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学史增信范文1
关键词：职业教育；实习实训；专业、实践
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）07C-0026-03
职业教育的职业性和实践性，决定了职业学校在人才培养过程中，必须高度重视实践性教学环节，不断加强对学生职业意识、职业素养和职业能力的培养，而这些与职业有关的知识、技能和态度的形成，只有在不断的实践中才能逐步积累。以目前职业学校会计电算化专业为例，我们不难看出，凡是经历过全面专业实习的毕业生，在面对择业、就业时，相对于普通高校同类专业毕业生而言，其竞争力较强，相对容易找到对口的会计工作岗位。而且进入就业单位后，也相对能较快地适应岗位需要。因此可以断言：这一切完全得益于职业学校多年来重视实践性教学的结果。所以，学生在校学习期间一方面接受理论知识学习，另一方面接受一定程度的实践训练，通过实践训练提高学生实际操作能力，获得实际工作经验，有利于增强学生今后参加实际工作的能力，缩短学生在实际工作岗位的适应期。
如何拓宽学生实习实训渠道，增加学生实践机会，单纯依靠社会宏观层面去解决是远远不够的，作为主体的职业学校必须更多地将其转化为自觉行为。以下我们以会计电算化专业为例，谈谈职业学校如何多管齐下，拓宽学生实习实训渠道，创新学生实习实训模式，增加学生实践机会。
由于会计工作岗位的特殊性，每个企业一次最多只能接受2～3名学生进行顶岗实习，因此，大批量地安排学生进行顶岗实习显然是行不通的；而且对于一个企业而言，会计信息又是属于企业的核心机密，为防止商业秘密外泄，一般企业不愿意接收会计电算化专业的实习生，即使是有的企业迫于无奈接受了，也仅仅把实习学生当做一般劳动力使唤，真正让学生接触会计业务的少之又少。为了使每一位会计电算化专业的学生在校学习期间都能有机会进行对口的顶岗实习，并在实习实训过程中真正接触会计实务，获得实际工作经验，我们可以尝试以下的做法：
一、利用校内现有校办产业或学生创业园，建立校内实训基地
职业学校的校办企业一般规模不大，容易被忽视。但是“麻雀虽小，五脏俱全”，这些校办企业财务会计的工作流程与社会企业具有相通性，而且又大多数在校内，各方面条件便利。因此，我们完全可以利用现有的校办企业，将其改造成财会专业学生的实习实训基地，为学生平时的专业学习，提供随时“间隙性”的实习实训机会。此外，近年来，职业学校一直提倡、鼓励和支持在校学生充分利用自己的专业知识，进行自主创业，相当一部分学校还为学生创业设立了学生创业园。以江苏职合职业技术学院徐州经贸分院为例，学校就有一家以在校学生自筹资金、自主创办的创业实体“邮政e书屋”。因此，学校在为学生提供创业便利的同时，也完全可以利用专业教师、学生和学生家长等多方面的力量，通过筹资参股方式，自行创办股份制或合伙制的校园企业作为学生实习实训基地。这样，既有助于支持在校学生充分利用自己的专业知识，进行自主创业，还可以为财会专业的学生提供实习场所，让学生不出学校门便可以有机会接触会计实务，可谓一举多得。
二、寻求多种合作途径，建立校外实训基地
（一）与会计电算化专业机构合作进行专业劳务输出
近年来，随着我国财务会计事业的不断完善和发展，社会上会计师事务所、审计事务所、税务事务所如雨后春笋般涌现，这些事业单位专业性强、业务量大，尤其是每年1～4月份业务相对比较集中，正需要找一些财会专业人员帮忙，处理一些会计事务，比如为一些企业记账、编制会计报表、申报纳税、业务审计等事务。而这段时间也正好是财会专业学生进入毕业实习的阶段，双方在时间点上恰好吻合。为此，学校可以通过相应系部或专业教研室与这些单位签订合作意向书，让学生以劳务输出方式，直接进入相关的会计师事务所、审计事务所、税务事务所，帮助他们开展相关业务工作，从而使这些会计电算化专业机构成为该专业的校外实习基地。
（二）与会计职业机构合作，参与会计服务外包
目前，社会上各种记账公司作为一个新的职业机构正蓬勃发展。记账公司的工作人员均是具备会计从业资格的会计人员，他们来自不同类型的经济组织，具有丰富的实际工作经验，对中小企业会计制度及其发展流程十分清楚，尤其是熟悉适用中小企业的各项税收政策的最新变化，能处理各种形式的会计业务及相关的纳税业务和银行结算业务，并进行企业日常的财务管理，能满足各类中小型企业对会计等相关工作的需求。一个会计记账公司一般一年能接到几十家企业的业务，业务量非常庞大。如果学校能够依托现有的记账公司，参与其业务工作或承接其会计服务外包，这对于学校而言，无疑是等于新增加了几十个财会实习基地。同时，对于会计记账公司所承接的业务，学校可以组织学生分期分批直接参与记账业务，由会计记账公司的专业会计人员作为校外指导老师直接指导学生进行会计业务的实际操作，可以实实在在地提高学生的动手能力。同时，由于会计电算化专业学生在校期间就已经掌握了会计记账的实践操作，如果有机会亲身参与其业务工作或承接其会计服务外包，不仅可以提高自身的实践动手能力，而且还能进一步积累实务操作经验。如果企业今后事业规模扩大，需要聘请专职会计人员，也可以优先考虑先前参与其记账的学生。不仅如此，各种记账公司因其会计业务的全面性，而与职业学校日常教学中会计模拟教学相比，有着无可比拟的优越性。
