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昆明医学院研究生部范文1
本文作者：马斌颜彬江珉彭治根刘丽云陈秀荣侯云林工作单位：云南开远医务处
对策措施
党委重视是搞好教学工作的前提条件近年来，我院党委从医院整体发展的实际出发，把教学工作列入医院的重点工作来抓，出台了一系列举措。成立科教中心，建立了院长———分管教学副院长、医务处主任———科教中心———教学办公室———教研室分级管理的教学管理体系，完善医院教学管理制度、奖惩机制和教管人员的配备，根据医院人才队伍状况及科室建设特色，制定了医院教学发展规划，并加强教学意识培养。根据教学工作需要，积极完善教学硬、软件设备的投入，加强信息网络建设，奠定教学工作的物质基础。院领导还积极参与、指导教学工作的进行，按期检查教学工作的进展和完成情况，及时解决教学工作发展过程中遇到的各种问题，从经费上、组织协调上给予有力的保证，确保教学工作各个环节的顺利进行。强化意识是搞好教学工作的思想基础态度决定结果，教学工作也不例外。只有增强教学意识，才能使医院教学水平提升并持续发展。为此，医院大力进行教学意识的教育，激发每个医务人员的教学热情。院领导经常利用会议、讲课、影像等形式，对医务人员进行教学方法讲授及教学思维的培养，医务处经常组织进行教学管理制度的学习及教学经验交流等相关活动，使大家认识到教学工作对自身综合素质提高及医院发展的重要性，是推动医学学科发展的动力。并且因势利导，解除医务人员对教学工作认识的三大误区:教学工作出力不讨好的误区、教学工作与临床工作脱节的误区、教学工作与自身发展无关系的误区;调动了大家开展和重视教学工作的积极性。加强管理是搞好教学工作的有效途径医院对教学管理实施“5个转变”〔4〕:由静态管理转变为动态管理，由被动管理转变为主动管理，由单向管理转变为互动式管理，由强制性管理转变为疏导式管理，由小质量观转变为现代的大质量观管理。通过“5个转变”，使教学管理者管理能力得到增强，全员做好教学工作的意识得到提升。过去医院教管部门与科室之间的对立关系得以改变，科室由畏难逃避教学工作变为迎难而上主动开展，教管人员由得罪人的角色变为帮助人的角色，管理者与被管理者的关系融洽，全院人员的思想、观念和行为追求与医院发展目标相一致，自觉将个人发展与医院发展联系在一起。加大投入是搞好教学工作的物质基础及有效动力宋永莉等〔5〕的调查结果表明:物质需要在5种需要(物质、精神、自我实现、环境、学习)中得分最高，要求最迫切的是提高工资奖金、改善住房条件和晋升。为调动医务人员进行教学工作的积极性，医院出台了很多优厚的教学激励政策，如年终表彰大会对教学工作做出成绩的个人及科室给予奖励，颁发高额的奖金，并将个人教学工作的好坏与年终评功、晋级晋职、甚至分配住房等待遇挂钩。医院还根据收入情况按一定比例提成，作为固定的教学经费，对教学工作足额投入、专人负责、专款专用。医院近5年来，投入资金1000余万元，建立学生综合公寓楼和教学技能训练室，购置教学设备，改善和优化了教学条件;还多次出资派相关人员外出学习、参观以提高教学水平。这些措施为教学工作的开展奠定了坚实的物质基础，也极大地调动了医务人员进行教学工作的积极性。人才队伍的建设是搞好教学工作的关键我院地处边疆，当地经济落后、条件艰苦，医院医护人员处于缺编状态，难以留住高素质人才。目前博士仅3名，硕士仅10余名，教学力量相对薄弱，人才队伍建设形势严峻。院党委不等不靠，确立了依靠自身培养、挖掘内部潜力的人才培养思路。果断实施人才培养的“三五工程”〔6〕:即用早育苗子、早铺路子、早搭台子、早压担子、早结果子的方法“促人才”;抓发现、培养、使用、提高、保护5个环节“育人才”;用强化危机意识、责任意识、竞争意识、管理意识、创新意识的方法“激励人才”;培养青年人才，强化中年人才，保护老年人才，发挥人才最大效能，真正体现“以人为本”的人才观;重学历也重能力，对有想法有作为的人员，搭建平台，给于扶持，实行个性化培养，鼓励冒尖，努力构建一个合理、后劲十足的人才梯度，以保证教学工作健康持续发展。
我院教学工作的成效
通过上述对策措施，医院基本实现了教学管理的科学化、规范化、标准化、信息化、人文化，医院教学管理能力和教学工作水平不断提升，教学工作发展势头良好，2000年被云南省卫生厅评定为“云南省高等医科院校临床教学基地”，2006年，医院被云南省教育厅、卫生厅评为“云南省高等医科院校优秀教学基地”，2006年挂牌为昆明医学院“临床学院”，2008年挂牌为成都医学院非直属附属医院，2009年挂牌为第三军医大学教学医院。近5年来，医院教学工作获得部分突破，发表教学相关论文30余篇，获得红河州科技进步三等奖两项。与昆明医学院合作举办了一届研究生课程进修班、一届专升本班和二届大专班。还成批接收成都医学院、昆明医学院、昆明海源学院、大理学院、楚雄医学高等专科学校、曲靖医学高等专科学校、红河卫校、文山卫校、陕西卫校等多所院校的实习学生，专业涉及临床、护理、影像、口腔、药剂、检验等专业的实习，2011年还举办了第一届成都医学院医学类“临床课程教学”的讲授。总之，只有坚持科学发展观，加强教学管理、坚持以人为本的思想，创新思维、发挥优势、克服不足，充分整合人才、资金、设备、技术、信息等要素，才能全面提升医院的教学能力和水平。
昆明医学院研究生部范文2
doi:10.3969/j.issn.1006-9682.2011.12.042
摘 要：昆明医学院海源学院机能实验室2011年在2009级临床医学、肿瘤专业6个大班612名大二本科生中实施设计性实验教学计划，通过组织引导学生查阅文献资料，制定实验计划，拟定实验方案，共收到学生设计性实验方案27份；经现场多媒体答辩，专家教师评审团现场审核、提问、评分，选出其中8份在全年级实施，并以实验组为单位以论文形式撰写实验报告。问卷调查显示：87%的学生在动手能力、分析问题和解决问题的能力、运用知识的能力、与同学老师的沟通能力及临床意识等诸多方面有较大的锻炼和提高。学生设计性实验教学活动还检验和历练了教师队伍，对于提高机能学实验教学质量，深化和优化教学内容有积极的推进作用。
关键词：医学机能学实验课；学生设计性实验；问卷
The investigation of designing experiment by students inmedicine functional experimental lesson
ChenYuan, LiYanan, ZhangLirong, ZhuWeiya, LiWeijiao, WangXiaoqing
(Medicine Functional Laboratory Kunming medical University Haiyuan College )
Abstract:The Functional Laboratory of Kunming Medical University Haiyuan College conducted a pilot program of experimental design from April to August 2011 involving 612 second year students. The students produced 27 original experimental designs, and multimedia presentations of these designs were made to professors and teachers. Of these, 8 designs were selected based on their practical functionality and creativity, and these experiments were conducted by students participating in this pilot program on the Haiyuan college campus. The questionnaire show: 87% students consider that the program of experimental design improved their abilities on practice, applying knowledge, analysis, solution and creativity. And inspected the teachers. It is significance to functional experimental teaching and teaching reform.
