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说课比赛范文1
今天下午举行了学校一年度的教师评优课比赛的说课比赛，跟往届评优课比赛说课相比，老师们的整体说课水平有所提高，老师们各出奇招以求得到高分。老师们对说课的基本内容和框架都掌握得比较好，而且运用信息技术辅助教学的手段也很高，课件设计都很适合课程内容，真正做到信息技术为教学服务，特别是中青年教师，整体结构和设计都非常好。有少数老师还将自己以前上这节课内容后的反思也进行了阐述，有效地改进本堂课的设计思路和教学策略。
不足的是：大部分老师对学情分析不够透彻，大都是泛泛而谈，没有说到这个班级学生的特点，只有一两个年轻教师对所教班级的学生进行了具体分析，并针对这个班的学生设计一些有别于其他班的教学环节;大部分参赛老师在设计教学过程时没有准确估算各环节所用时间，环节与环节之间的联接也显得比较生硬，这样就会导致正式上课时出现先紧后松或前松后紧的现象;很多老师对作业环节和板书设计不够重视，只潦草带过。其实，作业环节对拓展学生视野很有帮助，也为学生将来的学习作铺垫，所以老师们在考虑作业这块也要多花点心思去研究才行。有个别老师的板书设计很有创意而且印象深刻，但大部分老师的板书设计跟PPT上的内容基本相似，没有真正起到板书设计的效果。
有个别老师还没有掌握说课的要领，教学过程说得太详细，时间占得太长，把我们当作一般学生来看待。其实，说课是运用所掌握的教学理念来阐述自己设计这个课的意图和设计思路，用理念指导教学，让理念在教学中升华，并达到有效的教学效果。
说课比赛范文2
小学教师“一册三研”说课比赛方案
为了提高对学科课标的整体把握，灵活驾驭教材，打通学科知识脉络，构建知识框架，精准教学，提升教师业务素质，提高课堂教学质量，结合华师教育研究院培训内容，学校研究决定举行主题为“把握课标驾驭教材精准教学”暨胜利小学教师“一册三研”说课比赛，特制订本次比赛方案。
一、说课科目
语文、数学、英语、科学、道德与法治、音乐、体育、美术
二、参加人员
原则上全员参与（不参与的向学校说明原由）
三、比赛流程
1. 周一上午放学前将自己的“一册三研”课件以级部为单位（以自己的名字命名）打包上传给杨立元。（周五已上传的不再重复上传）
2. 周一下午根据上传名单，确定说课次序。（按语文、数学、英语、科学、道德与法治、音乐、体育、美术学科排列，从低年级到高年级按班级顺序排序）
3. 自周二下午开始根据安排表依次说课。
4. 地点：3号楼二楼会议室
四、组建评委
五、考核评价
1.凡参与说课的教师基础分为2分，所有选手不分学科按4:6评选一、二等奖，一等计2分，二等计1分。
2.根据学科要求择优推荐，在11月30日接受华师教育研究院专家的指导点评，被推荐者量化计2分。
附1：
说课时间
序号
姓名
学科
年级
备注
11.17下午1:30
1
2
3
4
附：2
说课时间
序号
姓名
学科
年级
得分（100）
11.17下午1:30
1
2
说课比赛范文3
“教授！雪莉今天不舒服！她不是存心冒犯您的！”莎莉及时接上了一句，否则后果真的不堪设想，果真，马哈德罗嘟囔了一句“但愿如此”便走开了。
“哎，还好魁地奇比赛到了，否则我真的怀疑我就要崩溃了！”雪莉在离开教室的时候对莎莉和艾米莉亚说。可很不幸的是，这句话真真切切的被听力极好的马哈德罗教授听见了，雪莉她们只好快步走开，免得又被他找麻烦。
刚到寝室里，雪莉就一屁股坐在了虎皮椅上，艾米莉亚正玩弄她暑假新买的兔子，莎莉还赶着上“解析麻瓜课”“雪莉，听说这次得魁地奇比赛会很刺激的呢！”“是啊。”雪莉心不在焉的答道。突然，一卷羊皮纸飞到了雪莉的面前，“什么呀？”雪莉扯下了羊皮纸，艾米莉亚凑了过来。
雪莉·克莱恩：
据魔法部决定，本届魁地奇大赛根德拉玛吉特魔法学校联合举办，时间大概定于收到通知后的一个星期，具体队员比赛时间，请询问各队队长。参赛队员还要经过选拔。
