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牛津小学英语范文1
关键词：时代背景；教学要求；遵循原则；具体措施
一、小学阅读教学的时代背景
长久以来，人们总是误认为英语阅读，这不是小学英语老师所考虑的，小学英语老师似乎没有多少发言权。而恰恰相反，随着小学英语教育的发展，英语阅读部分在小学学习阶段的重要性日益突现。经过我区几所实验学校的尝试，结果来看，接受小学英语阅读教学的学生的语感，口语表达和英语作文以及词汇量都比其他没有经过训练的学生高。因此，我觉得小学英语教师值得探索英语阅读教学，小学英语阅读教学没想象中的难。
二、小学阅读教学的要求
小学英语阅读教学不能一蹴而就，日常教学中要重视英语阅读教学，明确阅读教学是英语教学中一个重要部分。激发学生阅读英语的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感。在此基础上，进一步培养学生的阅读技能。我们根据学生的语言知识水平，制定了符合学生不同认知水平的阅读教学的要求，具体如下：
1．初级阶段：图片辅助或提供注释，理解单词及简单的句子。培养学生英语阅读的兴趣。
2．发展阶段：通过上下文，猜测单词在句中的含义。对非重要的单词跳过。让学生明白在阅读中遇到生词很自然，做到不惧，敢读下去。
3．提高阶段：结合上下文，理解句子。养成用英语阅读习惯，提高学生的分析能力。
三、小学阅读教学的遵循原则
我们根据学生的年龄特点和现有的英语知识水平进行阅读教学，我们遵循以下原则：
1．阅读教学中的趣味性。内容生动的阅读材料会吸引学生兴趣，使他们在一种轻松的状态下习得知识。如我区有一位英语教师在上4AP22的内容时，她把课文中简单的句子加以整理，并添加了一些生动的单词和句子，使它连成一个完整的故事。这样一个改编，大大提高了学生的兴趣，她让学生读故事想结局，学生们居然能说出6－7种不同的结局。
2．阅读教学要求的循序性。阅读教学既要防止阅读语言过难，又要避免内容流于简单。过难或过易的阅读材料都不利于提高学生的阅读兴趣。因此材料的选编应难易适度，循序渐进，与学生的最近发展区相结合，重视复现注重运用。
3．阅读教学中阅读材料题材的多样性，如可以选择贴近生活的材料：学校、家庭、朋友、动物、植物等。阅读材料体裁的多样性，可以选择片段、故事、对话、童谣等，不拘形式。总之，选材的多样性不仅能吸引学生的兴趣，也利于开阔学生眼界，避免阅读教学的模式。
小学阅读教学通过具体的课堂教学来实施，以下为笔者对阅读课模式作出的尝试。阅读教学模式一般可分为三步：整体呈现、课文理解、巩固活用。
第一步为专题呈现（Presentation）。这是知识的输入阶段。在这教学过程中，老师引导的重点在于让学生对于课文形成一个初步的之的概念，吸引学生对于接下来学习的注意力。教师可以采用挂图、简笔画或者听录音的形式，把故事大概呈现在学生眼前。变化的语调或者夸张的动作都可以帮助学生理解文中的新单词及新语言点。教师还可以在介绍课文时有意识的暂停，让学生对故事的后续发展进行猜测，一方面造成一种悬念刺激了学生的好奇心，另一方面也能鼓励他们发展想象力和初步的创作意识。
第二步为理解内容（Comprehension）。这同样是输入阶段，是由感知到理解的过程。学生在教师的带领下初步理解课文后，教师可以用一系列简短的问题来帮助并且检查学生对于课文的理解程度。这部分的问题应分为两个层次，首先是较简单的问题，学生可以在文中直接找到答案。学生回答的正确与否直接反映了是否看懂了课文文章。学生在回答问题的同时也重温课文的中心句型。而另一层次的问题，则是要求学生能运用新词和新语言点，结合课文的内容和自己的理解，进行作答。在这个阶段，教师应该允许学生就同一现象提出自己不同的见解。学生则借此进一步加深对文章的理解和印象，为接下来的表演等做铺垫。
