前言：中文期刊网精心挑选了小学描写春天的诗句范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
小学描写春天的诗句范文1
春天的岳麓山更是美丽，繁花盛开，岳麓山周围有天马、凤凰、绿蛾、金牛等峰岭拱数十公里，山中石骨港秀，树木葱茏，如一翡翠玉屏，横丛在湘江两岸，人们称它”碧嶂屏开，秀如琢玉”，有岳麓之胜，甲于楚湘”的美誉。所以，自古有无数名人称赞岳麓山的春景，古代诗人杜牧的《山行》其中的一句：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。其诗句就是赞美的岳麓山春天的爱晚亭。
岳麓山的荷，是夏天特有的景色，洁白或者粉红的荷花，和翠绿的荷花，充满着夏的气息。初夏的荷，盛夏的荷，静态的荷，动态的荷，各有千秋。历代的文人墨客有许多赞美荷的文章、诗词，诗词中一些流传千古的名句，更是把荷描写得淋漓尽致。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”是南宋诗人杨万里《小池》中的名句。
“兮兮惜秋风，洞庭波兮木叶下。”岳麓山的秋更是美丽。描写秋景的诗句更多，有战国楚。宋玉《九辩》、汉朝刘彻《秋风辞》、三国魏曹丕《燕歌行》、晋国、陶渊明《酬刘柴桑》等。
小学描写春天的诗句范文2
常熟市董浜中心小学三（1）班 朱佳怡
“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”，每当我想起王安石这赞美江南的诗句，就为自己是个江南人感到自豪，而江南最美的就是春天。 【首段便勾起了大家对江南的向往】
江南的春天实在是美呀！你看，粉红的桃花像小朋友的笑脸，柳条在微风的吹拂下随风飘荡，像一个个小姑娘在翩翩起舞。当然，大家最喜欢的还是那生机勃勃的田野了。
小学描写春天的诗句范文3
关键词：古诗；积累；写作运用
如何帮助学生积累古诗，并将古诗运用到习作中呢？我从自身教学经验出发，总结了从古诗积累到写作运用的“三部曲”。
一、“问渠那得清如许，为有源头活水来”――化整为零，丰富积累
1.开辟阵地，营造氛围
创造机会，搭建平台，让学生每天与古诗文见面。我在黑板左侧开辟了“每周一诗”栏目，将每一周必须积累的古诗抄在这个栏目中。这样做有两个好处：一是黑板上的内容容易引起学生的重视；二是学生玩耍之余，抬眼一瞥，无意间诵读，会加深对这首诗的印象。
此外，在教室的学习园地里贴一些后续要积累的古诗，并定期更新，让学生既好奇又感到新鲜，乐意主动去诵读、记忆。通过营造古诗文阅读的良好氛围，让学生在与古诗“朝夕相处”下“日久生情”，使诵背古诗文成为一种自觉的学习行为。
2.精选古诗，灵活延伸
俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”“厚积薄发”。但我发现，在“厚积”的过程中，尤其在新课程大力倡导语言积累提高学生语文素养的今天，有的教师一股脑地把好词、佳句，名段、名篇、名作等提供给学生，大量的积累材料使“乱花渐欲迷人眼”。沸沸扬扬的阅读和背诵中，学生未必能收获多多。有可能是打开积累本，积累在眼前，合上积累本，积累就为“0”。所以，要精选古诗文！我以新课标规定的《小学生必背古诗词70首》为蓝本，又在诗文海洋中精选了“季节诗”“壮志诗”“抒情诗”“思乡诗”“爱国诗”等作为中高年段学生诗文积累的重点。
二、“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”――激活库存，灵活运用
1.在阅读情境中回忆
