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怎样评课范文1
听课和评课是教研人员的基本功之一。教研人员只有通过听课，才能从源头上了解教育教学存在的问题，才能有针对性提出解决问题地方法；通过评课，能够将发现的问题及时反馈给任课教师或主管领导，能即时解决问题，并将教研人员的教育思想和理念即时地传播给教师或学校。这既是教研人员实践的过程，又是理论阐述的过程，这就要求教研人员必须加强自身理论与实践的修养，用大教育观来审视当前的教育教学现象，站在一定的高度把握当前乃至于今后教育学发展的趋势。要想做到这一点，就必须强化自身的学习和提高，才不愧为学科的指导者和引领者。具体体会如下：
一、教研人员要具有听评课理论
教育为本，质量为魂，教研质量是教研工作的生命线。质量靠什么？要靠我们平时的学习、积累和长期实践的运用。那么，了解和掌握听课和评课在实践和运用中的作用是至关重要的。
1、听评课具有管理作用
苏霍姆林斯基说过：“经验使我深信，听课和分析课――这是校长最重要的工作，经常听课的校长才真正了解学校的情况，如果偶然想起来才去听几节课，老是忙于开会和操心其他事务，使他走不进教室，不能接触教师和学生，那么，校长的其他工作都失掉了意义，开会等等的事，都会一钱不值。” 苏霍姆林斯基的阐述表明，听课评课是学校领导最常规的工作，更是我们教研人员最常规的工作，他对教师的教学工作有检查、指导、督促和评估等作用。搞好了听评课会加强学校的教学管理，既能促进教师教学能力的提高，也能全面提高课堂教学质量。教研人员要真正把握住严格教学常规的指挥权；指挥教学改革的主动权；开展教学研究的发言权。
2、听评课具有教研科研作用
通过学习我认识到，高层次的听课评课过程既是教研活动，又是科研活动。它能在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。它既是一个验证理论、指导实践的过程，也是一个实践操作、升华为理论的过程。在听课前和评课中交流者之间可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息。教师可以在执教中运用，也可把自己的经验总结概括形成新的理论，如此循环反复，教师的教学业务素质有很大的提高的同时，教研人员的听课评课经验得到丰富，理论水平进一步得到提升，如果将这些加以总结，就形成了很好和值得推广的教学经验。
3、听评课具有激励发展作用
通过学习理解到，听课评课对于开阔教师的视野，激励他们成长，发展他们的教学能力，有着极其重要的作用，能引导教师走教学能力螺旋式上升的道路。因为，在听课中，教师具有优势感，教育局领导、教研员、学校领导能够亲自听自己的课，说明在上课这一环节上自己确有与人不同的地方，教师能够将这种优势感化为动力，能够有效增强教师的自信心和责任感。在评课中，教研员一般都采用带有探讨性的和具有理论依据解决课上存在不足的同时，都充分对教师好的设计、合理的教学环节、科学使用的教法手段及教师特点等给予肯定，教师不仅在意和能够接受提出的不足，而且更在意的是教研员或学校领导对他的肯定。提出不足本身是教师提高的过程，肯定是对教师勉励的过程，二者的合理就是对教师激励的过程。
4、听评课具有教学诊断作用
我的理解是听课评课就如激励作用一样，不仅要提出教师上课好的地方，更重要的要指出教师教学的不足，以利于今后的改进。这种提出和分析不足原因的过程，我借助医学上的术语称之为“教学诊断”或“临床诊断”的过程。这种诊断包括课堂观察，课后材料分析和交流三个阶段，这三个阶段也是“诊――断――治”的过程，对于教师形成性评价至关重要。为了查找教师教学存在问题的原因，相关人员有针对性去听课，在评课时，对教学课做出综合分析，在肯定优点的基础上，重点分析问题。要对教师教材处理、了解学生情况、教法手段、教学程序设计诸多方面做一个“透视”，分析产生的原因，指出改进意见，达到解决问题的目的。
5、听评课具有沟通协作作用
听课评课是人与人之间的群体活动，既然是群体活动，就要有相互交流、沟通和融洽感情的过程，对教师而言，可以借此挖掘潜力，提高教学水平；对教研人员来说，可以通过友好的交换意见，和教师的情感相容，达到和谐共进的目的。
6、听评课具有评估考核作用
听课评课作为一种促进教学相长的手段是不言而喻的，但在对教师教学课品头论足的过程，本身就是对一节课的评估的过程。尤其教育行政部门或教研部门，在例行检查评估时，看课评课是必不可少的，可以通过一些教师上课，从一个侧面反映该学校教师整体教学质量和水平。听评课对教师来讲评优评先、升迁晋级、聘用考核等，除了看一些材料或通过间接了解外，一般重要的方法就是上课，因此，听课评课有重要的考核评估作用。
二、教研人员要把握听评课技巧
听课评课既然具有前面所述的作用，对于教研人员、领导和教师来说，如何听评课显得十分重要。科学合理的听评课能够起到勉励和激励教师的作用，相反，就会打击教师的积极性。这就要求掌握听评课的技巧。
1、要明确听课目的
听课者盲目地去听课和带着一定目的性，有计划地去听课，其效果大不一样。我理解每个听课者听课前都要有明确的目的，选好听课的角度，突触重点的热荩是每次听课有相对的针对性，解决一两个主要问题。一般听课有以下类型：了解检查、指导帮助、总结推广、实验研究、学习吸收和考核评比六种类型。不同的类型又不同地听课目的，不同的听课目的要选好不同地听课类型，这些需要在实践中逐步积累经验，方能运用的得心应手。
