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字母的拼音范文1
1. 汉语拼音手指字母的设计简易清晰、形象科学，便于聋人学习和掌握
1887年美国传教士梅尔斯和他的妻子梅耐德在山东登州，不久又迁到烟台，创办了我国第一所聋校，手指字母随同聋哑教育一起传入我国，当时梅耐德使用的手指字母称赖恩手势，这套手指字母非常繁琐难记，只是在梅耐德编写的聋哑学校教材《启音初阶》中用过，我国聋人知道的很少。1918年注音字母公布以后，在我国出现了两套手指字母，一套是以赖恩手势为基础，结合注音字母拼打的注音字母方案，也叫赖恩手势，这套手指字母共34个指式，其中32个选自赖恩手势，没有摆脱赖恩手势本身的缺陷，这套手指字母没有在我国推广；另一套是国语注音符号发音指式，1930年前后，上海的聋哑教育工作者设计的一套手指字母，这套手指字母和以前的两套相比，虽有了少数模拟字母图形的指式，但每个指式之间的变化小，不容易分清楚，因此这套手指字母也没有在我国推广开来。汉语拼音手语字母和以前的几套手指字母相比，具有以下几个优点：第一，指式不多，只有30个，易学易记。第二，每个指式之间的变化大，角度明显，不容易混淆。第三，有半数以上的指式和字母的图形相似，如：j、p、m、n、l、k、r、i、o等，这样便于聋童识记字母和学习发音。第四，部分指式和多数国家的手指字母的指式相同或近似，如：a、b、c、v、y、w、m、n等，因而符合国际化原则。第五，部分指式借用习惯手势和表示数目的手势，如：1-i、2-v、3-e、4-b、5-u、6-y、7-q、8-r、9-j、10-x，便于聋人识记字母指式。
2. 汉语拼音手指字母是聋童识字的拐棍，发音的辅助手段
在聋校，初入学的聋童在学习汉语拼音字母时，教师同时要求学生记住字母的指式，并逐步学会用汉语拼音手指字母拼打出汉字的音节。聋童在学习和掌握汉语拼音声母或韵母发音方法的过程中，既认识了字母的书写形式，又掌握了这个字母的指式，这样经常地练习，字母的书法形式和字母的指式，同时作用于聋童大脑皮层的视觉中枢，与字母的发音方法建立了条件反射的联系，当写出汉语拼音的某一个字母时，聋童便自然的发出这个字母的音，并打出这个字母的指式，所以聋童在学习某个生字新词时，边读边打手指语。有人做过调查，当聋童在学习中遇到了不认识的字，在查字典时，也是边拼音边用手指字母拼打出这个字的音节。
3. 汉语拼音手指字母便于聋童学习和掌握语言
运用汉语拼音手指字母拼打的手指语句子，完全遵循汉语句子的结构和语法规则，这样聋童在学习语言时，运用汉语拼音手指字母拼打句子，克服了手势语对聋人掌握语言的负面影响。聋童掌握了汉语拼音手指字母，他们在学习新的词语或词组时，经过反复地练习打手指语，加深了对词与内部文字排列顺序的记忆，减少了词语内部文字顺序颠倒的现象，有利于他们学习和掌握语言文字。
4.汉语拼音手指字母的出现，丰富了手势语的词汇量
手势语作为聋人主要的交际工具，它是依靠双手来模拟事物的形状及其动作，辅以姿势和表情来传递信息表达思想感情的。然而世界上的事物是多种多样的，人的思想感情也是极其丰富的，仅靠双手的动作有时很难准确的表达事物，汉语拼音手指字母的出现，扩大了手势语的表达范围，主要表现在以下几个方面：第一，凡是难以用形象的手势表达的事物，运用汉语拼音手指字母的辅助，就能设计出相应的手势动作，例如：运用汉语拼音手指字母，结合意思，能够设计出不同种类颜色的手势语词；手指字母加上“民族”的第二个手势，设计出了各种民族的打法；手指字母加上模拟各种水果的外形，准确的表达出了各种水果的名称；手指字母加上模拟鱼游的动作，表达出了各种鱼的名称等等。第二，聋人在交往的过程中，利用汉语拼音字母打出音节的声母，构成专门的符号，来表示一些《中国手语》中没有的人名、地名、术语专名，以及一些虚词、量词等；利用手指字母用两手打出一个词的声母，并转动（转动方向根据词的意思）来表达一些术语专名，例如：“科学”的打法是：双手分别打出“K”、“X”的指式，并前后交替转动。
就《中国手语》而言，两集共有词目5000多个，其中有四分之一的手势语词运用了汉语拼音手指字母的辅助。
5. 汉语拼音手指字母的出现，为聋人的社会交往提供了方便
当异地聋人在交际时，遇到手势不统一时，对方可用手指字母来帮助打出个词的音节，如果是交际的双方都不知某种事物怎样表达，可用手指语来表示。另外，随着社会文明进步的发展，一些健全人开始学习手指字母，因为只要学会30个手指字母，就可以拼打任何一个汉语词或句子，聋人的社会交往范围也会进一步扩大。