在小学教材中有不少课文与古诗具有相似的情境，教师可灵活借助其联系点，引导学生回忆诗句。既帮助学生深入理解课文内容，又调动学生的积累，强化了学生的记忆。如，阅读《第一次抱母亲》时，引导学生回忆“谁言寸草心，报得三春晖”；阅读《黄果树瀑布》时，引导学生回忆“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。这样，课文情境与诗句的情境互为补充，相得益彰；课文情感与古诗情感相互促进，情意共生，更有效地帮助了学生理解和感悟课文内容。
2.在生活语境中运用
生活中许多情境与古诗描写的内容、表达的情感相关联，教师要善于捕捉其关联点，有意为学生创设运用的语境。如，春天到了，百花争艳，用一句古诗描写校园的一角；中秋之际，用一句古诗来表达你的感受……在日常生活中，教师还可以创造与利用相关的语境，引导学生运用古诗。记得有一次早读课进教室，我正要讲古诗，发现黑板上还残留着昨天写的板书。于是，我开始找黑板擦，在教室里前前后后找了两圈都没找到，正当着急时，数学老师手拿黑板擦进来了，顺手放在讲台上。我灵机一动，问道：“谁能用诗句形容一下刚才的整个过程？”学生毫不犹豫地回答：“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫！”
三、“巧引妙借厚底蕴，文有诗词言自华”――沁入诗香，文采斐然
在积累古诗的过程中，教师可以要求学生灵活运用相关诗句嵌入作文，给作文增辉添色。想让学生习得引用古诗的方法，要有一个循序渐进的过程。
1.片段练习，填写诗句
先让学生在片段练习中尝试运用古诗。教师可以选取一些片段，用填空的方式要求学生填入相关的诗句。
例如，春雨常常是历代诗人们吟诵的对象。“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”你像牛毛，像花针，伴着温和的春风，打在身上将湿未湿。春雨，悄无声息，细细密密。你如同甘甜的乳汁，滋润着广袤大地上的一切生物。
此类片段练习把现代文和古诗结合了起来，与我们的习作十分相似。教师可引导学生从写这样的片段入手，让学生“摸着石头过河”，逐步领会引用古诗的方法。
2.课内作文，选用诗句
利用课文中的习作，在习作前提供与本次习作主题相关的诗句，有目的地引导学生引用古诗句。如，以苏教版五年级上册第三单元观察树叶写“秋天的树叶”为例，要求学生在习作中或者引用亲自实践、观察耐心的诗句，或者引用描写秋天的诗句，并提供了两组参考诗句。第一组是：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”“只要工夫深，铁杵磨成针。”等。第二组是：“停车坐枫林晚，霜叶红于二月花。”等。这样提供诗句作为参考并加以选用，如同给了学生“一根拐杖”，让他们尝试着自己行走。
小学描写春天的诗句范文4
［摘 要］古典诗歌是我国文学艺术的瑰宝。背诵古诗是小学语文教学中的重要内容。要想小学生能够背得快、记得牢，教师必须在背诵指导上下工夫。教师运用巧妙的方法指导学生背诵古诗，能够提高学生学诗的兴趣，增强学生对古典诗歌的了解和热爱。
［关键词］古诗 背诵 方法 趣味
［中图分类号］ G623.2
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1007-9068（2015）10-058
在我国，“诗教”源远流长，许多孩子在牙牙学语时就开始读诗背词。然而进入小学后，诗词背诵却遭遇了尴尬——学生背诵、积累古诗词的积极性低，转眼就忘。这与相对单一乏味的背诵方法不无关系。因此，只有变换多种方法指导学生诵读，学生才会诵得有滋有味，记得清清楚楚。我们可以尝试以下方法。