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从20__年9月开始，我校三年级由原来的《小学新标准英语》教材，改为江苏版的《牛津小学英语》。该教材的主要特点是按“话题—功能—结构—任务”相结合的体系，设计和安排了大量形式多样、情景真实、语言自然、趣味性强的语言实践活动，并强调整合优化，突出整体感悟。教材脉络比较清晰，功能与结构相结合，既注意培养学生的交际能力，又照顾语言的系统性。经过一年的教学实践和理论学习，对本教材的实施上有一些建议，谨请各位同行指正。一、目标要高。
牛津小学英语教材是一个系列，每级教材间都有较大的跨度，教材之间又有着紧密的联系。起始阶段如果对学生要求过低的话，会直接影响以后的学习。如三年级英语教材对学生的要求较低，教参的要求是默写字母、掌握少量的单词、背诵课文等，但事实上，仅落实这些要求的话，学生往往只能根据课文图片读出句子，而不知道组成句子的每个单词的意思，认和读存在着明显的脱节现象，不利于今后的学习。因此，在教学时，可把教参要求定为学习的最低要求，教师要想方设法引导学生四会掌握单词。要做到看到单词，即能正确读出，并知道它的中文意思。这样，才能为四年级的学习降低难度。不用担心学习是否能掌握，事实上只要循序渐进，教法得当，大多数学生是能完成这个要求的。
二、教法要新。
牛津小学英语教材比较灵活，给了教师较大的自主空间。教学时要求老师能充分发挥自己的聪明才智，并根据学生学习的实际及自己的教学特点，重新组合教材，才能与教材相适应，发挥应有的教学效果。
三、措施要实。
1、中国学生学习英语缺乏必要的语言环境，充分利用直观教具可提供真实自然的交际情境，形象直观、生动活泼，有助于学生正确模仿，直接理解所学英语，强化记忆，促进学生用英语思维，培养他们用英语表达思想的能力。因此，充分的课前准备能增强学生的学习兴趣，使他们积极参与到言语实践活动中来，有效提高课堂教学实效。
2、在课堂教学中，对于语言点的训练，一定要扎实、到位，这样才能帮助学生更好地理解、掌握知识点，减少学习英语的困难。教学时，要提纲契领地将教学重点融于具体的教学活动中，在活动中练习，直到学生熟练掌握。一般活动可按以下步骤进行：情景演示、情景操练、小组演练、实际运用及拓展等过程。这四个过程实际上是新知识的呈现、练习、交流及活用的过程，是学习语言至运用语言的过程，比较符合语言学习的规律。
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【关键词】牛津小学英语；整体性；英语教学；英语能力
一、教学过程中要注重学生英语能力培养的整体性，防止“思维断线”
传统的小学英语教学，受到功利主义、应试教育等思想的影响和压力，往往只注重学生英语成绩的提高，而忽视了对学生英语思维能力、运用能力的培养，出现了“断章取义”的教学现象，这是要不得的。从现实的角度出发，小学生学习英语，不仅仅是为了应付考试和升学，更多是为了学习一门外语，掌握与他人交流的语言工具。因此，牛津小学英语的编写、推广的主旨之一就是整体性的教学，尤其是要注重对小学生英语应用能力和思维能力培养的整体性。
