前言：中文期刊网精心挑选了形容月亮的词语范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
形容月亮的词语范文1
那朦朦胧胧的美，令人总是有千言万语想诉说，可是没有任何一句能形容那令人心醉的月夜。黑暗和月光对衬，一切的一切只是为了点缀它们，高傲的王者不会认输。
黑夜总是挽着月亮出场，那穿了几千年的婚纱服至今还穿在身上，银白的婚纱加上黑色的礼服，至今还没有变；就连那花童至今也还是穿着那一成不变的流光衣服。月夜的“爱情”总是令人羡慕，它们形影不离，要是月亮离开一会，黑色又在那独自心伤。
黑夜这位高傲的王子，总是把它的王妃---月亮捧在手心里疼爱。在外人面前总是孤傲的黑夜，却对它的王妃流露出外人看不见柔情。雨点有时也出来捣乱，黑夜却是早早把月亮藏起来，看不见月亮的黑夜很生气，就派乌云遮挡住天空，让雨点和乌云去玩。
夏天的月夜，满天的繁星遥挂在天际，黑夜也携着月亮出来避暑，那种景色摄人心魄，也许就是这样的景色让人想一夺天下。无边的黑色悬挂着众多繁星，连月亮的银光也无法与之媲美，看过这样的景色永远无法忘记。再好的画笔也画不出这样的美景；在美词语也无法形容那满天繁星之美与月夜的高傲、凄凉；在美的月光曲也无法唱出那气魄；在美的调子也无法弹奏出那震撼心灵的美。
形容月亮的词语范文2
【教学目标】
知识与能力：
1.会写8个生字，背诵课文第9
自然段。
2.认识贝多芬，了解贝多芬创作《月光曲》的经过。
3.通过文字描绘想象画面，感受乐曲的美妙，了解音乐艺术。
过程与方法：
1.充分朗读、讨论，了解贝多芬的创作经过。
2.结合本文，听贝多芬的《月光曲》。
情感态度与价值观：
感受贝多芬善良美好、博大高尚的情怀;体会音乐艺术的魅力。
【教学重难点】
重点：理解贝多芬创作《月光曲》的经过及感情变化。
难点：明白自然环境对贝多芬灵感迸发的作用。
【教学准备】《月光曲》课件 贝多芬资料
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
1.聆听贝多芬的《月光曲》，切身感受音乐魅力。
2.通读全文，熟读注音文字。
3.掌握8生字和12
个词语。
4.通过课文中对兄妹俩和贝多芬的语言、神态和动作描写，感知人物形象。
【教学过程】
一、谈话导入，引入情境。
1.上节课，同学们欣赏了古筝曲《高山流水》，这节课，老师再请同学们欣赏一段钢琴曲。出示课件1：播放《月光曲》。刚才我们所听的叫《月光曲》，它是世界名曲，作者是世界著名音乐家——德国的贝多芬
2.出示课件2：贝多芬简介。
贝多芬是德国伟大的音乐家，被尊称为“乐圣”。贝多芬4岁开始学习音乐，26岁时听力减弱，晚年失聪，只能通过书写与人交谈。一生创作了许多不朽的作品，如，广为流传的交响乐《英雄》《命运》《田园》《欢乐颂》，以及钢琴协奏曲《月光曲》等。
3.《月光曲》的谱成有一个美丽的传说，今天我们就来学习这个故事。
设计意图：
充分利用资源，
激发学生的学习兴趣。
4.看了课题，你想知道什么?
学生可能会提问：《月光曲》是怎样创作出来的?《月光曲》表现的是怎样的景象?贝多芬为什么创作《月光曲》?
设计意图：
鼓励学生从题目入手，发现问题，并通过自读初步解决问题。调动起学生的阅读兴趣，培养学生整体把握课文内容的阅读习惯和阅读能力。
二、自读课文，整体感知。
1.出示课件3：自读提示
(1)读准字音，读通句子。
(2)边读边思考：这究竟是一个怎样动人的传说呢?
2.出示课件4：生字、词语。
谱写 钢琴 幽静 茅屋 烛光 失明 纯熟 清幽 琴键 景象 陶醉 断断续续
检查生字词语掌握情况。
请大家从上面的词语中找出形容环境的词语，那就是“幽静”和“清幽”。通过查字典可知“幽”字在不同语境中的意义，想想课文中使用“幽静”和“清幽”形容环境的妙处。
3.用简洁的语言说一说这篇课文的主要内容。
(贝多芬即兴创作《月光曲》的传说故事。)
设计意图：
学生自学，培养自学能力。
三、深入品味探讨。
1.出示课件5：自学提示。
①默读课文，找出描写兄妹俩语言、神态、动作的句子，再朗读体会他们的人物形象。
②贝多芬为什么弹完了一曲，又弹了一曲?