一、看一看，诗画合一助记忆
在小学阶段的很多诗词，本身就是一幅优美的画。因此，在指导背诵的过程中，可充分利用插画，让学生通过鲜活的画面记住文字，达到诗画合一，这样记忆就会更加牢靠。但要注意的是，这种方法对于背诵景物类诗词最为适宜。如白朴的小令《天净沙·秋》是一首意境优美的写景曲，在引导学生背诵这首曲时，我先让学生按曲中描写的景物顺序去观察插画。当学生把曲中的美景了然于心时，整首曲也就熟记了。
二、演一演，一招一式涨兴趣
我们身体中不仅是大脑有记忆功能，而且每一个细胞都能存储记忆。在描写儿童生活的古诗中都含有很多的动作，这就可以指导学生根据古诗一边做动作一边背诵，让身体也参与到记忆活动中。在指导背诵《池上》这首诗时，学生们边吟读边做着划船、采莲、摆手的动作，俨然就是诗中天真无邪的小娃了。这些动作让学生摆脱了“正正经经”的上课坐姿，使身体活动起来，他们兴趣大涨，很快就背诵了下来。
三、填一填，填字游戏记难句
在检查背诵的过程中，常常会发现，学生在背一些本来背得很熟的诗时，会突然在某个环节上卡壳了。这时如果提示一下某个字（或词），学生就会很快地接上。抓住这个特征，我经常和学生一起玩“填字游戏”，所填的字一般是关键字或是易错字。如《石灰吟》这首诗，第三句为“粉骨碎身浑不怕”，但是有学生习惯性地背为“粉身碎骨浑不怕”，于是我就专门抓第三句“粉骨碎身”这一词进行填空：“粉（ ）碎（ ）浑不怕。”而背到最后一句 “要留清白在人间”时，就会有学生与《墨梅》（王冕）最一后句“只留清气满乾坤”混淆了，我就抓最后一句进行填字：“……要留（ ）（ ）在人间。”“……要留清白（ ）（ ）（ ）。”这样，根据学生的错点进行几次变换填字，学生就能够区别诗句，牢牢记住了。
四、猜一猜，益智诗谜得意趣
在浩如云烟的古典诗词中，有很多的诗谜，充分显现了诗人高雅的情趣。平时，我经常说一些诗谜让学生猜。这些诗谜以五言居多，字简意浅又生动有趣，花的时间少又能收到良好的记忆效果。如关于“风”的诗谜：“吹落三秋树，能解二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”还有关于“雨”的、“琴”的、“松”的诗谜……同样的，也可以是学生说给老师猜、家长猜。这样，谜也猜了，诗也背了，趣也生了，一举三得，何乐而不为呢？
五、唱一唱，诗乐结合感古韵
诗词是一种音韵的文学，诗和音乐的结合，可以追溯到春秋时代。根据诗词的这一特点，我将“吟唱”引入课堂。在指导《送元二使安西》的诵读时，我让学生先听《阳关三叠》古乐，在音乐声中感受古诗特有的韵味和感情。之后组织学生以“一唱三叹”的演唱方式来进行吟唱。一声唱，三声叹让学生们入情入境地感受到了诗人与友人之间的深情厚谊，对古诗的韵律节奏也获得了一定的感受，从而使学生真正喜欢上了古诗，进而积极地诵读。
六、讲一讲，故事情境入诗情
讲《赠汪伦》时，我和学生讲述“汪伦妙计邀李白”的故事，学生听得兴味盎然，自然也就很好地理解了诗歌所表达的情感，并记住了这首诗。在学习《石灰吟》时，我引入于谦的故事，使学生更好地理解了诗人高贵的品格。如此一来，这些人物形象深植于学生心中，诗文也随之烙进了学生脑海中。在艺术节活动中，学生们还排演了故事情景诗《回乡偶书》，将诗人的乡心、乡情演绎得淋漓尽致，令观众拍掌叫绝。
七、串一串，以点带面促积累