如，在牛津小学英语的教材编写中，始终是按照“话题—功能—结构—任务”的四步原则进行的，其目的就是为了突出教材的实用性和整体性，便于教师着力于学生整体英语思维能力和实践能力的提高。因此，新形势下的牛津小学英语教学，应该摒弃那些急功近利的教学思路和模式，按照牛津小学英语教材的实践策略，突出学生学习、思考和应用的整体性。在牛津小学英语的教学中，防止学生的思维过程和应用出现断层、不均衡，更应该突出整体教学的重点，帮助小学生不仅要实现对教材知识的完整理解和记忆，同时要学会运用牛津小学英语的精神举一反三，开展实践应用活动。
二、注重牛津小学英语教材知识传授的整体性，让教学实现“融会贯通”
牛津小学英语是按照我国小学生的英语学习现状，结合国际上最科学的英语教学模式，编写的实用性极强的小学英语教材，其不仅通过了教育部门相关审核和认证，而且已经成为越来越多小学生的选择。在牛津小学英语的系列教材中，一共分为12册，共计116个单元，其中包括新授单元92个和复习单元24个。在教材的内容方面，涉及到日常生活、学校生活、家庭活动、体育活动、课外娱乐、个人情况等多个话题……其内容可谓是包罗万象，十分丰富。所以，在牛津小学英语的教学中，教师必须掌握整体教材的大纲和内容，运用研究和总结的手段对教材进行剖析，便于教学工作的整体性把握。
如，在供小学一年级下学期使用的教材中，主要涉及到26个英语字母和39个英语单词的教学，这需要教师的格外关注，要达到承上启下的教学目的。换言之，教学既要考虑到与二年级教材的内容关联，就要照顾到三年级的教材内容承接。所以，教师应该把握良好的整体性教材运用原则，充分考虑前后教材的关联，实现教学的“融会贯通”。只有把握好教材内容的整体性，才能让学生的知识接收更加系统化、科学化，也会为以后他们的学习打下好的基础。
三、要努力提高课堂教学的效率，保证课堂教学的整体性和连贯性
众所周知，课堂教学是英语教学的关键，也是培养学生良好英语学习习惯的“主战场”， 牛津小学英语教学同样如此。因此，教师想方设法的提高课堂的教学质量，让学生们主动参与到学习中来，是最理想的教学效果。课堂教学的质量和效率高低，也是维系教学整体性和连贯性的关键环节。试想，如果课堂教学不能稳定、均衡、科学的传授牛津小学英语的教材内容和精神，出现曲折和断节，那么教学的质量也很难得以提高。
要保证课堂教学的整体性和连贯性，必须要从学生本身入手。首先，要提升课堂英语教学的活跃度，凝造良好的课题气氛，激发学生们的兴趣和热情，让他们自觉的喜欢上牛津小学英语。其次，教师应该主动和学生交流、沟通，建立良好的师生关系，实现课堂教学的和谐、融洽。例如，在进行某知识点教学的时候，教师可以巧设英语情境，引入合适的英语话题，让全体学生都可以参与到课题的讨论、交流中来，实现课堂气氛的活跃。其实，类似这样的例子还有很多，其目的都是使课堂成为一个整体，实现牛津小学英语教学的整体化。
总之，牛津小学英语的整体性教学，既不是教师单独努力可以完成的，也不是学生一方的努力就可以实现的，它需要师生、学校、家长等各方的共同协调、努力。我也相信，只要坚持整体性教学的正确思路，并加以科学教学策略的落实，牛津小学英语的教学一定可以再上一个新台阶。
参考文献：
[1]许延红.论整体性英语教学——以牛津小学英语教材为例[J].中小学电教（下半月）. 2009（02）.
[2]王丽春，秦丹丹.例谈《牛津小学英语》教材的优化使用[J].南京晓庄学院学报， 2010（02）.
[3]何荣娟.初探故事在小学英语教学中的应用[J]. 现代阅读（教育版），2012（11）.
