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房屋建筑学课程设计总结范文1
房屋建筑学是建筑学、建筑工程、房地产经营管理等专业必修的一门专业课,内容主要讲授房屋建筑设计、建筑构造的基本原理和方法以及房屋建筑学课程设计,其综合性、实践性较强,涉及建筑材料、建筑物理、建筑技术、建筑美学和建筑经济等领域,内容繁多,知识面广。本文针对建筑学、建筑工程、房地产经营管理三个不同的专业在房屋建筑学课程的教学目的、教学内容、教学手段、知识结构等方面的异同之处进行探讨,希望能对房屋建筑学课程的本论文由整理提供教学有所参考借鉴。
一、针对不同的培养目标,设定不同的教学计划建筑学专业主要是培养建筑设计人才。由于专业特点,此专业学生学习建筑课程设计所花时间较多,多少影响了对其他科目的学习,而且不重视结构课程学习的情况普遍存在,这些都给房屋建筑学课程的教学带来困难。因此,对建筑学专业学生,要让其清楚地了解结构课程的重要性。例如讲述一些建筑大师如赖特、奈尔维等都是先学结构后改行做建筑的故事,让学生清楚地意识到一个好的建筑师必须掌握有关建筑结构方面的知识,并运用到建筑设计中,才能设计出可实施的、优秀的建筑作品。因此,对建筑学专业学生要激发其对房屋建筑学课程的学习兴趣,使其在房屋建筑学课程的学习之后,对结构比较熟悉,并能结合自己的建筑课程设计设计并绘制一些详细的节点构造详图。建筑工程专业主要是培养结构设计和建筑施工人才。此专业学生的培养目标有三个方面:一是了解房屋设计一般原理,具备建筑设计的基本知识,正确理解设计意图。二是掌握房屋构造的基本原理,了解房屋各组成部分的要求,弄清各不同构造的理论基础。三是能够根据房屋的使用要求和材料供应情况及施工技术条件,选择合理的构造方案,进行构造设计,绘制施工图以及熟练地识读施工图。通过本课程的教学,主要让学生对建筑有一个比较完整的认识,树立正确的建筑观,以便为今后的学习和工作打下良好的基础。房地产经营管理专业主要是培养对建筑工程或与建筑有关的组织、事务管理的人才。毕业生不仅要拥有管理的能力,同时必须懂建筑,能从事国内外工程项目管理、建筑企业生产与经营管理、建筑工程建造工作,并初步具有建筑工程设计、科研和开发能力。这一点与建筑学、建筑工程专业学生有着本质的不同。因此,对此专业学生来说,对房屋建筑学课程的学习是为了获得形成管理能力的专业知识,因而要求其掌握的知识面要广,内容要尽可能丰富全面。
二、建立合理的知识体系房屋建筑学是一门综合性很强的专业课,应针对不同的专业按照不同的培养目标将繁多的课程内容分清主次。对于建筑学专业学生,由于教材内容是针对全国编写且大多侧重于北方建筑结构构造设计,因此对于教材有些内容教师可以要求学生自学,要求学生写出要点和提纲,课堂上就重点和难点进行讲解。同时,结合岭南湿热多雨的气候以及多丘陵的地理环境等地域性特点,教师应增加相应的建筑构造内容的讲解,并组织学生进行构造设计,公开展示,共同讨论,这样做既有利于培养学生的自学能力,又有利于增强学生的建筑设计意识,使其设计的建筑作品更能契合当地的气候和地理环境,具有地方特色。对于建筑工程和房地产经营管理专业学生,教师除了讲解建筑构造方面的基本内容外,还要重点讲述有关建筑、建筑历史以及建筑的平、立、本论文由整理提供剖面的设计等方面的知识,加强建筑文化教育。教师应充分利用多媒体辅助教学,播放世界优秀的、经典的建筑图片,提高学生的直观感知水平和学习兴趣,让学生更多地了解中外建筑各个流派的建筑风格,进一步增强对建筑艺术的理解,充分理解建筑设计的意图,解读建筑。教师在建筑设计部分可以采用建筑实例分析的方法,把平面设计、剖面设计、体型及立面设计作为一个整体,先总体讲解方案的构思及在构思中如何协调这三部分的关系,然后再讲这几部分在设计时如何运用构图原理和美学原则,使整个建筑成为一个有机的整体,既能满足功能的要求,又获得理想的外部形象。教师要强调建筑艺术、功能要求、技术及经济条件之间的辩证关系,让学生注意从建筑、结构、施工各方面看问题,使学生形成正确的建筑观,从而在今后的工作中更好地配合建筑设计,处理好建筑、结构、施工、管理几方面的关系。为了跟上时代步伐,适应社会发展,教学内容也应及时更新和补充。教师可以向学生介绍一些新材料、新技术的发展状况,如在构造部分加入节能工业化建筑体系和节能措施,新型材料的内外装修构造,新型防水材料的屋面作法,绿色建筑、生态建筑的概念等等,以拓宽学生的知识面,让学生开阔眼界。