在诵完一首诗之后，我常常要求学生找一找与诗歌内容相仿的诗。如诵完《春夜喜雨》后，我要求学生找一找其他描写春天的诗，比较一下写春的不同心情，并运用已学过的方法将它背诵下来。在主题诗交流活动中，学生在短短的四十分钟内认识到了十几首与春有关的诗歌，有《春游曲》（王涯）、《春雪》（韩愈）、《大林寺桃花》（白居易）等，如此“春意盎然”的情景更激发了他们找诗、背诗的热情。这种以点带面的背诵积累，不仅丰富了同类诗的积累，还使学生感受到同一主题内容诗歌的不同之处。
小学描写春天的诗句范文5
诺贝尔物理学奖得主杨振宁教授认为熟背古诗词一生受益。他说：“小孩背诗一点都不困难，好的诗词含义深远，自己如今已经七十多岁了，但对诗词每十年都有新感受，廿年、卅年，甚至七十年，随着时间沉淀了人生历练，越能从诗中品味不同的感受。”为了让古诗词的学习落到实处，下面谈谈我在进行古诗词教学中的一些做法。
一、学生坚持每天背诵唐诗宋词
我们的学生每人手中都有一本《小学生古诗文诵读欣赏》，这本书中有“课程标准规定篇”70首、“推荐篇”33首、“欣赏篇”50首。于是我根据学生的年龄特点、兴趣爱好或融合教材内容、季节变化等，制订了一份背诵计划。规定每周完成五首古诗词背诵任务。
结合学生的年龄特点，我每天利用预备10分钟的时间指导学生理解、欣赏古诗词。古诗词教学不但要让学生得到语言文字基本功的训练，理解诗的主要内容；还要让学生深入诗人的心灵，领会其中的思想感情，领略诗人的美好情操，受到教育。这样，通过老师的讲解、升华，可以尽量减少学生死记硬背的烦恼，通过理解赏读达到成诵的目的。
平时，充分发挥同桌、小组互帮互助的作用进行古诗词过关背诵。每周四，我都会利用15分钟的时间以小组的形式检查一下背诵情况，然后，通过的学生给他们发一点小奖品，学生学习的积极性很高。不能达到诵读要求的，还要利用课余时间补上来。这样，学生从心理上就感觉到马虎不得，只有认真地完成学习任务了。
在今后的教学中要引导学生在习作或人际交流中适时引用古诗词，看到春天则联想到“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的无边盛景，对待生活则是“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”的坦荡胸襟，也有“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”的人生顿悟，这样联系现实生活，做到学以致用。
过一段时间，学校将视情况组织类似唐诗宋词朗诵会这样的活动，进一步丰富学生的课余生活。
二、古诗词在生活中教，在生活中学
在校园、家庭的角角落落贴有“古诗词”，且每个地方的诗词内容各不相同。学生正在利用课余时间朗读诗句，气氛格外活跃。除了学生外，来学校的家长也一边欣赏古诗词，一边指导孩子诵读诗词，这样形成了学校、家庭都组织学习古诗词的气氛。如有一位老师在上《欣赏古诗》活动时，设计了五个部分：古诗数字园、古诗动物园、古诗植物园、古诗颜色园、古诗四季园，让同学们对含有数字、颜色的诗句，描写动、植物的诗句，赞美春、夏、秋、冬四季的古诗进行系统归类，有效地复习诵读了古诗。学生搜集、学习古诗的兴趣非常浓厚，非常乐于欣赏古诗，从而对古诗不断了解、理解，把古诗的内涵及深刻底蕴留在了心底。
三、反复学习，不断巩固
我在教学生读诗句时，将诗句做成小卡片，平时就和同学、老师、父母随便抽一张比试，或一人一句，顺着次序接背，增添趣味；或“比一比，谁最快”朗读古诗文，做到快而不乱，快而不错，快而清楚。反复朗读就是加深记忆的过程。我让学生多读，可指导学生出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可“不求甚解”地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。如学习苏轼的《题西林壁》：“横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。”首先是指导学生多读，反复地读，要读出诗的节奏和重音。通过多读，在理解诗意的基础上熟读成诵。
