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想法英语范文1
关键词：音形义联想法 语音联想法 象形联想法
一、音形义联想法应用策略
1.语音联想法
英语单词的读音和词形、词义之间有着密切的联系，我认为利用声音来记忆单词是最有效的方法，要让单词以声音信号的模式“存储”在大脑中，我们最熟悉的单词一定是最熟悉它的发音，把英语单词的拼写和读音做为一个整体来掌握，见到一个单词就可以根据其拼写形式读其音；反过来，听到一个单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。这样把拼写和拼读当成一个整体来对待。记住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写形式。26个字母以及字母组合分别对应英语48个音素，每个音素因其发音口型、舌位、唇形等不同特点，都有其不同的意义。语音联想法就是听音猜义，听音知义。
（1）唇形与语义：长元音音素|a：|发音口型与词义有关系吗？人在什么情感状态下，会张大嘴巴？当然是大笑时嘴张的大，因此联想 laugh。又如发音时张口比较大的[]表示大和多，如many很多；ample，足够的，硕大的。
（2）爆破音与语义：爆破音是指发音器官在口腔中形成阻碍，然后气流冲破阻碍而发出的音，因而这些音素与爆发break、倒出pour、出发start联系在一起，强调的意思是“出去”。
（3）鼻辅音与语义：|m|发音时双唇微闭，因此mute无声的mutter嘀咕，得出结论发音时口型确实和单词的词义密不可分。而鼻音|n|发音时气流从鼻腔逸出，联想nose，鼻音[]发音时舌后部隆起，突出发音器官-舌头，联想tongue。
（4）发音气流与语义：轻辅音|h|发音时声带不震动：口腔顺畅的气流表达的愉快的心情如happy；轻辅音p表示客气，如please请；pleased高兴的。浊辅音|d|发音时声带震动发音时气流在口腔形成阻碍，表达不愉快的心情，如die， sad；浊辅音|g|表示愤怒，如glare怒目而视。
（5）舌位与语义：如齿间摩擦音/θ/舌头置于上下牙之间，由舌头和上下牙摩擦出音，突出发音器官-牙齿，联想tooth牙齿。
（6）长、短元音与语义：长元音|i：|如free空闲的，而短元音|i|如busy繁忙的。又如，eat吃、give给。长元音表示延续的动作，短元音表示暂短的动作。
2.象形联想法
语言的产生和运用跟人们对外界的观察和研究是紧紧连接在一起的。最初，人们看到的一种外在的表面的现象。象形词是人们根据事物突出的外在形状特征动作而创造出来的。通过英语二十六字母的其外形特征进行联想，见形猜义，见形知义。
例1：元音字母我写出e、o、a、u、i五个字母，再写see、orange、apple、bus、stick五个词。让学生小组讨论五个字母对应五个单词的物体是什么形状？经过激烈的辩论得出结论，e是眼睛的形状，o是桔子的形状，a是苹果的形状，u是工交车的形状，i是枝条的形状。
例2：g形状如腿和脚，联想giraffe，go去；m因其外形联想多爪的mouce，老鼠。
例3：在26个字母中，h、a、e、o、m、n，因这些字母可以遮风挡雨，产生home家，room房间，house房屋，nest，鸟巢。
例4：i因其字形小，所以inn小旅店，island岛屿（小的陆地），thin瘦的。
例5：a因其字形略丰满，所以fat胖的。
例6：f因其字形高的，大的，联想高大的物体，如flag、fire。l因其字形高而直，tall高的，light灯，lift抬起。
3.利用多媒体提供的语言环境实施音形义联想法
直观教学和演示教学都在英语词汇教学中起着非常重要的作用，英语教学应尽可能地让学生多接触英语，要通过视听、听和读等方式，多给学生可理解的语言输入，声像材料要贴近学生学习、生活，贴近时代、贴近学生英语水平。在讲授单词car时，我先是播放PPT课件一辆小汽车，提问What is the“car”like？同学们观查后，回答，The“car”is like a car.这种联想，促进了学生智力的开发，调动了学习积极性。然后，让学生用car写出对话和句子：How did you come？By car.Paula got into the car and drove off.通过造句和编对话巩固所学单词，做到单词―句子―文章由浅入深地应用英语，全面提高学生听、说、读、写、译各种能力。
二、实施音形义联想法的意义
音形义联想法在教学实践中体现了它的重要性，这种方法充分利用学生的注意力、观察力、记忆力、联想力等智力因素，进行直觉思维的训练，培养了创造性思维，学生记忆单词的速度提高了，记忆比以前深刻了。因此，我们只有在今后的教学实践中，经常性地使用各种有效的方法，才能让学生最终掌握大量的英语词汇，进一步提高英语水平。笔者强调，学习是一个主动的过程，努力使学生对学习产生兴趣，主动地参加到学习中去，激发学生的学习动机。英语单词音形义联想法记忆单词，让学生主动参与，主动构建，学生发展了思维能力，激发了想象力和创造力，树立了学习英语的自信心。教师是一个肩负着使命的职业，“授人以鱼不如授人以渔”。作为教师的我们，不仅要传授给学生知识，更重要的是传授给学生学习方式和方法。
参考文献：
[1]马玉洁.英语单词闪电记忆.