Keywords: Functional Experiment; pilot program of experimental design; questionnaire
昆明医学院海源学院机能实验室2011年在2009级临床医学、肿瘤专业6个大班612名学生中实施“学生设计性实验教学计划”，前期由带教老师利用大课及实验课进行宣传动员，明确学生设计性实验课开设的目的、意义、要求，介绍海源学院机能实验室所能提供的仪器、设备、药品、动物等实验条件和能够利用的检测指标、检测方法; 对每个室的学生提出一个或两个问题，围绕问题组织引导学生查阅文献资料，策划实验内容，拟定实验方案，做预实验，共收到设计性实验方案27份。方案签收后组织学生以实验室为单位进行现场多媒体答辩，答辩要求阐明实验目的意义、实验动物、手术路径、检测指标、分组治疗方案、临床意义等，答辩会聘请专家教授及机能实验室全体带教老师进行现场提问、审核、评分，按分数高低排序，选出8份水平较高、颇具特色、联系临床实际、有创新性又有可操作性的方案在全年级正式实施。8个方案中有的是针对常规机能学实验中一些悬而未决的问题设计的，如“氯丙嗪增强小鼠对缺氧耐受达最佳效果的环境温度的实验研究”，力求寻找的答案是：腹腔注射氯丙嗪后的小鼠处于怎样范围的环境温度中才能在一个密闭的氧气有限的空间中达最长生存时间，同时要明显地长于常温同样实验条件下腹腔不注射氯丙嗪的小鼠；以保证实验的阳性率达90%以上。有的是在原有的实验基础上，对某些问题进行更加深入广泛的探讨和研究，如“亚硝酸盐的中毒与解救”增设了红细胞显微镜观察、胃肠道形态学观察，肠系膜微循环观察和血压呼吸同步检测，和原实验相比，观测的视角更深更广、更贴近临床。有的实验则超出了现行教材范围，如“压力感受性反射对性低血压的影响”结合中老年人群临床特征，针对压力感受性反射对血压短时程调节特点，观察在压力感受性反射缺失情况下变化造成的低血压发生的严重程度和持续时间，目的在于解释压力感受性调节功能低下的临床意义和警示作用。有的实验设计虽然由于各种原因没被选中，但对学生自主学习、创新意识和创新精神的培养，对于提高、补充、深化机能学理论教学的作用都不容忽视，如“肾脏对血压长时程调节作用的实验观察”，肾脏钠水平衡功能紊乱系临床高血压发病的主要原因之一，肾脏钠水平衡调节对于血压的长时程稳定有着不可或缺的重要作用，目前教科书中对此要求甚少，而主要介绍和要求的是压力感受性反射对血压的短时程调节作用，本次学生设计性实验中，一大班同学用结扎肾动脉，造成肾素-血管紧张素-醛固酮系统亢奋，静脉注射生理盐水导致家兔动脉血压长时程持续增高的实验结果，形象而有力地证明了肾脏在血压长时程调节中的统治性地位，可以作为机能学实验教材的重要储备。又如“抗哮喘药对哮喘的治疗效果比较”“Rh血型鉴定及在大学生中的分布调查”等设计方案，既是机能实验教学的重要内容又不乏重大的临床意义和一定程度的创新性，虽然最终因为实验设备和经费限制没有实施，但在查阅文献、制定方案、现场答辩以及预实验的过程中，设计者经历的考验和历练毫不逊色。此外在本次教学活动中同学们还参与了部分教师硕士研究生课题。
期末我室在2009级临床肿瘤专业6个大班范围内，进行了一次问卷调查，问卷含16个问题，80个选项，共收到答卷574份，主要调研学生对机能学实验教学和设计性实验教学的意见、批评和建议，问卷要求填写大班、小班和实验室，不填姓名，力求放松、真实。其中对机能实验课很感兴趣301人，感兴趣253人，不感兴趣13人，无所谓6人；认为机能实验课对学习和理解大课理论很有帮助287人，有帮助260人，帮助不大32人，没有帮助1人；认为综合机能实验对生理、病理生理、药理三门学科的相关知识有融会贯通作用491人，认为没有该作用7人；499名同学认为有必要在本科生中开设学生设计性实验，32名同学认为没必要，40名同学表示无所谓；绝大多数同学认为学生设计性实验课使自己在动手能力、团结协作能力、分析问题和解决问题的能力、运用知识的能力、查阅资料的能力、组织能力、与同学老师的沟通能力、答辩能力以及临床意识方面有较大锻炼和提高。
与传统教学模式相比学生设计性实验最大的不同在于：
1、它超出了我校现行教材的范围，指导教师提出的问题，大多根据现实的临床需求、联系重要的三理知识、在原有实验教学的基础上有所突破，要回答这样的问题，教科书本的知识显然不够，必须多渠道查询相关资料，本次学生设计性实验查询各种期刊杂志、中英文五年制、七年制教材上百册，在这一环节中学生拓宽了视野，活跃了思维、激发了探索的激情和对未知的好奇心。
2、打破了常规定制实验的局限，日常的机能实验教学已经定制化、标准化，从理论讲解、实验操作、结果分析到实验报告几乎都有标准答案，但设计性实验常常表现出浓重的多样性和不确定性，同样的实验动物、同样的实验方法，不一样的实验结果，没有标准答案，怎样从多变的实验现象中，找出规律性，合理科学地解释实验现象，是一个运用知识分析问题解释问题的过程，是一个科研思维方法的构建过程。同时在这样的实验中针对实验现象的推理，往往会引发新的实验课题，因为推理需要进一步的实验证明。
3、在实验方案的设计、答辩、预实验、实验结果分析、撰写论文的过程中师生间产生了频繁的交流，这种交流除了答疑解惑，更多的是探讨，是思维方式的传承，是因材施教，这使彼此间有了更多更深的了解和信任。
4、学生设计性实验的质量和效果很大程度上取决于教师的启发、引领、组织作用以及教师的专业水平、教学态度和平日的积淀，教师的不作为和不重视将导致学生对设计性实验教学活动的迷茫、冷漠甚至拒绝，最终无所收获。因此学生设计性实验的开设还检验和锻炼了年轻的教师队伍，拓展了教师的知识面，培养了教师严谨的科研作风，是机能学实验课的重要组成和补充。
5、在学生设计性实验教学活动中，我们设计了师生面对面互动的答辩环节，代表自己小组发言的答辩人必须准确无误地阐述本组实验设计方案的目的原理、方法步骤、预测并分析实验结果，较好地回答评审团的提问，才有可能进入下一步的实施环节；答辩的过程有效地体现学生的认知水平，锻炼学生的表达能力、应变能力、沟通能力；检验了教师的工作成效，并可通过专家的提问较好地完善实验方案，提升实验设计水准。答辩会开放透明，学生不仅必须参加自己大班的答辩会，还可参与其他大班的答辩会，可以自由对答辩方案甚至教师的发言提问，答辩会在教师与学生之间，学生与学生之间，师生与专家之间，教学人员与教学管理者之间搭建了一座信息与心灵相通的桥梁，增进彼此的了解，接受彼此的启发，对于高效高质地运行整个教学计划起到了积极地推进作用。
