鱼儿水中游范例6篇

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鱼儿水中游范文1

1.通过水中的学习和体验，了解和体会水中游泳活动的特点，逐步适应水中环境，消除怕水的心理，培养勇敢、坚毅的精神。

2.通过系列的水中游戏，掌握正确的水中呼吸和换气方法、水中行走、漂浮与滑行的技巧，提高水性。

3.通过模仿老师示范，初步学习蛙泳的技术动作，体验蛙泳动作。

4.通过水中游戏和学习，提高水中平衡能力、协调性和促进完善心肺系统功能。

5.通过观察和水中练习，树立水中游泳活动的安全意识，能互帮互助学习。

二、单元教学内容

为达成以上单元目标，选择促进学生熟悉水性的系列小游戏，主要内容涉及学生在水中自由走、跑、漂浮与滑行、水中呼吸和换气方法等内容，最后以模仿小青蛙水中游进为发展性教学内容。

三、学情分析

本单元的教学对象是年龄在6～8岁之间水平一的学生，这个年龄段的儿童天生活泼好动，模仿力强，想象力丰富，求知欲望强，对多数体育活动均比较感兴趣，但其学习往往从直接兴趣出发，注意力不稳定、也不持久，且很容易受其它事物的干扰。本单元以“我是水中自由自在的小鱼儿”为主题，将游泳活动中熟悉水性的系列技巧巧妙地融入游戏中，从而激发并保持学生的游泳体验与学习兴趣，让学生在游戏中感觉“有趣”，在互帮互助中找到“乐趣”，在展示技巧和本领中促进“志趣”，以充分感受游泳活动带来的快乐体验。

四、教材分析

课程标准要求水平一的学生要学习一些游泳的基本动作，如水中呼吸、熟悉水性等，主要培养学生适应水的特殊活动环境，发展其在特殊环境下活动的能力并增强体质。通过系列水中游戏活动，使学生掌握水中走、跑、呼吸和换气、漂浮与滑行等方法，帮助其消除对水的恐惧感，熟悉水性，为正式的游泳技术学习打下良好的基础，发展其协调性和灵敏性，改善其心肺功能，提高其水环境耐受力，从而使学生身心得到全面发展。

五、课时安排

六、单元教学评价

用单元学习评价卡对本单元每一课时的学习内容随时进行评价，做到课课评、时时记，及时了解学生运动技能的掌握情况，以及在活动中的心理和社会适应情况。

【点评】：潘绍伟先生在谈及如何破解“学生喜欢体育，不喜欢体育课”的困局时强调要注重教学设计，他还表示：“不怕没有办法，就怕没有想法”。猛一听感觉有些形而上，但是在这里，“有想法”实质上就是在强调体育教学必须做好教学设计、必须要进行创新的教学设计。

“有想法”体现在教学设计环节上，说白一点就是在深入研究学生、研究内容、研究教学的重点与难点的基础上，精心设计出符合学习规律、符合学生身心特点、学生乐意参加的手段与方法来达成学习目标。本次选择的这几篇教案能够较好地体现这一点。

比如徐仲书老师为了让学生在学习的情境中形成动作，建立“动作速度快”的身体感知。围绕着这个核心内容，整个教学环节中都凸显了“快”的概念：比如借用学生熟悉的游戏“抓手指”“踩脚尖”来体现动作反应的快；比如主要内容教学中“两人一组，一人准备启动，一人拍打其后腿（后手臂）”，形成知识的迁移；比如进行前后多次定时跑并进行参照对比，使学生对“快”有了多个层面的感知；比如把传统游戏“黄河长江”作为一种趣味的练习手段进行巩固学习内容的手段，依旧凸显出本次课的主题。

《拦网》教学设计虽然有人说难度较高、学生的成功率较低，但是学生通过学习，在来球判断、起跳时机，动作协调等方面的能力有了提高，运动技能既为目标又为载体的功能就得到体现了。同时在教学中，用排球击篮板进行空中接力就是一个精妙的手段迁移；两人一组配合去拦用弹力绳悬挂的排球，虽然方向的不确定性对于学生来讲是一个挑战，但又恰恰符合了实战情境的要求，这些手段可以说让学生乐在其中。

本期还特别选择了一个单元的计划刊出，而且还是一个游泳题材，这是不多见的。游泳单元设计以“水中自由自在的小鱼儿”为主题，将熟悉水性的系列技巧巧妙地融入游戏中，让学生在游戏中感觉“有趣”。学生在快乐的体验中掌握水中走、跑、呼吸和换气、漂浮与滑行等方法，为正式的游泳技术学习打下良好的基础。