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—— 英语组 郭惠珍
教了这么多年的英语，总幻想有一种方法，能让学生轻轻松松把英语学好。哪怕自己多浪费点时间。有时想来，我们的教学效率实在是太低了，每天不分上课上自习，都是一个样。也就是说在不误课的情况下，我们的教学时间应该是比学校规定的时间多，然而教学的效果却很不理想。每天看着自己的队伍步履蹒跚的前行，自己不由的怀疑自己的教学方法。
与此同时，这段时间由于我在学生每天记十个词前，先领读他们一遍，再分开音节，讲一讲英语的拼读规则，发现学生的记忆效率大大的提高，这更让我有理由怀疑自己的教学方法是不是不适合学生的实际？
十月的有一天突发“奇想”，是不是给学生一点时间，让他们把每单元几句重点句背下来更好呢？单词需要积累，这点勿容置疑。对于我们的学生来说，典型句子同样需要积累。句子背下来，在用的时候就可以举一反三，就像语文中背范文一样。对于我们我们这些基础较差的学生来说，他们在交际时需要模仿，在他们的记忆库中贮存就是十必要的。当然，如果学生能够在课堂上用英语去表达的话，说明这些典型的句子他们已经掌握。但现实的情况是，这种方法更容易适用于尖子生，或者基础较好的学生，很多学生只是充当的观众。让学生死记硬背是不对的，但不让学生背也是不对的。
随着学习英语内容的增加和难度不断的加深，学生对英语的听力有时就显得力不从心，在学习第七单元的2 a时，我足足让学生听了五遍，能全部听出来的仍然没有几个。课后分析原因，主要是由于事先没有给学生扫清障碍造成的。首先是学生对各种颜色掌握的还不是很好，虽然以前这几种颜色就有所涉及，但面对各种颜色让他们一时分辨出来的确是件很不容易的事。其次，这一单元所学的各种穿着物品，学生没有巩固。因此，我想，如果在做听力前让学生先巩固一下各种颜色的穿着物品，比如先让学生练一练a big hat ,a green T-shirt,red shorts等等，学生做听力的效果可能会更好一些。
在学习的过程中，养成学生良好的学习习惯是非常重要的。尤其在初一我觉得要使学生能养成这几个习惯：
第一，记好课堂笔记。例如 ，对于单词的学习，我要求学生要自己过一遍，先把不会读的单词在前面用“V”出来，这样做的目的，不但有利于我了解学情，也能使学生在学习单词时选择重点。然后让他们先在小组中问，小组内解决不了的，写到黑板上。我在教单词时，再学生把辅音的发音用横线勾出，把元音及字母组合的发音用波浪线勾出，使他们能够从中掌握发音的规律。
第二，每天坚持记单词。对于一个想学好英语的每一个人来说，掌握一定的词汇量是必不可少的，是一个怎么也无法绕过一道坎儿。这了让学生能够拥有足够的单词量，我要求学生每天要记十个单词，任风吹雨打，每天雷打不动，自己坚持亲自听写，亲自每天批改。
第三，上课开口说英语的习惯。英语是一门语言课，英语 是说出来的。但对于我们学生，，开口说英语的确是一件很不容易的事。开不了口，说不出来，既便说出来了，不是不准，就是声音太低，听不清。
总之，我认为英语教师在进行课程改革时要与时俱进，努力成为一个引导学生学习、教导学生学会学习的指路人，因为学生“身心的发展具有高度可塑性，接受什么样的影响和教育对学生的身心成长至关重要。” 我们首先要做到以下几点：
一、在教学过程中要钻研《英语课程标准》，认真理解其基本理念和课程目 标，将它们作为自己教学过程总的指导原则和目的。
“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和东西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”
二、认真钻研教材内容，备课时将前后各单元的内容联系起来，在每个单元中将各部分的内容整合，以求达到良好的效果