也正是在这个过程中很多学生真切地领悟到知识的力量和科学的魅力，激发出创新的渴望，感受着探索的艰辛和失败的无奈，享受着成功的喜悦和成长的滋味。如果要问此次学生设计性实验的意义，那么大多数学生在这一过程中经受的锻炼和某些方面能力的提高就是我们全体带教人员的无悔初衷。
参考文献
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昆明医学院研究生部范文3
【摘要】 从宏观和长远的角度看，双语教学有助于培养对国际医学教育和学科发展具有战略眼光的医学精英人才。在开放和竞争的社会中，双语教学能够使医学生较早地了解国外医学教育的理念、模式与教材，加强国际竞争力。儿科学双语教学的瓶颈主要为师资缺乏、学生水平参差不齐、教学模式选择和英语大环境的营造等方面。笔者总结近几年儿科学教学经验，改革传统的教学方法， 进行了儿科学双语教学的实践，努力探索创新适合当前形势下的教学模式和方法， 创设有利于促进学生学习英语的情景，引导学生在学习儿科专业知识的同时加强对医学英语的学习。
【关键词】 中医儿科学; 中医教育学; 教学模式; 教学方法; 临床教学
双语教学是指在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学[13]。在高校中采用双语教学已成为国内高等教育课程教学改革的必然趋势，也是当前教学改革的重点。为全面贯彻落实教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学工程的意见》精神，促进双语教学积极、稳妥、有序地开展，不断提高教学质量，结合皖南医学院儿科教研室教学实践，笔者对儿科学双语教学方面进行了有益的探索。
1 儿科学双语教学模式的选择
双语教学的成败在很大程度上取决于教师在教学实践中是否采用了恰当的教学模式，是否能最大程度地调动和激励学生的学习热情，使教与学互动，达到理想的教学效果。因此，探索适于双语教学的行之有效的教学模式是双语教师面临的重要课题。
根据《朗曼应用语言学词典》给出的双语教学的定义，可把双语教学分为3种模式：(1)浸入式的双语教学模式：即学生在入学后就对所有的专业课完全采取外语教学。这种教学模式对学生的外语水平具有很高的要求，同时也需要大量的优质师资，国内大多数院校无法达到。(2)过渡式双语教学模式：即学生在入学后部分专业课采取外语教学，而另一部分课还是采取中文教学，然后再逐渐过渡到全部课程用外语教学，这种教学模式对学生和师资的要求也很高，但各个学校可以根据自己的具体情况，对过渡时间的快慢进行调节。(3)保留式双语教学模式：即只是在部分选择的课程中采用双语教学，其余课程还是采用中文教学。这种教学模式对学生和师资的要求稍低。而具体采用双语教学方法也有多种方式：如讲解和文字材料(教案和板述)全用英文;讲解部分用中文，部分用英文，文字材料全部用英文;讲解和文字材料都是部分用中文，部分用英文等等。结合本院儿科教研室实际，笔者选择了第3种教学模式。
2 双语教学中存在的问题
目前国内医学双语教学仍处于初级阶段，因此在双语教学中还存在着很多值得思考的问题[47]。
2.1 学生的外语基础较差 学生的外语基础较差，直接影响双语教学的效果。尽管医学院校的大学生基本达到了大学英语四、六级水平，但他们的专业英语知识储备有限。对专业英语的听说能力，特别是理解和反应能力远不如母语快，仍存在听不懂、看得慢现象，更无法用外语直接进行交流、对话。
2.2 师资力量较弱 师资短缺是影响医学院校开展双语教学的瓶颈问题。教师是推动双语教学的关键，但目前在双语教学实施过程中，同时具备较高的专业素质与外语能力的教师十分缺乏。一些有经验的教师虽然具有广博的专业知识，但外语水平较低，而一些年轻教师虽然具有一定的外语功底，却又缺乏教学经验和深厚的理论基础，因此，真正符合双语教学要求的师资十分有限。
2.3 教学方法不灵活 目前国内大多数高等院校在进行双语教学的过程中还是采用传统的教学模式——简单渗透式双语教学模式。这种教学模式采用中文、英文专业教材，课堂板书采用英文，学生的作业采用英文，但教师上课采用汉语讲解。学生和教师无法真正置身于英语学习的环境，没有学习动力，学生和教师进步均不大，这种模式并不属于真正要推广的双语教学的范畴，只是双语教学的初级阶段。
2.4 缺乏医学双语教学的氛围 绝大多数医学高等院校的学生是在一个被母语包围的学习、生活环境中进行双语学习。如果不是考试、作业、病案分析等硬性规定要尽量多用英文，他们很难接触到英语。因此，双语教学氛围的缺乏使学生很难克服学习中的惰性，更不用说提高学习兴趣了。
双语教学不是在教学中随便加入点英文“作料”那么简单，但也不是要着力培养英语人才，关键还是要因材施教，分阶段分层次地传授英文理念，营造英语学习环境，让学生在掌握专业知识的同时，也能握紧英语这根重要的“拐杖”。在实际教学中应明确，学生最需要学习的是专业知识，以便为将来临床工作奠定良好的基础，同时注重提升英语水平以应付今后日常工作之需。英语能力的培养是一个长期坚持、循序渐进的过程，单靠临床专业课的双语教学是很难达到从根本上提高医学生临床英语水平的目的。
3 提高儿科学双语教学效果的策略与建议
3.1 加强自身英语水平，以努力实现全英语教学 双语教学对医学专业授课教师的要求相当高，不仅要求他们精通医学专业知识，而且要能准确、流利地用英语讲解专业知识。平时在提高自己英语水平的同时，更要在医学专业的原版英语教材的消化吸收中多下功夫，这样才能备好课、上好课。在进行双语教学时， 用英语授课只是手段，不是目的。双语教学的目的是为了更好地传授知识，让学生接受国外先进的科学技术和教学理念。由于全英语教学在教学的所有环节中使用英语，如英文原版教材、英语授课、英语板书、英语作业、英语命题和答题，可以为学生营造一个全英语环境，这种环境可以有助于培养学生的英语思维能力。学生通过全英语教学方式接触专业知识，很容易形成英语思维。浅显易懂，深入浅出的教学语言和生动实际的教学案例是保证全英语教学方式顺利进行的有效途径。在双语课程开设初期，教师在授课时应尽量使用较为简单的英语词汇，讲授专业概念时采用通俗的例子，由浅入深，循序渐进，以保证绝大多数学生都可以接受全英语教学方式。