2.学生自主交流学习。
3.学生反馈，出示课件6—9：
①
画线的句子是“这首曲子多难弹哪!我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好哇!”
这句话流露出盲姑娘内心梦寐以求的愿望，可以听出那份对音乐执着的追求与热爱。
朗读指导：想听贝多芬弹琴，对于盲姑娘来讲，不是愿望，不是希望，而是渴望!下面我们把这位盲姑娘对音乐的热爱和追求读出来。
②画出的句子是“……太贵了，……又太穷”，从这句话中看出了哥哥的愧疚。
朗读指导：哥哥因为家境贫寒没有办法实现妹妹的心愿而愧疚，读的时候要把哥哥这份心情读出来。
③画出的句子是“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”从这句话可以看出盲姑娘的善良、体贴和善解人意。
④画的句子是“姑娘连忙站起来让座……盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：‘弹得多纯熟哇!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧?’”
就因为这样的感动，贝多芬走进茅屋，为盲姑娘弹了她想听到的那首曲子。弹过之后，与贝多芬素不相识的盲姑娘，为什么仅凭一首曲子就能猜到弹琴的是贝多芬呢?
学生反馈：
盲姑娘有一颗对音乐特别敏感的心;而且因为热爱音乐，对贝多芬来小镇演出的事一定也知道，所以猜测出琴艺如此高超的人是贝多芬，知音难求啊，所以贝多芬才会弹完一曲，又弹一曲。
设计意图：
抓住人物的语言、神态体会兄妹俩的善良、善解人意。
四、课堂小结。
1.是呀!音乐家贝多芬正是被姑娘善良、纯洁、美好的心灵所感动，才毅然推开门轻轻地走了进去，为兄妹俩弹奏钢琴。
2.我们能感受到他是一个什么样的人?
(同情贫苦劳动人民的人。)
第二课时
【课时目标】
1.深情朗读第8、9自然段，感悟联想、想象的妙处。
2.了解贝多芬创作《月光曲》过程中思想感情的变化。
3.感受《月光曲》优美的意境，体会贝多芬卓越的才华。
4.通过读重点段，想象画面，体会《月光曲》的意境。
【教学过程】
一、复习导入。
通过上节课的学习，我们知道贝多芬为什么给兄妹俩弹了一曲又一曲。(贝多芬弹琴是被兄妹俩热爱音乐的真情所感动，在当时清幽的环境中产生了创作《月光曲》的激情和灵感。)
二、想象曲境，读读写写。
(一)出示课件10：自学提示(读课文第8、9自然段)。
①贝多芬在什么样的意境中创作了《月光曲》?
②在第8、9自然段中找出哪些是看到、听到的实在事物，哪些是由实际事物产生的联想。分别用“
”“
”标在书上，并在旁边标注出贝多芬创作《月光曲》时感情的变化过程。(月光曲的旋律)
设计意图：
把课堂交给学生，把学习的主动权交给学生。
(二)学生交流，反馈。
(三)教师点拨。
1.创作月光曲的意境：在风吹烛灭，月光似银纱的情境中。
2.月亮的变化：升起——升高——穿行微云。
3.大海的变化：微波粼粼——汹涌澎湃。
抓住词句：“微波粼粼”“一缕一缕”“海面上刮起了大风，卷起了巨浪”等感受乐曲的变化。
4.朗读指导。
最初月亮升起，平静的海面上洒遍了银光，这时用舒缓的语气读;继而月亮升高，穿过微云，这时用逐渐增强、有曲折的语气读;接着风起浪涌，宁静完全被破坏了，这时用高昂激越的语气读。
可以齐读、指名读，反复练习，把握好语气和感情。必要时教师示范读，以达到有感情地朗读课文的目的。
设计意图：
运用多媒体和多种感情来朗读，引导学生与文本、乐曲产生强烈的共鸣。
5.试着背诵第9自然段。
教师引读：皮鞋匠静静地听着。他好像……，月亮……。微波粼粼的海面上，……。月亮越升越高，穿过……。忽然，海面上……，……。被月光照得雪亮的浪花，……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在……，照着她……。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹涌的大海。
学生闭目想象画面，想象皮鞋匠听到美妙的琴声展开的联想，看到月光下的妹妹产生的联想，达成背诵的目标。
6.你认为贝多芬是怎样的一个人?