初一学生由于刚从小学升入中学，大部分学生并不能很快适应中学的学习生活，他们的学习存在着诸多问题，如：
1、纪律性差，不习惯中学的作息时间，上课不能坚持45分钟，一般30—35分钟后，注意力开始不集中，表现出坐立不安、小声与同学说话、在课桌下玩小玩意儿、趴在课桌上睡觉、东张西望、看窗外等等。
2、由于上课注意力不集中，所以老师布置的作业任务没听清楚，以至于不能按时、按量、按质完成作业，或干脆不交作业。
3、自我约束力不够，不能自觉地学习，随时都必须有师长的督促，如果师长放任自流，学习就一落千丈。
4、不刻苦钻研，不爱思考，学习经常“点到为止”，不求甚解，问题越积越多，逐渐丧失学习信心。
5、不能持之以恒，学习全凭一时兴趣，“三天打鱼，两天晒网”。
6、懒惰，经常不做作业，但不是因为不会做。
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自从Rubin率先描述了英语学习成功者的共性特点之后,人们逐渐认识到:教学方法只是学习的外部因素,而在很大程度上起决定作用的是学习者的内部因素。西方的研究者们纷纷从学生的角度探讨影响语言学习成绩的各种因素,学生语言学习观念的调查研究就是其中之一。那么什么是语言学习观念呢?语言学习观念就是学习者对语言学习的认识和看法,如很多人相信女性比男性更容易学英语，也有人相信学好英语就是要背单词等。课堂中教师往往会觉得众口难调，有的学生喜欢朗读，有的学生喜欢多练习，有的注重听说，也有的重视读写，这实际上都是他们不同的学习观念在起作用。Wenden认为学生所用的的学习策略在很大程度上受他们的学习观念影响。指导学生的学习策略，更有效的提高课堂教学，必须要了解学生的学习观念。
二、调查对象与方法
（一）调查问题。沧州医专护理专业学生英语语言学习观念是什么?这些观念对外语学习可能产生的影响是什么?对教学有何启示?
（二）调查对象。本调查对象是沧州医学高等专科学校一年级护理专业学生共100名,最终收回有效问卷100份。
（三）调查工具与数据收集。调查工具是“语言学习观念调查问卷”。问卷的编写主要参考了文秋芳、王守元、Horwitz等人在这方面进行的研究，同时根据本校的实际情况进行了适当修改和添加，内容涉及学生语言学习能力，语言学习难度，语言学习性质，学习和交际策略，动机等。第一部分为学生个人情况调查,包括他们的性别、高考的英语分数及通过的英语级别考试等。第二部分为由30个涉及语言学习观念各个方面的题目组成，其中前22个题目都设5个李克特等级,从非常同意到坚决不同意，另外8个题目为根据适当情况进行选择。最后还增加了一个简要回答的问题：您对我校英语课程的开发还有什么建议？运用SPSS软件,对问卷数据进行描述性统计。
三、调查结果与分析
(一)关于语言学习能力。调查结果显示，人们对语言学习能力是认可的，约72%的人同意或者非常同意每个人都能学好英语，但被问及自己是否拥有这种能力时，46%的人承认自己有这种能力，只有8%的人不认为拥有，其余的人则认为对该问题搞不清楚。当问及自己目前的英语水平时，没有人认为很好，只有10%的人认为好，更多的人（64%）认为自己的水平是中等。不难看出虽然学生对自己的英语能力不是很自信,但近一半的人还是相信自己能够学好英语，只要经过不断努力都会把英语学好。