雪莉·克莱恩，莎莉·爱伦斯，以及艾米莉亚·芙妮金负责接待艾玛·丹尼斯和克莉斯汀·卡迪娅。希望能与外校同学好好相处。
魔法部
“根德拉玛吉特学校一起举办？还要我们照顾两个人？”雪莉和艾米莉亚相互对视了一下，“这么说，这回我们的对手不是本校的，而是那个叫什么德拉玛吉特学校的人喽！”艾米莉亚抚摸着兔子的耳朵。“嗯，应该是，我还得去问一下劳泰吉恩具体时间。哎，不知道我们可怜的队长脚伤好了没有啊。”“我敢用10个金家隆打赌，我们可以上场。”一个声音从外面传了进来，莎莉气喘吁吁的走了进来，“砰”的把书包丢在了椅子上，手上也同样拿着一卷羊皮纸，“劳泰吉恩已经请病假回家了，听说他的脚伤得很厉害，去住院了。”艾米莉亚把兔子放在了地上，“莎莉，你回来啦！我们什么时候去见我们要照顾的两个外校的人啊？”“听德士瑞说，好像今天晚上她们就来了。对了，雪莉，有没有看到伯希文尔——我最最喜欢的猫头鹰？”“没有，它应该在猫头鹰棚。”突然，寝室的肖像口传来“咣”的一声，雪莉走了出去，原来是卡罗琳，那个可怜的人拿着新的通行证，可惜肖像却不让她进来，卡罗琳看到了雪莉，就像看到了一根救命稻草似的大叫：“她不让我进去！一会儿赶紧去和萨基麦教授说一下，该换个肖像了！”
一听到萨基麦教授的名字，肖像就乖乖得让卡罗琳进去了，卡罗琳朝肖像做了个鬼脸，气呼呼的走向了寝室。
今天的时间好像过得特别快，在上完姆鲁皮奇克教授的黑魔法防御术课之后，雪莉她们就马不停蹄地朝礼堂跑去，刚坐下，沃伦杰尔校长就站了起来，“各位同学，今天晚上德拉玛吉特学校将要光临霍格华兹。大家应该也收到羊皮纸上的通知了吧，我给你们都安排了一些外校的学生。嗯……。”沃伦杰尔校长转身问了萨基麦教授以下，然后接着说：“真是让人高兴，她们已经到了！提前了不少时间，打开城堡的大门！”
说课比赛范文4
一、思想品德课教师要认真研读教育学、心理学，掌握教育行为背后的指导思想
教师作为教育教学活动的组织者、引导者，在实际教学中，靠盲目辛苦、“时间加汗水”是不可能达到目的的。无德不能当老师，无能无法当好老师，对于教师来讲，学科本位知识是教学的基本内容，教育理论知识是实践教学内容的指导，教师只有了解了教育规律，了解学生的心理特点，运用科学的方法，才能有效地开展教育教学活动，增强其预见性和科学性，克服盲目性。也就是说，教育观念对教师的教学起着指导和统率作用。如果说，我们不能运用科学发展的观点来看待教育教学的发展，那么，我们的教师自身怎么去发展?教师都不能得到发展，课堂上必然会影响到学生的发展。新课程要求教师必须由知识化向专业化转变，也就是要求教师不仅要掌握广泛的基础知识，还要具备较好的教育专业技能。不仅要知道“教什么”，还要知道“怎样教”，怎样才能教得好，为什么要这样教等。
二、青年教师要灵活运用创新辅助设备与手段
因为说课没有学生的参与，比赛中仅靠说课教师单纯地说，听课教师完全处于被动接受信息的状态。品德是感染来的，不是光靠说教就能得到的。这种平淡而没有强刺激，没有创新特色的说课，是根本调动不了听课教师评委激情的，这种传统落伍的说课方式，不会给听课教师留下深刻的记忆。由于没有多少印象，成绩一定也不会理想。所以，说课中，青年教师一定要灵活掌握创新辅助设备与手段，多插入活生生的案例与视频，这样才会打动在场的评委老师，留下的印象才会深刻一些。如说课前精心制作好说课课件，并能结合板书及投影仪演示，运用特别的教具、图表、实物展示。在运用这些辅助设备与手段的过程中，要紧密地组合在说课的思路与内容中，从而取得最佳的说课效果，使说课更精彩，更实用。
三、熟练记忆说课的全部内容。并能巧妙地述说
说课既是一种教学交流活动，也是一种情感交流活动。一节说课要想获得成功，在说课前，教师必须从严、从高、从细要求自己，把已经写好的说课稿进行反复的记忆，使这些内容牢固、熟练地记在自己头脑中，只有这样，才能做到说课前心中有数，说课时运用自如、不慌乱。同时这也能证明自己对本次说课比赛活动的重视。虽然说课只是教师一个人的单边活动，但说课重在说，在交-流，而不是背，所以说课教师要注意和评委老师做好眼神的交流，“说”是形式，“课”及“课程”是内容，只有做到形式与内容辩证统一，才能达到预期的说课目的。不能为了出新而不顾内容，由于面对的是同行，所以也不可手舞足蹈，给人留下目中无人的感觉。
