前言：中文期刊网精心挑选了秋天的诗歌范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
秋天的诗歌范文1
唐·杜甫
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
2、《宿建德江》
唐·孟浩然
移舟泊烟渚，日暮客愁新。
野旷天低树，江清月近人。
3、《九月九日忆山东兄弟》
唐·王维
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
4、《山行》
唐·杜牧
远上寒山石径斜，白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
5、《山居秋暝》
唐·王维
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
秋天的诗歌范文2
by Robert Louis Stevenson
The coach is at the door at last;
The eager children, mounting fast
And kissing hands, in chorus sing:
Good-bye, good-bye, to everything!
To house and garden, field and lawn,
The meadow-gates we swang upon,
To pump and stable, tree and swing,
Good-bye, good-bye, to everything!
And fare you well for evermore,
O ladder at the hayloft door,
O hayloft where the cobwebs cling,
Good-bye, good-bye, to everything!
Crack goes the whip, and off we go;
The trees and houses smaller grow;
秋天的诗歌范文3
人世间有许多的往事随着时间的流逝是可以磨灭的，可有些往事经过时间的磨砺若宝剑般越来越锋利。
5年前，作为一个富二代，我不但叛逆而且桀骜不驯。大学毕业后不想工作，就无所事事地漂着寻求刺激，于是我就在网络上看到了一条关于洞穴探险的帖子。我立刻就被吸引了眼球，那简直太刺激了，深不可测的山洞，暗流涌动的地下河。
我从没有过一次野外探险的经历，所以我谎称自己徒步走过川藏，而且还攀登过梅里雪山，虽然最后没有登顶，但我有着非常丰富的野外生存经验。
而作为一名洞穴探险者，我只简单地从网络上搜索到一些相关的常识，临行前准备了手套、鞋子和矿工帽，行囊里其他的空间我塞满了我喜欢的时髦衣裳，并且揣了三双漂亮的鞋子。当我穿着性感地出现在其他三名报名者面前时，沙漠玫瑰的反应最强烈，她甚至乜斜着我毫不客气地挖苦我说：“小姐，我们是去探险，不是去约会。”我做了个鬼脸说：“我知道，这不是还要坐八小时的车么?”我那意思是说，在接下来的八小时里我有权利展示自己的美丽。
我没有想到当时网络上报名的人那么多，却在临行时只我们四个人，年纪最大的叫骆驼祥子，43岁，长相憨厚老实，和他的网名一样。给我反差最大的就是迟暮大侠，一个28岁的戴着斯文眼镜的帅哥竟然叫这样一个沧桑的名字。