2、要选好听课的时机
选好听课的时机很重要，俗话说：“打铁看火候，种地看农时”。听课的时机抓准了，不仅会提高听课的效率，而且还能调动和激发教师的积极性，反之，音响听课效果和引起教师的反感。首先从教师心理状态考虑，在教师烦恼、工作烦乱和与领导对立期间，尽量不要听该教师的课；从自身特点上选择听课的时机，一般应从计划、新旧课和协调关系上选择时机。这样才能发挥听课的最大效率，在评课是不能引起教师的不满，反而，教师还能认真和虚心听取评课的意见。
评课是对课堂上好与坏有依据的进行评说的过程。一般要掌握六个原则：实事求是原则、坦率诚恳原则、兼顾整体原则、激励性原则、差异性原则和讲究方法原则。再有，还要注重六种形式：个别交流、集中探究、书面评议、师生互评、抽签答辩和自我评议式。如能将上述的原则和平课的形式综合运用，将会使评课发挥最大效率。
三、教研人员要实践中磨练提高
教研人员光评理论说教很难使教师信服，只有将自身的理论积淀紧密与教研工作实际结合，才能将所把握的理论在实践得到验证，使教师信服。教研人员的实践主要形式就是教研活动，教研活动有多种多样，凡是与教育教学研究有关的活动，都可称其为教研活动。从这个意义上讲，教研活动做到三个结合，才能对自身和教师起到磨练作用。即备、说、上、评、研结合；理论学习与课堂实验相结合；教学研究与教师培训相结合。另外，教研活动的形式要多样化，并善于将多种形式相结合，以发挥教研活动的最大效率。
1、教研员具有强烈的教研意识
教研本身具有传播教育思想和理念的作用，作为教研人员首先就要转变观念，提高认识，增强教研的责任感和意识。只有用先进的教育理论和思想来主导和指导教研活动，教研活动才有生机，才能形成一池活水，才嫩起到用先进的历练引领教师的作用。
2、教研员要制定计划组织实施
怎样评课范文2
在素质教育的今天，考试仍作为测试学生对所学知识掌握程度的一种手段，有考试必然有试卷讲评，但试卷讲评的质量并不高，几乎都是填鸭式教学，所以学生热情不高，教师唱独角戏，下了课堂怨声连连，气愤学生木讷，不反应，殊不知，学生的内心又有哪个教师了解，他们为何错，为何得出这个答案，又有几位教师询问过？学生很少有陈述观点的机会，只是被动接受，这样一来，一套试卷讲评两节，学生收获甚少，劳心费力。那么，如何上好一堂试卷讲评课呢？我有以下心得体会。
一、及时讲评
考试结束，学生们急于知道答案及成绩，此时我们将详细答案发给同学们，客观题很好判断得分，主观题根据评分标准将自已的得分预算出来，并将错误题用不同颜色的笔更改过来，并写上错误原因，保证下次不会再犯同样毛病，对于难于理解的题目，不知如何得出答案的题目标记下来，课代表将更改后的试卷，也是改得很详细，写得密密麻麻的试卷收上来。
另一方面，教师要及时阅卷，迅速统计数据，最好是第二天讲评语基部分，这样学生会以更积极的心态去听你讲评，并且更加重视语文。
二、用心准备
首先，刚考完试，试卷收上来以后立刻发详解答案，反思做错的题目，并写上做错的原因，便于教师讲解，对照自己的做题思路，查漏补缺，便于初步解决问题。
其次，教师自己得用心批阅试卷，将错误率高的题目统计出来，并将出错的答案归类整理，讲解时可以各个击破，这样可以有的放矢，有效地解决问题。
三、课堂上多些鼓励与赞美
赞美与表扬是学习进步的一剂良药，有了教师的鼓励、赞美，学生会更自信，更愿意学习这门功课，我在教学中时不时赞扬学生，不仅赞扬学习成绩优异的，而且时刻鼓励学习进步的学生，让他们爱上语文，愿意学语文，那么成绩进步是可望而可及的。
如我们班有一位女同学，上课听课状态极佳，作业完成良好，笔记工整认真，不过开始她的成绩平平，但有一次在课堂上，我表扬她笔记详尽，听课经常是瞪大眼睛，十分投入，此时同学们给她投以羡慕的目光，这一次表扬对她帮助很大，她的语文成绩进步很快，保持110分，她变得更自信了！
所以，我在试卷讲评前要好好地赞扬成绩优异，鼓励进步很快的同学，赞扬各大题得分很好的同学，尤其是语言运用题，我会读出语言表达精彩的同学，让他们更自信，更快乐！还以这次语文测试为例，有一位同学在试题中这样写：问号像人平凡的一生需要有那么一点与众不同，当时同学们不约而同地鼓掌了，这一次的赞扬让她激动不已，学习语文的激情更高。
四、课堂上讲重点，讲难点，讲典型
通常每份试卷都有一定的难易比例，每份试卷上有相当一部分属于基本题，大部分学生已经掌握，这类习题一般不需多讲。在讲评时，大部分学生会做的题目可以不讲。教师选讲的试题要有典型性，如高考热点社会热点，高考考点，如高考虚词“以”的用法。
如现代文阅读中的这类题目——开头或结尾某段文字有何作用或有什么好处？答案一般有两点：内容上和形式上。
五、讲清解题规律和方法
如做语病题常有两种方法：语法结构分析和逻辑分析，语法结构分析主要查找搭配不当，成分残缺、赘余，语序不当，结构混乱的毛病，抽出主干，看其主干是否有搭配、成分残缺、赘余、语序不当，结构混乱的毛病，然后理清附加成分，看其修饰、限制、补充是否合理，是否与其中心语搭配；主干与附加成分是否存在残缺或赘余的毛病；成分内部及其他语言单位间的顺序是否合乎语法结构的规律，要了解命题者拟制干扰项的方法，就可以有针对性地进行总结，再用来指导学生解题。
六、对试题进行拓展与延伸