（三）由学校牵头，在社会上成立独立的会计服务公司
学校可以利用有经验的和肯钻研的会计教师与会计师事务所、审计师事务所、财务公司建立良好的合作关系，开办学校自己的会计服务公司，同时聘请会计师事务所等一直从事实务操作的有经验的会计人员做校外指导老师。在校外指导老师的指导下，学生轮流上岗，全程参与企业审计工作，为一些企业记账，为学生提供真实的会计业务环境，让学生接触到真实的业务场景。学生进企业有诸多不便，但企业里有经验的老会计们走出企业，只要在不影响自己企业利益的情况下都能很热心地参与进来，所以能给会计电算化专业的在校学生提供很多的指点和帮助，而且还能帮助中职校中没有实务经验的会计电算化专业教师进一步提高自身的实务经验，同时也能为学校创造一定经济利益。
三、广开渠道，争取为学生创造更多的实习实训机会
传统的学校实践性教学环节，大都是按照教学计划统一进行安排，学生的实习单位和实习岗位也由学校统一考虑、安排。万一学校考虑不周，岂不白白浪费学生参与实习实训的大好机会。因此，我们可以采取以下办法：
（一）充分利用学生家长，积极联系实习实训单位
根据调查，目前职业学校会计电算化专业学生中，有相当一部分学生在当初选择这个专业时就有很明确的目标，那就是毕业后，要么直接进入家族企业从事一些与专业有关的工作，要么通过关系进入亲朋好友的企业做一名会计人员。所以，学校在计划安排学生进行实习实训过程中，为了避免浪费学校实习实训教学资源，少走弯路，可以先召开家长会，鼓励有家族企业背景或有人脉的学生家长利用自身优势自主地为学生联系顶岗实习单位。同时，作为学校实践性教学的一个重要环节，其管理绝不能放任自流，学校有关教学部门和专业指导教师可以在其顶岗实习期间进行巡回检查，加强管理。
（二）充分利用以往毕业学生，创设实习实训条件
近年来，职业学校毕业生中，通过创业而走向成功的例子比比皆是，凡是成功创业的毕业生往往对母校有着很深的感情，绝大多数优秀毕业生希望通过自己的能力帮助还在求学的学弟学妹来回馈对母校的感激之情。因此，我们可以利用校友的母校情结，在比较成功的校友企业中建立更多的校外实训基地。随着时间的推移，“校友企业”会越来越多，相信只要条件允许，他们一定会支持母校，与母校合作， 共同创办校企合作式的实习基地。
学史增信范文2
关键词： 心理健康教育 体育教学 自主学习
教育部文件指出：心理健康教育要全面地渗透在学校教育的全过程中。体育课作为学校教育的重要课程，不仅对学生体育素质的提高发挥主导作用，而且对学生的心理健康教育有其他学科无法比拟的优势。那么，如何通过体育教学促进学生的心理健康呢？
瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）认为：学生是主动的学习者，在一定的环境下，他们能够以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，认识新问题，同化新知识，并建构他们自己的意义。只有通过学生头脑中原有认知结构的加工改造，才能被学生真正掌握并加以创新。因而学生主体在认识过程中一开始就是积极主动的，具有很大的能动性和可塑性，而人的发展受到人的需求、志趣爱好、价值取向等各方面的影响，自主学习自主发展恰恰是努力创设教育情境，启迪学生思维，发现学生发展潜力，使学生顺应个性发展的需求，顺应自己的爱好追求和设定的理想与目标，经过积极的主观努力，实现个性的发展。
1.为增强学生心理健康创设情境，营造自主学习的氛围
首先，营造平等民主的课堂气氛，通过积极的、有导向的情感活动，调动学生参与学习的愿望和积极性，然后结合学生感兴趣的问题和现象，让他们自己发现并提出问题，留给他们充分的探索空间。学生有兴趣有疑惑，必然积极自主思考，再引导大家讨论与交流，教师给以适当及时的点拨，使学生体会到自主与合作的成就和喜悦，从而进一步提高学习的积极性。
其次，教师应该给学生充分展示自我的机会，充分地表达自己的思想和情感。改善师生关系后，师生交流多了，情绪情感相互感染，形成了心理上的共振、情感上的共鸣、心理上的互动，课堂上气氛活跃，教育气氛高涨。学生在积极的状态下，学练效果更佳，更加积极进取，自由创造，创造性地应对环境的变化，提高心理素质。
2.让学生对心理健康标准有一定的理性认识