贝多芬同情、热爱劳动人民，关心穷苦人，他用音乐为穷苦人造福;贝多芬是一位伟大的音乐家，他把音乐献给了人民。
设计意图：
进一步感受贝多芬的同情心和高尚情怀。
7.拓展延伸。
出示课件11：播放贝多芬的《命运交响曲》。
接下来我们再听一首曲子。现在请你闭上眼睛，展开想象，在音乐声中，你仿佛听到了什么，看到了什么?请睁开眼睛，把刚才你想象到的画面写下来，一会儿交流。
三、总结全文。
音乐不仅给人以美的享受，还可以陶冶人的性情。贝多芬悄然而来，悄然而去，给兄妹俩带来一片温馨的人间之爱，一次美的艺术享受，给自己的艺术创作带来了一次意外的收获，给世界人民留下了一笔宝贵的艺术财富，也给我们带来了今天这个美丽动人的传说!让我们热爱音乐艺术吧!
【板书设计】
22 月 光 曲
月亮初升 微波粼粼 平静——轻幽、舒缓
月亮升高 云中穿行 感动——波折
形容月亮的词语范文3
……
“这真美！”我情不自禁的赞美道，我所在的地方是一片广袤的森林，森林里古木参天，幽暗的深处不时传来一两声清脆的鸟鸣，也不知是什么鸟儿。去看看吧。心里有一个声音这样告诉我，我微微一笑，向森林深处走去。
来到森林深处，这里大大出乎我的意料。本以为会和外面的景致差不了太多，可是我却完完全全想错了，与外面的世界相比，用别有洞天这个词语形容它决不过分。流水潺潺的小溪似乎依然在诉说那千百年不变的心事，或许她只想找个朋友吧；苍老的石头上爬满了青苔，他们依偎在一起说着什么，亘古不变。慈祥的大树啊！你可否告诉我，你是何时来到这里的；不知名的小草啊！你含笑着低头，到底是为了什么？
望着这眼前的美景，我第一次陶醉了。我虽然不知道这里是那里，可我却愿意永远留在这里。远离那尘世的喧嚣；远离那充满利益的社会。每天，就与这些花草诉说自己的秘密。小溪，你不是渴望交个朋友吗？让我来做你的朋友吧！；石头与青苔，你们在一起干些什么，能否让我也参与进来;大树。。。。。
这时，太阳已经把半边脸藏在了山后，像个怕羞的大姑娘，害羞地望着大地，不忍心离开。忽然，东边来了个月亮姑娘，她带着顽皮的星星姐弟们来了，向太阳公公打招呼：“老兄弟，我来接班了，你下去休息吧！”太阳公公听了月亮姑娘的话放心了，他慢慢的沉入了地平线下。顿时，天空的彩云、大地的金衣裳全都收起了余晖。太阳公公走了，月亮姑娘更加活跃起来，旁边的星星也闪着明亮的眼睛，万家一片灯火光明，美极了。
形容月亮的词语范文4
例如，在家门前那堵不倒的竹篱笆上，我将自己攀援成一株不忘的牵牛，紫色的喇叭始终朝向敞开着的家门，芬芳屋里的每一道墙缝。（《家园如梦》）
又如，游侠李白飒沓而来，他的双脚和诗笔生动了大唐的山水。（《在西域读李白》）
再如，十多年后才明白，耿直、粗野、什么也不想不怕不愁、石头打到头上也不躲不避的罗怀净，原来也这样人情过，忏悔过，痛苦过。（傅天琳《我的小屋》）
文是美文，句是佳句，而其中的“芬芳”“生动”和“人情”，虽然是平实得不能再平实了的词语，用在这里却又显得异常的灵动，其清新隽永的韵味，令人久久不能忘怀。
其实，这就涉及到现代汉语中的词类活用问题。
作为一种语法现象，词类活用在古汉语中十分常见。它是指在具体的语言环境中，通过词类活用，实现一个词的词性和词义的临时性转移和变化，从而达到表达新的语意的目的。而在现代汉语里，词类活用现象并不多见，一些高明的作家偶尔为之，也不仅仅是为了表意的需要，更多的是为了取得更好的表达效果，因而成为了一种修辞方法。简而言之，“活用”是为了“用活”，是为了“化平实为生动，化腐朽为神奇”。