拓展延伸式讲评就是对原试题进行讲评后，再对试题做进一步“挖掘”，讲评中要提倡一题多解，从多角度分析问题，并启发学生从中归纳出解题的技巧和方法，在很多人眼里语文试题的解答都是比较死板的，其实不然，作为人文学科的语文是最能体现“仁者见仁，智者见智”的特点，如诗歌鉴赏分析意境的题型，它的提问方式有多种：如这首诗营造了一种怎样的意境？或这首诗营造了一个怎样的意境氛围？或这首诗描写了什么样的景物？它们的答案都是一样的。
七、学生为主体，以讨论交流方式释疑解难
教师讲评试卷不能一讲到底，越俎代庖，要利用教师的主导地位对学生施加影响，调动学生的积极性。
具体操作时可先明确讨论的目标，让学生找出自己没做对的题目，然后几个人一组合作学习（四人或六人或八人），如果别人错的题目，你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思路讲给同学听，直至他们听懂为止，小组成员合作学习，能达到优劣互补，取长补短的目的。
怎样评课范文3
高三复习阶段，试卷讲评课是高三语文课的重要课型之一。如何才能上好高三语文试卷讲评课，成了每一个语文老师都在探讨的重要问题。
一、追根溯源，查找问题
试卷讲评必须注重实效，有效的试卷讲评有助于学生了解自己的知识能力水平，还可以展示学生的亮点、优点，激发学习的热情和求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。然而，在试卷讲评课教学中，有些教师已经走进了一些误区。
1.面面俱到，忽略主次需要。
习惯于从试卷第一道题讲到最后一题。主次不分，缺乏层次性和针对性，导致课堂效率低下。
2.答案呈现，忽略思维过程。
没有分析学情，按答案讲答案，生拉硬拽，将学生牵拉到唯一的标准答案上，而不进行思维过程的呈现，忽视了学生思维的盲点和多角度思考的可贵性。
3.单向讲授，忽略自主学习。
“教师一言堂”，习惯于“将学生变为被动接受的容器”，整个教学过程缺乏对学生体验与思考的尊重。学生没有了表达和交流的机会。
二、三位一体，事半功倍
经验表明，试卷讲评越及时效果越好。刚做完的试卷，学生普遍记忆犹新，及时加以讲评，便于学生回顾答题过程的得失，及时总结经验教训，从而增强学习效果。
1.教师与试卷之间的关系。
教师要统计数据、分析试卷难度。通过数据分析，找准学生考试失分的原因，使试卷的效用达到“最优化”；讲评时还要确定讲评重点，确定讲评要达到的目的。试卷讲评忌讳平均用力，重点不突出。
2.学生与试卷之间的关系。
一份优秀的试卷，不仅是衡量学生知识水平的“一把尺子”，而且是促进学生学习的“催化剂”。学生要自我反思，找寻答题不足。有反思才会有进步，吃一堑长一智，才能避免重蹈覆辙。我们还可以让学生自我交流，激发学习兴趣，把试卷变为学生学习的“催化剂”，实现学生和试卷间的对话。
3.教师与学生的关系。
教学内容能否在学生的身上内化为一种能力是决定教学成败的关键因素。因此教师要揣摩学生的答题思路，以免“随意性”泛滥。教师要了解学情，与学生进行沟通，了解他们失分的原因并及时指导，让每一位学生都得到发展。
教师、学生、试卷三者是紧密相连的。只有三者之间的关系处理好才能增强课堂试卷讲评的有效性。
三、确立策略，规范答题
1.明确目标，立足学生需要。
教师把备课的重点由“备试卷”转向“备学生”，要让试卷“为我所用”，让学生利用试卷讲评的契机对某个知识点进行知识建构并灵活运用。
2.对症下药，再现思维过程。
苏霍姆林斯基说：“犯错误是学生的天性和权利。”学生的错答恰好体现了方法和思维上的错误。将错误答案和原因直接告诉学生的做法使学生处于被动接受状态，不利于引发他们对答题规律的探究和思维方法的改进。可以通过错答呈现的形式引导学生自主探究，得出正确解题方法。
3.深入探究，总结方法规律。
联合国教科文组织明确指出：“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而是应当努力地寻求获得新知识的方法。”试卷讲评课上，教师不应是演员，而应是导演。学生是一个个活生生的人，而不是作为一个被动接受的“容器”存在。教师应该是学习的引导者，给学生指明方向，发现问题，并进一步解决问题，教学才更有效。
四、立足自我，总结探究
学习和发展的主体是学生，因此必须确立和尊重学生在课程与教学中的主体地位，突出“学生是语文学习的主人”这一核心理念。
1.强调自主学习，发挥能动性，让学生积极思考体悟。
语文试卷讲评课要体现“教师是引导，学生为主体”的原则。我们在讲评中应该注重两个方面：一是引导学生审题，理解题目中或显性或隐性的答题要求，按得分点来答题；二是鼓励、表扬那些较为标准的答案，认真分析那些不符合要求的答案，同时要求学生在讲评后完成满分卷。
2.不断反思总结，总结经验，让学生不断提升能力。
怎样评课范文4
一、评课的原则
评课原则是评课时应遵循的指导思想。评课的最终目的是促进教师的专业发展，提高教学质量。围绕这一目的，评课者在评课时应遵循一定的原则。
1.以人为本原则
正确的话不一定让人接受，要看是以什么方式说出来。既然评课的目的是促人提高，那么，受评者的接受程度就至关重要。所以，以人为本的原则要求评课者“以正确的方式说正确的话”，而不仅仅只是说正确的话，要充分考虑受评者的心理感受和接受程度。
“以正确的方式说正确的话”要求评课者一定要注意场合、态度和方式。要从评课效果出发，慎重考虑评课对教师的心理压力和影响。要将评课和评教师区分开来，讲话要注意分寸，留有余地，不能太绝对，不要让教师难堪，下不来台。特别要注意的是不宜在公开场合提出的意见，应该采取个别交换意见的方式。总之，以人为本就是要“厚道”。
2.客观性原则