车入云南境内的时候，我就有些跃跃欲试，可迟暮大侠却说：“急什么，至4达我们探险的洞穴至少还需要5个小时。”
他说的果然没错，下了火车后，我们又雇当地的小面包在山路间颠簸了五个多小时才到达一处开阔的山脚下，由于地势崎岖，我们只好徒步向山里进发。背着沉重的行囊，仅仅走了不到半个小时我就大汗淋漓了。峡谷间遍布光滑的鹅卵石，稍不留神就会摔倒，所以我已经失去了观赏美丽风景的兴趣。
沙漠玫瑰和骆驼祥子远远地走在最前面，迟暮大侠有意在等我，所以我俩被他们抛在了后面。当我一屁股跌坐在石头上时，已经筋疲力尽了，望着两边黑糊糊的山体，我动摇了。迟暮大侠停下脚步说：“你应该穿运动鞋的。”我也顾不了那么多了，把背包丢在岩石上赌气地找出运动鞋换上。他又摇摇头说：“山谷里夜间寒冷，你最好脱掉裙子。”可他哪里知道我压根就没带裤子。
无奈，他把他的裤子暂借给我，然后我被他搀扶着向山的更深处进发了。那是我自从对异性的身体有了懵懂的感觉以来，第一次体会到了男人肩膀的结实和宽大。
让我吃惊的是，晚上我们要宿营。望着沙漠玫瑰轻车熟路地支起了帐篷，我才知道此行是多么的仓促。显然骆驼祥子火了，他把我的背包扔到十几米外，骂骂咧咧地揶揄我说：“小姐，你带这么多花裙子穿给谁看?!”望着被抖落满地的花花绿绿的裙子，我无助地哭了。最后他命令似的警告我：“明天一早你原路返回。”
迟暮大侠也爱莫能助地望着我叹息，沙漠玫瑰嗤之以鼻地说让我晚上穿着那些漂亮的裙子给狼看。
二
那一夜，是迟暮大侠收留了我，然而关于那一夜的记忆，我始终是模糊的。起初我不停地哆嗦着，虽然帐篷里没有风，可身体的寒冷暂时无发驱除。而那一刻我才开始怀念一个怀抱的温暖，可迟暮大侠却背对着我，甚至发出了呼噜声。我多想贴着他，把他抱在我的怀里，感受下他的温度，可我又怕他拒绝我冰凉的身体。
于是整个过程就显得缓慢而漫长，我几乎是一点一点地向他靠近，直到我的胸紧紧地贴着他的背，他的身体才动了一下。我说：“冷，你抱抱我。”
没有任何语言，他把我拥进了怀里，第一次觉得男人的怀抱是那样的温暖，那样让我依恋。当他呼出的温热气体吹拂在我的脸上的时候，我真心地亲吻了他一下说：“谢谢你。”那也是我有生以来第一次没有任何欲望地亲吻男人，心中还带着万分的感激。
我不知道那刻，他是如何被我点燃的，总之当他覆上我的身体，我才感受到他粗重的呼吸。我不但没有挣扎，反而从身后抱紧了他，他的手不偏不倚地落在了我的胸上，揉了一下又一下，我仅仅咛嘤了一声，就被他堵了嘴。
之后的水深火热是我始料不及的，我几乎分不清是爱还是欲望，就那么裸地把自己的欲望于黑暗里展示给了一个几乎陌生的男人。为了提防夜间有山洪顺河道奔流而下，我们选择了地势偏高的岩石，而且岩石间相对平坦的空间很少，所以帐篷与帐篷间的距离就无形中被拉大了。
我不知道那一夜我始终按捺着的，有没有穿越幽深的峡谷传到沙漠玫瑰和骆驼祥子的耳朵里，但那一夜是我有过性经历后最惬意的一夜，没有任何羁绊地伸展着四肢，如缴械投降一般任由他亲吻和我的身体，然后我以最佳的状态放他进入了载的关隘。进入瞬间后，他便用他男性雄伟的身体在我身体里横冲直撞。随着他撞击节奏的加快我开始，然后一声紧似一声，直到我滚烫的身体被他抱了亲吻，我才渐渐地从巅峰回到现实。
不知道是我用身体赢得了他的爱，还是他用欲望征服了我，反正那一夜之后，我对他有了深深的依恋和不舍，除了我的身体里流淌着他的体液之外，更重要的是他据理力争，让他们带上我继续向峡谷里纵伸。