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一、引言
小学英语教学培养的是学生基础英语对话能力，对话教学在小学英语教学中占有重要的地位。对话教学是以情境为基础，让学生用简单的句型进行英语对话的教学方式。依托教学文本上的对话内容，教师让小学生进行对话，不仅培养学生的英语表达能力，也为学生在实际中使用英语交流提供丰富的材料。教师是如何依托文本进行对话教学，本文将以译林版牛津小学英语Part A的内容为例进行分析。
二、对话教学存在的问题
对话教学是小学英语教学中一种新的教学方法，教师要为学生选择合适的对话内容。但是，有的教师在课堂教学时没有根据学生的实际情况以及教学目标选择合适的对话内容。教师盲目选择对话内容，导致对话教学没有取得相应的效果。例如，在教学译林版牛津小学英语 《Goodbye》一课中，教师让学生和同桌进行简单的对话，学生随随便便选择一些学过的句子进行对话：“hello，I am going to school，goodbye．”学生的对话十分简单，而且选用的都是最近学过的单词和句型，对以前学过的单词和句型都没有运用。这样的对话教学没有充分发挥学生综合组织学习知识进行对话的能力，无法起到提高学生英语交流的能力。
有的教师进行对话教学时，还会造成课堂纪律失控的现象。例如，教学译林版牛津小学英语Part 5A中《Doing housework》，教师让学生进行对话：“你在做什么呢？”为了给学生营造一个好的对话情境，教师让学生选择篮球进行回答。很多男同学对篮球的话题很感兴趣，就会把对话集中在自己有多少个篮球、篮球明星、篮球电影等这些无关教学内容的问题上，教师的问题被抛之脑后。
三、依托文本实施对话教学的有效途径
上面提到的两个问题是很多小学英语教师都会碰到的，那么教师如何进行对话教学，如何真正发挥对话教学的作用，这里提供几点意见参考。
（一）话题导入策略
译林版牛津小学英语教材中和日常生活联系的内容有很多，例如季节、食品以及爱好等。教师在设计对话教学时结合学生的实际生活，使用话题导入对话。这样，学生就会感兴趣，也能集中注意力。关于话题导入法有以下几种。
1．谈话导入
教师在进行新课教学前，可以先和学生谈论一些话题，逐渐把学生引入到课堂中，教师和学生谈论应该使用适合学生水平的英语对话。以译林版牛津小学英语6B《 planning for the weekend》对话教学为例，教师先问学生：“who is good at PE？Who is good at playing football？What exercise do you like？”通过这一系列问题，学生回答：“I am good at playing basketball．I like reading．I like swimming．”学生回答后，教师问学生：“你们在周末是做自己喜欢的事吗？你们的周末是怎么计划的？”然后让学生就这些问题进行对话。
2．设疑导入
教师教学前导入对话还可以使用疑问的方式进行。小学生好奇心很强，教师的问题会让学生产生探究渴望，从而被带入到教学情境中。例如，教师进行《season》教学时，可以在黑板上画出四个季节最具代表性的画。春天画出绿色的树木，冬天画出雪花飞舞。学生看到这些画时就会思考：“老师画这些画跟今天的课程有什么关系？”随后教师在解答谜底的同时自然就把教学内容导入进去。
3．情境导入
情境导入法是为学生创设一定的情境让学生进行对话。情境是学生发挥语言交际的重要场合，在合适的情境中，学生更容易理解教学内容。例如，教师在教学译林版牛津小学英语 《In class》时，教师先让学生一个个轮流进入教室，到最后一名学生进入教室时上课铃已经响了，学生对教师说：“对不起，我迟到了。”教师问：“我迟到了用英语是怎么表达的？”大部分学生都说不知道。教师就导入：“那今天我们就学习上课迟到用英语是怎么表达的。”在这样的真实情境中进行对话，然后引入本节课的主题，既自然又能吸引学生。
4．复习导入
复习，就是对以前学习的知识再次进行回顾。复习导入法是通过旧知识引出新知识。教师有选择性的复习能够为学生学习新知识提供好的学习基础。例如，复习牛津小学英语6B unit 6《planning for the weekend》时，教师先复习这篇课文中学过的单词，然后把和运动相关的单词列出来。新的课文是《sport》，教师引出“喜欢什么运动”的话题，然后让学生进行讨论。学生在已有知识的基础上学习新的知识，让学生更加自信，因为学生进行对话不会出现词穷的局面。
（二）解读课文策略
教师根据文本进行对话教学，就要熟悉文本内容，从中获取有效的对话信息。小学英语教材中不同年级的知识点难度也是不一样的，因此教师要根据年级学生的知识水平选择对话信息。
四、结论
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Step 1 Warm-up
1.Review some words and phrases：
a. Students draw these symbols on the blackboard.
b. Use these symbols to say some sentences.
（意图：通过画图，复习关于指路的句子。）
2.Let’s find out these places：
Direct the way to these places on the big map of the blackboard.
Hospital， bookstore， park， toilet， KFC， supermarket， a shopping centre， a train station， primary school， a middle school， post office， etc.