3.2 采用与原版教材相匹配的教学方法 简单的使用英文原版教材和用英语授课还不能称之为理想的双语教学。双语教学应有其独特的、与原版教材相匹配的教学方法，为学生创建宽松的课堂环境，增进学生参与课堂教学的意识，使双语教学做到原汁原味。
(1)借鉴先进的西方教学方法，注重教学设计和教学艺术，让学生学到原版教学内容的同时，体验到原版的教学方法[1，8]。双语教师应不断学习先进的教学方法，摆脱传统的灌输型教学形式，为学生营造一个轻松自由的学习环境。许多外国学者的教学理论和经验值得借鉴。英国学者James Dean Brown指出教师要注意影响教学效果的诸多因素：①非教学因素：如教师的授课热情，与学生的恰当的眼神交流，生动的肢体语言，适当地在教室内走动等;②教学设计：如复习以前的课程，目的清晰，课程内容连贯，例子含义明确，以学习者为中心的活动，总结课程要点等;③课堂管理：如授课简单清楚， 高效地利用课堂时间，温馨的课堂气氛，高度地激励学生，学生主动参与课堂教学，有效地纠正错误等; ④教学手段完备：如多媒体视听觉课件可用可及，有趣实用，有效地使用黑板，教案整洁而且含义清晰等。美国学者Robert E.Slavin对如何激励学生的团队合作精神做了精彩的评述。他认为培养团队精神的有效途径是建立一种接纳和欣赏全体学生的环境，为学生提供合作学习解决问题和做出决定的机会。
(2)采用灵活多样并具有个性化的课堂教学模式，以学生为中心，最大程度地激励学生的学习热情。课堂教学模式是为实现特定的教学目标而设计的一种课堂教学模型。双语教学的目的是用英语将专业知识传授给学生，并促进学生创造性地运用所学知识，培养团队合作能力、自主学习能力和独立研究能力。以下是几种美国培养学生这些能力的课堂教学模式。①学生团队成就区分模式：将学生分成若干小组，每个小组都由不同水平，不同性别和不同民族的学生组成。当教师讲解完课程内容之后，各小组成员分别讨论，直至确信每个成员都掌握课程内容。然后对每个学生进行单独测试，并将其成绩汇总形成小组成绩与其他小组的成绩进行比较。②切块拼接模式：美国大学课堂上的切块拼接是通过伙伴教学的形式进行学习活动。教师将课文切块，由学生分组阅读，然后各组对其他组进行教学。之后，教师将分别根据各组设计的试题，对全班进行测试，并由出题组评阅答卷，向全班公布结果。③小组调研模式：将学生分为若干小组，由各小组在课程章节中选择子论题，然后将子论题分成若干个人任务。在每个小组成员完成各自的任务之后，形成小组报告，最后由各小组在全班讲述其报告内容。④ 合作预习模式：采取合作预习方式时， 两个学生一组，分别归纳课程章节内容，直至覆盖即将学习的全部内容。这种方法使每名学生都能去“教”对方，而不仅仅是“听”对方讲述。
笔者在《儿科学》课程教学中，组织应用了上述教学模式，取得了满意的效果。首先通过教师示范让学生了解基本的分析方法和演讲方式，然后将学生分成小组。各小组成员分工合作，从查找资料，构思、设计方案，资料综合分析，形成文字，多媒体制作和准备演讲，每个人各负其责。笔者采用抽签方式决定各小组的演讲人。这种做法给学生带来了压力，因为演讲的成功与否会影响到全组成员的成绩。但这种做法使每一名学生都会尽其所能，并在适当的压力下，挖掘出各自的潜能。问卷调查表明，近70%的学生通过网络收集资料，50%的学生用6 h以上的时间进行准备，70%的学生希望做演讲的主讲人。 60%的学生认为主题演讲对他们专业知识的学习有很大的帮助，90%的学生认为对他们的英语表达有很大的帮助，80%的学生希望有机会参与课堂教学，100%学生表示喜欢这种教学方式。
3.3 对原版教材内容的分析和教学内容的处理 选择能够全面反映课程的体系，对知识的讲述准确并具有现实性和前瞻性的权威性原版教材是保证教学正常运行的前提。在确定原版教材之后，在教学中教师还要对教材的内容进行分析，并合理的处理教学的难度和广度。为使双语教学的教学内容跟上时代的发展，教师在课程讲授过程中应结合实际，不断以最新的信息充实课程内容，使学生了解其发展的前沿动态。可参考国外原版英文期刊杂志以及互联网英文信息等不断将最新信息列入课程内容。采用精讲和泛讲相结合的方式，保证课程内容的深度和广度以及课程体系的完整。
原版教材具有内容多，信息量大的特点。在有限的课时内如何处理好教学内容的深度和广度是双语教学面临的课题。一般教师只在课堂上将重要的“框架性”知识，让学生通过大量阅读来获取具体内容[911]。这种做法的好处是有利于学生的自学和治学能力的培养。在《儿科学》教学中，笔者采用了精讲与泛讲方式。精讲指对重点章节及章节中的重点概念进行精讲。泛讲则指在学生掌握了重点难点之后，把课程中辅说明的部分作为学生课后阅读的内容，教师只用较短的时间在课上讲授中心点，辅助于课上提问和课后作业。这样可以合理地分配教学时间，保证教学内容的完整，使学生全面了解课程体系，所学的知识有一定的深度和广度。
根据教学实践，笔者认为双语教学应注意以下问题：(1)如何在开设双语课程前进一步提高学生的英语水平。部分学生英语基础差，难以跟上教师讲课的思路和进度。尽管他们深知双语教学会给他们带来益处并不断努力，但仍感压力很大。(2)如何采用更有效的教学方式在有限的课时内讲解更多的知识，并使学生能够接受。(3)从学术能力、知识视野、语言能力和教学能力等方面培养双语教师，为他们提供进修学习和经验交流的机会。(4)改善教学手段，购置与教学配套的英文原版资料，如相关教学软件和多媒体课件等。
双语教学是一项系统工程，在相当一部分高校刚刚起步，还需各级教育管理部门与高校、广大教师与教学管理人员继续深入研究、相互借鉴、增强交流、深入探索，在双语教学实践与发展过程中不断完善、创新，才能进一步提高双语教学的效果，实现预期目标，为迅速发展高等教育、教学与教学改革注入新的活力[1214]。
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昆明医学院研究生部范文4
【关键词】 卵巢功能衰退； 雌激素； 绝经过渡期
中图分类号 R711 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2014）1-0107-02