在学校体育教育过程中，应充分让学生了解心理健康的标准，使学生对自己的身体状况、心理水平有一定的正确的认识，从而针对标准进行自我评价和调整。
2.1推动自我意识的发展。
体育运动有助于学生认识自我。体育运动大多是集体性、竞争性的活动，能力的高低、修养的好坏、魅力的大小，都会明显表现出来，对自我有一个比较符合实际的认识。
体育运动还有助于自我教育。在比较正确地认识自我的基础上，便会自觉或不自觉地修正自己的认识和行为，培养和提高社会所需要的心理品质和各种能力，使自己成为更符合社会需要，更能适应社会的人。
2.2体育运动能培养良好的意志品质。
体育一般都具有艰苦、疲劳、激烈、紧张相对抗以及竞争性强的特点。学生在参加体育锻炼时，总是伴随着强烈的情绪体验和明显的意志努力。因此，通过体育运动，有助于培养学生勇敢顽强、吃苦耐劳、坚持不懈、克服困难的思想作风，有助于培养团结友爱、集体主义和爱国主义精神，有助于培养机智灵活、沉着果断、谦虚谨慎等意志品质，使学生保持积极健康向上的心理状态。
2.3加强体育课和丰富各种课外文娱活动，使学生有健康的身体，为健康的心理奠定稳固的物质基础。
通过加强对学生体育活动的锻炼，对学生的身心发展能起到积极作用。体育运动能促进身体形态的发育，改善人体机能，提高运动能力，并对提高学生的认识水平，培养良好的情绪和意志品质，形成优良的性格特征起到积极作用。由于体育促进学生身心发展的作用是通过学生自己的身体运动而实现的，因此，在学校体育教育过程中，应充分加强体育课和学生的群体活动，并配以教师的指导和启发，使他们通过体育锻炼，为自己的心理健康打下良好的物质基础。
3.了解体育活动对心理健康的作用，采用合适的方式，积极挖掘教材中的心理健康因素
学生的心理健康发展必须以正常的身体发展为物质基础，体育教师可以通过直观教学的方式，使学生认识到体育活动对身心健康的积极促进作用。讨论法可以调动学生思考问题的积极性，引导学生对问题进行理性的分析。教师通过引导学生讨论身心之间的关系，通过自己的分析得出结论，会让他们对问题的印象更深刻，对问题的见解更到位。游戏法是教师在课堂教学中经常运用的方法，可以充分调动学生的积极性，在一定的游戏性质的活动内容和形式中达到一定的教学目标，使学生认识到坚持参加体育锻炼不仅可以促进身体发展，而且有助于学生身心健康发展，提高学习效率。
3.1给学生一些权利，让他自己选择，积极鼓励学生参与活动的全过程，做积极主动的学习者。
体育教学是师生共同的活动，只有实现师生的互动，教师的主导作用和学生的主体作用才能得以发挥，才能实现教学的平衡。教材内容的多样性、教学环境的干扰性、教材的难易性等诸多因素，以及师生关系无不影响着教学。以前的体育教学往往只注重增加学生的运动量、练习的密度和强度，表面上看讲究了效率，但忽视了学生的主体地位，造成了教学的生硬，学生感觉上体育课乏味。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要提高教学效率必须提高学生的积极性，提高学生对于体育课的兴趣。在教学中教师可以把握最基本的环节，一些小的环节教师可以放开手脚让学生自己进行尝试、练习；在准备活动中，让学生根据要求自己去准备、去领会；特别是对体育项目不喜欢或者说是不擅长的学生群体，我们称之为弱势群体，在游戏和比赛中担任评委和裁判。在讲授课时让学生讲述示范动作要领、尝试练习。教师在总结时肯定学生的富有新意的创意、动作，多给予学生一些鼓励，这样学生就会乐于参与教学活动的全过程，做积极主动的学习者。
3.2指导学生使用合适的学习方式，改善自我约束能力，培养良好的学习习惯。
教师应让学生充分参与课堂教学实践活动，充分表现自己的才能，充分发展个性特长，真正成为课堂教学的主人。“授之以鱼，不如授之以渔”。以学生为主体的课堂教学能否实现高效率，主动权全掌握在老师手里。教师只有真正认识到当今时代自己在课堂中应处的地位和角色，把学生放在主体地位，把“渔鱼技术”尽情传授给学生，才能在教学中充分发挥出自己的角色优势。通过导趣，教师引发学生乐学；通过导思，教师引导学生活学；通过导做，教师引导学生善学；通过导法，教师引导学生会学。如此，在充分建立教师与学生之间良好的合作伙伴的前提下，才能提高课堂教学活动水平。
综上所述，在体育教学过程中师生心理处在动态之中，体育教学的特点决定了体育教学对促进学生的心理健康发展起着特殊的作用，师生心理是复杂的、多变的，处于主导地位的教师应明察秋毫，审时度势，利用教学艺术，因人因材施教，满足学生的生理心理需求，促进他们运动能力的提高，调节他们的情绪情感，陶冶他们的情操，磨炼他们的意志，培养他们的合作、竞争的精神，完善他们的个性，促进他们身心健康发展。
参考文献：
[1]杨小飞.高校体育教学中自主学习的必要性与运用刍议[J].大家，2010，07.