四、利用所有可能利用的资源
为孩子提供丰富、真实的语言环境，有效利用先进的多媒体技术，是拓展孩子知识的另一种有效办法。我让学生把自己读的古诗文配上音乐录下来，放给自己、家长听，效果十分显著。听录音背诵古诗文，学生轻轻松松背得快、记得住。还可以采取多种多样的形式，如：通过读古诗词，画一幅惟妙惟肖的有意境的画，学生非常乐于参加，开展一下“古诗画一画”比赛；也可以让学生和着轻盈的曲子，唱一首古诗词卡拉OK……这样不但较好地理解了诗的意境，而且让学生展示了自己的才能，体现了学生的爱好和特长。学生在玩中学、学中玩。寓教于乐，既诱发了学生学古诗的兴趣，又使古诗教学得到了有益的扩展和延伸，拓展了学生的知识领域。
小学描写春天的诗句范文6
一、 看图吟诗，体会诗境
古诗对仗工整，即便不唱，诵读起来也朗朗上口，产生乐感。低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背、记忆力强的特点，让学生在反复诵读中学词、析句，理解、感受诗的语言美、韵律美。在教学过程中，注意引导学生观察课文插图，了解古诗描绘的情境，从形象的画面中获得整体感知，进入诗的意境。
《鹅》这首诗包含了丰富的信息，有色彩、形象、动作描写，等等。初读古诗可以要求学生看插图，说说图上有什么。然后，对照拼音，画出生字，做到读准字音，读顺诗句。逐步要求读正确，读连贯，根据诗意指导学生看图：杨柳依依，碧波荡漾，一只白鹅在清澈的湖水中悠闲自在地拨掌前行，欢快地引颈高歌。诗画对照，相映成趣，学生很轻松地进入了诗的意境之中。在生动情境的感染下，结合画面朗读诗文，学生很快就读出了诗的韵味，读出了抑扬顿挫。绚丽的画面创设了优美的诗境，活泼可爱的白鹅在孩子们的心中留下了深刻的印象，吸引了学生的注意力，使他们不知不觉投入到课文的学习中，这不仅为理解“白毛浮绿水，红掌拨清波”搭建了桥梁，也让孩子们陶醉在清波荡漾、荷叶轻摇、荷花飘香的美好意境中，受到了美的熏陶。
二、 结合画面，理解词句
古诗语言精练，有些词语理解起来有一定难度，教学时要结合课文插图启发学生展开想象，从形象的画面中获得整体感知，解词析句。
例如苏教版一年级上册《江南》中的“戏”“田田”“间”等词语，理解这些词语对一年级学生来说很难。教学时出示课文插图，借助图画把学生难以理解的字词展现在图画上，引导小朋友观察图上画了什么，看看小鱼在干什么，图中的荷叶是什么样子的。在看图的基础上，指导学生朗读，适时地把绘有“江南水乡莲花鲜艳”“碧绿的荷叶挨挨挤挤”“采莲姑娘泛舟湖上”的图画贴在诗句“江南可采莲，莲叶何田田”的旁边，通过观察图中的江南水乡，那处处莲藕，荷叶一片挨着一片，碧绿而又茂盛的景象，学生理解了“可采莲”“田田”的意思。将“鱼儿在水中游戏”的图画贴在诗句“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西”等句子的旁边，结合图画“大大的荷叶下，鱼儿嬉戏”，学生便知道“鱼戏莲叶间”就是“小鱼在荷叶之间来回自由自在地嬉戏追逐。”“间”，就是这片荷叶与那片荷叶之间的空隙。结合插图理解字词，学生易于接受，兴趣盎然，学生沉醉在这迷人的江南美景之中，理解了词句，体会到诗人用词的绝妙。
三、 学画插图，感悟诗情