参考资料：
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关键词：数字视频与音频技术 项目驱动法 传统教学 课程项目
一、引言
高等职业教育是传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者素质的教育，其根本任务是培养数以千万计的技能型人才。目前我国职业教育在总体上已经达到了一定的规模。
专业课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。在教学实践中应该确立以服务为宗旨、以市场为导向、以能力为本位的课程观念，向岗位和就业为目标的能力本位转变，优化教学与训练环节，强化职业能力培养。
《数字视频与音频技术》课程是我院计算机多媒体技术专业一门重要的专业核心课程，是专业教学的重要组成部分。其主要任务是使学生了解计算机数字视频和音频制作的基本知识，掌握视频、音频制作的基本方法和技巧，培养学生多媒体影视制作的能力、实践能力和创新能力，使学生可以更好地适应社会的需要。
二、《数字视频与音频编辑技术》传统教学中存在的问题
我国的普通高等教育从1999年开始连续几年扩招，在教学规模上有了迅速发展，进入了大众化教育环境。传统的计算机教学模式由于在实践环节上存在缺乏与不足，与今天社会人才市场的需求远远不相适应。长期以来，我们培养的计算机专业的学生存在着“什么都学过却什么都不会”的尴尬，专业教育、教材与应用需求严重脱节。事实上，学生就业难并不是就业市场不需要计算机人才，其根源还是计算机教学的现状。
在传统教学模式中，理论教学与实验教学是区别对待的，后者通常用来“辅助”前者(例如实训教材历来被认为是辅助教材)，学生通过实验教学环节来“验证”理论教学的内容。但是，在高职教育环境里，课堂教学的效果普遍出现滑坡，导致淡化了“验证性”实验的基础，因而严重地影响了课程的教学质量。
传统的《数字视频与音频编辑技术》教师在组织教学时，往往基本按照教材编排的顺序，先介绍单纯的理论知识，再讲解一种具体的使用。这种以知识点为核心的课堂教学，教师的着眼点是把知识介绍给学生，而不是把知识的应用方法教给学生。过多的理论介绍，既增加了学生的学习负担，又不能突出教学重点，还会挫伤学生的学习积极性。
三、项目驱动法在《数字视频与音频编辑技术》教学中的应用
（一）项目驱动教学法
美国工商管理硕士教育（MBA）对项目教学法的描述为：它是由学校和企业共同组成项目小组，深入实际，在解决问题的同时，学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力。
一个完整的项目教学模块分五个教学阶段进行：①确立项目任务，②制定计划，③实施计划，④检查评估，⑤归档或结果应用。
项目教学法就是组织实际参加项目设计、履行和管理的全过程，在项目实施过程中完成教学任务。项目教学实施的效率取决于教学的设计与实施，实现的效果不仅取决于学生的学习，同时也依赖于考试学习的标准。
项目驱动教学法，是教师与学生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验工作过程的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。
项目驱动教学法与传统的教学法相比最大的区别是：由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目驱动法进行教学设计的时候，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。具体来讲，要遵守下面的四项原则：
1. 学生为中心。充分发挥教师的协助作用。在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈。同时不能忽略教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论。
2. 目的选取是学习的关键。选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。
3. 创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。教师需要让学生有多种的机会在不同的情景下来应用所学习的知识，充分运用各种教学手段给学生提供多种学习的资源。