学史增信范文3
1. 创设问题情景 提出研究课题
教师提出研究课题：请同学们研究制取二氧化碳有几种方法？看哪位同学设计的方案最多、最好？（在提出课题前让学生查找能产生二氧化碳的物质的有关资料。）该课题使学生的思维空间更广阔，既有发展余地，又不脱离学生的知识基础和认知水平。该课题包含的知识内容丰富，包括药品选择的探究，制取装置的探究，二氧化碳性质的探究，实验方案的设计与评价等。其中，“最多”“最好”的诱导，激发了学生求奇求优的创新意识和探究的积极性。若课题改为二氧化碳有哪些性质，就显得肤浅苍白，失去了知识的魅力。
2. 分组讨论，设计方案
提出课题后，学生分组讨论设计方案，这时先不发给学生药品，不给学生任何暗示，让学生讨论几分钟后，再发给学生药品，学生针对药品对自己设计的方案进行反思。发的药品有：石灰石、大理石、鸡蛋壳、稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠粉末、澄清石灰水、紫色石蕊试液。如果药品不够，可以再向老师要，即实验采取“自助餐”式，给不同层次的学生均提供了较大的发展空间。然后4人一组进行讨论，学生根据已有的知识，讨论制取二氧化碳的方法。这一过程学生大胆设想，仔细推敲，为自己提出的方案进行论证。而教师不加任何引导、启发，只要求学生一边讨论，一边记录，教师只是参与讨论，对学生提出的方案不作评价，留给学生更多的思维空间。
3. 实验探究 燃点激情
由于方案是学生自己提出的，是自己固有能力的展现，所以他们带着自我评价、自我展示的心情参加实践活动，对实验的热情和认真的态度是可以预期的。随着实验的不断进行，各种奇异现象纷纷呈现。当稀硫酸滴入大理石时，有的学生观察到开始时产生气泡，后来却慢慢停止了；有的学生发现了大理石表面覆盖了一层白色固体，有的学生将这白色固体洗掉，再滴加稀盐酸，竟然产生持续的气泡；有的学生向碳酸钠粉末滴加稀盐酸，产生大量气泡，反应速度非常快，一下子就反应完了；有的学生向鸡蛋壳滴加稀盐酸，发现也能持续地产生气泡；有的学生用排水法收集二氧化碳，发现很难收集满一瓶二氧化碳；有的学生对紫色石蕊试液产生好奇，于是尝试将二氧化碳通入紫色石蕊试液，他惊奇地发现紫色石蕊试液竟然变成红色。这些现象是什么原因产生的？众多的困惑与热切期待的目光纷纷投向教师，质疑构成了学生从一般性思维发展到创造性思维链上的关节点。
4. 师生互动交流 共同发展
这时教师并没有直接向学生分析为什么，而是和学生一起通过平等对话，围绕制取二氧化碳的方法进行讨论，然后各组交流设计思想和实验结果。学生根据已有的基础知识和实验现象，在制取二氧化碳时，都选择稀盐酸和大理石、石灰石、鸡蛋壳，制取装置一般都选择固体和液体不须加热制取气体的装置。在讨论过程中，学生始终处于主置，担当主角，老师只是在关键处稍加点拨。
在实验中，在解答学生的一个问题“为什么不能用排水法收集二氧化碳”时，有一个学生立即回答“因为二氧化碳能溶于水。”另一位学生又补充“而且二氧化碳能与水起化学反应”。教师抓住该学生的思维亮点紧追一句，你怎样知道的？该学生说：“向紫色石蕊试液通入二氧化碳气体后试液变成红色。”教师让其他没有做这个实验的学生来试一下，果然紫色石蕊试液变红了。这时教师启发：“也可能是二氧化碳本身使紫色石蕊变红。”于是学生们又互相讨论、交流，很快就有了答案――向干燥的紫色石蕊通入二氧化碳气体，看它是否变红。教师立即给出预先准备的“干燥紫色小花”让学生试一下，果然紫色石蕊不变色。师生在轻松的对话中，在实践中突破了教学难点，解决了制取二氧化碳的方法，同时二氧化碳的性质也突现出来了。
5. 归纳总结 知识升华
归纳总结是发散思维到收敛思维的过程，也是学生的认识提炼升华的过程。二氧化碳制取的方法总结如下：
（1）制取二氧化碳的方法：
药品：稀盐酸与大理石或石灰石或鸡蛋壳。
反应原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2+H2O
发生装置：固+液气
收集方法：向上排空法
检验方法：向澄清石灰水通入气体，若石灰水变浑浊，则该气体是二氧化碳。
学史增信范文4
[Abstract] This paper analyzes the understanding of western medicine on bone hyperplasia and its deficiency， leading to a new understanding of acupotomy for bone hyperplasia， talks about the etiology， pathological mechanism and the process of bone hyperplasia， analyzes the relationship between the location of bone hyperplasia and biomechanics， the it comes to conclusion that the bone hyperplasia is the result of chronic soft tissue injury， and all of these are the result of second sets of self repair and compensation in order to compensate the abnormal stress of soft tissue. So the author holds the view that hyperosteogeny is unresectable， the method for treating hyperosteogeny is mainly through the combination of acupotome lysis of the string， adhesion of soft tissue of stress site， scar， contracture， release of local abnormal stress， restore the body bowstringmechanics anatomical system of force balance. If the human body's compensatory ability， through the needle knife therapy， bone hyperplasia can gradually absorb or even disappear.