大约中午的时候，我们才抵达了我们要进入的洞穴。迟暮大侠告诉我，这个洞穴下有一条暗河，很多探险家试图解开暗河之谜，可惜都未能如愿。
那洞口十分的开阔，站在边上却一眼望不到底，而且郁郁葱葱的植被覆满了整个洞壁，几棵葳蕤的树在洞壁盘根错节，阴森森地冒着凉气。
由于我没有携带任何攀爬的必备工具，我只能把自己绑在迟暮大侠的身上，这样不但增加了他的负担，而且还让下降的速度变得缓慢。那种带着锁扣的绳索可以自动调节下降的速度，而我被吊在半空吓得直冒冷汗。
不知道过了多长时间，我们俩最后落地的瞬间我彻底瘫了，他不住地安慰着我。而真正的下到洞底后，我才发现除了洞口那一丝微弱的光之外，四周几乎一片漆黑。此时我才知道矿工帽的作用。而灯光在黑暗里投射出的光柱随着头部的活动摇曳着，鬼魅一般飘忽不定。
秋天的诗歌范文4
秋天到了，田野里无边无际的金黄色的麦穗，农民伯伯辛辛苦苦的收割麦穗。走来了一群红领巾少先队员，他们帮助农民伯伯收割稻谷。收割完了，农民伯伯说：“小朋友，谢谢你们。”少先队员说：“不用谢”。这是我们少先队员应该做的。
果园里，苹果树上的苹果似乎是一个个害羞的小脸蛋，涨红了脸挂满了枝头；梨树上的鸭梨就像一个个黄色的葫芦；葡萄架上的葡萄，好像一串串紫珍珠挂在枝头……还有，秋天的枫叶比春天的杜鹃花，火红的太阳还要红……
草地上，小朋友们踏着软绵绵的草地，迎着微微的秋风，奔跑着放风筝，到处是欢声笑语。五颜六色的风筝在空中迎风飘舞。远处，还有热爱文艺的爷爷奶奶正在高声歌唱，唱出了心中的喜悦，唱出了丰收的欢乐……
秋天太美了，我喜欢秋天这个丰收的季节，这个让人心旷神怡的季节！
三年级:叶懂之
秋天的诗歌范文5
关键词：单元结合 意境整合 语言空间-心理结构-物理空间模式
职称网
一、引言
格式塔心理学（Gestalt Psychology）以维台墨于1912年发表题为“似动的实验研究”的论文为诞生标志，亦称完形心理学，主张用“格式塔（Gestalt）”（即整体）的观点研究心理现象（Kohler，1967）。核心理论是“异质同构”，指在任何情况下，真实的知觉不是盲目地与其相应的心理过程结合，而是在本质的结构特征内的同类连接（Koffka，1935）。异质同构不仅为各个领域的研究提供了重要的方法论，而且还解释了人的审美经验和现实世界之间的关联，但它忽视了社会历史因素和现实世界对人的情感活动的影响。基于此，本文试图从格式塔心理学角度、“异质同构”这一空间维度，提出“语言空间-心理结构-物理空间”模式，为理解《天净沙·秋思》的空间语义提供新的视角。职称网
二、相关研究回顾
维台墨在实验中发现格式塔的性质不在部分，而在主体之中，所以分析部分不能解释全体的性质（转引自Wolfgang Kohler，1967）。这作为格式塔心理学的第一个重大发现引起了各个领域专家的思考和研究。文学艺术方面，姜秋霞（1999）、姜秋霞和权晓辉（2000）及孟瑾和冯斗（2005）讨论了格式塔的意象在文学作品中的应用及其价值。对《天净沙·秋思》的研究多在译文对比和翻译策略方面（殷召荣，2008；江媛，2008），刘丽（2009）简要探讨了《天净沙·秋思》的意境之美。但以上研究均未实现格式塔心理学与文本的结合。本文将从格式塔心理学角度，通过单元结合和意境整合两个方面探寻这首小令的语义空间，提出“语言空间-心理结构-物理空间”模式，从而更好地理解《天净沙·秋思》的空间语义。