雌激素是一种女性激素，在体内由卵巢和胎盘产生，并受到包括体液和神经双重调节[1]。在女性的一生中，雌激素有两个重要的变动期，即青春期和绝经过渡期[2]。在青春期，控制雌激素的下丘脑-垂体-卵巢轴系功能是一个不断上升的过程，在绝经过渡期则恰恰相反，下丘脑-垂体-卵巢轴系功能不断下降[3]。此过程在体内的表现就是雌激素分泌的异常，并由此引发的一些雌激素依赖性疾病发生率的变化[4]。本文以2011年1月-2013年1月笔者所在医院收治的700例妇科门诊及住院患者为研究对象，就卵巢衰退过程中雌激素依赖性妇科疾病发生情况进行研究，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
本文研究对象为2011年1月-2013年1月笔者所在医院收治的700例妇科门诊及住院患者，平均年龄（49.95±4.08）岁，根据文献[5]将雌激素依赖性妇科疾病限定为包括子宫肌瘤、子宫内膜异位症、子宫内膜增生、卵巢囊肿、子宫内膜息肉、子宫腺肌病及子宫内膜癌等。所有患者均明确诊断所患疾病，符合相关诊断标准。
1.2 方法
将所有患者按年龄分为6个年龄段，收集研究对象病史、临床检查及诊断结果。统计并分析研究对象每个年龄段中雌激素依赖性妇科疾病的分布情况。
1.3 统计学处理
所有数据经Epidata双向核查输入计算机，使用Office excel（2010版）进行数据整理和统计分析。
2 结果
研究结果显示，在就诊人群年龄分布方面，36～55岁就诊患者最多，其中高峰出现在46～50岁。在疾病整体分布方面，发病率最高的是子宫肌瘤，在700例研究对象中有179例为子宫肌瘤患者，占25.57%，另外，卵巢囊肿也有一定发病率，为7.43%。在分年龄层的疾病发病率比较中，子宫肌瘤在36～60岁发病率变化不大，在51～55岁稍有上升。子宫腺肌病在56～60岁发病率较其他年龄段高，卵巢囊肿主要高发于年龄较轻的患者中，其中41～45岁年龄段卵巢囊肿发病率达到了10.74%。此外，子宫内膜疾病在各年龄段中，分布较为均匀。具体结果详见表1。
3 讨论
雌激素是体内一种十分重要的激素，其在体内的含量变化主要依靠神经中枢-下丘脑-垂体系统调节，并有体液调节过程参与。卵巢功能衰退是女性绝经过渡期的生理特征之一，其主要临床表现包括月经周期紊乱、经血过多或过少、经血形状不正常等[6]，此过程会导致女性体内雌激素水平的下降，并最终导致雌激素依赖性妇科疾病的发生，从人群来看，绝经过渡期女性的雌激素依赖性妇科疾病的发生率上升，正是因为卵巢功能衰退过程中引发的雌激素分泌紊乱引起的。
本研究结果显示，在就诊人群年龄分布方面，36～55岁就诊患者最多，其中高峰出现在46～50岁。这与临床实际相符，也与绝经过渡期发生年龄相符，基本反映了临床实践中卵巢功能衰退导致的雌激素依赖性妇科疾病影响人群的基本情况。在疾病整体分布方面，发病率最高的是子宫肌瘤，在700例研究对象中有179例为子宫肌瘤患者，占总体的25.57%，有研究显示，子宫肌瘤是妇科临床上最常见的良性肿瘤之一，有较高的发病率，且其发病与雌激素水平有密切关系[7]。子宫肌瘤患者在年龄层面分布较均匀，也符合相关流行病学研究对于子宫肌瘤在人群中发病率的描述[8]。同时，研究结果显示，卵巢囊肿也有一定发病率，有52例患者患有此病，占总体的7.43%，其中41～45岁年龄段卵巢囊肿发病率达到了10.74%。在调查中发现大部分卵巢囊肿患者为卵巢功能性囊肿，卵巢功能的衰退导致了雌激素分泌的紊乱，而体内异常的雌激素水平又会反馈到卵巢，进而干扰卵巢的正常功能。41～45岁其发病率较高，认为这主要是这种反馈机制累积作用的结果[9]。此外，子宫内膜疾病在各年龄段中，分布较为均匀。笔者认为，子宫内膜疾病可能是由于雌激素长期刺激所引发的，而在刺激程度方面，患者之间存在很大的个体差异，所以导致了子宫内膜疾病在年龄区分上没有明显特征的现象发生。对于卵巢功能衰退过程中雌激素依赖性妇科疾病，对于已发病的患者，应积极治疗疾病，对于未发病或因其他原因就诊的此年龄段患者，应积极预防此类疾病发生，有研究显示，饮食干预、心理疏导和引导生活习惯都是有效的干预手段[10]。
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昆明医学院研究生部范文5
关键词：微生物；双语教学；专业英语；整合模式
中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0159-03
微生物学是高等学校生物类专业的重要基础课程，同时也是目前生物科学中发展最为迅速的课目之一。面对微生物学这颗初升的星星，如何提高学习效率，掌握其专业知识成了众人思索的内容。双语教学是目前国内倡导的方式之一，经过对我校近三年学生学习微生物双语教学关键问题的问卷调查，发现学习过程中英译汉问题成了影响学习效率的最主要的因素。这对英语的语法、词汇教学技能提出了一定的要求，以保证微生物双语教学课堂内学生对专业外语翻译的及时性、准确性。
一、调查与分析
针对教学班级（内江师范学院2006级、2007级、2008级生物科学专业三个班级，总人数分别为60、55和61）。学生的基本情况是整体英语四级过级率分别为63.3%、61.1%和50.8%，六级过级率分别为8.3%、10.9%和6.5%，整体英语水平与普通高等学校相当。
1.问卷调查及作业情况分析：采取问卷调查的方式，以“你认为提高微生物学习的关键问题”从教师专业水平、课堂教学形式、教材采用、微生物英译汉几个问题综合调查学生学习微生物最困惑的难点，共计发放问卷调查176份，回收176份，其中有效问卷171份，结果如下图所示。另抽取学生作业30份进行译文错句分析。
2.分析对比法：在教学时进行不同教学方法设计。前半个学期采用传统授课方式，即阅读翻译法为主，由老师讲解教材，并将英文与中文意思进行比对翻译，学生自主学习掌握，到期中时进行教学评价和考试测定。半学期过后，采用微生物与专业英语整合模式，从语音、语法、词汇等方面将专业英语与微生物结合，通过视频、图片、口语交际等展开微生物双语课程，期末的时候再将教学评价和考试成绩同期中进行对比分析。比较期中期末的测试，分析学生的掌握情况。
二、翻译能力缺失分析
根据对上文柱状图表的分析可见，英译汉问题是影响学生学习微生物的最主要因素。英语翻译的错误、不准确都可能导致学生对知识点的错误理解，对学习造成困惑。现将最频繁出现的错误进行归纳整理并从专业英语语法等方面提出建议，主要包括以下两个方面：