其他几篇教学设计不再列举，但是“精心设计学生乐意参加的活动来达成目标”是这期教案的共性。

鱼儿水中游范文2

孤岛油田中二中Ng3-4开发单元是一个高渗透、高饱和、疏松砂岩油藏，采用七点法注水井网开发，井网较密，水驱控制程度高，这种强注强采的注水模式，容易形成注入水在非均质厚油层的底部低效循环，影响驱替效率的提高。因此在特高含水期，有必要加强统筹治理对策的研究，进一步夯实老油田的稳产基础，改善单元开发效果。

二、精细研究、掌握规律、精心培育潜力增长点

中二中注聚区含油面积0.8Km2，有效厚度12.2m，地质储量160×104t，与东区Ng3-4注聚区相邻，两套单元之间的注聚时间差异、井网差异导致了注入差异、能量差异、压力差异，这也成为了二者结合部的潜力点。因此重点做好注入和采出、开发技术与生产管理相结合的工作。

1、平面上超前梳理，实施水井降压管理

一是采用由面到点的立体管理模式，即首先大面积多井次分层调配降水，而后针对个别井区油井见效较慢，对附近水井大幅度降水。

二是采用阶梯式水量调整模式。以油井动态变化为基础，根据注聚时间、见效规律，在调整时间和水量调整上采用阶梯式降水模式，按照50m3/d、50m3/d、30 m3/d幅度不等进行调整。共实施水井调整13井次。

2、层间上整体运作，实施水井有效调剖

对结合部注聚井采用高强度大剂量堵剂进行调剖，采用多段塞注入方式，根据压力的变化决定用量的多少，直到压力达到所需数值，5口水井调剖后油压上升2.8MPa，注入剖面明显改善，表明高渗通道得到有效控制。

3、改善产液状况，实施措施促效

根据储层发育、连通情况、油层微构造、渗透率分布等以及动态注采对应情况、采液强度、累计水油比、地层能量等将受效油井分为I、Ⅱ、Ⅲ三类。根据不同区域的特点进行分类治理。

I类油井：累计水油比低，洗油效率低，剩余油比较富集。这类井采液强度低，油水井间水流通道形成不好，注聚段塞推进较慢，油墙形成较慢，动态上油井见效慢。此类油井采取解堵、补充地层能量等措施放大生产压差，促进注聚段塞的有效形成。共实施措施4井次，措施后日增液110t，日增油2.4t。

Ⅱ类油井：累计水油比居中，水流通道有效形成，采液强度相对较高，利于聚合物段塞的推进，聚合物段塞在此类区域有效形成，同时剩余油油墙迅速形成，因此此类区域油井见效早。目前见效3口，对此类井进行红色预警，重点关注，重点维护，延长见效时间。

Ⅲ类油井：累计水油比高，洗油效率高，油水井间水流通道发育，采液强度高、油井含水高。此类区域注入井上通过优化注聚段塞、注聚前期有效封堵大孔道，油井上控制合理的采液强度，从而促使形成良好的注聚段塞，待注聚段塞有效形成后，进行合理引效。此类油井共有5口，其中2口井开始初步见效。

三、统筹治理、强化研究，深挖油藏潜力促上产

水驱单元当前面临的主要问题是自然递减大，稳产难度大，而提高措施增油量是当前开发阶段弥补产量递减保证产量完成的重中之重。为保证措施效果，2012年以来着力结合新井和监测资料，对单元剩余油潜力再认识。

1、运用新井资料，落实单元剩余油潜力

中二中2012年投新井15口，分别位于不同的水流线位置，因此其剩余油的分布情况是整个水驱单元剩余油分布的缩影。Ng3层系含油饱和度高于Ng4层系。层间主力小层Ng33和Ng35剩余油更富集，因此剩余油仍然主要富集中在主力油层，即Ng33、Ng35成为下步挖潜的主要方向。

2、优化措施落实流程，实施措施全过程管理

为提高油水井措施有效率，管理区重点对措施的摸排参与、储备、预设计的讨论、制定、实施工作这一流程，在措施运行过程中实施全过程管理。实施了措施摸排常态化、措施决策多元化及措施运行高效性。

通过以上工作的开展，各项开发管理指标得到有效提高。2012年单元自然递减低于指标0.4%，含水上升率低于指标0.07%，有效地改善了单元的开发状况，呈现良性发展的有利局面。