和古汉语中的词类活用一样，现代汉语的词类活用也有多种类型。如，“用朱砂油头”（《土地》）的“油”，“宝贝得不得了”的“宝贝”，就是名词用作动词。最典型的是“老拴，就是运气了你”（鲁迅《药》）中的“运气”，本是名词，一般不能作动词，更不能带宾语，这儿不仅做动词还带了宾语，细细品味，就会发现这个词正符合一个凶残粗野愚昧的刽子手的口吻。
记得早些年，常常听到这样的言谈：“你这人太阿Q 了。”“我不阿Q 一点，这日子怎么过？”这里的“阿Q ”，正是名词活用为形容词的典范。不过这一用法比较少见，口语“他这人有点花”中的“花”似乎也应属于此类。
受古汉语的影响，现代汉语中名词作状语的现象在一些成语和双音词中多有体现。如，“狼奔豕突、蚕食鲸吞、星罗棋布、土崩瓦解、烟消云散”中的第一、三两个字，再如，“笔记、电镀、盆栽、笔直、瓜分、蜂拥、野战、上诉、敌视、奴役”中的第一个字，都属于名词作状语。
使动用法在现代汉语中也较为多见，诸如，“晒太阳”“看医生”“暖人心”“烤火炉”等，其中的第一个字都是使动用法。朱自清先生《荷塘月色》中的“没有月亮的晚上，这路上阴森森的，有些怕人”，这“怕人”的“怕”，就是采用了这一用法，有“使……怕”的意思。当然，这一用法最为经典的，要数的“文明其心志，野蛮其体魄”的格言中的“文明”“野蛮”二词。
意动用法在现代汉语里较少，有些是古汉语中的词类活用保留在成语中，被现代汉语继承了下来，如，“不远千里”“不耻下问”“羞于为伍”中的“远”“耻”“羞”。有些出现在口语里，如，“不稀罕你的同情”的“稀罕”就是“认为……稀罕”的意思。鲁迅先生《为了忘却的纪念》中的“很怪他为什么只有寥寥几行”中的“怪”就是“以……为怪”的意思，也是意动用法。新近，长沙街头打出了这样一幅公益广告：“你美星城我美你”，这里妙用“美”字，使之有“以……为美”的意思，显得特别新颖别致。
形容月亮的词语范文5
矛盾修辞法，要有彼此矛盾的双方。这所谓的矛盾双方，或存在一句诗的字与字之间，或存在一首诗的不同句子（多为上下相连的两句）之间，或存在一首诗的整体艺术构架中；或者比较明显让人一眼便可看出，或者比较隐蔽，需要仔细分析才能感觉到。然而无论哪种形式，都有共同点，即超越平常规则，富有张力，组合复杂相异的因素于一有机体，并且期望达到共同的目标，即通过一种新鲜机警的形式，于不和谐中求得和谐，使作者的意思、思想得到更好的表达、传递。
矛盾修辞法在同一诗句内主要表现为作者常常超越常规，借助出人意料的组合，取得习惯遣词所不能取得的艺术效果。马德富形容道：“词摆脱了常用规则，互相组合起来，组成最意想不到的形式。”段曹林说：选择和运用不一定违背句法规范但却违背逻辑或情理的特殊短语组合，是赋予意象以独特内涵，凸现其特质的主要途径。杜甫在“猿”“燕”的基础上造出了“穷猿，哀猿”和“墙燕，别燕”等独具风貌的意象，这些独特意象的生成正是源于诗人大胆“生造”不合语法或常识的超常搭配。下面，笔者将唐诗中的矛盾修辞分为以下几类，分别加以论述。
一、移情
移情就是用描写人的情感活动的词语来描写事物，或用物的属性来限制人的情感。描写人的情感活动的的词本来应该描写人，作者却用它来描写事物；表示物的属性的词本应该限制物，作者却用它来限制人的情感，这就打破了常人的思维，构成一种顺逆荡的矛盾，从而增强表达效果。
杜甫诗句如“苍山旌旆愁”“城尖径仄旌旆愁”，“愁”是人的喜怒哀乐四大情感之一，“旌旆”是无生命的，怎么会“愁”呢？我们来看一下两首诗作的背景，前首作于安史之乱初起时，后者是作者到达夔州后所作。它们按字面意思可理解为“旌旆”也带“愁惨”之容，而实质是诗人伤时思乱的愁思的外化。再如他《春夜喜雨》的“喜”都是通过移情构成一种矛盾，从而增强表达效果。