4. 要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。教学是围绕项目的完成来展开的，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。
（二） 优化教学内容
《数字视频与音频编辑技术》课程的主要任务通过教学本课程使学生了解计算机数字视频与音频的基本知识，了解计算机多媒体影视创作的特点及发展趋势，了解有关计算机进行数字视频与音频制作所须的软硬件知识，了解多媒体影视创作的特点，掌握基于电视录像、基于光盘录像的多媒体影视制作技术，掌握基于网络的多媒体影视制作技术，掌握目前最流行的多媒体数字视频和音频制作主流软件技术，初步掌握视频后期制作的方法技巧。
因此在教学内容的组织上应以培养学生的职业能力为目标，根据本课程能够独立完成数字视频与音频后期制作的教学目标，围绕数字视频与音频编辑编辑项目，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“项目”，通过小“项目”的实践操作，引入相关的理论知识的学习，达到知识的升华，从而使其具备此能力，循序渐进地完成总的学习目标，逐步地建构起职业能力。
为此我们制定了该课程内容体系结构如下：
1. 课程标准：根据职业任务的取向，项目引导教学法的指导思想，定制数字视频与音频制作与设计的标准。
2. 认识目标：根据课程标准，通过以项目引导法进行教学，使学生能获取数字视频与音频技术在原理及概念上的系统知识，让学生掌握Premiere、After Effect等软件的使用、DV机的操作。
3. 能力目标：掌握目前最流行的多媒体数字视频和音频制作主流软件技术，初步掌握视频后期制作的方法技巧。
4. 工作任务：综合运用所学知识进行视频后期的设计与制作。
5. 实践知识：根据项目进行分部份的操作练习。
6. 理论知识：掌握计算机数字视频与音频的基本知识和计算机进行数字视频与音频制作所需的软硬件知识。
7. 扩展知识：团队协作精神。
8. 学时：总学时为80学时，理论30学时，实践及扩展50学时。
9. 课程设计：与企业合作，进行制作视频宣传片或者进行视频的创作。
在项目教学过程中通过分组协作可以较好地解决教学公平问题。在实际教学环境中，学生的基础和层次不同，使得教师在教学过程中给予的关注不同。在传统的教学模式下，教师重点关注的是学习和能力较好的学生，而对成绩和基础相对较差的学生关注较少。这往往使得学生在发展中会出现不均衡，这也是平时教学中存在的教学不公平。
教学是教育过程的核心环节，教育公平在很大程度上由教学公平体现出来。通过项目的实践给予每个学生同等的学习和表现机会，相信每个学生都有发展潜力，关注每个学生，给予每个学生发展的机会，针对学生知识、能力等个性差异，就能更好地激发学生的学习积极性，鼓励学生全面发展。项目教学过程中，可以通过实践和操作互补，使不同阶段及程度的学生完成相关的项目任务，获得相应的实践和锻炼的机会，很好地促进学生的综合能力的培养。
（三） 课程项目的设置
在教学内容的组织上以培养学生的职业能力为目标，采取项目驱动教学法，根据本课程掌握的目前最流行的多媒体数字视频和音频制作主流软件技术，初步掌握视频后期制作的方法技巧，围绕数字视频与音频编辑编辑项目，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“项目”，通过小“项目”的实践操作，引入相关的理论知识的学习，达到知识的升华，从而使学生具备此能力，循序渐进地完成总的学习目标，逐步地建构起职业能力。
在项目驱动教学法中项目的选取起着关键性的作用，选取的项目一定要有实际的应用价值，要能覆盖课程知识。我们根据高职多媒体专业学生的知识、能力基础和培养目标，结合项目驱动教学法的项目任务设置原则，把“数字视频与音频编辑技术”的项目任务设置为：为某企业进行设计与制作企业的宣传片，主要的要求如下：
1. 掌握Premiere、After Effect、Sound Forge、3DMax、Photoshop等软件的使用。
2. 对企业的基本情况要了解，要了解企业的需求，进行需求分析。
3. 对企业宣传片的前期进行脚本设计，主要表现出最后的宣传片想表达的内容，要达到如期的效果。
4. 使用摄像机进行多角度的拍摄。
5. 进行后期的制作，包括片头的设计与制作、宣传片视频的处理、声音的处理与旁白的设计。
（四） 项目驱动法的实施
在开学上课之初就要向学生灌输项目的思路，告诉学生我们要完成的项目并演示已完成的项目。具体的实施过程与“课程项目的设置”大致相同。在具体实施时根据不同内容结合多种教学方法完成课堂教学：