（意图：通过问答练习，进一步熟练掌握关于问路和指路的句型，并进行初步归纳。）
Step 2 Learn and practice
1.T：Now， boys and girls， today， Yang Ling’s friend Andy is traveling in the city. Where does he want to go？ Oh， he wants to go to the park.（出示句子）Yes， he can say：Can you tell me the way to the park， please？（出示图）
Ss：Go along this street， and then turn right at the second crossing.The park is on your left.
2.Andy wants to go to some other places. Do you know how to get there？
Ss：...
a.On foot. Is it far from here？ It’s ...
b.By bike.
c.By taxi. How much is the fare？ It’s about ... yuan.
d.By bus.
Which bus？ Take Bus No.1/2/3/4/5...
How many stops？
You can get off at the third stop.
（意图：由指路学习为描述路线奠定了基础，并在对此学习中补充了新知。）
Step 3 Consolidation
1.Andy also wants to buy some presents for his friends.
P26： Read the dialogue between Yang Ling and Andy.
[Andy wants to buy some presents in the ____ ____. It’s on ____ ____. It’s about ____ ____away. He can____ ____No. 7 and____ ____at the third stop.]
T：Fill in the blanks.
Learn：river 河流，road路，道路
（River Road是一条路的名称。如Nanjing Road南京路）
T：Now let’s read their dialogue in your favourite way.
2.Through asking and directing the way， try to find out the missing places on your map.
3.Attention：
a.Be polite.
b.Direct the way clearly.
c.Write the words correctly .
（意图：通过信息沟通活动，充分调动每位学生的积极性，在问答的过程中，每位学生都可以运用英语会话。即使是那些平时不愿开口的学生，现在为了完成学习任务，也必须参与到活动中来。）
Step 4 Production
Invite your friends to go out this weekend.
Where do you want to go？ Use the map to tell them the way.
Eg.
We want to go to the new history museum.
First tell us how can you get there.
Then tell us the route in detail.
学生也可选择他们自己喜欢的方式进行介绍。
（意图：通过介绍游玩出行线路，让学生尝试句型的扩展，按照学生的真实兴趣编排活动内容，学生的学习主体性在活动过程中得到充分发挥。通过这样的活动，既能使学生明确目的，提高学习效率，又能让学生感受到活动的趣味性，从而积极参与。）
Step 5 Homework
Introduce some interesting places：
1.Tell us the name of the place.
2.Why do you think it’s interesting？
3.How to get there？ （ By bus / By bike...）
4.Which is the best way？
【教学设计思路】
《英语课程标准》倡导合作、自主、体验的学习方式，注重学习的过程，关注学生对学习的感受，要求克服单纯传授语言知识的教学方法，采用任务型的教学方法。这是一种以人为本、以应用为核心的教学途径。形象地说，就是“以用而学，用中学，学了就用”。在本节课中，本人对任务型教学途径进行了一些大胆的尝试，具体如下：
一、任务贴近学生生活，真实而有效