客观性原则是指对课的分析、评价应基于课堂的真实情况，以科学理论为指导，实事求是地对课进行客观公正的分析评价，恰如其分地肯定成绩，指出缺点，分析得失。亦即强调结论建立在事实证据之上，言之有据，不信口开河。
3.激励性原则
激励性原则要求评课者要善于换位思考，进入执教者角色，充分认可执教者付出的努力和艰辛，善于挖掘优点，发现闪光点，以激励教师再接再厉，不能对教师求全责备。尤其对于青年老师，如果有几次成功的课得到恰当适时的鼓励性评价，可能使他们很快成长起来，成为教学能手和骨干。合理运用激励原则，可以达到听一堂课促进多堂课，听一个人的课激励一批人的效果。
4.差异性原则
对于不同水平层次的教师，评课的侧重点应有所不同。对于教学上有一定造诣的老师，要求应高一些，侧重对他们教学中的擅长之处、独到见解做出突出的分析和概括，以便帮助他们形成风格和特色；对一般的教师，应根据教学基本功要求，进行较全面的评议，让他们逐步达到要求，并针对薄弱之处，有侧重地加以点拨指导；对刚任教的教师，评课侧重点宜放在教学目的是否明确，教学重难点是否把握，教学设计是否合理，条理是否清楚，讲练是否合理等方面。
二、评课的标准
评课作为一种质量分析，是应该有质量标准的。这就如同产品的质量检验，在验收前一定要有相应的质量标准，以判断该产品是否合格。但教学过程是极其复杂的，许多因素都会对教学效果产生影响，要建立一个公认的评课标准并不是一件容易的事。什么样的课是一堂好课，因学科、教学内容、教学目标等而不同，很难有一个通用的标准。但建立相对合理的基础性标准还是有必要的。评课通常应涉及到三方面的内容：一是师生关系；二是学生的学习状态；三是教学效果即目标达成。离开了这三个方面很难评价一节课的效益高低。
1.国外的课堂教学评价标准
例如美国学者米斯（L.R.Meeth）将课堂教学评价的指标分成两类，一类指向教学过程，成为媒介指标，共列12条；另一类指向教学结果，成为终极指标，共列9条。[1]
媒介指标：
（1）学生是否已被引发学习动机？
（2）学习经验的结构，是否已对照目标而被恰当地决定下来？
（3）课堂教学的内容是否有秩序、有概括性？是否适合学生的学习能力？
（4）教师对学习经验的干预，是否与学习经验的目标没有矛盾？
（5）是否有充裕的时间，能够使学生们更好地进行思考和作出反应？
（6）与学习经验的目标相对照，尝试是否合理？
（7）学生对自己在做什么、为什么要做、以什么形式受到评价，是否理解？
（8）到达目标或成果，是否已清清楚楚地明确化？
（9）评价的标准和方法是否已经明确？对照目标来看，是否合理？
（10）学生所取得的成果，是否反映了学习经验的目标？
（11）为教学指导准备的材料的种类和多样性，是否与学习经验的目标以及学生的能力相矛盾？
（12）从学习经验的目标和学生的学习能力来看，教学指导方法是否合适？
终极目标：
（1）学生是否学会了教师想要教给的东西？
——在认知、情感和技能方面，提高发展的情况如何？
——在学习的进度和达到的程度上情况如何？
（2）正规的课堂教学结束之后，学习是否继续进行？
（3）学生对自己的学习经验所制定的目标或所期待的成果，实际上是否已经得到满足？
（4）学生是否保持住所学的东西？
（5）教师对学生的学习经验所制订的目标或所期待的成果，实际上是否已经得到满足？
（6）这一学习经验，与学生所具有的其他学习经验之间是否具有不矛盾的连续系统的关系？
——是否充分地利用了预习？
——是否推动了其他课堂活动中的学习？
——是否使后来的学习容易进行？
（7）通过课堂教学活动，是否看到了教师所期待的影响？
（8）与以往的做法相比，这次课堂教学活动是否是低成本的？
——能否用少量的费用实现同样的学习？
——能否用同样的费用实现更多的学习？
（9）在课堂教学活动中志愿参加的人数及水平，能否维持和提高？
该评价标准的特点是：对教学过程与教学结果予以同等的重视，特别关注学生发展的情况；重视课内教学向课外学习的延伸；重视教学目标的达成。
2.我国学者的课堂教学评价标准
以华东师范大学叶澜教授的观点为例。她认为一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。她倡导的“新基础教育”认为好课大致表现在五个方面。[2]
（1）有意义。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那何必再上这节课呢？有意义的课，首先应该是扎实的课。
（2）有效率。效率表现在两个方面：一是课堂教学对全班多数学生是有效的；二是效率的高低。一节好课应该是充实的课。
（3）生成性。一节课不应该是完全预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动过程，气氛活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
（4）常态性。她倡导的“新基础教育”反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。常态课称为平实的课，她强调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。
（5）有待完善。她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。平常的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。