四、结论与建议

1、注有效水、注足水、注好水是后续水驱后期油藏控制自然递减、实现长效稳定开发的最有效的手段。

鱼儿水中游范文3

著名教育家陶行知先生说：“教育为本，观察先行。”没有仔细的观察，就谈不上正确的、有效的教育方法。观察幼儿不仅仅要看表面现象，更重要的在于研究、总结孩子的行为表现，采取适宜的教育措施，为他们发展提供条件，满足于幼儿自身发展或“最近发展区”的需要。因此，我们教师一定要进行观察研究，从而更好的指导幼儿，促进幼儿能力的提高。

【关键词】

区域活动教师观察幼儿能力

在幼儿园里，我们大部分老师都喜欢观看孩子，看他们活动，看他们游戏。有的孩子喜欢结伴游玩，有的喜欢自娱自乐。在观看幼儿的过程中，老师了解到幼儿的性格特点，喜欢什么活动，是否有自己的伙伴，喜欢什么阅读材料，不喜欢什么操作材料等等，日复一日，幼儿不断的成长，教师就是在目睹幼儿变化的过程中，每天不知不觉观看幼儿，并成为一种习惯。

一、区域活动中的教师观察，基于幼儿的发展水平

区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学”、“做中学”。观察是教师应具备的重要能力，也是教师把握幼儿已有经验、了解幼儿发展状况的基本途径。在集体教学活动中，教师面对的是全体幼儿，往往观察往往难以深入和系统。而在区域活动中，幼儿的个别化学习活动具有任务选择的自主性，操作时间的灵活性以及材料设置的针对性等特点，能为教师提供细致、深入地观察幼儿的机会。在区域活动中，教师首先要了解幼儿的认知水平，了解这个年龄段幼儿认知发展的一般特征，以确定所观察对象的发展与其他普通幼儿相比较是否正常，是否需要特殊照顾和帮助。横向比较确定所观察对象在班级中的相对位置及班级中不同水平幼儿的发展特点，为集体活动的设计、区域活动材料的投放等提供依据。

例如，在小班的语言区《小蝌蚪找妈妈》活动中，老师仅仅利用集体教学15分钟的时间并不能很好的让幼儿掌握，也不能知道幼儿到底掌握的程度。因此在区域活动中，我们老师首先要了解小班幼儿喜欢模仿、语言讲诉不完整、游戏水平高，角色扮演中角色不清晰等特点，作为老师在观察幼儿进行此表演活动时，关注幼儿的情绪、语言讲诉情况、幼儿之间的互动性，游戏时间水平、游戏发展状况等，对比指南中的指标将观察的结果进行记录和反思。

二、区域活动中的教师观察，善于发现存在的问题

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。区域活动是教师根据教育目标和儿童的兴趣、需要而创设的具有操作性和探索性的环境，幼儿自主选择活动内容和材料，在动手操作中与材料相互作用，从中获得直接的经验，发展能力和个性。在区域活动开展前教师是创设者和设计者；在活动中教师是观察者、引导者和参与者；在活动后教师是倾听者、评价者和支持者。因此在整个过程中都需要教师观察，善于发现存在的问题，才能为区域活动持续开展做好基础。

例如，以《我是故事家》表演区活动中，我们要观察所提供的区域材料是否满足于幼儿的需要，是否适宜故事情节发展需要，材料数量是否足够，材料是否安全等；其次观察在活动中幼儿互动、角色扮演、持续时间、关注的问题、故事完整性、幼儿的情绪以及遇到问题所采取的策略等等。只有教师发现问题，才能够为我是故事家活动提供解决方法和策略。

三、区域活动中的教师观察，积极调整幼儿游戏的内容

《指南》教师在幼儿区域活动中要对不同层次幼儿进行观察，才能对幼儿的学习和活动进行正确的解读、分析和反思，从而才能根据观察到的内容与观察目标以及活动目的进行匹配，进而积极调整幼儿游戏的内容。

例如，大班《美丽的纸盘鱼》美术区域活动中，我们提供给孩子的操作材料主要是纸盘和一些彩纸等，起初幼儿制作纸盘鱼时，基本都一个模式就是将彩纸剪成不同的形状装扮成鱼鳍鱼尾等造成材料的浪费。发现问题后，在评价环节我们用多种图片形式与幼儿交流沟通，倾听幼儿的想法以及建议，从材料上进行调整增加如纸盒、纸绳等，在纸盘鱼的造型上我们也提供多种参考图片和音像资料如撕纸类，黑白画风格，剪纸类，青花瓷系列等等，用不同造型风格冲击幼儿的视觉感官，为他们新的创造提供素材。因此等到第二次活动时，幼儿呈现的纸盘鱼风格多变富有创意。