任务型语言教学以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计的活动是真实的，接近现实生活的。本节课中本人选用了围绕学校周边的主要路线展开问路和指路的学习，也就是学生每天上学或者回家所经过的路线。作业也都是紧密围绕学生的生活实际。
二、有效创设信息沟通活动，实现教学语言真交际
信息沟通活动可帮助学生通过寻求实际问题的答案而体验功能句式的应用。本节课突出了填写信息差距的活动内容。
本人设计了一张地图，学生人手一份。学生需要通过使用问路、指路用语向别人搜集所缺信息，从而找到图上地点的具置；根据听到的信息确定所缺场所，及时填写；通过询问多人，完成任务，从而达到对所学语言知识的巩固与运用，提高使用英语交际的能力。
三、任务的设计层层深入，呈阶梯型分布
本人根据学生的语言能力、认知水平，设计了“以巩固理解为主的看图问路、指路活动―半控制性的信息沟通活动―开放性的制定周末出游计划”这三部分任务。任务的设计体现了连贯性，一连串的任务形成了一个序列，每一项任务活动的完成依赖于前面部分活动的完成，形成了由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入、阶梯型的“任务链”。学生学到的知识在逐层递进中达到巩固和提高，学生在成功完成任务中感受到快乐，从而对学习产生了更持久的热情。
【点评】
本节课教师对任务型教学进行了积极有益的尝试，并努力体现教学指导思想：任务学习的目的不在于任务的大小、难易，不在于学生的年龄和原有知识基础，重要的是引导学生树立交往、合作、用语言做事的意识，训练获取信息的方法，形成学习的习惯和能力，体验成功，发现英语的价值，从而主动学习，自觉地将课堂上、书本上的知识与实际生活结合起来，克服单纯学习语言知识，忽视能力、情感的弊端。
牛津小学英语范文6
在单元整体教学中，我们主要有“阅读课”、“对话课”、“综合课”等三种课型。各课时目标的定位要体现梯度，应该是递进式的目标。A板块围绕语篇，感知语言，B、C、D板块重视认知，强化训练，E、F、G、H板块充分应用，掌握提升。三种课型分别要抓住感知、理解、运用这三个关键词。
B、C、D板块的教学要遵循的原则是：第一，要创设恰当的、真实的情境，活动要贴近学生生活，让学生想说且有话可说。第二，要从听、说、读、写四个方面进行训练，进而培养学生的能力。第三，语言学习规则要从知其然到知其所以然。第四，板书呈现要体现词汇句型教学的要求。
基本流程：第一，回顾复习A板块。在回顾的过程中，重温话题，复现句式。第二，在整体语境中呈现B部分单词。强调B部分的整体呈现。不同的单词用不同的处理方法，体现“三会”和“四会”要区别。第三，C、D部分句型的教学做到词不离句，句不离境。利用语言规则引导学生归纳。第四，词句设计综合运用的活动，创设真实的情境。
一、多途径多角度，拓展和提升A部分语篇的文本价值
在A部分语篇教学的大背景下，在各个学校展示的公开教研课中，充斥的都是第一课时的教学，第二课时、第三课时……似乎已经成了被遗忘的角落。在我们以前听过的一些常规教学课中，第二课时都是传统课堂教学中第一课时的模样。唯一增加的，就是把A部分巩固一下，巩固的方法机械而单一：读一读，演一演，背一背。
吃完一个桃子，桃核显露无遗，小心地将它们播种在泥土里，不久就可能长出新的桃苗，桃花盛开、桃李满园的未来完全有可能。所以对A部分的文本价值，我们要把它作为资源，不断地去开发利用。我们可以对A版块进行复述，复述是一种言语情境，学生对A部分的理解，就不能只是停留在识记层面上，还必须调动以往的知识积淀。再者因为复述是自我的言语行为，再经过自我组织的语言说出课文的内容――“自我的创造”，语言现象的观察、分析，语言规律的了解、掌握都在复述中得以实现。
我们应该尊重学生的认知发展过程，探索有效的途径和方法，不断寻找新的思路和突破口，在第二课时的教学中，对A部分语篇进行进一步的表演、复述、转述、续写等，从而有效地提升A部分的文本价值，促进学生听说读写能力的和谐发展和全面提升。
二、整体呈现，自主探索B版块词汇规律
B版块主要按话题归类和图词结合的方式呈现词汇。因此，在教学中要根据实际情况区别对待，应将单词与句子、语篇结合起来，努力做到“词不离句，句不离文”。词汇是有规律的，成体系的，在词汇教学中教师要重视其“整体性”特点，引导学生观察体会单词的读音、拼写、意义、构成、用法等各个方面。同时根据小学生的年龄特点，运用多种方法呈现B部分中的单词。第二课时要落实语言点，“三会”、“四会”单词要区分教学。
三、创情境重融合，以旧引新强化C部分拓展运用
当从话题功能再到结构时，在很多课堂上，这个结构就真成了一副骨架，没有血也没有肉。第二课时，特别是C部分，似乎就成了“鸡肋”，食之无味，弃之可惜。教师将第一幅图作为示范，然后小组练一练，检查一下，将相关句型再写一写，就结束了。简单而枯燥。很多时候，挖掘教材资源时，只要“多一铲子”，再深一点，就柳暗花明又一村了，我们的第二课时就能做成一顿丰富的知识大餐。