三、提高学生学习的自觉性与主动性1.重视直观教学,提高课堂教学质量教材中关于建筑设计、构造原理及节点详图等内容是通过文字叙述和平面示意图表述的,对于非建筑专业的学生,由于空间想象力差,往往理解起来比较困难。教师可从加强学生的感性认识入手,引导学生观察本校教学楼、图书馆、宿舍楼等建筑物的体型组合、立面设计、构造作法等,帮助学生建立空间立体概念,以丰富和培养学生的形象思维。在不能实现现场讲课的情况下,教师可利用多媒体、建成图纸等将建筑构造展现在学生面前,增加学生的感性认识,激发学生的学习兴趣。教师在讲解建筑构造部分的内容时,可以根据建筑物各组成部分的内在联系,调整教材的部分秩序,并从理论上归纳总结。例如,教师在讲墙体构造时,利用校园内建筑物的外墙身为参照物,首先介绍基础以上檐口以下由哪些部分组成,其次根据热工、隔声、防火及层高要求决定墙厚及材料,根据地基土的性质、地震裂度等因素决定散水、防潮层、圈梁、檐口等类型、规格尺寸及构造作法。这种从实际到理论、再从理论到实际的授课方法,能达到循循善诱、深入浅出的教学效果。教师在课堂教学中尽可能地精选各类典型工程实例来强化理论与实际的联系,提高学生对建筑的认识能力和鉴赏能力;同时,充分利用学校和社会的教学资源和信息资源,使教学内容不局限于教师的知识视野。师生针对教学内容从不同方向搜集知识信息,并在课堂上集体交流;图书馆、校园网、建筑工地等作为学生的第二课堂,成为课堂的有效延伸和补充。
比如在讲楼梯设计这一章,由于建筑学专业的学生在大一时就已经进行了教学楼楼梯测绘,所以教师可要求学生尽可能多地涉览多种楼梯设计,深入到大宾馆、教学楼、宿舍等场所细心观察,分组参观楼梯形式,或是先自行设计。在课堂上,教师通过扫描仪扫描大量不同类型的楼梯图片,讲评建筑史上著名的楼梯设计,然后评述学生的设计图。像房屋建筑学这样实践性极强的课程,只有让师生通过不同知识信息的融合、互补和交流,才能提高建筑设计创新水平。
2.理论联系实际,培养学生动手能力建筑构造原理本身并不难理解,但由于各种构造因房屋的使用要求不同,材料的性能不同,以及气候、地域、环境等各种影响因素的差异而千变万化。这种多样性往往造成学生对构造原理理解上的困难,因此,通过本课程的学习可以使学生透过现象看本质,做到举一反三,提高学习效率。教师可以通过形象化教学手段深化和巩固学生对构造原理的理解,如采取现场教学、参观建筑物、完成调查作业等方式,将理论与实际结合。例如,教师在讲到建筑墙体装修构造的时候,可以首先向学生讲解建筑内外墙装修构造的种类和做法,然后要求学生对校内和学校周围的建筑物进行调查,从中总结出常用墙体装修的类型和特点。教师还可在参观和调研中要特别注意培养学生的动手能力和作图表达能力。学生经过亲手绘制建筑构造图,既能对课堂讲授的知识深入理解和记忆,又能提高绘图的实际能力。另外教师还可将一些工程实际问题拿到课堂上进行讨论,或者将工程中一些成功或失败的实例补充到教学中,用以起到增加学生的学习兴趣,开阔学生视野的作用。超级秘书网
3.加强课程设计环节,培养学生创造力选题在内容上必须涵盖建筑设计部分和建筑构造部分。课程设计是在课堂教学结束后进行的,时间为一周,在如此短的时间内,难以保证教学质量,因此,教师可以采用课堂教学与课程设计教学相结合的方法。教师在讲授建筑构造部分时,每讲一部分都要布置相应的小型构造设计,例如要求学生进行墙体、楼板、屋顶等的构造设计。学生在课下完成这些作业,既巩固了课堂所学内容,又为课程设计奠定了基础。教师可以在课堂教学过程中布置课程设计任务,给学生更多的思维时间和空间。