1.专业词汇翻译混乱。微生物的发展日新月异，国际上许多微生物学方面的知名教材3年一个新版本，专业词汇不仅量大难记而且更新的频率非常高，尤其是牵涉到微生物的代谢，细菌基因的重组等章节。因此教师在授课时，采取对比记忆法，将二者的专业词意与常用词意进行对比区分，学生便易于掌握。比如epi-（在…之间），dem（人民），-ic（…的），epidemic连接起来就是“流行于人民之中的”，即流行的、传染、流行病，对于epidemiology，其中-io-连接字母，-logy…学，于是很容易推理得出这个单词的意思为流行病学。如果将bacteria（细菌）作为词根，当遇到cyanobacteria（蓝藻属），corynebacteririum（棒状杆菌属），proteobacteria（变形菌属）的时候，学生记忆不准确导致单词之间翻译错位的事情经常发生，通过词根记忆法即可提高学习效率，减轻学生的学习负担。此外，对单词的准确性也是必需重视的，例如：Polysaccharides typically contribute to structural support and protection and serve as nutrient and energy stores.其中，typically在日常交际生活中为“典型的”意思，很多学生对这句话就理解为在讲解多糖的典型贡献，其实对于此种不符合汉语语境的词汇，必须特别提出，引导学生对其进行翻译译，将“typically”译为“主要”的含义或者省略，这就需要一定的英文翻译理论指导。由此可见，微生物双语教师不仅要组织好课堂教学，还要同时兼顾英语在微生物教学中的重要性，传授方法，使学生由被动接受转为主动吸收，提高学习效率，举一反三，化繁为简。
2.长难句翻译技巧不够及解决办法。微生物是一门双语教学学科，全英文的教材不论对教师还是学生都是一个极大的挑战，准确地对原文进行翻译是牢固掌握专业知识的前提和必要条件。影响英语翻译的因素有很多，其中思考方式和文化背景的不同是最为明显的两个因素。英语翻译应该是句子原意的再现，而不是逐字逐句的将每个单词的意思简单组合。例如：The filament is a helical structure composed of a protein called flagellin.（丝状物是由一种叫做鞭毛蛋白质组成的螺旋状结构），学生直接翻译为“这个丝状物是由一个螺旋结构的蛋白组成的”，影响理解。compose在本句中是一个动词，句中是它的及物动词短语被动语态形式，而专业英语翻译中相关就有要求被动语态形式在译为汉语时转变为主动语态，因此be composed of译为汉语后即“是由……组成的”之意。教材中定语从句出现的频率是非常高的，多数定语从句是比较复杂的，尤其是含有插入语的定语从句加之专业词汇的干扰。例如：The structure of the lipid phase provides an impenetrable barrier judging from the scientific experiments that accounts for the selective permeability and capacity to regulate transport of molecules.部分同学在上句中就误将experiments作为名词中心词，使得整个句子翻译不顺导致知识点理解错误，其实，judging from the scientific experiments是具有误导性的插入语，它不占句子任何成分，本句的中心词实为barrier。此外，还有部分同学存在省略翻译，当遇见长难句或者不认识的单词的时候，会产生跳过生难词汇，自动忽略的现象。例如：Corkscrew-shaped bacteria called spirochetes show an unusually mode of locomotion caused by two or more long，coiled threads，the eriplasmic flagella or axial filaments学生译为“螺旋状细菌叫螺旋体由两条或多条呈长形的螺旋状构成周质鞭毛或螺旋丝来运动”，翻译忽略了轴丝鞭毛的形状、特性，会导致自己对轴丝鞭毛的理解不充分，研究问题没有深度。正确的翻译应为“螺旋形的一类细菌称为螺旋体，它是通过两条或者多条长长的、盘绕的轴丝以扭动的特殊方式进行运动的，这种轴丝叫做周质鞭毛或轴丝鞭毛”。上面的例句分析只是列出了部分错误，实际上，他们整个学习过程中，经常出现直译不精准、错把插入语当主语、对反义疑问句和否定疑问句的错解、分不清状语表语和补语等导致英译汉错误而影响学习质量的情况。因此由老师主导，使学生由简单翻译转向建立学生的翻译能力框架，将取得事半功倍的效果。通过实践，学生纷纷反映改良后的课程模式从根本上解决了学习双语课程的难点，突出矛盾的问题所在，学习更有兴趣，效率更高。
双语课程作为一门前沿学科正在如火如荼的进行，其中最关键的问题就是如何让学生学懂，达到真正实现将理论知识的掌握。双语教学必须面对中对英语翻译的及时性、准确性，教师需要提高自身的英语教学理论水平，将微生物与专业英语整合模式，才能保证从根本上把专业知识的广度和语言技能的深度有机结合，使用英语作为获取专业知识的一种途径。相关的教师工作如果得到官方统一的培训，相信会有更好的效果。
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基金项目：本文受到内江师范学院教改项目支持（JG200928-158）支持
昆明医学院研究生部范文6
关键词：汇报点评式逆向教学方法；博士生培养；车桥耦合振动课程
中图分类号：G643.2 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2013）01-0056-05
博士研究生是高等教育最高层次的学历教育，是创新人才储备与建设创新型国家的后备力量。树人是百年大计，人才是兴国之本。博士生的教育质量不仅影响人才的创新能力和综合素质，而且影响国家人才强国战略的实施，以及科技的进步与社会经济的可持续发展。课程学习是国内博士生培养模式[1]中一项必不可少的重要环节，肩负着夯实专业基础，了解学科前沿，拓宽学术视野和激发学生创新思维、创新能力的重要使命[2-4]。因此，必须重视博士生课程的教学工作，尤其是博士生专业课程教学。