三、《天净沙·秋思》的空间语义
（一）单元结合
格式塔心理学中的结合表示单独的视觉单元完全契合在一起。这可以使原来并不相干的视觉形象自然而然地关联起来，从一个视觉语义延伸到另一个视觉语义。本小令前句可分解为九个单元：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。它们的性质、形象各不相同，意义也是分离的。作者分别在中心语的前面加上相同语义色彩的修饰语（人家除外），叠加结合起来，中间不插入任何连接词，表面上看起来是一个个独立的单元，却给读者以观看幻灯片的视觉效果。从“枯藤”到附着于上的“老树”再到归巢栖息于树上的“昏鸦”，由外向内描写了一个相互关联且有序的整体——暮秋环境这一静的界域（静域）。功用上的联络拓展了单元语义的空间容量，不是之前的那个独立单元在读者的知觉中的对应物。“小桥流水人家”这三个单元给人以温暖、亲切之感，迎合了诗人此时思念家乡的心情，诗人用明朗的色调再造一重动的界域（动域）。而“古道西风瘦马”则展现了一个色彩惨淡、气氛阴郁的动态环境。后两小句是一明一暗的两种动域和第一小句的静域结合在一起，形成对照。不仅如此，诗人此时遇见的“人家”与其所处的环境也形成对照，这使情更悲、景更哀。“夕阳西下”和前面的单元景物一样继续铺排，但此单元带来了色彩上的丰富性。这无疑增强了视觉上的格式塔效果，可见这里不仅增加了一个单元，更重要的是创造了一种气氛。格式塔心理学认为“基-形关系（figure-ground relation）”是“形（figure）”由于其自身特点，而依赖于其所在之“基（background）”；“基”相当于一个结构，“形”载于其中，因而受其制约（Koffka，1935）。至此，诗人所做的“基”的工作已完成。“断肠人在天涯”是整首小令的点睛语，道出了诗人极致的悲苦和孤独，该小句在“基”的背景下充当了“形”的角色，从而达到了“形基”结合。形基现象在表达了诗人的羁旅之愁、传达了本小令的中心语义的同时，还提供给读者以广阔的想象空间。我们发现这样的单元结合、界域融合所达成的相符不仅仅是能指与所指事物之间的一一对应，而且“所指”使其语义更加饱满、使空间更富整体感、和谐感，实现了语言空间和物理空间的最佳融合。
（二）意境整合
孟瑾（2005）认为从格式塔心理学角度看，整体意象又称为格式塔意象，它以篇章为载体，接近于意境。整首小令是客观对象和主观感情的结合，其中客观对象由多个个体意象组成，但其形成的意境又超越意象之外，这一点和格式塔意象不谋而合。格式塔心理学认为整体不是部分的简单相加，个体性质的结合不代表整体的性质。本小令由两个句子组成，前句包含九个词语，每三个构成一个小句，每一小句即自成一幅场景，这一场景并非词语的简单叠加而成，一字一词均代表一个意象，这些意象看似离散，但作者在每小句后做押韵处理：鸦ya、家jia、马ma，使整个描写不但形合而且音合，形成了一个完整的空间意境。诗人紧扣“秋思”，并置七个静态的个体意象：“藤、树、鸦、桥、人家、道、马”。如果说前句写景，那么后句则是着眼于“断”字抒情，描绘“夕阳西下”和“断肠人在天涯”这两个动态意象，并注意以“下xia”和“涯ya”收尾，与前句保持音韵上的一致。前后衔接连贯，前句除“人家”以外，作者均采用修饰语+中心语结构（枯+藤、老+树、昏+鸦、小+桥、流+水、古+道、西+风、瘦+马）。