[Key words] Acupotomology； Hyperosteogeny； Pathogeny； Pathological mechanism； Human bowstring mechanics anatomical system
西?t认为骨质增生的原因是骨骼自身退行性变，是衰老的表现，而衰老不可避免。受此观点的影响，长期以来，中医、西医界已经不再研究骨质增生的原因及形成机制，导致骨质增生症的原因及病理机制成为医学界之谜。因此骨质增生症不能治愈，只能对症治疗，即把增生的骨质切除。而开放性手术的并发症和后遗症甚至比骨质增生症本身对人体的伤害更大。针刀医学从生物力学角度重新研究人体的解剖结构及力学传导功能，发现软组织损伤是骨质增生的前提和基础，是引起骨质增生的根本原因，并通过针刀整体松解骨质增生症周围软组织的异常应力，而不是切除骨质增生治疗骨质增生症，从而破解了骨质增生形成的谜题，从根本上治愈了这类影响人类健康的疑难病症。
1 西医对骨质增生病因的认识
关于骨质增生病因学的研究在世界范围内已有半个多世纪的历史，比较被公认的观点有以下三点：一是骨质增生骨骼本身的疾病；二是骨质增生是退行性变化，是衰老的表现形式之一；三是骨质增生不能治愈[1-5]。
西医认为骨质增生的病因是骨骼自身退行性变，是衰老的表现，而衰老不可避免，因此骨质增生不能治愈，只能对症治疗，把增生的骨质切除[6-7]。由于骨质增生的病因搞不清楚，骨质增生所造成的疾病，也就成为一种无法治愈的疾病，有的人把它比喻为不死人的“癌症”[8-12]。
2 针刀医学对骨质增生的新认识
2.1 骨质增生的力学原因
过去的研究忽略了“力”在人体内的重大作用，更忽略了“力”在骨质增生发生当中的重大作用。针刀医学从人体力学解剖结构入手，提出了人体内存在一个以骨连接为中心的力学传导系统――人体弓弦力学解剖系统，通过研究人体弓弦力学解剖系统的力学特性，以及关节面软骨细胞和软组织的附着点处在持续长时间的高应力作用下的变化过程，证明一切骨质增生的真正原因是骨关节周围软组织的高应力造成的[13-14]。首先，骨质增生是软组织损伤造成的骨关节力平衡失调以后，人体启动的第二套代偿系统[15]；其次，弓弦结合部及弦的应力集中部位软组织的不同的异常力学状态（压力、拉力、张力）是造成骨质增生的根本原因；最后，骨质增生的高应力点符合力学规律，即每一个骨质增生都有作用点、方向、大小。这就全面地揭开了骨质增生症病因的本质是“骨关节力学平衡失调”所致，骨质增生是软组织损伤在弓弦结合部及弦的应力集中部的表现形式。
2.2 骨质增生形成的三个阶段
人体第一套自我修复系统是产生粘连、瘢痕和挛缩，但第一套系统失代偿后人体就会启动第二套自我代偿系统，即产生硬化、钙化、骨化[15]。
人体在骨关节周围软组织损伤后，人体在软组织损伤部位（弓弦结合部及弦的应力集中部位）通过粘连、瘢痕和挛缩对损伤软组织进行自我修复，当异常力学状态已超过人体的代偿限度，无法纠正时，人体就会就采取对抗性的调节。这种对抗性调节有三个阶段：第一阶段（硬化），当软组织受到超过正常的拉力影响时，人体首先的对抗措施是在受害的软组织部位增生大量的强度大、弹性小的新的纤维结缔组织，使损伤处软组织（筋膜、肌肉、韧带、关节囊）变粗、变大、变厚，从而对抗异常拉力，这就是软组织的硬化阶段；第二阶段（钙化），如果这种对抗措施仍然抵抗不了这种持续的强大的异常拉力，人体就将采取进一步的对抗措施，进一步加强软组织的强度，以求不被进一步损伤，就把大量的钙质输送到该软组织应力最集中的地方，使软组织钙化，此处的软组织的强度就进一步加强了，这就是软组织对抗超过正常拉力的钙化阶段；第三阶段（骨化），如果这种对抗措施，仍然对抗不了这种日益加强的超常拉力，人体就要在钙化部位生成新的骨细胞，并调动一切有关因素使骨细胞迅速分裂，使该处软组织骨化。这就是软组织对抗超过正常拉力的骨化阶段。这就是X线片可以见到的骨质增生。
2.3 骨质增生症的病理机制
针刀医学研究发现，软组织损伤是骨质增生的前提，是引起骨质增生症的根本原因。外力首先损伤软组织，然后引起骨组织的损伤。除了巨大的直接暴力快速对人体的损伤可直接导致骨折、脱位外，绝大部分损伤都是从软组织损伤开始的。软组织损伤后，人体通过第一套代偿系统进行代偿，即粘连、瘢痕和挛缩进行代偿和调节，如果调节失败，人体启动第二套代偿系统进行代偿，即硬化、钙化、骨化，此时在X线片中就可以见到骨质增生，但没有临床表现。如果骨质增生仍然不能代偿异常应力，就会引起该部位弓弦力学解剖系统的力平衡失调，出现临床表现，这就是骨质增生症。因此骨质增生与骨质增生症是不同的，前者是代偿的结果，而后者则是骨质增生失代偿的表现。
下面以跟骨骨刺为例分析骨质增生形成过程以及骨质增生症（跟痛症）的病理机制：
足部关节弓弦力学子系统由静态弓弦力学单元和动态弓弦力学单元及辅助装置组成。足部关节静态弓弦力学单元以跗骨、跖骨及趾骨为弓，连结这些骨骼的关节囊、韧带、筋膜为弦，其功能是维持足部各关节的正常位置以及足弓的正常形态。足部关节动态弓弦力学单元是在足部关节静态弓弦力学单元的基础上加上附着于弓的肌肉组成，完成足部的运动功能。软组织在骨的附着处称为弓弦结合部（图1）。