3.目标达成导向的课堂教学评价标准
笔者认为，立足课堂效益来评课才是真正的以生为本，才是真正的教服务于学。因此，评价一节课如何，主要看教学效益，评价教学效益才是评课的关键。如何界定课堂教学效益呢？课堂教学效益可通过教学目标的达成度来反映，目标达成度越高则效益越高，反之则效益越低。当然，前提是目标定得合理。合理不是越多、越全面、越奇特越好，一定要适合学生发展，符合学科特点和内容体系安排。如果一堂课的目标定错了或不合理，还有评的必要吗？只能说教师辛苦地干了一件不该干的活，这是多么遗憾的事。以课堂教学效益为核心的评课标准充分体现了“以学论教”的指导思想，是一种目标达成导向的课堂教学评价标准，其内容主要涉及以下四个方面。
（1）教学目标——学什么
目标是否适当合理——为什么是这些？目标应兼顾课程标准、教学内容、学生实际。
目标是否明确可测——明确的目标是高效益的前提，虚幻的目标等于没有目标，课堂上应做目的明确的事，并通过教学获得期望的结果。
（2）教学程序与策略——怎么学
是否将目标转化为学生的需求——目标成为学生的需求后，学生才会主动学习。
学生的思维是否处于积极状态——不同状态下学习效果截然不同，一节好课必须使所有的学生始终都参与到教学活动中来。
教学是否面向全体兼顾差异——大多数学生学会才算高效教学。
教的逻辑与学的逻辑是否协调——过度超前与滞后于学生发展水平的教学都是低效的。
教学手段、方法是否服务于教学目标——一切为了教学目标的达成。
教学全过程是否以目标为导向——课堂内只干最该干的事。
（3）训练与反馈——学得怎么样
是否使学生得到充分训练——将目标任务化，精讲精练，导练结合。
反馈是否以事实为依据——不要太相信自己的感觉，让学生在眼皮底下完成任务。
反馈是否及时——没有及时的反馈就没有高效的教学。
是否注重集体反馈——公共时间解决公共问题。
是否关注反馈的改进功能——为学生发展而评，淡化甄别功能。
目标的达成度如何——以学论教。
（4）教学特色——教学有无个性
教师的综合素质如何——教师的语言、操作、教态、板书、激情等。
是否体现教学风格——充分发挥个性特长，体现教学的艺术性。
三、评课应注意的问题
1.给被评课人充分的发言机会
评课之前，应该给被评人一个发言的机会，主要是介绍设计思想、授课实际效果与预想效果之间的吻合程度、所得所失、再次授课会做何改进等。评课过程中也要允许被评人为自己的教学行为进行辩护。这其实是授课者的自我评价，这样做的好处在于：一是鼓励教师积极参与评价过程，增强教师的主体意识。对教师来说，自我评价是一个自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。二是提高评价结果的客观性、可信性和有效性。课堂听课获得的信息往往是局部的，常常与实际情况之间存在一定的距离。在这种情况下，给评价对象自我评价的机会就显得十分必要。三是通过自我评价，教师可以进一步明确教学目标的达到程度、教学技能的改进程度和知识的增长程度。
为了扩展评价思路、明确评价目的、保证评价的有效性，如果事先向评价对象提供评价标准，这样自我评价的效果会更好。
2.评价结论应建立在事实依据上
无论是自评还是他评，结论都必须以事实为依据，要在收集好评价证据的基础上施评。这方面国外的同行比我们做得更好，值得我们很好地学习。比如美国加州旧金山联合校区的教师教学评价体系，要求教师评价证据必须包括五个方面的内容：第一，对学生和教师行为看到些什么（用眼多观察）；第二，学生和教师怎样做应该做的事（运用放大镜展示过程）；第三，学生和教师讲了些什么（动耳多倾听）；第四，教师所做事的次数（动笔多统计）；第五，教师在不同活动上花的时间有多长（动表多计时）[4]。
在评价技术运用上也侧重事实证据。下表是英国的City college Manchester评课记录表。
City college Manchester评课记录表[5]
可以看出，英国的City college Manchester是从教、学、绩三个方面来设计听课和评课表的，等级评定将参考更为具体的评课标准，且需要得到被听课者的签名认可。从两份表格可以看出，听课和评课突出了对证据的记录，要求听课者在评价时要言之有据。同时，“教与学方面还有何可以提高的”、“建议领导解决的问题”和“可供他人共享的经验”等三个项目的设计，更是显示了听课和评课的主要目的——变总结性为形成性，以促进教师专业发展。
3.评课者与受评者是平等的
应倡导评课者与受评者之间民主的、平等的、建设性的评课文化。评价者与受评者是一种平等的、合作伙伴的关系。受评者在评课过程中应该有解释权，因为评价者有时并不一定了解全面的情况，不知道授课教师教学行为的出发点和依据，应该给老师说明、解释的机会，这样更有利于被评人的发展。
4.评课后别忘了给出改进建议
评课是为了促人提高，所以，评课者要实事求是地进行点评，不但要指出优点和不足，更重要的是要针对缺点提出改进的意见。但指出不足后，被评人并不一定知道如何修正自己的不足。这时，评课人别忘了给出一些改进建议，以示负责。给出建议其实就是换位思考“假如这课由我来上，我会怎么做”，这种方式比较容易让人接受，效果也会比较好。通过大家的协商、研讨，最后达成共识，就形成了这一节课的整体教学设计的改进方案。
参考文献
[1] 顾泠沅.改革最终发生在课堂上——课堂教学评价问题讨论.现代教学，2007（Z1）.