1. 情境教学
2. 案例法
3. 讨论训练
4. 归纳法
5. 问题教学法
在项目法教学的过程中引入过程性测试，考核更侧重对学生实际分析问题、解决问题能力的测试，更加注重学生平时的表现，加大实验成绩的比例，以避免重理论轻实践的现象。
在授课方式上选择以教师讲为辅，主要让学生根据项目的要求，进行学生在这个项目中所能用到的知识如Premiere、Sound Forge等软件知识，还有拍摄知识等等。采用项目设计的过程用于学习一定的教学内容具有一定的应用价值。这种项目能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来，与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系。通过项目的实施，学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。在项目完成时因为有明确而具体的成果展示，学生可以自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题。所以整个项目的实施都是基于实训模式下进行的。
项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。学习结束时，师生共同评价项目工作成果。这种模式可以促进教学内容和教学目标与实际相结合，使教学改革落在实处。
在本课程的项目实施过程中，以培养学生学习兴趣和能力为中心，以学生自主合作学习为主体，通过教师不失时机的启发和学生间的研究与讨论来培养学生学习知识、理解知识、掌握技能的学习能力。
四、结束语
项目驱动教学法的应用，使《数字视频与音频编辑技术》课程在教学设计上实现了以项目覆盖知识面、以项目体系构成教学布局的教学新思路。在教学过程中始终贯彻“问题引导、项目驱动、学生为主”的原则，使学生在学习课程知识时，有一个完整的、真实的、具体的、有型的项目作为知识的联想和应用载体，避免停留在抽象枯燥的理论层面。几年来的教学实践证明，项目驱动教学法的应用极大地激发了学生学习的积极性和兴趣，提高了学生的专业素质和综合能力，也增进了师生间的沟通。
总之，由于在教学实践中应用经验的不足，学生的实践能力与实际的要求仍然存在一定的差距。希望今后能有更多的时机去认真探索和研究，完善和提高实际教学的效果，为社会培养更多合格的实践性人才。
参考文献：
［1］胡运权，郭耀煌.运筹学教程.清华大学出版社，2003.
［2］唐安国.高校教学概论.上海交通大学出版社，1991.
字母的拼音范文3
关键词 广播节目；数字音频处理技术；应用
中图分类号 G2 文献标识码 A 文章编号 1674-6708（2017）180-0088-02
新时代的到来对广播领域的发展也提出了新的挑战，采取新的模式方式提高竞争力就显得格外重要。广播节目制作中，音频制作是比较关键的，通过对新技术应用，音频的质量得以保障，就成为提高广播节目竞争力的要素。通过从理论层面加强广播节目制作中数字音频处理技术应用研究，就可从理论上为实际节目制作提供理论依据。
1 广播节目制作中数字音频处理技术应用重要性和应用流程
1.1 广播节目制作中数字音频处理技术应用重要性
广播节目制作过程中，数字音频处理技术的应用比较重要，这一技术对广播节目制作的质量有保障。在技术的升级应用下，音频处理技术的地位也愈来愈重要，从模拟信号向着数字信号转变[1]。在当前的广播节目制作中，数字音频处理技术是主流的应用技术，能有效优化节目制作的流程，对音频录制的质量提高打下了基础，从而促进了广播事业的进一步发展。
1.2 广播节目制作中数字音频处理技术应用流程
将数字音频处理技术应用在广播节目制作中，要按照相应的流程。对广播节目音频制作的流程分成多个环节，每个环节的操作都要保障其质量。对声音进行拾取的环节，就要通过声音传感设备，对麦克风以及话筒和耳麦加以应用。对广播节目的录制中，传感器的合理选择比较重要，对传感器的指向性以及信噪比的要求比较高，在这些方面要能满足实际的需求[2]。然后就要在参数设置方面充分重视，对不同声音传感器能协调好，这样才能保障声音的有效采集。
声音采集之后就要进行传输实施，广播节目在录制前对传播的信号电压以及电流值作为参考，科学性的设置数据传输线路，保障声音信号的准确传输。录制中就要处理器中传输采集的声音信号，对声音传输的效率要得以保证。在传输线路的选择过程中，要充分考虑抗干扰能力强的线路，最大化降低信号处理难度。具体的广播录制过程中，对声音的尖锐度以及截取声音频率等一系列工作都要妥善实施，在这些层面得到了质量保障，才能有助于广播节目制作的水平提高。