通过分析足部弓弦力学子系统得知，跟骨结节前下部有多个弓弦结合部，足底多个软组织如足底长韧带、趾短屈肌、跖腱膜等都起于在此[16]，而且，这些软组织的行径路线及受力方向、大小都是不一样的，所以跟骨结节前下方软组织的拉应力集中的部位。由于长期行走，足底软组织受到长期牵拉，导致软组织在跟骨结节处的应力集中，人体启动第一套代偿系统即以此处形成粘连、瘢痕、挛缩来代偿这种异常应力，如果代偿成功，则不引起临床表现。如代偿失败，人体启动第二套代偿系统即硬化、钙化、骨化（骨质增生）来进行代偿，其目的是分散、释放该处软组织的异常拉力。若代偿成功，则有骨质增生，但没有临床表现；若代偿失败，则引起足部弓弦力学解剖系统力平衡失调，人体就会通过足跟痛，并限制足部活动来警示人体，此时，既在X线片上表现跟骨骨刺（图2），又引起足底疼痛等骨质增生症的临床症状。通过比较图1和图2，可以看出，骨质增生的部位原来是软组织的结构，也就是说，人体通过增加弓的长度、缩短弦的长度来代偿弦在弓弦结合部软组织的异常应力。因此跟骨骨刺与正常的跟骨没有关系，而是由附着在此处的软组织骨化所形成的结果。
3 针刀医学对骨质增生症的治疗
由于目前临床上是以退变理论为指导，认为疼痛是骨?|增生本身造成的，所以对骨质增生的治疗主要是针对骨质增生本身的局部治疗[17-19]，如理疗及药物止痛、开放性手术切除骨刺等，但疗程长，后遗症多，疗效有限，强行切除增生部位只是针对结果进行治疗，而引起骨质增生的原因仍然存在，存在很大的复发风险。
学史增信范文5
关键词：专业建设；学科建设；教学团队
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0119-02
近年来，随着国家产业结构的不断调整和新常态的出现，根据国家经济社会发展的需要，为了适应新常态下的人才需求，许多高校有针对性地开设新专业，调整学科专业结构，为国家建设发展提供了智力支持和人才保障。新增设专业的建设，为高等院校的发展注入了新鲜血液，也为其自身的生存与发展起到了重要的作用，同时，也带来了新的问题与挑战。如何培养具有专业综合竞争力的高素质人才，力求在满足社会需要的前提下尽力提高人才培养的质量，保证学生能就业、易就业、就好业，是新增设专业的主任、学校各有关部门和辅导员必须面临的问题。西安工程大学微电子科学与工程专业在新增专业学科建设的实践过程中，进行了有益的探索。
一、西安工程大学微电子科学与工程专业的基本情况
我校微电子科学与工程专业是在应用物理学专业微电子方向的基础上，于2009年提出申请，同年9月经陕西省教育厅批准，于2010年增设的，专业代码为080704，属于工学大类，电子信息类。学制四年，授予理学学士学位。本专业培养具备微电子科学与工程专业扎实的自然科学基础、系统的专业知识和较强的实验技能与工程实践能力，能在微电子科学技术领域从事研究、开发、制造和管理等方面工作的专门人才。
二、微电子科学与工程的专业特征
通过实验、技能训练和到实习基地顶岗实习，本专业毕业生应具备以下能力：（1）掌握数学、物理等方面的基本理论和基本知识；（2）掌握固体电子学、微电子器件和集成电路设计与制造等方面的基本理论和基本知识，掌握集成电路和其他半导体器件的分析与设计方法，具有独立进行版图设计、器件性能分析的基本能力；（3）了解相近专业的一般原理和知识；（4）熟悉国家电子产业政策、国内外有关的知识产权及其他法律法规；（5）了解VLSI和其他新型半导体器件的理论前沿、应用前景和最新发展动态，以及微电子产业发展状况；（6）掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法；具有一定的实验设计，创造实验条件，归纳、整理、分析实验结果，撰写论文，参与学术交流的能力。
微电子科学与工程专业具备以下特征：兼容性：本专业是理工兼容的专业，融合了物理学、化学、电子学、材料科学、计算机科学、集成电路设计制造学等多个学科的基本知识、基础理论；交叉性：微电子科学与工程专业是超净、超纯、超精细加工等多种技术交叉的基础上发展起来的学科；基础性：微电子科学与工程专业是电子科学技术、信息科学技术、计算机科学技术的先导和基础，是发展现代高新技术和国民经济现代化的重要基础。
三、学科建设的实践与探索
学科建设是一个长期积累、不断提高的过程，重在建设和积累。我们在建设过程中以教学团队为抓手，以课程群为载体，以课堂教学为主渠道，以深化改革为手段，以培养学生实践创新能力、持续提高教学质量为目标。将教学团队建设、课程群建设和教学改革紧密结合，作为系统工程整体推进，实现成效的最大化。
教学团队建设、师资队伍建设和青年教师培养相结合。教学团队从师资队伍中产生，不能孤立于师资队伍建设之外，师资队伍建设需要高水平教学团队的带领和引导，需要传帮带。为了使教学团队具备坚实的基础，同时发挥其辐射引领作用，必须提高教师的整体教学水平和大面积教学质量，必须大力狠抓师资队伍建设，对于开办时间不长的新专业而言，更要特别注重新进青年教师的培养。