四、说课还要讲究艺术性
讲课是一门艺术，说课同样也是一门艺术。在某种意义上说，“说”的要求比“讲”更高，因为它要求教师十多分钟内将一节课的教学设计、教学过程及教学内容用简练准确的语言表达出来，呈现给教师。所以说课中必须能体现出自己鲜明的教学特色，使评委知道你的设计使学生知识获得方法有效，学习过程方法有效，情感提升方法有效，同时说课教师的个人独特的魅力，也会给评委以美的享受。
说课比赛范文5
关键词：说课；精细；精准；精辟
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）11-0024-02
一、说课设计阶段的“精细准备”是成功说课的前提
每一次说课前，说课者都要做一系列的设计准备工作，既包括文本的准备，如撰写教学设计或完整的说课稿，制作说课课件，拷贝课件，播放课件等；还包括心理的准备，如为了能够不产生紧张情绪，事先反复熟悉说课材料。那么，如何体现准备工作做的精细呢？
1.说课文本力求完备
说课文本的撰写是成功说课至关重要的一环，从对以往说课文字材料的了解来看，有的说课文字材料缺乏反复通读的过程，不仅存在错字、别字，还有的专业术语出现表达错误。有的还在多级标题的编号上存在顺序颠倒或其他不规范现象。一旦提交的是有错误或不完善的明显被人看出是不够认真的说课文本，在参与态度方面，尽管评委们可能不会明确地在这方面扣除一定的分值，但是，也会在整体评价时带来不利影响。因此，参与说课比赛前，说课文本材料在撰写好后，要能够三番五次地阅读修改完善，力争消除任何错误或表述上的不当之处。例如，在一份“篮球传接球”内容的说课文本材料中，在“教材分析”部分，多处将“传接球”写成了“传球”。一定程度上不仅仅是一个漏字现象，会很有可能被升级为态度问题或专业术语不清晰问题等，无形中或大或小地会影响到参赛结果。
2.目标设置体现差异
无论是上课还是说课，教学目标的设置对上课与说课的效果都会产生一定的影响。过去有关目标设置的问题主要集中在对是否具体和可操作、可评价上，实际上，还有一项不可忽视的就是在目标中是否体现出了学生的个体差异，以及从目标中能否看到是否顾及到了全体学生。如果以前未能在这方面引起重视，建议在说课文本中能够有所体现。因为，体育与健康课程第四条基本理念提出：关注地区差异和个体差异，保证每一个学生受益。如果要让每一个学生受益，从教学目标的设置上要能够体现有层次性的目标内容表述，最好不要制定空泛难落实的大统一的目标。也就是说，从目标设置上就应该能够显示出照顾到了全体学生。假如以初中一年级的篮球（原地）传接球的说课内容为例，运动技能目标设置时，根据学生的不同运动技能基础，可以提出不同的目标要求，如果有少部分学生已经熟练掌握了原地传接球技术，就可以在为大部分同学制定原地传接球学习目标以后，给这少部分学生提出较高的目标要求，甚至可以让他们完成行进间传接球练习任务等。
3.课件制作精美选配
在部分说课比赛中，有的要求制作课件，以PPT的形式配合完成说课。要想在说课中充分发挥其作用，有助于说课取得较理想的效果，PPT的制作要尽可能地精美，尤其是在内容呈现形式上和图文字体色彩的搭配上都应有所讲究。如果每一张PPT都是文字通篇，不仅给人的视觉效果不好，看着吃力，而且很难吸引观众和评委的注意，评委们假如不能集中注意力聆听说课陈述，或多或少地会对说课结果产生不利影响。基于此，要考虑尽可能地以图表的形式代替大量的文字，如果必须要呈现的文字，也最好使文字的字体醒目。图表的颜色选配也应充分考虑其合理与精美。假如课件制作时能够考虑到动静结合，更能引起关注，而且还会给人以耳目一新的感觉。基于此，说课者要力争能够从PPT的展示上就略显胜出。如立新小学任军老师在一次说课比赛的课件演示中，游戏图示中一个可以移动的“模拟小人儿”完成了游戏跑动示范，让人眼前一亮，吸引了大家的注意，并留下了深刻的印象。