通过这一结构中的修饰语：“枯、老、昏、小、流、古、西、瘦”，作者将自己的人生经历投射到景物上；后句与前句情景交融，形成映衬，突显了诗人此时四处漂流、无处落脚的悲苦。王国维（2003）在《人间词话》中写道：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外，入乎其内，故能写之；出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气；出乎其外，故有高致。”“内”指情，“外”为景，他认为“情”“景”两个元质构成了“境界”。可见，情景乃创造意境的必要条件，前者直抒胸臆，后者创造气氛，两者结合组成了格式塔意象。本小令的意象传递如下：
境：一个秋天的傍晚，寥无人烟，诗人身旁只有马儿陪伴，且无寄宿之所。
情：“断肠人”是全诗的诗眼。诗人此时只身在外、孤苦无助，心中充满了对家乡的思念和对自身处境的无奈。
意境：在一个凄凉的秋天的傍晚，诗人满腹辛酸地走在古道上，身边只有一匹瘦弱的马儿陪伴，秋风瑟瑟，连乌鸦也归巢栖息，而自己却漂流无所，心中的疾苦悠然而生。
诗人用这种凄美的意象：枯藤、老树、昏鸦（其中“藤、树、鸦”是物理世界中真实存在的事物，分别被赋予了“枯萎的、僵老的、已经归巢的”精神世界的意义，映射出自己此时此刻的心情，形成了客观的境、主观的情达到传情造境的效果，完整地再现了《天净沙·秋思》的意境。语言结构、心理结构和外部事物完美契合，其空间语义远在意象之上。同时，还赋予了诗句本身极大的整合空间，给身处物理空间的读者以丰富的想象空间，这样语言空间和物理空间通过心理结构这一媒介在意境中得到完美的融合。
四、结语
本文通过单元结合和意境整合探讨了诗人通过外在事物表达内在情感而呈现出的凄凉清冷的意境，化抽象的语言为直观的意象，并提出“语言空间-心理结构-物理空间”模式，为探寻《天净沙·秋思》的空间语义提供一定的参考。该模式可以简单图解如下：
心理结构
↗（知觉、情感）
语言空间 物理空间
（诗句语言） （现实世界）
……
在理解诗句的空间语义的过程中，读者不是将诗句语言直接转换成现实世界的直接对应物，而需通过自身的情感知觉加工这一中介过程，从而形成一个三角图示。这样，诗句的语言经过诗人的个人情感这一心理结构的融合而可能与物理空间形成一对多的对应关系，变得复杂，给读者以丰富的想象空间。这一模式体现了诗句语义空间理解上的灵活性。
参考文献：
[1]江媛.“归化”“异化”理论下的《天净沙·秋思》英译文赏析
[J].安徽文学，2008，（8）.
[2]刘丽.别有诗情画意生 此处无思胜有思——浅谈马致远《天净
沙·秋思》的意境[J].资治文摘，2009，（7）.
[3]姜秋霞.文学翻译中的审美过程：格式塔意象再造[J].外语与外
语教学，1999，（12）.
[4]姜秋霞，权晓辉.文学翻译过程与格式塔意象模式[J].中国翻译，
2000，（1）.
[5]孟瑾，冯斗.古诗格式塔意象和意境的传递[J].外语学刊，2005，
（4）.
[6]殷召荣.从形合、意合看古诗增译——个案分析《天净沙·秋
思》[J].吉林省教育学院学报，2008，（5）.
[7]王国维.人间词话[M].上海：上海古籍出版社，2003.
[8]Kurt Koffka.Principles of Gestalt Psychology[M].Great
Britain: Routledge and Kegan Paul Ltd，1935.