首先，理念引导，认识到位。我们始终坚持教学是人才培养的第一要务的宗旨，确立了教学的重要地位，为了把教学这个良心活做好，我们在教学活动中一再强调换位思考，希望任课教师要像当年要求自己的教师那样要求自己，以对学生、学校、家长、专业、社会高度负责的态度讲好每一节课。教师们教学态度端正、认识到位，责任心强，这是搞好教学工作的前提。其次，建立长效机制。通过建立一系列行之有效的规章制度、运行机制和政策措施，如青年教师培训培养机制、教学信息交流反馈机制、资源经验共享互用机制，通过互相听课、针对性听课、随机听课、学生评教等渠道了解、检查教师的教学情况，做到有问题及时反馈、沟通并督促限期整改。
针对新近开办专业青年教师多的现状，我们着力培养青年教师的教学基本功，定期、不定期召开青年教师座谈会，交流治学、教学、科研经验，要求他们跟班听课并要听不同教师的讲课，博采众长。同时，要求青年教师根据工作需要，结合个人特长选定主讲课程（至少两门），扎实练就教学基本功。鼓励和支持年轻教师到国内外进修学习，加速他们的成长。
1.课程群建设、教学团队建设与课堂教学相结合。教学团队不能脱离课程而单独存在，课程群需要高水平的教学团队去建设。目前课堂教学仍是本科教学的主渠道，因此必须将课程群建设、教学团队建设融入课堂教学，才能把建设落到实处，并在具体的课堂教学中体现建设效果。微电子教学团队和课程组认真研究了半导体物理、半导体器件、集成电路设计原理等这几门课程之间的区别、联系、共性和互补性，对传统的教学内容进行了整合、改革，以促进各课程之间的相互渗透、优势互补和资源共享，更好地处理理论教学、实验教学和实际应用之间的关系。把教学团队和课程群建设的成果有效地落实到课堂教学中，接受课堂和学生的检验，并做到互相促进，增强了整体效果。
2.课程建设与科学研究、教学研究、教学改革相结合。只有深入开展教学研究，才能有效地推进教学改革和课程建设。我们对教学研究常抓不懈，常研常新，从教学内容、教学方法、教学手段和方案实施等方面全方位抓起，不断深化教学研究和教学改革。对于课程内容的研究与改革，从宏观上把握课程的科学体系和各部分之间的关系、理清主线、抓住要点；从微观上对教材的具体内容进行深入研究，如MOS场效应管与现行手机屏之间的关系，由于和实际生活非常近，非常受学生的欢迎。教学方式与手段的研究与改革方面，可以阅读科学史和科学家传记，从中受到启发，如杨振宁的老师泰勒水平很高，但往往无暇备课，上课时总是现想现推，有时就会陷入困境或误入歧途，恰恰是在他摆脱困境和纠错的探索中，让细心的学生有机会亲眼看到老师的思维过程和分析、解决问题的方法。这是鲜活的问题解决式教学，泰勒是无意的，有经验的教师难道不可以有意而为吗？教学的关键和难处在于揭示前人的发现过程和思想脉络，这就需要任课教师了解相关的历史和教育学原理，在发挥教师主导作用的同时，通过提问、专题讨论等方式活跃课堂气氛，促使学生积极思考，让其从知识的被动接受者转变为主动参与者和纠结探索者，发挥学生的主体作用。进而微电子科学与工程专业的教师把自己现有的纵横向科研课题带入课堂教学中去，让学生感受科学研究的氛围，并通过专业课程的熏陶培养学生的科学美感。
3.理论教学、模拟实验、实验教学与生产实践相结合。实践性教学环节包括：认识实践、毕业实践和毕业设计等几方面。加强实践教学环节，突出微电子学应用型人才培养特色。提高校内实验实践基地建设的规模与水平；加强与校外教学实践基地合作，提升校外合作教育基地的层次和联系紧密度，实行“双师型”教学模式，加强实践教学环节，提高学生的实践能力。形成先进的实践教学理念，坚持不断的实训，构建以学生为主体的实践教学模式，以取代传统的教师主体式的模式，构建主动适应社会发展所需人才的培养体系。加大力度组织学生参加各类科技竞赛，力求每年参与创新创业实践和学科竞赛活动的学生比例逐年递增的趋势。生产实践是学生学以致用、锻炼能力、增强创新的重要活动，通过不断加强实验性、实践性、应用性、创新性教育环节，使学生自己体验学、用微电子的乐趣，有效地提高了学生的实践能力和创新意识。
四、结语
在学科建设中多位一体，统筹统建，将课程群、教学团队、课堂教学、实验教学、实践教学、创新教育、青年教师培养等有机融合、统筹统建，视为一个系统工程整体推进，最大限度地发挥其综合效益。经过6年的建设与实践，教学团队建设不断加强。2014年8月我校微电子教学团队获得省级教学团队称号，青年教师培养富有成效，取得了较为满意的成绩，也得到了兄弟院校和同行的好评。
参考文献：
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[2]刘焕军.培养大学生提出问题的能力方法探讨[J].中国科教创新导刊，2010，（4）.
[3]刘晓.学科专业建设与人才培养适应经济社会发展问题的探索与思考――以学科群对接产业集群的平台创新为例[J].陕西教育（高教），2014，（10）.