(二)语言学习难度。这一部分涉及对英语学习难度和不同技巧的相对难度的认识。26%的人认为英语是一门难学的语言，但52%的人不同意这种看法。这和上面语言学习能力的调查是吻合的，说明学生还是有一定的自信的。在让学生们估计自己认为多长时间才能学好英语，回答差异较大：12%的人认为用不了一年，38%认为一到两年，44%认为三到五年，4%认为五到十年，另外有2%的人认为自己不可能学好英语。这个问题的调查结果对我们启示很大，选择A的学生显然对英语学习难度估计过低，一旦学习上遇到困难，便很容易失去学习兴趣；选择D的学生是对学习难度估计过高，既然时间还长，学习态度也不会很积极；至于选择最后一个选项的很有可能对英语学习彻底失去信心了。56%的学生认为“听”、“说’这两项技能比“读”要难。通过和他们交谈发现，原因有以下几个：第一，汉语母语的环境决定了他们读的时间要远远超过听和说，因此技能提高的也会很慢。第二他们大多数在中学习惯了教师用汉语授课，为了顺利高考，也基本上没有开设听力和口语课程，语言交际水平很低。因此，我们应搞清学生的困惑，从而有针对性的指导和训练。
(三)语言学习的性质。问题10涉及文化和英语学习的关系；11,12,13涉及对语言学习重点的认识。有90%的人认为了解英美文化对学好英语非常重要，这说明绝大多数人已经认识到文化和语言学习的密切关系。“语言是文化的载体，文化史语言的底座”。因此我们应当注意在语言教学中介绍英美文化内容，同时引导鼓励学生进行课内外的大量阅读，增加文化积累，从而激发学生的学习兴趣。对11,12,13问题的回答表明，虽然只有22%的人认为翻译是外语学习的最重要的技巧，但有一半左右的人认为单词和语法的学习，这和后来在学生的交谈中也大致相同。一些学生认为,词汇量是学习英语的关键。他们把听力、阅读、写作上出现的困难都归咎于词汇量的的不足,认为只要词汇量上去了,困难也就解决了。这说明学生学习外语还是有一定的片面性，因为他们可能会花大量的时间去背语法，背单词，而忽略其他方面的学习。
（四）语言学习策略。本部分包括对传统的学习策略（14、15、16、17）和交际策略（18、19）的认识，两部分都涉及学生实际的学习行为。调查结果显示，学生们对于有利于培养语言学习习惯的策略，如多听磁带（92%），重复多练（98%），朗读（96%）等还是普遍认可的，值得注意的是，学生对于传统的背诵同意率（56%）远远低于前面几项，但是不可否认的是许多英语学习有突出成就的人，在谈到学习经验时，总会提到背诵这种行之有效的方法。这是否矛盾呢？交谈中了解到学生反对的是死记硬背的“背诵”，说明学生已不单纯依赖于这样的学习方法了，令人欣喜。从对19的回答来看，多数学生对交际教学方法采用的手段表示支持的态度，有68%的人认为遇到不认识的词可以去猜测;对18的回答只有34%的人表示和其他人讲英语不害羞。这在学生对于听说读写技能的关注程度上也得到了印证，60%的人认为“说”最重要，其次是“听”（30%），然后是“读”（14%），“写”（10%）和“译”（4%）。这就表明部分人虽然心里认可但是并不付诸行动。产生这种思想的原因是:一方面,外语语言水平低;另一方面,“语言自我”的意识却很强。持这种思想的学生,在交际上易产生焦虑,影响交际策略的实施。
（五）学习动机。这一部分共4个问题，调查结果显示，48%的人希望通过英语等级考试，超过就业，升本以及出国其他三种目标，说明学生的应试观念还很牢固，短期目标明确，但是长期目标很模糊。教师一定要在学习目标这方面积极引导，有意识的建立他们的学习兴趣，使之成为一种持续的学习动力。
（六）课程满意度。通过调查显示，近一半同学（44%）对于现在的课堂教学还是满意的，教学以学生为主体（56%），对于教材也是认可的（56%），尽管如此还是有52%的人认为现行的英语课堂教学需要改革。28%的人认为英语课堂教学应主要注重词汇和语法，24%的人认为要注重专业知识，高达58%的人认为注重理解能力，仅有2%的人注重课文翻译。这说明学生渴望多层次大信息量的获得，同时绝大部分学生（94%）都认为现行的英语课程开设时间至少应在两个学期以上，说明学生对于英语的重要性还是很认可的。值得关注的是88%的人都认为护理专业的英语课程应包括公共英语和护理英语两部分，但就开设时间回答不一。交谈发现，学生们普遍认为应该开设专业课程，但应学习完基础课程后，或课外选修。不管是那种观点，都对一线教师提出了更高的要求，不仅注重学生基本听说读写技能的提高，更应该丰富学生的课内外学习，并且在其职业选择上提供更好的帮助。