对于非建筑学专业的学生,教师可以给出几个设计题目,设计题目不仅要符合教学要求,同时还要有利于学生在设计中查阅和熟悉一些常用的设计资料、设计规范和构造标准图集,为后续课程学习及今后工作奠定基础。课程设计题目为6层以下砖混结构住宅、24班以下中小学教学楼、小型旅馆等。学生根据兴趣选择,或由学生自行拟定设计题目。对学生在设计中有新意和独创的想法予以肯定,帮助他们进一步完善,使其更具合理性和可行性。对于设计方案中所存在的问题,一方面教师要给学生进行大量的实例分析,另一方面要让学生自己查找资料,寻找解决问题的方法,并通过同学之间的讨论,互相学习,取长补短,以确定设计方案。对于建筑学专业学生,根据此专业学生学习的特点,教师可以把房屋建筑学的课程设计与学生所进行的建筑设计课的课程设计结合起来,要求学生运用所学的设计原理和构造原理解决自己设计中的实际问题。每个学生的设计方案是在教师的具体指导下独立完成的,并且由于每个人的设计方案各不相同,相应的建筑构造设计也各有千秋,因此具有很强的独创性。通过两个课程设计的结合,既节约了学生的时间,提高了效率,又可以培养学生综合分析问题和解决问题的能力,发挥学生的创造力和想象力。四、结语房屋建筑学这门包含着技术和艺术的课程,内容广泛,实践性强,且与国家的基本建设方针和建设实践有着密切的联系。要取得良好的教学效果,一方面要不断完善课程体系,本论文由整理提供提高教师的知识水平,采用好的教学方法,让学生牢固掌握基本知识及基本技能。另一方面,还必须强调教书育人,它还关系到培养学生严谨的科学态度和高度责任心的问题,只有兼顾这两个方面,才能使我们培养的毕业生成为一个对国家对社会更加有用的人才。
〔参考文献〕
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房屋建筑学课程设计总结范文2
一、优化教学内容和顺序
目前，市面上针对房屋建筑学这门课编写的教材很多，但不少教材内容陈旧，因此在教学过程中将陈旧或已淘汰的构造做法（如油毡防水、施工缝的处理等内容）加以撇除，换之为新的、实用的构造处理手法加以讲解。对于教材中部分琐碎、枯燥的构造内容（如吊顶、栏杆扶手、木门窗的构造等）大胆删除，对具有普遍指导意义的基本部位构造（如墙体、楼梯、屋顶等）重点讲解。调整教学内容的讲课次序：先讲授建筑构造部分的内容，在学生对建筑基本构造有了大致了解后再进行建筑设计原理的讲授，避免发生学生在开学初期学习的设计原理到期末课程设计时已经大部分被遗忘。为了引导学生对建筑设计的兴趣，补充讲解建筑发展史，以及具有代表意义的中国和西方典型建筑（如中国的四合院、西方欧式建筑的特点等）。教学实践表明，学生对建筑历史、典型建筑分析更有兴趣。在教学中，通过对这些拓展知识的讲解，可引导学生换位思考：这些建筑在当代如何设计，如何在设计过程中将满足功能需求和体现建筑的艺术美结合起来。通过类似的换位思考，可激发学生的学习热情。
二、充分发挥多媒体教学优势
精心准备教学PPT，根据教学需要在PPT中放入大量的工程实例照片，到不同的施工现场拍摄，收集重点部位（基础、墙体、楼板、楼梯、屋顶等）的实际施工处理手法。教学实践证明对某些构造如屋面防水、地下室防水防潮处理等，在课堂讲授中先播放实际工程施工录像，再讲解对应的构造处理，更有助于学生理解学习。对于比较抽象的建筑设计原理，采用天正建筑以及SkechUp软件自建典型的建筑模型，充分利用这两个软件自带的人物、家具、设备库以及仿真动态实时观察的优势，让学生能够直观地从外到内观察建筑模型，感受不同设计理念所带来的变化。例如，在讲授房间高度确定时，用SkechUp软件自建不同高度的房间模型，并在其中放入相同的虚拟人物、家具设备和灯具等模型，让学生观察房间高度对实际使用的影响。此外，自建相同高度不同面积、相同面积不同高度的房间模型，并放入虚拟人物、家具设备，让学生体会房间高而窄、宽而矮所带来的视觉区别。在讲解建筑立面设计时，事先采用天正建筑软件绘制建筑平面图并生成立面图。在讲课过程中，利用天正建筑软件的立面门窗、阳台替换，给学生展示不同的立面门窗和阳台造型，引起整个建筑立面在建筑美学方面上的变化。课堂上的这一系列模型演示，让学生感觉非常新奇，不但能够充分吸引学生课堂学习的注意力，也能激发学生课外自学这两个软件的热情。不少学生会在课外主动自学这两个软件，在学习和使用这两个软件的过程中对建筑设计和建筑构造有深入的理解。