古诗十分注重形象描绘，“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。教学中，引导学生张开想象的翅膀，适时地将古诗凝练优美的语言与具体的形象联系起来，将之化为一幅幅栩栩如生的画面，让学生画一画，说一说，培养学生的创造思维，展现孩子们对诗意理解的程度，在读诗配画中，逐步丰富他们的想象力，使他们在优美的意境中受到熏陶。
学习苏教版二年级下册《春晓》这首诗前，指导动手画画春天的图画，学生在创作中插上了想象的翅膀，作品内容丰富多彩：春风拂柳、风筝满天、百花争艳、莺歌燕舞、桃红柳绿、鲜花满园……然后指导学生自读古诗，选择并展示与本诗意境相近的图画，观察图画，学生在“绿草如茵，黄莺飞舞，杨柳轻拂，鲜花满园”的情境中打开课本，在朗读《春晓》时便会联想到这些美景，为诗意的理解作了铺垫。整首诗只有短短4行，却向我们展示了一幅美丽的风景画，此时，鼓励学生根据诗句的意思为《春晓》画插图，学生兴趣盎然，那一幅幅画无不展现出春的美：春风春雨，纷纷洒洒，枝摇花残，落花满地，活泼可爱的小鸟在枝头唱歌……一幅幅充满童稚的画面，反映了他们对诗的理解，图文对照，整体感受诗的意境，想象出春天的早晨，鸟语花香，一夜风雨落花满地的景象，透过图景对诗歌的感悟又深了一层。在吟诗作画的过程中，学生悄悄走进诗人的内心世界，领会了诗的深远意境，领略到一种情味隽永的美。
四、 看图想象，学会表达
古诗的语言具有鲜明的形象性，它特有的语言形式为学生创造性地表达美感提供了条件，教学中，借助插图，启发学生展开想象，指导学生用自己的语言表达诗中蕴含的美。
教学《望庐山瀑布》的“日照香炉生紫烟”这一句时，指导学生观察插图：“如果你也来到这般景象中会有怎样的感受？”学生们看图吟诗，体会深刻：香炉峰上团团雾气，在阳光中，变成了紫色的云霞。“啊，真美，我仿佛漫步在烟雾缭绕的仙境之中。”领会“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”两句的诗境时，让学生边看壮阔的瀑布图，边展开丰富的想象：“你觉得眼前的瀑布像什么？”有的说：“这长长的瀑布像天上仙女手中挥舞的银纱，美极了。”有的说：“ 瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条白色巨龙从天而降。”结合画面，有序观察，学生体验美、发现美、表达美，用生动的语言展现出一幅幅美丽的景象。
五、 看图读诗，练习记诵
低年级学生由于生活经验、理解能力以及言语表达方面的不足，其朗读技巧的处理和语言感悟积累存在着较大困难，教学中可采用形象直观的插图，为学生提供生动形象的语言，使之身临其境地体会作者的感情，正确理解古诗的内涵，提高学生的朗读能力，并达到熟读成诵的程度。
教学《山行》时，结合插图创设情境：深秋，天气已经很冷。远处山林中传来阵阵马蹄声，诗人杜牧坐在马车上慢慢走来，此时，他看到些什么呢？引导学生认识景物，感受景物特点。观察插图，体会“山”的连绵起伏，“山”的凄清寒冷。观察山中的石头小路，体会“斜”字所展现的飘逸的远山。观察有白云的地方的样子，诵读体会“白云生处”的虚无飘渺，感受“白云生处有人家”虚实结合的诗意画面。看图想象二月开的红花的样子，体会霜叶之红。接着，教师声情并茂地范读，并指导学生抓住重点词语表情朗读，最后采用低年级学生喜闻乐见的表演读、比赛读、男女读等形式，读出古诗的节奏和韵味。借助插图让学生体味诗中优美的景色，在夕阳的照耀下，漫山遍野的枫叶红得快要燃烧起来了，这壮观的场面绝非春花能比，同学们在亦诗亦画的情境中，高声吟诵流传千古的诗句“霜叶红于二月花”，这些诗句深深刻在孩子们的心中，看图背诵，水到渠成。