长期以来，博士生专业课程的教学方式无固定模式，但从目前国内博士生教育现状看，应试教育机制仍占据着博士生教育培养机制的主导地位[5]。随着博士生课程改革的需求越来越紧迫[6]，许多教育工作者根据课程性质的不同，各科研院所根据自身的具体情况，对博士生专业课程教学方法进行了一系列的探索。杨力斌等[7]
以培养具有创新精神和创新能力的人才为指导原则，指出博士生专业课程必须从教学理念、教学方式和教学过程三方面进行改革。李彦鹏等[8]主张采用研讨课的教学方式，构建一种开放式的课程模式，以提高课堂教学质量。通过总结和借鉴国外研究生课程教学经验[9-10]，中国部分高校[11-12]依托专业优势，以创新能力培养为目标，从课程教学整个过程，全方位立体化设计，对博士生专业课程的教学和课程改革进行了初步探索，但目前教育界尚缺乏公认的博士生专业课程教学模式。
西南交通大学20世纪80年代初开展车桥耦合振动研究，90年代末开设博士生课程——车桥耦合振动。该课程是桥梁结构动力响应方向博士生的专业课程，涉及桥梁结构动力学、车辆动力学、轮轨接触动力学、有限元原理和计算机程序设计等多方面的知识。自开设该门课程以来，课程专题设置始终密切关注该领域国内外最新学术动向，同时每年根据具体情况作相应调整。以2011年为例，课程共由以下9个专题构成，基本涵盖了课程的各个方面：（1）车桥耦合振动概论，主要包括铁路和公路方向；（2）轨道不平顺（或路面不平度）；（3）轮轨相互作用（或车辆道路相互作用）；（4）车辆运动方程；（5）桥梁动力分析模型；（6）车桥耦合分析；（7）车桥动力响应评价准则；（8）公路车-桥耦合振动分析；（9）多因素情况下车-桥耦合分析，如考虑风场作用的风-车-桥耦合振动分析，地震作用下的车-桥耦合振动分析及考虑线路影响的车-线-桥耦合振动分析等多因素构成的交互作用系统。
由于不同学科的交叉与融合，该课程具有知识面广、专业性强、分析系统复杂等特点。在多位主讲教师十余年的教学实践中，提出了汇报点评式逆向教学方法，经过3年的教学实践，学生满意度高，多数学生建议将此教学方法在其他课程中推广。因此，笔者总结汇报点评式逆向教学方法的实践经验，以期为中国工科高层次创新型人才的教学和培养提供新的思路。
一、课程教学方法简介
概括地讲，课程采用课下自学、专题汇报、教师点评、自由研讨相结合的方式进行。
（一）汇报点评式逆向教学方法
多年来许多院校都采用以教师为中心的教学模式，即由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递或灌输给学生，教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受地位[13]。学生对通过这种方式获取的知识印象并不深刻，而且多数学生对如何应用这些知识感到迷茫。在车桥耦合振动课程多年的教学实践中，笔者提出汇报点评式逆向教学方法，这种开放式的弹性教学模式打破了传统模式中“你教我听”的被动教学过程，突出了学生在课堂上的主体地位。汇报点评式逆向教学方法共包括4个教学环节。
（1）首先教师课程规划和要求。车桥耦合振动课程共分9个专题，将每个专题的内容分为“了解”“理解”“掌握”三类。在第一讲中教师介绍课程规划，在每一专题内容开展前教师简单介绍课程要求。
（2）对每一专题，学生利用2周的时间，根据课程要求，自主查阅文献，形成PPT汇报文档。汇报文档的内容包括基本的知识体系、最新研究进展、作业完成情况、学习过程中产生的想法及发现的问题。通过学生课下的自主学习，旨在引导学生构建基本知识体系，紧跟科研最新动向，提高学生独立思考和自主创新的能力，以及分析和解决实际问题的能力。
（3）在2周1次的课堂教学中，每位学生进行PPT汇报，限时8分钟，形式和要求与学术演讲相同。不同学生对相同知识的认知程度和解决问题的视角不同，因此学生汇报相当于提供了多种思路，这有利于提高博士生的专业综合素质，开拓学术视野，丰富授课内容，活跃课堂气氛。
（4）教师对学生的演讲进行点评、提问及研讨，考察学生知识体系是否完整、对学生所提问题进行讲解，提出一些让学生现场思考的深层次问题等。通过点评完善学生的知识结构，通过提问提高学生认识问题的层次，通过研讨增强了课堂的互动性。同时，这种模式也促进了学生自主判断，提高了敢于发表自己看法的勇气和胆量。
由此可见，教师成为课堂上的导向者和调节者，而学生真正成为课堂的主体，整个教学过程是学生讲—教师听，教师提问—学生回答。这和传统的教师讲—学生听，学生提问—教师回答的教学流程[13]刚好相反，是一种逆向的教学模式。
汇报点评式逆向教学方法的特点主要表现为以下3点。
第一，精读与泛读结合，通过精读掌握核心知识，通过泛读扩展知识面和学术视野。教学中仅提出课程要求，不指定参考书或参考文献，学生在查阅资料的过程中必然会面对庞大的信息量，如何找准专题所涉及的知识核心，疏通专题的知识脉络体系是关键，因此需要精读与泛读相结合，在纷繁复杂的信息中去伪存真、分清主次、理清思路，这是对学生自主判断能力和知识检索能力的培养。同时也扩展了学生知识面和学术视野，增加触类旁通的意识，对后续独立自主开展研究是有益的。
第二，统一内容汇报和分方向内容汇报结合。例如：对“轨道不平顺”这一专题，具体分为两个汇报方向，选择铁路方向的学生主要针对“轨道不平顺”展开汇报，选择公路方向的学生主要围绕“路面不平度”进行。又如“车辆运动方程”专题教学中可将学生分为3组：客车、货车、汽车，分方向汇报，学生可学到更多知识。
第三，梯度式弹性要求。考虑到博士生研究方向差异较大，每位学生的学习目的不同，教学中采用梯度式弹性要求。PPT汇报的基本要求是掌握基本的知识体系，进一步则要求了解最新进展，更进一步要求发现当前研究中存在的问题，并提出解决办法。对PPT的美观效果要求也是弹性的，学生可根据自己的实际情况确定在PPT制作中投入的精力。课程共设置了4次作业：轨道不平顺作业、车辆运动方程作业、桥梁动力分析模型作业、车桥耦合分析作业。对作业也实行梯度式要求，作业中既包括基本知识概念题，也有更深入的编程计算及建模分析题。作业的基本要求是使学生学以致用、熟悉过程、提炼规律，更高层次的要求是编程计算结果的准确性和提炼规律的普适性等，有时需要撰写小论文。作业包含在每次PPT汇报中，以便教师现场点评学生的完成情况，实现师生之间面对面的学术交流。
（二）考核方式
以往博士生的考核往往采用单一的答卷笔试方式[14]。容易造成学生考试前“突击”，死记硬背，最终的考试成绩并不能真实反映学生对课程的掌握情况和教学效果。以“知识创新教育”为导向，就必须摒弃原有的应试教育，但是改革课程学习考核方式并不是简单地反对考试，而是力图通过多种形式和途径，考核博士生掌握知识的广度和深度，以及运用有关知识分析和解决实际问题的科研能力和创新意识[14]。