三、重视绘图能力的训练
我校学生在大一上学期就已经学习《建筑制图》这门课，但直到大二下学期期末时才开始进行第一次独立的课程设计。时隔一年的时间，大部分学生对基本的建筑制图要求，如建筑平、立、剖图上哪些部位需要用粗实线绘制，哪些部位需要用中实线或细实线绘制，粗、中、细实线的线宽是多少，尺寸线间距是多少，轴号的直径是多少，文字标注该用几号字等，忘得一干二净。如果不做任何准备直接让学生在期末进行课程设计，在学生交上来的设计图中皆可能出现草书和行书，更不要提所绘制的设计图符合建筑制图的要求了。针对学生书写不规范的现象，在开学的第一堂课上就应要求每位学生在课后练长仿宋字。为了避免学生不好好练字，特别要准备长仿宋字的字帖，字帖中有0～9这10个阿拉伯数字，还有常用的建筑术语。学生用半透明的临摹纸进行临摹，每周交两张练字纸，写得不好的重写。期中进行随堂写字测试，划分优良中差四个等级，对写字评为差的学生重点管理，强化练字。为了引起学生的重视，写字成绩也应作为期末总评成绩的一部分。对于学生绘图不符合制图要求这一现象，专门用一节课的时间补充讲解建筑制图的基本要求。同时，结合授课内容，分次要求学生对建筑平面图、立面图、墙身剖面、楼梯剖面等内容进行抄绘。对学生抄绘的图，要进行逐一指正，对不符合制图要求的退回修改。教学实践中，学生的第一张抄绘图往往问题百出，几乎每个学生都会被退修，情况严重的甚至重画。但经过这一严格要求的抄绘后，会引起学生的充分重视。为了避免抄绘图退修或重绘，在后继的抄绘中，学生会严格按照制图规范进行绘图，杜绝期末课程设计图纸不符合制图规范的现象。学生在抄绘图纸的过程中，会初步掌握建筑方案表达的基本方法，为课程的设计打下良好的基础。
四、理论讲解、案例分析和实地调研相结合
学校房屋建筑学期末课程设计三个题目，分别是单元式多层住宅楼设计、十二班中学教学楼设计以及全日制六班幼儿园设计。对于单元式多层住宅楼，学生日常生活接触得比较多，设计难度相对较小；而十二班中学教学楼设计，尤其是全日制六班幼儿园设计，存在一定的设计难度。因此，在建筑设计相关内容的讲授时，需要有针对性地对以上两种不同类型的建筑进行拓展讲解，让学生熟悉它们各自的功能要求、不同功能的房间或空间设计的要点、单个房间或空间如何串联形成建筑整体、哪些造型手法会使功能需求得以满足并体现建筑的审美需求。在理论讲解的同时，给学生展示不同建筑大师设计的方案，引导学生对大师的设计进行分析，理解设计意图并学习设计手法。课程教学结束前三周，通过随机分组的方式，将每班学生按照设计题目分为三大组完成“身边的建筑”调研作业，要求学生利用周末时间，根据设计题目对校园周边指定的住宅楼、中学楼或幼儿园进行实地探访、调查体验、拍照记录，最后形成调研报告。学生提交调研报告后，教师应要求学生进行指定设计题目的方案构思，为课程设计做准备。
五、重视初步设计审查
房屋建筑学课程设计为期两周，第一周进行初步设计，分为两个阶段：方案构思评价和草图设计。在课程设计开始前，学生应完成方案初步构思，即完成建筑平面组合，绘制方案构思简图。课程设计的第一天，以组为单位，先是学生之间的互相评价，对方案进行讨论，然后由教师根据突出问题进行重点点评。课程设计第二天，学生开始进行草图设计。由于方案构思比较粗略，很多具体尺寸并没有被确定，因此在草图设计阶段，为方便学生修改，不必要求学生设计的草图符合制图规范，所有线条一律用细线绘制。在草图设计过程中，强调学生要查阅设计规范，尤其要注意《民用建筑设计通则》、《建筑防火设计规范》以及设计题目对应的《住宅设计规范》、《中小学建筑设计规范》、《幼儿园设计规范》等规范要求。这些和设计有关的规范要求，在课程教学中应事先讲解，但考虑到知识的遗忘性，在设计过程中仍需要教师给予不断强调。草图设计阶段不需要绘制全套图纸，只需要绘制底层平面图、标准层平面图以及正立面图。学生绘制完毕的设计草图，教师要逐一审查，直到设计合理才能进入下一阶段：绘制正式图纸。在绘制正式图纸的过程中，要强调学生严格按照建筑制图规范绘图，由于有了前期抄绘图纸的经验，学生在该阶段普遍能顺利完成任务。