2 广播节目制作中的录音设备应用和数字音频处理技术应用
2.1 广播节目制作中的录音设备应用
广播节目制作中，对录音设备设施的应用也比较重要，其中话筒设备就是常用的设备。广播节目采访中话筒和录用设备的作用发挥比较大，在具体广播节目采访中，对原始音源要充分重视。良好的广播节目和原始音源是有着紧密联系的，节目质量也是建立在这一基础上的。多以对话筒设备的应用就要注重技巧的熟练掌握，以及对其自身的用途熟练了解，保障录音设备正常应用。具体话筒设备的应用中，要对音源的录制效果能进行判断，对话筒的性能和采访距离及时调整处理，将话筒设备的作用充分发挥[3]。如在对话筒使用中的喷口问题解决，就要对话筒和采访者间的距离科学保持，基本在14cm～20cm比较合适，在这一有效距离内的话筒作用才能充分发挥。
广播节目制作中的其他设备应用方面，在调音设备的应用是比较重要的。调音设备对采访的声音素材处理，能优化声音质量。在具体的应用中，均衡器能对解说人员以及被采访者的声音进行美化，能有效加强声音的感染力，这样就能有效保障广播节目质量。进行室外采访中，由于场景环境的不同，这就会造成声音频率比较低。所以在声音的处理过程中，就要遵循提高中高频以及降低低频的原则对声音进行修饰[4]。通过调音设备就能将声音的整体质量得以提高。
2.2 广播节目制作中数字音频处理技术应用方法
广播节目制作过程中，数字音频处理技术的应用对提高广播节目质量有着促进作用，将复接技术加以应用，就能保障声音的品质提高。复接技术对音频制作以及合成发挥着重要作用，在广播节目制作中，常常需要运用多项复接操作，在当前数字音频处理技术的不断发展下，也是复接操作比较简单化以及便捷性。对采访的音频实施复接操作，要能找到母带音频切入点，对原有的音频素材进行合理的处理，将原始声音和其他音频能保持一致性，这样才能将广播节目的质量有效提高。
广播节目制作中的数字音频嵌入技术的应用也比较重要。当前对广播节目制作常用的数字分量串行接口和数字音频嵌入技术，都能保障音频的质量。以及将DRA数字音频编码技术加以应用，也能优化声音的质量。这一技术是我国的音频标准，在数字音频广播以及数字电影院领域中都得到了广泛应用。数字音频编码技术能兼容立体声以及多声道环绕声，可进行简易编码，解码当中运用的信号通道是24比特精度容量，所以在码率充足下，所提供的音质水平也比较高。
广播节目制作中数字音频处理技术应用中，对音频工作站要能科学化应用。在对广播节目制作初步完成之后，音频制作人就要对数字音频处理技术进行应用。把采集的音频素材放到音频工作站中进行加工处理。可通过对音频素材实施剪切以及修改，制作者先进行试听，然后根据感受对音频进行适当的调整，对混合合成以及淡入淡出无损操作加以应用[5]。这样就能对广播节目的连续性得以保证，逐步的提高声音的品质。
数字音频处理技术的应用中，对音频信息压缩编码算法的应用也比较重要。通^非均匀量化编码对采样位数就能减少。在输入信号幅度相对比较小的时候，通过小量化间隔，在输入幅度比较大的时候，通过大量化间隔。在这一方法应用中，对增量调制进行应用，这是相对比较简单的有数据压缩功能的波形编码方法。在编码端通过前一个输入信号编码值，经过解码器解码就能得到下一信号预测值。在输入模拟音频信号和预测值在比较器上相减就能得到差值，差值极性可是正或负。在为正数的时候编码输出就是1，为负数的时候就是0，在增量调制输出端就能得到一串一位编码的DM码[6]。
保障广播节目的制作水平提高，对数字音频处理技术的应用，要充分做好审核相关工作。音频处理人员以及节目制作人员，对各项工作质量的审核要加强，严格按照相应标准对广播节目制作的质量充分保障。广播节目输出上，要针对性选择参数指标，保障音频输出的信息完整性。通过加强广播节目制作的审核环节质量保障，就能为广播节目的整体质量水平提高做好保障。
3 结论
综上所述，广播节目的制作涉及到的内容比较多，在实际制作过程中，需要多方面考虑。在声音的录制以及处理和音频技术的应用等，都要严格按照规范进行操作，保障音频的完整流畅性。通过从理论层面对广播节目制作中数字音频处理技术的应用研究分析，就能有效为节目制作的质量保障提供理论支持，为我国的广播节目的良好发展营造良好环境。
参考文献
[1]海霞，欧阳厚丰.我国数字音频广播业务与航空无线电导航业务兼容测试[J].广播与电视技术，2016（11）：84-88.
