觉到的想象出的玄学”，“这些原始人没有推理的能力，却浑身是强旺的感觉力和生动的想象”，诗性思维的核心和动力是“想象”。叶圣陶先生认为，培养学生想象力最好的项目就是诗歌。诗歌教学需要以想象为桥梁，架起学生与诗人的心灵通道，使学生在想象中获得诗性智慧。
1.在丰满形象中培植想象力
2011年版《语文课程标准》强调：“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”诗歌是诗人情感的宣泄，景或物是诗人思想和情感的载体，具有生命活力。诗歌教学的主目标之一就是引导学生通过想象，激活诗中的景或物。想象越丰富，景、物的形象越清晰。丰满诗歌中景、物的形象，能使学生的感性经验和形象思维“强壮”起来。
（1）抓修辞，还原想象。诗歌的语言是凝练的、精致的，常用比喻、夸张、拟人、对比等修辞手法描述事物、阐明道理、表达情感。如“大漠沙如雪，燕山月似钩”等句中的比喻，“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”等句中的拟人，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”等句中的夸张，“四海无闲田，农夫犹饿死”等句中的对比等。德国著名哲学家黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象。”对于诗歌中的修辞语言，可用“慢镜头”再现语言的情景，引领学生体验作者所要表达的对人或事物的情感态度，“诗意地栖息在诗人的世界里”。诗性思维是诗人的思维，更是儿童的思维，想象的思维。
（2）抓留白，补充想象。老子在《道德经》中云：“大音希声，大象无形。”古典诗词特别注重追求留白艺术，对于诗中的“象外之象”“味外之味”“韵外之韵”，教师可以引领学生凭借想象进行再创造。如苏教版三年级上册《寻隐者不遇》中的“松下问童子，言师采药去”，诗人并没有写怎么问的环节，教学时，可以这样设计：“诗中并没有写诗人在松树下问了什么，你能根据童子的回答展开想象，补充出来吗？”“如果你是童子，你会怎么回答？”然后让学生结合自己的生活积累作答，并让学生分角色进行表演。阅读诗歌，教师要充分利用“留白”，引导学生根据诗人所提供的语言信息，唤起学生头脑中的相关表象，再造出诗中已经有的但学生自己却未感知到的形象，或诗中没有的需要推断出的形象。
2.在复原场景中培植想象力
台湾诗人洛夫说：“诗歌能为我们提供一些想象与创造的空间，为我们留下一些人性的温暖与激情，为我们的生活增添一些浪漫与美感、神秘与梦幻。”成功的诗歌教学是唤起学生的内心视像，把文中的景、物、人、成自己看到、听到、尝到、感触到的客观世界的种种事物，并组合成一幅属于自己心中的画。无论是人教版教材，还是苏教版教材，诗歌课文后常设计有“说说或写写诗歌描绘的景象”这样的练习，其目的就是在语言与画面虚实的交换中，训练学生的想象能力。
如苏教版五年级上册《清平乐・村居》教学片段：
师：同学们，这首词中，词人为我们描写了哪几个人物形象？
生：大儿、中儿、小儿。
生：还有一对老夫妻。
师：还描写了哪些景物？
生：茅檐、小溪、青草、莲蓬。
生：鸡笼。
师：同学们，一句一句慢慢默读，脑海中依次出现词句中的景物和人物，想想这是一幅什么样的图画。可以取个名。
生：全家福。
生：劳动图。
生：农家生活图。
师：主题突出。
生：翁媪图。
师：有诗意。
生：农家恬静图。
师：这个不错，更有诗意。
师：请大家静静地聆听优美的古乐，心中默默地背一背这首词，想象词中所描绘的景象。
三、从训练悖常性思维入手，培育诗性思维
诗性思维的典型特征是悖常性。悖常性思维不受习惯思维、逻辑思维等思维形式的限制，能生出思维的新角度和新形象，是一种超出常理的思维，是一种最接近儿童生理特点的思维。维科在《新科学》中说：“因为能凭想象来创造，他们就叫诗人。诗人在希腊文里就是创造者。”诗性思维的本质是灵动的创造。这些看似与事实相冲突的句子或手法，是诗人抒感的拐点。学习不符常规诗句的过程是培养学生创新思维的过程。
1. 在“超离谱”的夸张中，培养创造力
诗人创作时为了充分表现情感，常把眼前事物放大或缩小，背离常情。如人教版五年级上册《七律・》中“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”把“五岭”当作“细浪”，把“乌蒙”当作“泥丸”。如苏教版五年级下册《春光染绿我们双脚》的第一节：“踏一路春风，撒一路欢笑，走遍青山碧岭，春光染绿我们双脚。”按常理，春风不可“踏”，欢笑不好“撒”，双脚“染”不上绿，但超常规的想象，却表达出了学生植树造林后的那份轻松、愉悦。正是因为这离谱至极的夸张，诗人的情感得以淋漓尽致的倾吐。教学时，教师要组织学生自主探究离谱夸张的妙处，习得诗人超常规的语言表达方式。