秋天的诗歌范文6
教材对诗歌的安排，一般是每册一首现代诗、两首古诗。这样的诗歌教学量，在教材中占的比例是非常少的，而且仅通过几个课时的学习也满足不了学生对诗歌学习的需求。中国是诗的国度，诗歌浩如烟海，从开拓眼界来说，国外的很多诗歌也非常值得学习。课堂教学时间有限，我们可以在不加重学生学习负担的情况下，把目光投向课外，以诗歌小课程的形式进行教学。小学一般在早晨安排40分钟左右的时间晨读，我们可以利用其中的20分钟进行诗歌诵读。
课程标准提倡“与黎明共舞”的晨诵项目是以适合学生的儿歌、优美的儿童诗及古典诗词为主的复合课程。晨诵诗歌教学的目的是让诗歌与学生建立起关系，丰富学生的心灵，使学生在晨诵的过程中与诗歌交融，沉浸其中，玩味其间，充分体验诗歌的丰富性。晨诵不提倡机械的背诵，而是将诗歌与学生联系起来，让诗歌真正成为润泽学生心灵的营养品。作为晨诵教学的内容，我们有很多合适的诗歌，但在小学阶段，还是应以儿歌、优美的儿童诗以及古典诗词为主。
晨诵，作为课内诗歌教学的有力延伸，选择什么样的晨诵课程内容很重要。儿歌、优美的儿童诗作为晨诵课程的重要内容，老师要对此有一定的了解。关于儿童诗，人们这样定义：以儿童为主体接受对象，适合儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。儿童诗应符合儿童的心理和审美特点，既包括成人诗人为儿童创作的诗，也包括儿童为抒怀而创作的诗。我们带给学生的儿童诗应总是带有饱满的情感、丰富的想象、巧妙的构思，以及天真的想象。这样的儿童诗是学生所喜欢的，符合儿童的心理和审美特点。如这首《落叶》：蓝天中的美人鱼/跳着优美的舞蹈/在偌大的海洋中/打着旋儿，伴着风儿，潇潇洒洒/悄然无声地落下来/悠闲地静听着/大雁的别离歌。秋天是美丽的，片片落叶像彩蝶，像小舟，在诗人罗英的笔下，却又成了美人鱼，在蓝天这“大海”中跳着优美的舞蹈。多么奇特瑰丽的想象！作者把秋天的美写得酣畅淋漓，怪不得秋天被评为“万美之中秋为最”。这样的诗歌既有独特的想象，读起来又特别优美，作为晨诵的内容尤其受学生的欢迎。如果要设计以秋天为主题的晨诵课程，这首诗是很好的选择。
在儿童心理学中，儿童的年龄段很长，从初生至十七八岁都属于儿童。让小学高段的学生也像七八岁的孩子一样读相同的诗歌是不太合适的。在诗歌教学中，我们除了要带给学生快乐之外，还应该给学生带来思考，带来更多关于生活的启示，让学生明白，生活不仅有甜这种味道，还有很多其他的味道。因此，通过晨诵进行诗歌教学时，我们要分阶段进行。
新教育儿童阶梯阅读研究通过“毛虫和蝴蝶”阅读项目组，对儿童的阅读心理进行了精彩的阐述：童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯，二年级和四年级，不是相近的两个教室，而是隔了几重天地的两个截然不同的世界。因此，学生每一年的阅读，应该符合他们各自的不同特点。这段阐释与儿童的阅读心理相近，诗歌的阅读教学也是如此。在小学低年级，我们可以以这样的儿童诗作为教学和阅读的重点，如金波先生的《云》：蓝天蓝，像大海/白云白，像帆船/云在天上走，好像海里漂帆船/帆船，帆船，你装的是什么？走得这样慢/不装鱼，不装虾，装的都是小雨点/雨点，雨点，请你快下来，帮我浇菜园。这样的诗歌浅显易懂，由一连串的想象构成，读起来朗朗上口，很有节奏感，洋溢着生机盎然的童趣。而到了中年级，我们可以以这样的儿童诗作为教学和阅读的重点：如贾尼·罗大里的《月亮海》：月亮海里，没人跳水嬉戏/那里没有一滴水/一条鱼儿也没有/不会游泳的人们/这是多么美好的海！这样的儿童诗除了语言非常优美之外，也很有意境，能给人更多的想象空间。到了高年级，学生对诗歌内容的把握就更深入了。特别是到了六年级，老师完全可以把更多的不同的诗歌推荐给学生。如金子美玲的《雪》：上面的雪/一定觉得很冷/轻盈地依偎着冰冷的月光/底部的雪/一定觉得沉重/负荷成百人的重量/中间的雪/一定觉得孤单/它既看不见天，也看不见地。这样的儿童诗和中低年级的儿童诗比起来就多了很多可以思考的内容，读起来意味深长。只要符合儿童的心理和审美特点，像泰戈尔的《飞鸟集》、狄金森的诗歌等，老师完全可以推荐给学生。