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关键词：英语口语；营造氛围；口语交际；激发乐趣
一、在课堂英语教学中多使用英语，营造口语交际的良好氛围
在课堂教学中，教师首先带头说英语，才能为学生树立良好的示范和榜样。课堂上学生和老师应用英语互相交流，教师用英语一些指令，学生用英语组织语言回答问题，这样会使我们的英语课“洋味”很浓，并且学生会初步形成用英语思考问题的习惯。只要长期坚持下去学生的口语一定会有很大的进步。
二、利用课前对话，为学生创造口语交际的机会
语言不是教出来的，是靠平时练出来的。为了训练学生开口说英语的习惯，教师要精心挑选口语材料。尽量选用一些与学生实际生活密切相关的语言资料。对话内容可在课前布置给学生，学生以小组为单位交流讨论，写出自己设计的对话内容和句子，课上进行语言交际训练。这样给那些羞于开口的学生也创造了训练的机会，让每一个学生都有机会尝到口语训练的成功感。日积月累，学生的自信心与口语能力会一起提高。
三、建立固定的课堂内外口语活动小组，让学生在合作中提高口语交际能力
为了扩大学生的训练面，培养学生的合作意识，有必要将全班学生按程度不同分成若干小组。在课上，老师要为小组创造交流的机会，同时也要激起各小组之间的竞争意识。在课下，老师要与各组协商制订切实有效的活动内容，各组可以利用网络资源完善自己的交际内容。课上课下、课堂内外互相监督，尽量使用英语。这样做可以快速提高学生的英语口语水平。
四、多角度激趣，激发学生英语口语交际的乐趣
想法英语范文5
关键词：英语课程改革 课堂模式 课程设置 分层评价
职业教育经过多年的努力和探索，在教育行列中也有了自己的一席之地。在我国普通中学教育改革轰轰烈烈开展的形式下，职业教育也加入了改革的行列。职业学校英语课程改革一直是职业学校教育改革中一个很突出的热点。经过了几年的改革，确实有了很多的改进。但职业学校的英语课一直是一个很有争议的问题。
一、职业学校英语课程改革不只是英语教材的改变，而应该是教师教学理念的转变
以职业中学中职英语教材（江苏版）为例，在最近几年中已经改了几次，每一次的改变都给予教材更多的时代信息。教材更加贴近学生的生活，更加贴近现在的时代。学生也表现出了一定的欢迎和兴趣。可是用不了多少时间学生又对它失去了兴趣。英语课堂效率之低，让许多职业学校的英语教师痛心，也很无奈。花了那么多时间和精力改编的英语教材失去了改编的意义。那么改了这么多年的教材为何还是不能抓住学生的兴趣呢？不是学生不领情，也不是老师不认真，是教材的内容不能吸引学生。职业学校的专业各不相同，但不同专业的学生用同一版本的教材怎么让学生保持兴趣？人们往往认为，只要把教材编好，教学方法得当，学生就会很好地学习。但是人们忽略了职业学校英语课的职业特点就是为专业服务，为职业服务。如果英语教材本身就不具备这一特点，那么没有效率的浪费是理所当然的，因为职业学校的学生比普通中学学生更现实。但是，如果教材全为专业和职业服务，那就是专业英语了，不再是一般意义上的基础英语了。所以教材确实应该做一些必要的改动，为学生服务，但那也是基于适合所有学生的，关键是教师要转变教学理念。充分利用现有教材，挖掘教材中所蕴涵的内容。美国人本主义创设者之一的罗杰认为：意义并不在于教材之中的，而是个人赋予教材以意义的。教师是课程改革的主力军，英语教学不只是完成教材上所要求的每节课的内容，不是学生能考出好成绩，就是教师的教学目的达到的唯一体现。而是要根据学生的实际让学生每节课上都有收获。不仅是英语知识和技能上的收获；也可以是作为一个有素养的人该有的品质上的收获；可以是对将来择业、创业有帮助的收获；甚至是职业学校学生情感的“冻土层”慢慢变薄，也是收获。因为人是多向度发展的，职业学校的学生姓“职”，但职业不是全部，生活是最重要的，教师要让学生在职业学校学到技能，更要让他们成为一个有素养的人。