4.材料拷贝认真核对
常言说，细节决定成败，说课时一旦需要借助PPT展示，其PPT内容的拷贝过程也不可疏忽。无论是移动硬盘或容量较小的优盘拷贝说课相关材料，都要经过一个核验和调试的过程。有的因文本转换存储位置变化，有些内容会发生格式变动或图文显示不一致性现象，有的甚至不能正常读取等，这些都需要通过拷贝后的核验过程做出及时查找与处理，否则，这些容易被忽视的问题就很有可能影响到整个说课效果。例如，在一次说课比赛现场，一位说课者由于事先未能检查拷到优盘里的课件存储情况，当开始走上讲台准备说课时，却发现优盘里的PPT文件无法打开，当时又没有其他备份，假如再回去重新拷贝为时已晚，不拷贝就很难说的自如从容，结果选择了后者，果然在说课的时候，几次出现遗忘现象，最后以说课失败而告终。
二、说课实施阶段的“精准表达”是成功说课的核心
在说课实施阶段，有诸多需要把握的关键环节，从语言表述上，语音、语速、语义都不容忽视；从肢体展示上，手势、目光、眼神、表情都十分关键；从整体把握上，突发事件处理方式、说课节奏调节等都与说课效果直接关联。
1.语言表述：自信与从容
说课比赛范文6
关键词：江苏；职业教育；“五课”教研；“两课”评比
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0168-02
一、“五课”教研、“两课”评比出台的背景
2010年江苏省教科院11号文正式下发通知，在全省职业教育内开展“五课”教研和“两课”评比活动。活动由江苏省教科院职业教育与终身教育研究所及各专业教研中心牵头举办。活动举办的目的是：推动职业教育教学改革；提升职业教育教科研活动质量；巩固正常教学管理；优化职业学校教师专业化水准；提高教育教学质量。江苏省教育厅高度重视这项工作，全省职业学校纷纷响应，所有职业学校的教师全员参与，其重视程度始料未及。
二、江苏省职业学校开展“五课”教研、“两课”评比的意义
江苏省职业学校开展“五课”教研活动包括课前备课、上课、说课、听课、评课五方面的职业教育教学活动；“两课”评比即省级“示范课”和“研究课”的评比竞赛活动。开展“五课”教研、“两课”评比活动，目的有以下两个方面：
1.推动全国、省和市有关职业学校专业优化、教学手段创新、教学评价更加合理等方面进行落实，全面提高教学质量。
2.发挥具有职业学校特色管理模式即采用1+1+1+1+3模式，即1位省级领导、1位市级领导、1位校领导、1位校级督导、3位高级职称教师或系（中心）领导。做好集体备课、教师教学资料检查、开展教学设计竞赛、同上一节课竞赛、说课竞赛、教学反思竞赛等活动保障课堂质量的有效性。
三、开展“五课”教研，提升职业学校教研活动能力
开展“五课”教研活动的宗旨是将课前备课、上课、说课、听课、评课等五方面运用到教学层面，全面落实教研活动的开展和教育教学常规管理模式的更新，从而突出职业教育特色。其“五课”内容包含以下几点：
1.课前备课：职业学校教师根据国家或省人才指导性方案及课程标准，与学生学习现状和特点相结合，确定教学主题。公共基础课程，侧重在体现职业学校学生人文素养及其目标达成进行探究；专业技能课程，侧重在教学过程和企业职业标准衔接、教学成果和社会企业过程衔接的探究。
2.上课：要求教师利用现代化教学条件和资源，调动学生学习技能兴趣。公共基础课程，重点衡量学生认识与感应的研究；专业技能课程，重点衡量学生做中学、学中做的研究。
3.说课：即教师在备课、上课的基础上，阐述自己的教学设计、教材分析、教学信息化等方面，专家给出综合性评价。
4.听课：专家对比赛教师在课堂教学中体现的课程结构、课程设计，教学质量的有效性、教学手段的合理性等进行综合判断。