[2] 厦门晚报.2005-12-16（教育版）.
[3] 王斌华.发展性教师评价制度.上海：华东师范大学出版社，1998.
怎样评课范文5
2、从教学内容上看，看教师是否善于挖掘教材资源，在知识的设计上，难以是否适度，容量是否适中，整节课是否能调动学生学习内在兴趣和积极性。
3、从教学过程上看，教学思路是否清晰，始终围绕学生的学习目标，既能面向全体学生，还能关注学生之间的差异。
4、教学方法上，看一看是否讲求实效性，能否恰当灵活的运用教学方法。在上课的过程中，对学生的学习活动是否能及时的评价，并且反馈给大家，有效及时的处理课堂中生成的信息。
5、从教学效果上看，先看整节课的教学目标是否完成，各个层次的学生是否是学有所获。再看学生是否是积极主动的参与体验学习的过程和方法，形成相关的能力和素养。
怎样评课范文6
一、课堂教学分析
课堂教学分析是总结、研究教学工作的一种有效方法，也是教师积累教学经验，不断改进教学工作，提高教学水平的一种有力措施。课堂教学分析为教师提供教学活动的反馈信息，加深对课堂效果的了解，以便及时调整教学工作。
课堂教学分析要以教学大纲和教学原则为根据，对课堂教学的各个方面及预期效果给予分析和判断。通过分析，可以明确教学目标的实现程度，判断教学中存在的问题，以便对教师进行考查和评估。正确的教学分析可以促进教师工作的积极性。
（一）课堂教学分析的方式和方法
课堂教学分析可以分为化学教师的自我分析和同行的评议分析。评议分析又可分为对整堂课的全面分析或某项内容的专题分析。
教师的自我分析是教师经常采用的一种方式，是教师对自己所讲授的课在课后进行的回顾和小结。通过自我分析把备课时教学设计落实情况及教学中的体会、感受及时总结记录下来，作为下阶段备课、上课及课内辅导的参考。这样不仅能改进工作，也能积累教学经验。若能持之以恒，在每节课后进行认真的自我分析，在教案的备注栏内记下问题要点，日积月累，就会形成一份极可贵的资料。
由于受教师自身业务水平、教学理论修养等因素的限制，自我分析中也会带有一定的主观性，受工作条件、信息量不足的局限不容易做到客观和恰到好处。这方面的不足可由同行间的教学评议分析来补充。同行有着相似的学术水平及教学经验，有时来自不同学校，因而能结合课堂教学活动做出较全面的分析。这对鉴定教师和学生的教学和学习水平，为教学决策提供依据是十分重要的。同行的评议分析多用于公开课（观摩课）后，这种有准备的分析活动往往是同行们的一次有意义的教学研究活动，可以交流教学经验，探讨教学方法，对与会者均有收获。
全面分析是对教学全过程进行详细观察、记录、分析研究。对于所评议的课要从多方面了解，而不仅看课时计划上所列的内容在课上是否完成，应做到在课前研究教师的教案，了解上课班级学生的知识和能力水平、班级纪律、学校实验条件等。还要在课后了解学生反映的意见和教学效果。评议者只有掌握了课的目的和要求、教学过程以及所采用的方法是否符合学生的实际情况，尤其要看学生实际学得怎样，才能真正评出一节课的优点与不足，以利于讲课人改进教学。
评议分析进行的方式，一般是先由讲课人说明教学意图（包括对大纲、教材的理解，教学目标的确定，该班学生情况及本课着重解决的几个问题）。然后评议人分析讨论，讲课者也可继续参加讨论，不要处于被动地位。使分析会成为切磋技艺、充分交流、共同提高的活动。最后，主持人归纳总结。
（二）教学分析的标准
评议一堂化学课可以从以下几个方面去分析：
1．教学目标和教学要求
①是否根据教学大纲的要求，教材的特点及学生实际制定出明确、具体的教学目标。
②教学过程是否始终围绕教学目标和要求展开。
③是否结合教材内在的思想教育因素，努力做到教书育人。
2．教学内容
①是否认真钻研教材，掌握了知识的系统和脉络。有无科学性错误。
②是否根据学生的实际情况，做到突出重点、突破难点。
③教材安排是否做到程序周密，环节紧凑，密度适中。
3．课堂教学方法
①是否能做到因材施教，教学方法及手段选用适当，行之有效。
②是否注重启发教学，让学生充分参与有关的学习活动（讨论、练习、实验等）。
③是否注意使用直观教具，效果如何。
4．对学生能力的培养
①演示实验是否成功，对实验原理、现象、结论的分析是否准确，适度。
②教师的示范操作是否规范、熟练、富有美感。
③是否注意发展学生的观察、思维及独立实验的能力。
6．教学的组织能力
①是否根据课堂情况的变化，及时得到教学效果的反馈信息合理地调整教学。
②教态是否亲切自然，师生关系是否融洽和谐。
③教学语言的准确性和逻辑性如何。板书是否简明、系统、工整无误。
（三）关于专题分析
对于专题分析来说，除要遵循本节课总的教学目标、教学要求外，还应有十分明确具体的分析标准。例如专题分析某节课的演示实验，可以从以下几方面考虑：
（1）实验前，仪器、物品在教室里摆放的位置是否注意避免分散学生的注意力。
（2）实验所用仪器、药品是否齐备、清洁。
（3）实验内容在课堂教学中的安排是否适宜。实验是否安全、可靠、经济。
（4）仪器安装、拆卸的顺序是否合理，操作是否规范。