车桥耦合振动这门课程的考核采用综合评价的方式考查学生的学习效果。学生每2周按时进行专题汇报，认真完成教师布置的课程作业。学期结束时，将以往所做的PPT汇报演示文档和4次作业整理汇总，并撰写课程学习体会及课程建议。教师根据学生的作业及总结，结合学生在课堂上的具体表现给出期末成绩。这种考核方式注重的是学生平时的学习态度，培养了学生获取新知识的能力和勤奋刻苦的钻研精神，更重要的是拓展了学生的学术视野，为以后进行专业课题研究打下了坚实的基础。
二、教学方法的成效
上述在车桥耦合振动教学过程中采用的汇报点评式逆向教学方法受到了广大博士生的好评。对2010-2011学年第二学期参与车桥耦合振动课程的全部13名博士生进行匿名问卷调查，其中7人对教学方法表示“非常满意”，6人表示“满意”，无“不满意”或“非常不满意”现象。经过3年的实践，逐渐形成了该门课程的授课风格和特色，教学效果显著。
（一）培养学生自主精神和创新意识
博士生经过硕士阶段的学习和研究，一般来说具有相对扎实的理论基础，较强的求知欲和自学能力。课程的实施过程旨在培养学生的自主精神和创新意识，比如学生自主查阅文献资料，自主判断。作业难度的梯度性设置又引导学生层层深入问题本质，激发了学生的创新思维。
（二）提高学生学术表达能力
加强国际交流与合作已成为当今研究生教育的共识[15]，可以起到拓宽研究生国际视野、开阔眼界，增强学术交流能力，提高学术水平的作用。卡耐基说过：“一个人的成功约有15%取决于知识和技术，85%取决于沟通——发表自己意见的能力和激发他人热忱的能力。”因此，学术演讲能力应成为博士生的一项必备综合素质。
课程的专题汇报每2周进行1次，为博士生提供了学术交流平台，使学生能自由地交流思想，展示知识，为以后参加国际学术交流作好准备。同时，汇报PPT内容要求思路清晰、结构严密、逻辑层次分明，页面上不得出现完整的长句，只能以短语形式表达自己的学术观点。这就要求学生真正理解和掌握汇报的专题知识，对研究思路归纳总结，客观评价其进步性和不足之处，学会将知识“内化”。这种汇报点评式逆向教学思路培养了学生的口头表达能力、学术演说能力和临场思辨能力。
（三）锻炼学生信息检索和管理能力
通过课前学生自主查阅文献资料，了解专题知识结构、学术前沿热点，可以培养学生知识检索和信息管理的能力。同时，也锻炼了学生的文献阅读能力，当面对浩瀚的信息量时，需要以精读和泛读相结合的方式，对文献资料进行批判性阅读和理解，用批判的眼光审视别人的同时也能够转换思维来审视自己的不足，找寻学术研究的突破口。
（四）加强知识掌握的牢固程度，提高学以致用的能力
通过自学和汇报可加强学生对知识掌握的牢固程度。采用知识学习和专题作业相结合的方式，充分调动了学生的主观能动性，改被动学习为积极探索，提高了学生分析和解决实际问题的能力，使学生学以致用，培养其创新思维和独立思考能力。
（五）符合科学研究的一般过程
在车桥耦合振动课程中，首先要求学生自主查找文献资料，了解专题所涉及的知识体系，其次要了解最新研究进展，发现当前存在的问题并提出解决办法，最后进行学术汇报。整体过程与科学研究的过程相似，通过课程教学使学生掌握科学研究的一般过程，这对学生今后有序地开展学位论文的研究工作有所裨益。
三、教学方法的探索与完善
实践是检验真理的唯一标准，一套完整的教学方法应该在长期的教学实践中不断探索和逐步完善。汇总3年来学生的反馈意见，在教学实践过程中还需要从以下几个方面进行改进或加强。
（1）增加方法论方面内容的介绍，使学生能够掌握并主动运用科研的一般方法。
（2）专题作业还需进一步提高典型性，增强相互关联性，成为整体。
（3）博士生一般是在博一下学期或者博二上学期选择车桥耦合振动课程，此时学生的研究方向基本已经确定，教师在课程开始之前，可先与学生进行交流，了解学生后续可能从事的研究方向，例如，选择该门课程的学生，研究方向往往可以分为以下几类： 铁路车-桥耦合振动、公路车-桥耦合振动、噪声控制、波浪冲击与船撞、桥梁检测与加固等方向。然后，针对不同学生的具体情况，结合学生人数和专题内容，将每一专题再细分为多个方向。而学生进行PPT汇报时应首先列出专题知识体系的整体框架，但不对所有内容一一展开详述，仅根据各自研究方向的重点或者课下预习过程中感兴趣的知识点，进行分组汇报或分方向汇报。这样不仅能让学生从宏观上理清知识脉络、扩宽专业知识面，从总体上对专题内容有较全面的认知，而且让学生的汇报有所侧重，减少汇报内容的重复性，丰富授课内容，提高学生的学习热情，使学生主动发现问题，进而解决问题，为后续的课题研究和论文写作奠定基础。另一方面，虽然学生的研究方向不同，但都同属于动力学研究范畴，许多知识点是相通的或者是可类比的，由于不同学生对相同知识的认知程度和解决问题的视角不同，有侧重点地汇报相当于提供了多种思路，有利于提高博士生的专业综合素质，学到更多的知识。
（4）教师点评中应增加关于前瞻性问题的介绍，有利于博士生日后选题。
四、结语
在车桥耦合振动课程十余年的教学实践中，提出了汇报点评式逆向教学方法，将教师与学生之间的“教”与“学”、“学”与“考”相互衔接融合，最大限度地激发了学生的主观能动性，培养学生自主精神和创新意识，加强知识掌握的牢固程度，提高学以致用的能力、信息检索和管理能力、学术表达能力。教学流程符合科学研究的一般过程，有利于学生今后更好地开展科研工作。此教学方法对工科其他专业博士生课程教学具有一定的借鉴意义。
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Practice of reverse teaching method including student’s presentation and teacher’scomment in doctoral professional courses
LI Yong-le， LI Ya-dong， WU Meng-xue， CHEN Ning， QIANG Shi-zhong
（Department of Bridge Engineering， Southwest Jiaotong University， Chengdu 610031， P. R. China）