2. 在“超感官”的表达中，培养创造力
人在描写事物时，常常用形象的语言说甲而言乙，引起读者的联想，或调动视、听、触、嗅等多种感官感受事物，创造奇妙的意境，表达当时的心情、心境。如人教版六年级下册《鸟鸣涧》中的“月出惊山鸟，时鸣春洞中”，作者用“月出鸟惊”说明山谷的静默，用“鸟鸣山更幽”衬托出鸟鸣涧的幽美。“动在静中，静在动中”，给人以空旷、静谧之感。《语文课程标准》强调：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”以动写静或以静写动的诗句很多，教师要调动学生多种感官，揣摩语言，启发、诱导学生进入奇特的感知境界，从一个新颖的角度体悟语言的言外之意，创生出独特的思维触角。
3. 在“超行文”的形式中，培养创造力
诗歌是诗人情感的自由流淌。行文时诗人有时会打破常规语法规律，但能形成成熟的语言形式。如“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦”，这句诗中没有动词或形容词作谓语，直接将景物罗列，组合成全名词性的句子。常规上看，这个句子成分是残缺的，但就是这“超行文”的白描手法将六种事物一一呈现，秋景的萧瑟气氛立刻强烈起来。超常规行文的诗句很多，如“一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩”等，这是一种“想他人之未想，写他人之未写”的创新。诗性思维是一种标新立异的思维。《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”诗歌阅读，应成为发展学生诗性思维的重要途径。在“超行文”的方式中，要引导学生习得跳出窠臼求异表达的方法，从而强化创造性思维的深刻性。
四、从训练审美思维入手，培育诗性思维
诗性思维是“以己度物”的思维。诗人创作时，所选择的事物与文字力求符合自己的审美标准，以此达到情感的满足和愿望的达成。“不美不罢休”，从而实现审美转移。儿童处于一种天真、纯洁的状态，需要用美的资源丰富他们的审美感知，丰实他们的审美意境，丰润他们的审美标准。在诗歌教学中，应引导学生发现美、创造美，用美的色彩、形象、声音发展学生思维。
1.品味语言，发现美
诗歌是经诗人的想象而创造出的一个完整的有意蕴的心灵世界。这个心灵世界是用语言来表现的。语言是诗歌美的载体，诗歌是语言美的呈现。诗歌中每一个文字都是诗人深思熟虑的结晶，是一种美的存在。如贾岛诗“僧敲月下门”中的“敲”，王安石诗“春风又绿江南”中的“绿”，王维诗“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“直”和“圆”，王之涣诗“羌笛何须怨杨柳”中的“怨”等。教学时，教师可以设计学生与诗人一起“百炼字，千炼句”推敲文字的环节。《语文课程标准》强调：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”语言是思维的工具，思维促进语言的发展。咀嚼、揣摩诗中“美”的语言，不仅能为学生积累语言，还能繁衍出新的语言。
2.诵读节奏，寻找美
郭沫若指出：“节奏之于诗是她的外型，也是她的生命，我们可以说没有诗是没有节奏的，没有节奏的便不是诗。”诗歌因为节奏，彰显一种韵律的美。诗歌的节奏主要表现在停顿和特殊的语言形式上。小学课本中常见古诗有四言诗、五言诗、七言诗等。如五言诗常有“三顿”，第二个字和第五个字后为“大顿”，第四个字后为“小顿”，如“春眠||不觉|晓――，处处||闻啼|鸟――。夜来||风雨|声――，花落||知|多少――”（人教版一年级下册《春晓》）。无论古诗还是现代诗，诵读时常常把最后一个字适当拖长，使得音步明显，朗朗上口。“书读百遍，其义自见。”诗歌中的节奏美，需要学生反复诵读，将“美”通过声音转换出来，在诵读中听到学生思维拔节的声音。
3.感受画面，再现美
一首诗就是一幅唯美的画。编入小学语文教材的诗歌，或描物，或写景，或忆人，或叙事，都呈现了一幅色彩明丽、动静相宜、人景融合的栩栩如生的画面，创设了优美的意境。如杨万里诗“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的色彩之美，王之涣诗“白日依山尽，黄河入海流”的空间之美，苏轼诗“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的哲理之美等。教学时，可以让学生给诗配画，并通过现代技术手段将画面呈现给学生，还可以借助课文插图等，让学生徘徊于诗与画之中。诗画的结合，不仅能使学生沉浸于诗人的境界，思维与诗人碰撞，更能让学生在美的享受中思维自由驰骋。