二、职业学校英语课程改革不只是课堂模式的完善，更应该是课程设置的改善
课堂是课程改革的主阵地。职业中学的英语课堂模式，也和普通中学一样改变了传统的课堂教学理念，在教学中以学生为中心，重视个人意义的学习，创设真实的问题情景，充分利用各种学习资源，追求学习过程的开放性，主张协作学习，加强师生情感的互动等，争取真正做到“Learning to know”（学知），“learning to do”（学做），“learning to live together”（学会共同生活）和“learning to be”（学会发展）。但实际教学中的种种现象表明，这样投其所好的课堂模式还是无法提高课堂效率，还是不能让学生感兴趣。原因之一是在课程设置上。大多数职业学校的英语课程设置只考虑要有英语课，每周安排几节课，一学期完成多少个单元，考试通过，成绩优良，教学目的就达到了，通不过补考，教学效果就不好。英语要学，但更要以实践为主线，理论知识点到为止。职业学校的英语课程设置中既要安排必修课程，也可以安排学分制选修课程，体现个性化特点。选修课不能都是以考证为主的强制性课程。这样的选修课也是变相的课堂教学型必修课。可以根据学校、专业等开设必选的选修课和不必选的选修课，还学生以真正选择的权力。学生才能根据自身不同特点选择适合自己的英语学习。职业学校的学生，并不被期望成为英语语法家，翻译家，外交官，学生只要学点英语，用点英语，有主动构建知识的意识，提高自身的素养就足够了。
三、职业学校英语课程改革不只是对教师要求的一味提高，更应该是对教师和学生评价的分层
职业中学的英语课程改革一提出，首先就是对教师提出了新的要求。要求教师不断地提升自己、完善自我。教师使出了浑身解数，学习新理论、探索新教法、掌握新技能，教师由原来的如何传授知识，转变组织、引导和促进学生学习。也逐渐参与课程的开发与研制，尤其在校本课程的开发上，教师成了主体。对英语老师有更高要求是应该的，因为教师的进步决定了学生的进步，但最后却又是对牛弹琴，对教师的更高要求又变成了一相情愿。一味地对英语教师提出更高要求不该是职业学校英语课程改革的主要措施。课程改革要改的还可以是评价。如果学生学的是他们愿意去学的，愿意去学的学会了，学会的能应用了，学生才会主动建构知识。但在职业学校导致学生不会主动构建知识的重要原因之一也许是不合理的评价观念。一份试卷能考出高分在普通中学可能是达到教学目的的最直观的体现，也是对教师和学生最好的评价尺度。但对于职业学校的学生和教师，一份试卷不能成为评价一切教学的尺度。职业学校的学生学英语更要体现在实践上。我们一直提倡分层教学，目标要分层，要求要分层，内容也要分层。那为何不能评价机制除了进行过程性评价，也实行分层评价呢？一份海报的制作，一张贺卡的设计，英语歌曲的演唱，英语小品的表演，英语单词有奖竞猜，不同专业企业模拟现场的贴英语标签，面试时的英语对白……都可以用来评价中等职业学校学生学习英语的尺度。蒙台梭利说过：“我听见，我会忘记；我看见，我会记得；我做了，我会明了，更会改变”。这样的评价方式既能抓住学生的兴趣，又能促使学生主动构建知识，学习一些基础知识和相关技能；通过合作互助完成任务，体会互助的重要性，体验合作中的友好竞争。这也是将来作为一个社会人必备的素养，也可以是一种评价。学生学得也有趣，教师教得也舒心，也体现了职业学校英语教学特有要求：实用为主，够用为度，学以致用，触类旁通，又为塑造一个健全的社会人打下基础。教师和学生都能体验成功的喜悦，都有幸福感，应该可以是对教师的英语教学和学生英语学习效果的最好评价。