（5）实验的时间掌握是否恰当。
（6）实验现象是否鲜明，并使全体学生都能看到。
（7）有无对环境污染。
（8）实验观察计划的设计如何？是否有助于培养学生的观察、思维等能力。
（9）实验装置、操作和反应条件等是否有改进，效果如何？
以上课堂教学分析的使用主要在于对教学经验的总结、交流和探讨，多属于定性评价范围。教学质量的量化问题则是课堂教学评价要研究的范畴。
二、课堂教学评价
（一）教育评价的一般概念
教育评价在本世纪30年代开始受到世界各国的广泛重视，到了六十年代，已成为一个独立的教育科研领域。什么是教育评价？国内外学者在专著中有如下的论述：“教育评价就是以教育为对象，对其效用给予价值上的判断”；“把教育所产生的（或是将要产生的）人的行为和人格的变化（或是变化的可能性），对照一定的价值标准进行判定的过程，就是评价。因此，教育中的评价，可以说就是对照教育目标对由于教育行为而产生的变化进行的价值判断”；“教育评价是人们按照一定社会的教育性质、教育方针和教育政策所确立的教育目标，对所实施的各种教育活动的效果及学生学习质量和发展水平进行科学的判定”。综上，可以认为评价是根据目的，对过程及效果给予价值上的判断。教育评价包括的范围很广，如：学校评价、教师评价、学生评价、教材评价、课堂教学评价、教学方法评价等。
（二）课堂教学评价的意义
课堂教学是学校教育的主要方式，也是学生获得知识和技能、发展智力、培养良好思想品德的主要渠道。在教师“教”与学生“学”这个有机联系的统一体中，教师的课堂教学质量直接影响和决定着学生的学习质量。开展课堂教学评价工作，建立系统的评价制度，有利于教学质量的提高。
一般习惯于用学生学习成绩来评价教学效果，这种方法易定量，客观性较强并且较为成熟，对改进教学工作有一定价值，所以是一种大家都乐意接受的方法。但用学生学习成绩来评价教学效果，往往主要反映学生对化学知识掌握的情况，并没有全面反映其它教学任务的完成情况。同时，用这种方法直接得到的是结果，只能靠推断来判断产生这个结果的原因，用它来指导教师改进教学工作有一定的局限性，因此对学生学习成绩的评价不能完全代替课堂教学评价。
（三）课堂教学评价的主要作用
导向作用 课堂教学评价以《中学化学教学大纲》为指导，以完成该课的教学目标为准绳。注重引导教师不断端正教学思想，更新教育观念，不断提高教育理论水平和教学水平。在教学中加强爱国主义和辩证唯物主义教育，按照化学学科特点，以化学实验为基础，积极进行教学改革。要求教师重视发展学生智力，加强素质教育。课堂教学评价制度化，能促进教师自觉地按照教学目标上好每一节课，提高教学质量。
诊断作用 能根据《中学化学教学大纲》及现代教育学理论判断教学过程中的各个环节的优劣，找出存在的问题及其原因，以此作为改进教学的依据。
激励作用 通过课堂教学评价，教师能明确自身在同行中恰当的位置。科学的评价能激励教师的进取心和积极性，优秀的教师能得到公认和肯定，尚有不足的能明确努力的方向和目标。
教学经验的总结与交流作用 评价过程本身同时也是一个同行间进行交流的过程，由于有相对一致的评价标准和比较客观、科学的评价方法，从而使教学经验的总结更加科学，更有说服力，便于交流和推广。便于教师取他人之长，补己之短，共同为提高课堂教学质量而努力。
开展教学评价的另一个重要作用是为教育行政、教学研究部门加强学科教学管理和教学决策科学化提供了一个较为客观、相对合理的依据，减少教学管理上的主观随意性和盲目性。对本地区教师队伍素质的提高和教育事业的发展，无疑均有重要作用。
（四）教学评价的原则
教学评价的原则，是指进行评价的指导思想和基本要求，它体现着教学评价本身的客观规律，对于实施教学评价的方向性、科学性起保证作用。
1．客观性原则 评价必须采取客观的、实事求是的态度。评价人必须根据由教学目标而确定的评价标准来进行，不能主观臆断或掺杂个人感情。被评价者对评价是否客观是非常敏感的，如果评价客观，会使被评价者增强信心而奋发向上；反之，就会挫伤他们的积极性。
2.一致性原则 对所有评价对象，应采取一致的标准。对同一内容的教学，必须用统一的标准来评价。我们强调评价的一致性，并不否认学校设备、教学条件、学生质量的差异。但只有坚持一致性原则，才能使被评价者明确自己在群体中的位置，从而激励自己保持优点、克服不足。同时，评价的结果才能是科学的，才能做为教学行政部门决策的依据。
3．全面性原则 在确定或运用评价标准时要注意全面性，不能片面突出某一项目。评价人要有代表性，不能只代表某一方面的意见，不能以个别人的意见代替集体评价。
4．评价与指导统一的原则 评价是按照一定的原则、标准对评价对象已完成的行为作出价值的判定，使被评价者从中受到教育。指导是评价的继续和发展，它把评价的结果上升到一定的理论高度加以认识，并根据评价对象所具有的主客观条件，使评价对象能明了自身在今后一个时期内发展的方向。