二、移觉
移觉是将两种感觉交叉组合或将此物限制词修饰彼物。正如《诗歌美学辞典》所说，把“相互对立的概念或感受合为一体”，“将几种不同感受综合为一体，使其相辅相成以传达人体感官所无法辨析的那种丰富、复杂、强烈的思想内容，在矛盾中寻求对立的统一”。汪少华指出：移觉是一种常见的修辞手法，它是指我们在思考和交际时用属于乙感官范畴的事物印象去表达属于甲感官范畴的事物印象，以期达到新奇、精辟的表达效果。黄景誉说移觉是“突破常规的表现形态”。
运用移觉这种矛盾修辞，最有代表性的要数大诗人王维了。他善于打通不同感官印象，将它们错综地挪移转换，用以创造出新颖奇妙的意象，表达自己对自然景物独特深刻的感受。他的“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”一联，由于诗人对声色的巧妙融汇，我们仿佛感觉到夏木的浓绿色彩发出了歌声，而黄鹂的鸣啭声似乎染上了绿色。他的《游悟真寺》里有“草色摇霞上，松声汛月边”。草色竟动起来，摇荡到云霞之上，仿佛发出了声音；无形的声音却成了有形的浪潮，汛涌到月亮的旁边，并被月亮镀上了银色。诗人通过这一特殊的艺术手段独出心裁地展现悟真寺草色松声的美，用以烘托他所崇拜的佛寺的崇高、光辉，讴歌一种超凡、脱俗的感情。这种突破常规的修辞，冲击读者感官，让人感到新鲜的同时，能更深刻地理解诗歌内容。
三、倒装
倒装与前面两种情况不同之处在于：前两种只涉及一种意义的超常搭配，一种偏离，不合逻辑；而倒装强调呈现在字面，表现为诗的形式方面的一种超常，不合常规。
倒装首先表现在形容词置于句首。如韦应物“凄凄去亲爱，泛泛入烟雾”，凄然地辞别好友，泛舟入烟雾弥漫的江上。他的“浩浩风起浪，冥冥日沉西”，长风浩浩，掀波翻浪，残阳西沉，大地昏暗。作者将描写风的形态的“浩浩”，形容日沉景象的“冥冥”分别放在两句的开头，在主语之前，像电影的特写镜头，让我们看得更清晰。王维的“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”，“漠漠”是水田青青且广阔的样子，“阴阴”是树木蓊郁苍翠的颜色，且只占局部画面。二者分别放在两句的开头，使对比更鲜明。
形容月亮的词语范文6
一 声叹气，我望着窗外的天空漆黑一片，连月亮他、也躲在乌云里了，家庭不和！也许这是现今社会的普遍现象，况且我有很多同学都是单亲家庭，但试问天下有哪些孩子不希望自己能拥有一个充满欢笑，爸妈和睦相处的幸福之家呢》？你们口口声声要我别管那么多，好好读书就行，但做为你们的孩子就看着你们那样无休止的争吵，我能安心吗？你们总说要为我保留这个家，但是亲爱的爸爸妈妈，你们知道吗？如果让我拥有这个只有争吵的家庭，我宁愿没有，如果你们真的爱我，就请退一步海阔天空吧！如果你们做不到，就请别口口声声说是为可我，我不想成为你们心中的负担。
在一次次的吵架中，你们之间的问题也随之浮现出来，爸爸的好赌，让妈妈感到靥恶，一年没给家里一分钱，还经常以打工的理由去赌。妈妈被爸爸怀疑有婚外恋，彼此相互猜疑着，恋爱时彼此心中那种信任已经无影无踪了，剩下的只有猜疑。没一次吵架时，你们总问我：“你长大了，谁是谁非，你应该很清楚”我是长大了，长大到足够可以了解一些事情了，但我想我悠远无法评判你们谁是谁非啊！，只因你们是我最挚爱的双亲，你们懂吗》？
一片皎洁与温柔明亮的月光洒在我倚在窗外的声影，我轻轻关上窗，爬上了了床，睡梦中 ，阿拉神灯帮我实现愿望！我嘴角浮出了笑意！谢谢！愿天下所有的家庭都家和万事兴！！