[2]巴格那，吕汗君.数字音频广播技术介绍[J].数字传媒研究，2015，32（6）：46-48.
[3]李腾.数字音频广播的特点分析[J].新闻研究导刊，2016，7（19）.
[4]李媛媛.浅谈当前数字音频广播技术的方式和特点[J].黑龙江科技信息，2015（26）.
字母的拼音范文4
汉语拼音音序表教案
一、谜语
1、“老师不说话，肚子学问大;有字不认识，可以请教它。”打一学习用具。
2、对，是字典。(板书：字典)
3、谁会查字典?谁教你们查的字典?你能告诉老师什么情况下需要查字典吗?(遇到不认识的字，不会写的字，不明白的字义、词义，还有要给生字组词时都可以查字典。)
4、查字典有两种方法：一种是部首查字法，一种是音序查字法。要想掌握音序查字法，必须先学好汉语拼音字母表。今天我们就来学习“汉语拼音字母表”。(板书：汉语拼音字母表)齐读。
二、学习读法。
1、出示字母表。同学们请看，汉语拼音字母表分为大小写。它的大写字母特别像英文字母，而小写字母像我们学过的声韵母。谁能按照声韵母的读法读一下小写字母。
2、范读。其实汉语拼音字母的读法和声韵母的读法是不一样的。它读起来特别好听，听老师读一遍好吗?
3、找发音特点。有几个字母的读法是和声韵母的读法一致的。(板书：读法 同声韵母音)仔细听，哪几个是一致的?(6个)还有一些字母是发ê(ai)音。(板书：发ê音)，听听是哪几个字母?(14个)，还有几个是其它发音的，(板书：其它发音)，看看是谁?(6个)一共26个字母。
4、师领读。指名读。找人领读。小组互读。齐读。
三、学习写法。
1、小写字母与声韵母的写法和占格是一致的，我们都会写。
2、大写字母需要一个个仔细观察才能把它们写好。看，它们的占格有一个共同的特点，谁发现了?对，大写字母都占上中格。再仔细观察，哪几个字母的大小写是一致的?(C、K、O、P、S、V、W、X、Z大小写字母的写法是一致的)写它们时也容易多了，从书中圈出大小写一致的字母。
3、我们来看其它字母的写法。轻轻地拿出汉语拼音本打开，翻到新的一页。(教写大写字母)
四、复习读法。
【板书设计】
汉语拼音字母表 (26个字母)
1、同声韵母发音 6个
字母的拼音范文5
池用音序查字法查找先确定所查字读音的第一个字母，并在字典或词典《汉语拼音音节索引》中找到这个字母。音序查字法是指按照汉语拼音字母的顺序来查字的方法。多是在知道字的读音，不知道字形与释义的情况下用此种方法。
音序查字法是根据汉字的读音，按汉语拼音方案所用的26个字母的顺序，来查检汉字的方法。汉语拼音字母有26个，其中v只用来拼写方言、少数民族语言和外来语，i、u、ü三个单元音作音节第一个字母时，《汉语拼音方案》规定分别用y和w代替，或把y、w加在音节的前边。因此，实际充当音节第一个字母的只有23个，按音序编排的字典就是根据这23个字母的顺序排列汉字的。
（来源：文章屋网 ）
字母的拼音范文6
一、观察法
利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音，记忆每一个字母的形体。教单韵母“a、o、e、i、u、ü”时，教师可先引导儿童对照插图，启发儿童说出字母与图的哪一部分相似。如“a”，正是图中那个小女孩的头和一条小撅辫儿。教师还可请一名梳着小撅辫儿的女孩侧身站在讲台前，教师指指女孩儿那圆圆的脑袋，再指指那条小撅辫儿，然后让儿童回答出“a”字母像不像这个女孩圆圆的脑袋和小撅辫儿，此时，儿童会高兴地说出：“‘a’真像××的圆脑袋小撅辫儿。”抓住时机，教儿童说一句顺口溜：“圆脑袋撅辫儿a、a、a。”以此加深儿童对“a”字母形体的记忆。还有许多图均可以利用观察图画，帮助儿童掌握字母的读音与形体。