5．可行性原则 从调研反映出，很多地区课堂教学评价不能长期坚持，除参评人员不习惯使用量化的评估表外，主要因为评估表项目太多，重点不突出，不易操作。所以课堂教学评价指标的确定，既要符合中学化学教学目的和要求，又要切合当前化学教学的现状和教师的实际水平。评价项目要明确、具体，评价方法要科学、简便，易操作。
（四）中学化学课堂教学评价的实施
北京市教育局教学研究部为使课堂教学评价工作制度化，深化教学改革，提高教学质量，拟定了中学化学课堂教学评价指标。现将该指标及方案的使用等内容介绍给读者。
中学化学课堂教学评价中的每个评价项目均为A、B、C、D四个等级。现对A级标准说明如下：
1.教学目标
（1）目标的确定 能依据教学大纲的要求、教材的特点及学生的实际，准确地提出知识、技能、能力和思想政治教育方面的明确具体的教学目标。
（2）目标的实施 在课堂教学的全过程中，始终注意教学目标的贯彻与落实。
2.教学内容
（3）知识传授 注意科学性、系统性和逻辑性，能有目的、有针对性地选配典型例题，进行适量的练习。
（4）技能训练 注意结合化学学科特点进行实验和计算技能的训练，严格要求，规范操作，重视培养学生良好的学习方法和学习习惯。
（5）能力培养 注重观察、思维、实验、自学等能力的培养，注意创新精神的培养。
（6）思想政治教育 注意发掘教材中的思想政治教育因素，结合化学知识的教育，潜移默化、适时适度地渗透辩证唯物主义教育、爱国主义教育、科学方法和科学态度的教育及优良品德教育。
3．教学过程
（7）教学层次 符合学生认知规律、层次清楚。过渡自然，过程完整。
（8）教学密度 知识密度适中，详略得当，张弛有度。
（9）重点、难点的处理 教学能突出重点，突破难点。
（10）实验的选择和安排 实验的选择恰当，安排合理。4.教学方法
（11）针对性 从实际出发，依据化学学科的教学特点和教学内容，根据学生的身心发展和知识、能力水平，选择适当的教学方法及手段。
（12）启发性 选用的教学方法及手段注重情感和认知活动的结合，能够创设问题情境，调动各类学生的学习积极性，注意培养学生的注意力和意志力。
（13）多样性 加强化学实验，重视使用教具和电教手段，能灵活地运用多种方法及手段，有效地进行教学，力求使教学过程达到最优化。
5．教学能力
（14）应变能力 教态自然、亲切，师生配合默契，课堂气氛生动活泼，教学有序。能及时了解教学效果，并能根据实际情况随时调节教学过程和内容，具有较强的应变能力。
（15）语言表达和板书 语言准确，简练，富有启发性、逻辑性和感染力。板书设计合理，书写规范，文字工整。
（16）实验操作能力 实验操作规范、熟练、安全、省时，实验效果正确、明显。
6．教学效果
（17）教学目标的落实 充分发挥教师的主导作用，围绕教学目标和要求组织教学，并能圆满地完成教学任务。
（18）学生学习的积极性 大多数学生学习有兴趣，并能主动积极地
参与教学活动。
（19）成绩检测 学生能对教师的提问显示良好的反应，巩固练习及书面检查正确率高。
三、《中学化学课堂教学评价方案》的使用本评价方案可供化学教师进行课堂教学自我评价时使用，也可供化学教师之间开展教学观摩等活动时使用，还可做主管教学工作的各级领导检查和评估教师课堂教学质量时使用。
本方案采用定性和定量相结合的方法进行评价。具体评价方法及步骤如下：
1．做好听课准备和听课记录 评课人在听课前要做到熟悉教学大纲和教材内容，了解本节课的教学目标和教学过程的设计。在听课过程中要认真做好听课记录。
2．认真评定评价项目等级 听课以后，评课人应根据讲课教师的教案及其实施情况，对照评价项目和要点，分项评定等级，并在《中学化学课堂教学评价表》（见附表）的相应空格中画“√”。
前面化学课堂教学评价指标表的说明中所提到的各项要求，就是对各个评价项目所规定的A级标准。教师在教学过程中，达到了这些要求，即可评为A级；基本上达到这些要求，还有某些不足，可以评为B级；从总体上看，是按照这些要求去做的，但存在一些明显的缺点，可评为C级；基本上没有达到这些要求，缺点和错误严重，应评为D级。
3．计算得分 本方案采取等差赋值的方式计算得分。A级赋值95分，B级赋值80分，C级赋值65分，D级赋值50分。
（1）个人评价（或自我评价）。
得分=等级赋值×第1项权数+等级赋值×第二项权数……+等级赋值×第6项权数。
例如，1—6项各评价项目的评价等级分别为A、B、B、A、B、B，其得分为：
95× 0.1+80×0.2+80×0.2+95×0.2+80×0.18+80×0.12=84.5
学校： 班级： 教师： 课题：
评课人： 年 月 日
（2）集体评价。
得分=全体评课人得分总和除以评课人数
（3）教学特色加分。化学课堂教学评价指标中的六个项目，是从教学整体性出发，全面衡量一节课的基本要求，为了鼓励化学课堂教学改革发挥教师特长，形成独具特色的教学风格，采取特色加分的方法，设立教学特色分0—5分。
多人评课时，首先要由全体评课人认真讨论，在大多数评课人确认该课具有某方面突出特色的前提下，再由每个评课人分别评定教学特色分，然后求出算术平均值，加在总分中。