参考文献：
[1]陈泽诞．浅谈英语课堂教学设计浅谈英语课堂教学设计．
[2]徐青根，贾冠杰．走进高中新课改．南京师范大学出版社，2005．
[3]曹长德．论教师专业发展的范畴及其课程意义．第五次全国课程研讨会．
想法英语范文6
摘要：本文总结有关性格研究的理论和概况，分析了学生性格与英语学习的关系，结合英语教学的实际，针对学生性格的差异提出了相应的英语教学方法：一是选取和学生性格长处相一致的教学方法，即匹配策略；二是针对性格中的不足进行弥补式教学的策略，即有意失配策略，从而实现有针对性的教学，做到因材施教，相得益彰，提高英语教学水平。
关键词：性格；英语学习；教学方法
一个好的英语学习者除了需要具备良好的认知方式、端正的学习态度、高涨的学习热情、良好的天赋之外，性格也是非常重要的因素，因此本文主要就性格因素对英语学习的影响以及相关的学习策略进行探讨。
一、性格理论概述
在教育心理学和应用语言学界，有关学习者性格因素的研究一直倍受重视，而且不同的研究具有不同的表述。Eysenck将其定义为个体为适应环境而对自己的智力、品质、和脾气以及对个体所进行的或多或少、稳定且持久的、独特的组织；Allport将其定义为个体身心系统内决定其具有征和想法的动态组织；Ellis将个体的性格称为“社会风格”和“自我中心因素”。王雁将性格定义为一个人表现在对现实的态度和行为方式上的比较稳定但又可变的个性心理特征。对于性格的分类，不同的研究者也有不同的看法。Cattel区分了16种人格因素，分别是乐群、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、紧张性、自律性和独立性。瑞士心理学家Jung提出了内向型和外向型的人格特质。德国心理学家E. Spranger从文化社会学的观点出发，将性格区分为理论型、经济型、审美型、政治型、社会型和宗教型六种。性格具有独特性和稳定性的特点，每个个体都具有其独特的性格特征，不同性格的人会有不同的心理特征，从而表现出不同的行为方式，而且人的性格一旦形成，就基本保持稳定。有关性格的重要性，宋广文先生曾提到：“性格是非智力因素中最重要的因素，它往往能够补偿能力的不足，甚至可以这样说，良好的性格是获得事业成功的必要条件。” 也就是说，能力一般但性格水平较高的人，获得成功的可能性会比较大；而能力较强，但性格水平较低的人，获得成功的可能性会较小。
二、性格与英语学习
与其他学习者因素，如年龄、智力、动机和态度等相比，性格因素对英语学习影响的也是很重要的。笔者经过长期观察发现，①有些性格利于学好英语，如认真、负责、自信、外向、独立；有些性格不利于学习英语，如胆怯、腼腆、被动、粗野、紧张；②学生的口语流利程度与性格的外向性格特征呈显著相关，性格外向的学生一般口语要好于性格内项的学生；③善解人意的学生在发音方面表现更为出色；④有自信、情绪稳定、敢于冒险、有责任心等性格的学生英语成绩好一些；⑤深思熟虑式的学生不适合学习英语，做多项选题时考虑过多的人比当机立断的人更容易出错；⑥喜欢社交和感情丰富的学生在阅读理解测验中一般得分都很高；⑦有条理、有自尊心的学生更适合学英语， 且这些学生英语学习成绩更好些；⑧不喜欢创新的学生英语成绩也较好；⑨认真和有责任心的学生英语成绩也好些，但在教师控制一切活动的情况下，学生无法表现出自己的独立性、责任心、主动性，性格因素就发挥不了什么作用；⑩能够容忍岐义的学生听力测验、完型填空和阅读成绩均好些。
总之外向性格与英语学习成绩具有相关，而且外型性格更有助于学习语言。敏感性和聪颖性与英语口语水平之间存在正相关，即敏感性和聪颖性高的学生英语口语水平相对较高，敏感性和聪颖性低的学生英语口语水平相对较低。
三、针对性格差异制定教学方法