二、口诀法
根据字母的形体编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿童记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。无论是说儿歌或绕口令、顺口溜，都要结合课本中的每一幅画面，形象直观地帮助儿童牢记每个字母的形体与发音以及各种规则。如标调号歌：“标调号有方法，音节中间先找a，没a找o、e；o、e都不在，就找i和u；i、u在一起，调号标后边。”拼写规则歌：“jqx三兄弟，从不和u做游戏。”“小ü小ü有礼貌，见到jqx就脱帽。”“小ü见到jqx，脱帽去点儿行个礼。”为了帮助儿童发准平舌音和翘舌音，教说绕口令：“西山上有44棵柿子树，44棵柿子树上长着44个涩柿子。”“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。谁能说清四十、十四、四十四？请来试一试。”这些生动形象的教学方法，不仅激发了儿童学习拼音的兴趣，而且使儿童牢固地掌握了拼音字母和方法。
三、分辨法
利用字母在音位、形体、音色等方面的对应特征进行比较辨别。教师要有意识地指导儿童进行分辨比较，培养儿童主动地运用比较分辨的方法记忆易混字母的形体。如：bd、pq、ft、nh、mn，这些字母形体易混，教师可用动作演示、谱曲唱歌的方法，帮助儿童牢固地掌握好易混声母的读音和形体。如区分bd、pq时，可让儿童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形体，再伸出右拳演示出d字母的形体，然后让儿童将两拳相对后向下翻便演示出pq字母的形体。边演示边教儿童说：“左拳b来右拳d，两拳相对念bd；左竖朝上就念b，右竖朝上就念d。左下p来右下q，两拳相对念pq；左竖朝下就念p，右竖朝下就念q。”最后，再用《新年好》这支歌的曲调教儿童唱易混声母歌。儿童边唱边演示边舞起来，他们在欢快的音乐声中牢牢地掌握了这些易混的声母，而且兴趣盎然。
四、游戏法
游戏是幼儿的基本活动。对初入学儿童，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习感兴趣。在拼读音节的教学中可采用“找朋友“的游戏活动进行拼读训练。当持声母卡的儿童找到持韵母卡的儿童时，两个人都要互相介绍，如：持声母卡儿童说：“我是声母b，读音轻短。”持韵母卡a的儿童说：“我是韵母a，读音响亮。”然后，两个儿童一同说：“我俩相拼猛一碰。”地后教师教儿童说：“声母轻短韵母重，两音相拼猛一碰。”当儿童掌握了两拼音的规律后，再教儿童学习三拼音，也给儿童总结出规律来：“声母轻，韵母重，介音一滑猛一碰。”（也可用持卡片的形式进行三拼音练习）当儿童掌握了拼读音节的规律后，通过互相找朋友的游戏活动，儿童越拼越爱拼，越拼越熟练。寓拼音教学于游戏之中，使儿童在较短的时间里掌握汉语拼音。
拼音教学的方法需要我们来创造，只要我们善于把干巴巴的抽象符号变活，善于寻找规律，善于抓住儿童年龄特征，就可以使初入学儿童爱学、学好汉语拼音，为识汉字打下一定的基础，同时为儿童提早踏上知识的宝塔创造了条件。