学史增信范文6
目前，我国开设了电子信息类专业的高校中，大部分都将Matlab软件作为重要的实验教学平台，用于定理或者算法的仿真与验证。以三峡大学理学院电子信息科学与技术专业为例，专业课程中的《信号与系统》、《数字信号处理》、《数字图像处理》等，都在实验教学中利用Matlab软件对定理或者算法进行仿真验证，较好的提高了专业课的实验教学质量。但是，在目前的实验环节中，主要是采用Matlab语言编程，利用绘图函数，观察实验结果。这种方法虽然可以加深学生对某种算法的理解，但是与专业相关后续课程没有明显的结合，也没有培养学生模块化编程的思想。本文从Matlab软件内建的Simulink组件的功能出发，讨论了该组件在电子信息类专业课程实验中的应用，并以《数字信号处理》课程实验为例，分析了引人Simulink组件的效果，为进一步提高电子信息类专业实验教学质量提供了新的思路和方法。
1实验课程的性质分类与作用
理工科大学生就业主要是依靠动手能力，而实验教学是培养学生动手能力的重要途径。目前，各高校都非常重视实验教学的质量，实验教学所占比例逐年提高，部分专业实验学时数甚至超过了理论课程学时数。以三峡大学理学院电子信息科学与技术专业为例，2010版培养方案中实验教学占总学时的比例，由上一版培养方案中的26%提高到33%，增加了7个百分点。按照实验性质的分类，可以将实验分为验证性实验、设计性实验和综合性实验三种。验证性实验主要是对课程内容的仿真验证；设计性实验主要是在算法验证的基础上，学生自己的新设计思想在实验中的体现；综合性实验主要是在实验中体现学生对专业课程所学内容的综合运用能力。增加设计性实验和综合性实验在实验环节中的比例，是提高实验教学质量的有效办法。以三峡大学理学院电子信息科学与技术专业为例，2008-200年设计性、综合性实验开出情况如表1所示，实验项目中设计性、综合性实验所占的比例明显高于验证性实验。只有提高综合性、设计性实验的质量和效果，才能有效的提高学生的动手能力和实践能力，才能保障学生在就业市场中的竞争力。
2Simulink对于实验教学质量提高的作用
Simulink是Matlab最重要的组件之一，它提供一个动态系统建模、仿真和综合分析的集成环境。在该环境中，无需大量书写程序，而只需要通过简单直观的鼠标操作，就可构造出复杂的系统。Simulink具有适应面广、结构和流程清晰及仿真精细、贴近实际、效率高、灵活等优点，并基于以上优点Simulink已被广泛应用于控制理论和数字信号处理的复杂仿真和设计。Simulink可以用连续采样时间、离散采样时间或两种混合的采样时间进行建模，它也支持多速率系统，也就是系统中的不同部分具有不同的采样速率。为了创建动态系统模型，Simulink提供了一个建立模型方块图的图形用户接口(GUI)，这个创建过程只需单击和拖动鼠标操作就能完成，它提供了一种更快捷、直接明了的方式，而且用户可以立即看到系统的仿真结果。Simulink的这一特性，一方面，可以使算法的验证更为简单，减少学生投入在验证性实验中所用的时间，而将大部分精力投入到设计性、综合性试验中；另一方面，可以使学生更快捷的验证新思路、新算法，而不会由于代码调试方面的问题影响了创新实验的开展。以自适应滤波中的经典RLS算法为例，如果直接采用Matlab编程的方法，可能需要花费大量的时间和精力在代码的调试过程中，代码长度将达到200行以上。而如果采用Simulink组件模块化设计的思想，如图1所示，只需要鼠标对模型的拖拽，就能以流程图的形式将滤波器搭建起来。由于Simulink提供了丰富的元件库，采用图形化的表示方法，学生在进行算法验证的时候只需调用成熟的模块进行参数设计即可。这样的实验方法事半功倍，思路清晰，参数的调整也十分便捷，广受学生欢迎。由此可见，引入Simulink组件后的实验，既不会影响实验效果，又能够提高实验效率，对学生模块化编程的思想也有较好的促进作用。
3Simulink组件在数字信号处理课程实验中的应用效果
三峡大学理学院电子信息科学与技术专业《数字信号处理》课程小组在针对2007级学生的实验环节中，引入了Simulink组件辅助教学，取得了较好的教学效果。该门课程开设的实验有：信号的分解与合成、采样定理验证、FIR滤波器设计、IIR滤波器设计、自适应滤波器设计。其中，FIR滤波器设计、IIR滤波器设计、自适应滤波器设计均采用Simulink组件进行模块化的设计方法，学生掌握情况较好。以FIR滤波器设计为例，实验时间为两学时，共90分钟。如果采用传统的Matlab直接编程方法，从“信号的产生”“滤波器参数”“滤波效果观测”所需的程序代码约为60行。学生编写一个FIR滤波器程序所需时间平均为40分钟，部分编程基础较差的学生需要花费50分钟以上才能完成。如果考虑到更换滤波器类型和参数，修改程序的时间为平均20分钟。如此一来，一次实验课程中剩余给学生自由发挥、自主设计的时间不足30分钟。如果采用Simulink组件，信号产生模块和滤波模块的调用时间平均为20分钟，修改滤波器类型和参数的时间为平均10分钟。这种方式下，一次实验课程中剩余给学生自由发挥、自主设计的时间可达60分钟。Simulink组件在培养学生的自主思考和设计的能力方面优势明显，见表2所示时间分布对比。据课程考试情况，90%以上的学生对于数字滤波器的设计有了深入的理解，掌握了Simulink组件中数字信号处理模块的调用和参数调试方法，为后续课程的开展打下了良好的基础。