尽管性格无好坏之分，但任何性格必然有其优势可以促进英语学习，而其劣势则会妨碍学习的英语学习。因此，教师在制定教学计划时，应考虑到学生的性格倾向，针对不同性格的学习采取不同的态度和教学方法，使学生能充分发性格因素中的长处，弥补其性格因素中的不足，做到因材施教。
教师可以通过观察、调查和测量等方法综合判断学生的性格类型.性格类型一般分为：多血质，胆汁质，粘液质，抑郁质。不同性格类型都有各自的优缺点。例如：①多血质优点：外 向、活泼好动；轻松愉快、热情、可亲、开朗、豁达；好交际、健谈、机敏；适应能力强、善组织、工作有效率、富有朝气；表情丰富、情绪发生迅速丰富多变；反应敏捷、对新事物敏感而不深刻。缺点：兴趣广泛而浮躁、易随波逐流；轻率不踏实、事不遂心则热情锐减；情感不易深沉、易见异思迁；缺乏耐力与毅力、易轻率作决定。②胆汁质优点：外向而兴奋精力充沛；情绪发生迅速、强烈、热情、乐观、率直、语言、行动迅速、雷历风行；能克服困难埋头工作、果敢、坚持。缺点：冲动、莽撞、易怒而难以自制；刚愎、暴躁、倔强甚至挑衅；一旦精力耗尽则情绪低落、信心受挫；烦躁、粗心。③粘液质优点：内向、沉静、谨慎、稳重；语言动作迟缓、不易暴露内心活动、性情平和；办事认真、细心、有韧性、严守秩序、有条理；不善言谈、交际、忍让、务实、可依赖。缺点：执拗、不灵活、适应能力差；迟钝、被动、冷淡、显得落落寡合、有惰性、保守、萎蘼不振。④抑郁质优点：严重内向、柔弱、敏感、腼腆；情绪发生慢而体验强烈；严肃、不怕困难、善于体察别人不易发现的问题。缺点：情绪脆弱，畏缩、顺从；多愁善感；胆小，忧心忡忡；落落寡合、冷漠、多疑、犹豫不决；缺乏自信，常为小事而动感情。
在了解这几种性格类型后，教师在制定教学计划时，就要将学生的性格因素作为重要的参考因素，其教学方法应包含两个方面的内容：一是选取和学习者性格长处方式相一致的教学方法，即匹配策略；如：对胆汁质和多血质的学生，有时候可以采取严厉的批评方法，一般说来容易起到促进作用。而对抑郁质的学生来说，却可能产生不良的后果。二是针对性格中的不足进行弥补式教学的策略，即有意失配策略。如胆汁质的学生行为方式特点：态度直率、热情主动，精力旺盛，但情绪容易兴奋冲动，脾气多暴躁，行为易改变，缺乏耐性。对这种气质的学生的教育要以慈爱情理去感化和陶冶，不宜在人多的场合批评他们。当他们在激动、发脾气时，应该避其锋芒，设法使其冷静、稳定情绪，然后采用商讨式，消除防卫心理，把批评信息传递给被教育者，引导他们认识自己的错误和缺点，同时注意发展他们身上的“闪光点“，给予鼓励和信任，使他们认识到控制感情的必要性和控制感情的科学方法。这样，他们可以成为积极热情、生气勃勃的人。在这两种教学方法中，前者可以提高学生的学习效率，使他们学的更快更多，促进其对于知识的掌握和技能的提高；后者可能在学习初期，在一定程度上会使学习者学习的速度放慢，数量有所减少，但从长远来看，能使学生的性格得到全面的发展，有利于将来进一步的学习。例如，教师要在课堂上给活跃的外向型性格的学生表现的机会，同时支持他们积极地参加演讲比赛等课外活动，使他们的性格优势在活动中得到充分的体现。但外向型的学生容易出现急躁、粗心、大大咧咧、爱冲动等问题，这就需要教师在活动中不断提醒学生要做到细心、沉稳，使学生的性格劣势得到弥补和培养。对于比较沉静的内向型学生来讲，教师也要主动提供同等的机会，引导他们多开口，让他们感到有话可说，增强其参与意识。
综上所述，性格因素对英语教学有实际的指导作用。对英语学习者而言，我们可以使他们根据自身的性格特点，制定有效的学习方法，事半功倍，取得良好的学习效果；对英语教师来说，可以使他们更好的认识教学对象，以便在组织教学、选用教材时，考虑到学生的性格特点，有针对性地进行教学，使各种性格的学生都能尽量受益，真正做到因材施教，相得益彰，从而提高英语教学水平。
参考文献：
[1] 汉斯.艾森克.艾森克人格问卷（EPQ）1975
