前言：中文期刊网精心挑选了金色的脚印主要内容范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
金色的脚印主要内容范文1
关键词：小学语文;略读教学;问题指引
略读课文作为阅读教学的载体之一，它在一个教学单元中的定位、目标以及阅读方法等，是有别于精读课文的。
一、目前的略读课文教学主要存在着如下三种误区
1.略读课文自读化。
“略读”就是简单地读一读，略微知道大意即可，还因略读教学不列入考试范围，于是老师们便有了“省略”的念头，将其视为“闲文”置于课外，任由学生自己去读。
2.略读课文泛读化。
略读课文有要求，不像精读课文那样严格细致，内容上只要求“粗知课文大意”，不需字斟句酌。于是课堂上，让学生随随便便读几次，任由他们天花乱坠地交流，从而出现了“教而不教，读而未读”的无效结果。
3.略读课文精读化。
略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，出于名家之笔，作为教师的我们也难以割舍。于是词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶……面面俱到，精雕细琢。
略读教学应该是以运用读书方法、提高阅读能力为主要任务的教学。
二、我结合自己的教学实际，以人教版教材六上课文为例，谈谈高段语文略读教学策略
1.得法在‘精’，用法在‘略’。
我在执教六上第七组课文时，就以“得法在‘精’，用法在‘略’”的教学原则为导向，在实践教学中对课文的教学顺序进行了调整，我先上21课《老人与海鸥》，接着上24课《金色的脚印》;然后上23课《最后一头战象》，最后才上22课《跑进家来的松鼠》。这样的安排，是因为我在单元整组备课时发现，21课与24课，23课与22课有着学法方面的联系。在教学21课时，我先让学生理清文中的主要人物，再用图表示文章的主要脉络，抓住主要事件进行概说概括课文主要内容的方法。对于这样的一种方法的应用，我发现在24课会较为合适。在教学24课时，也让让学生用图表示文章的主要脉络，从而较快又准确地把握课文的主要内容。
2.依托导语，课堂求简。
略读课文前常有一段阅读提示，它既提示了学习要求，也指明了学习方法。教师可以充分利用导语，并以此为重点或主线展开教学，使课堂教学简略而有效。
如六上22课《跑进家来的松鼠》一课，导语中写道：读读课文，说说松鼠在“我”家做了哪些事，你从中体会到了什么？在这样的导语依托下，我设计了这样的教学环节，教学过程十分简约：出示课题，让学生默读“阅读提示”，划出本课的学习任务;围绕“阅读提示”的问题，浏览全文，把松鼠在“我”家做的事情，用小标题式概括出来;学生汇报、讨论、对比所定的小标题并自行板书，根据板书同位互相口述主要内容;把自己认为松鼠可爱的地方划出来，四人小组交流体会;汇报自己最想说的学习体会（内容的理解、写法的收获等）;推荐阅读：《狐狸和孩子》。这样的教学过程，让学生从“被动听教”转变为“主动参与”，从“得渔”到“捕鱼”。
3.结合导读，设计问题。
课文导读提示中一般都有现成的问题设计，这是我们比较能够方便采用的。其实，每组课文前面的单元学习提示中，也蕴藏着问题设计的重要提示。
如六上第五组课文前的学习提示中强调，要“学习描写人物的基本方法”。就该单元的《一面》一课而言，最有特色便是对鲁迅先生外貌的描写。于是在教学中，在学生整体把握主要内容之后，我紧紧抓住文中多次出现的“瘦”字设计了如下问题：鲁迅给售票员阿累印象最深的是什么？（瘦）;勾画出描写“瘦”的句子，细细品读;交流：他为什么如此瘦？;一次整体地写“瘦”，两次的“瘦”，三次写脸的“瘦”，从刻意的“瘦”的描写中，你体会到什么？关于外貌描写，你又有何收获？这些问题，由“外貌”入手，从内容到精神到方法。正是这一问题设计，让课堂更加大气而实在。
4.问题指引，以学定教。
《蒙娜丽莎之约》用生动的语言，向我们细致地展现了达・芬奇的精湛画技和他天才的想象力。这课我让学生在老师主问题的指引下，探究合作学习。
教学过程是这样的：第一环节：欣赏《蒙娜丽莎》图片，导入新课;第二环节：明确要求，完成自学。出示要求：①阅读课文，看看作者从哪些方面写出了这幅名画的魅力，并在文中做出相应的标记。②把课文中具体描写《蒙娜丽莎》画像内容的部分找出来，多读几遍，说说自己的感受。第三环节：交流探究问题。第四环节：拓展延伸《最后的晚餐》。