四、区域活动中的教师观察，促进幼儿游戏水平的提高

蒙台梭利曾对观察在教育中的重要性作过精辟的论述：唯有通过观察、分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，采取应有的态度来配合幼儿的成长需要。我们教师要对幼儿的行为进行解读，观察可以帮助我们解读幼儿提供素材和依据，同时根据观察我们进行分析反思，再进行调整和指导，从而促进幼儿游戏水平的提高。

例如，大班《5以内分层》区域活动，我们观察中发现幼儿会将雪花片按照两个箩筐进行分一分并且会用语言表述出来，但是能力强的觉得没有挑战性。于是我们在操作提示卡中进行贴标设计，级别越高贴的星越多，提供每份不同量的雪花片如6，8，9，并提供操作记录纸（随意记，按照左边从小到大记，从大到小记）及不同的份数。幼儿就可以自主的选择需要进行操作，渐渐的幼儿会进行到10的分层，知道10除了分成2个数以外也可以分成334这样的结果，另外10以内的加减以及混合加减法口算能力的提高。

区域活动是教师对幼儿进行观察的最直接最有效的一种方式，也是一种最有效的教育手段，有利于幼儿在原来的基础上得到相应的提高。教师要在区域活动中进行细致的观察，通过观察来抓住能够反映幼儿活动水平的表现，根据这些表现来准确地把握幼儿在活动中的实际发展水平，在观察中发现问题，调整区域活动的内容，指导幼儿解决问题，促进幼儿区域游戏水平的提高。

【参考资料】

【1】【美】Janice J Beaty.幼儿发展的观察与评价（第7版）.高等教育出版社，2013（12）

鱼儿水中游范文4

水中有鱼

小溪顺着地势自高向底缓缓而流，顽强变化的鱼儿在水中游弋。他们是精灵，是天使，是美神，所有美丽的词语都可以赋予他们。看到鱼儿飞跃，才知道什么是激情；看到鱼儿嬉戏才知道什么是快乐；看到大鱼儿抚慰着小鱼儿，才知道什么是神圣。一条鱼儿能诠释生命的乐观，一条鱼儿可以阐释出生命的精彩！

当鱼和水诠释着书之精神的时候，那么水就是纸，鱼就是字，鱼水情深，纸字相依，演绎着人间最美的安徒生式的童话。

水中有草

水草虽然只能顺着水流摇曳，看似没有自由，只能依靠，但是他可以诠释水的灵动。没有水草的飘摇，就算又有鱼儿在为水添彩，但到最后，鱼儿也会郁闷水也会没有灵性，那不就成了一潭死水了吗？水草可以给鱼儿欢笑，可以给水流以灵动，可以给水流飘逸。水草是生命的线条，是女孩飘逸的长发。

水是纸，鱼是字，水草是线。线牵引人们去看，牵引着人们去欣赏，牵引着人们去理解。水草同样能给文章带来灵性。

水中有石

石子沉淀在溪流里，静静地发出黯淡的光芒。它最谦虚，也最卑微，暗藏于深水之下，不显露更不张扬，可是他却是流水的主旋律。有了它，流水才会发出清脆悦耳的孱孱之声；有了它，流水才会激起美丽又眩目的浪花；有了它，流水才会有沁人心脾的甘甜。人们喜欢喝泉水，因为深处默默奉献的石子。石子是水草的扎根之处，也是与鱼儿的最终归宿。

鱼儿水中游范文5

梦里在清澈的水中游耍天涯.

直到梦被渔网兜住，酸雨一直下。

我在哪里？哪里是我家？水天一色，不过是灰色；枯花枯叶，面容憔悴．

一阵天翻地覆，我仿佛又在做梦，周围，肥嫩的水草、游动的鱼儿，还有……还有一双大大的眼睛！人类！！！

我游到一条鱼身边，它满脸忧郁地看着我，说：“你是新来的吧？其实这里挺好的，有没有自由也没有关系……”

天啊，这是一条鱼说的话吗？我异常惊异。可是细想一下，也有道理。自由，能给我带来什么？回去，我能得到什么？脏水罢了，孤寂罢了，死亡罢了。

就这样，我静静地沉到缸底，任眼泪流淌。人类啊，你们能看到吗？

“爸爸！爸爸！”

“怎么了，孩子？”

“你看！那条鱼在流泪！”

“不可能！小孩子别乱说话！你怎么可能看得到！”

“不，真的，我真的看到了！”

鱼儿流泪

梦里霏雨如花,风景如画.