5.评课：根据全国或省职业教育的课程设计和教学的要求，专家组对参加比赛教师的课件内容、结构安排、教学手段选择、信息化水平等方面进行评价。
四、开展“两课”评比，提升职业学校教学质量
1.“两课”评比组织相关要求。“两课”比赛，由省教育厅相关部门进行的一项比赛活动，一般情况下每年举行一次。开展“两课”比赛主要是为了提炼职业学校教师职业、教学能力、教学风格，教学改革创新模式，打造职业学校教育教学金牌教师，起到引领、辐射作用。然而什么是示范课呢？是指已成教学形式，具有推广和示范作用的品牌课；什么是研究课呢？是指某一领域形成教学特色，并具有一定推广价值与研究的优质课。两课比赛标准：按照教育部或省相关要求，“五课”教研活动要求是全部参加比赛的课必须使用国家或省规划新教材。必须使用国家或省规划新教材。2012年评比活动中规定教材原则上须为列入《2011―2012年度全国职业教育与成人教育教学用书目录》中的教材；比赛规则如下：选拔要求：省级：每个市各个项目选送一名参加省级比赛；市级：各个职业学校及每个项目推荐一名，考核每个项目第一名参加省赛，没有经市组织的现场听课和专家评议的教师，不得推送参加省级“两课”比赛；校级：每个系科比赛第一名参加校级两课评比；系科：全体教师参与，考核排名第一名进入校级比赛；比赛内容要求：省级：省教育厅制定相关比赛规则及比赛要求；市级：根据省教育厅相关部门组织专家根据相关管理评价体系，对比赛教师的教案、学案、现场说课和答辩等四个方面进行评价，说课内容现场摇号抽签；依据省、市教育部门文件精神执行；校级：依据学校相关要求制定培训方案。即1+1+3模式，即1位校领导、1位校级督导、3位高级职称教师或系（中心）领导。做好集体备课、教师教学资料检查、开展教学设计竞赛、同上一节课竞赛、说课竞赛、教学反思竞赛等活动保障课堂质量的有效性。成绩评定：省级：依据江苏省教育厅相关比赛规则公共基础课程、专业技能课程分别占组别不超过比赛教师总数20%的比例确定省级示范课的名额，不超过60%的比例确定省级研究课的名额，获奖者给予颁发荣誉证书，获得省级示范课荣誉的教师纳入江苏省职业学校金牌教师人才库；市级：市教育部分给予相配套的奖励；校级：学校应根据实际情况给予奖励；系科相关考核给予加分。
2.评判工作。“两课”评比建立专家库担任评判工作；采取“背靠背”方式（独立打分，不相互举荐和照顾选手，不打关系分，不打感情分，严禁交流，自觉关闭手机，评审结束时汇总）。（1）教案评审。每一位参赛教师，必须提供两个以上的教案数，每个教案内容是一个完整教学单元（如项目、模块、话题等），所有教案总课时数不少于8课时，每个教案教学时数控制在2～4课时，提供参考教材复印件电子版本。不署名提前由专家评审。评审采取分项定级、综合得分的办法，专家对每张评分表的每一评价点给出等级，每张评分表的得分，由评审专家根据各评价点评价等级获得情况综合确定。教案评审结束后，专家自行打印评分表，并签名送审。（2）现场说课。参评教师以参评教案为单位制作说课ppt，1个说课ppt对应1份教案，须包含对应教案的全部进行内容，所有说课ppt及链接文件存放在一个文件夹内，并以“组别-学校-名称-姓名”命名后储存到自备的优盘中。参评教师须在优盘上贴上个人标签，再装入普通信封，信封上注明“组别-学校名称-姓名”，报到时上交。（3）现场答辩。评审专家依据每一选手的教案评审情况以及说课情况，确定的问题范围，生成2个以上问题，并确定正确答案标准。依据省教育厅相关文件评委主要提出以下几个问题：从课件内容中找出有关课程设计、教学手段等几个方面的问题；从相关教学题干及教材中提出有关课程主题、课程要求、教材事例与职业教学特色等方面的问题；从说课中的教学设计提出有关教学方式方法、教学结构、资源开发等方面的问题；从说课中的教学实施提出有关目标达成、师生互动、学生发展、信息技术应用、工学结合等方面的问题。现场答辩中依据参评教师的答辩情况，选择获奖等合计。