六、结语
房屋建筑学课程设计总结范文3
Application of PBL Teaching Mode in the Course
Teaching on "Building Architecture"
ZHONG Yanfen
（School of Civil Engineering and Architecture， Nanchang Hangkong University， Nanchang， Jiangxi 330063）
Abstract From the requirements of professional training of civil engineering major， the article emphasizes the importance of building architecture course， expounds the application of PBL teaching mode in the course teaching on "Building Architecture"， proposes how to select on projects， how to visit on-the-spot with combining the theory of knowledge， how to arouse the enthusiasm of the students' autonomous learning in the PBL teaching mode. And the article puts forward how to combine with the micro film production on the selection of projects， the visiting on-the-spot， the learning of the students' independent. Meanwhile， the article discusses the effect of the practice on teaching reform.
Key words PBL; projects; building architecture; teaching mode; teaching reform
土木工程专业培养的学生要求具有较强的实践能力。实践能力的培养，需要有实践工程作为基础。如何基于传统的教学模式下，培养学生的认知与实践能力，是房屋建筑学教学改革的重点。
1 房屋建筑学课程概述
房屋建筑学作为土木工程专业的一门专业基础课程，课程的设置由来已久。该课程作为工程类行业知识体系的基石，对未来将从事工程类行业的学子们来说，是认识建筑的第一步，具有非常重要的作用与意义。
房屋建筑学开设的时间为大学二年级。这个时期，学生刚接触专业知识，专业知识的储备量较少。房屋建筑学作为专业的入门基础课程，起到的作用是入门的引导及专业知识的进一步深化，为未来深入学习各专业课程打下基础。
房屋建筑学传统的理论教学，强调知识体系的严谨性，可较好的帮助学生构建框架;但这些知识体系，如何运用在实践中，如何恰当的与实践结合，将是教学改革的重点与难点。
2 房屋建筑学特点
2.1 课程自身的特点
房屋建筑学的知识体系设置分为两大部分，即：民用建筑设计与工业建筑设计。在讲授过程中，以民用建筑设计部分作为讲授的重点，工业建筑设计只做适当的讲授。在民用建筑设计的讲授中，可细分为两个部分，建筑设计部分与建筑构造部分。建筑设计部分，重点是：在学习建筑的平面设计、剖面设计、体型与立面设计的同时，需要把这些部分进行整合，在一个建筑中形成完整统一的概念。建筑构造部分，重点是：如何合理的建设及构造出设计的建筑。此处的合理建设，需要有充分的构造知识给予支撑。构造部分涉及到的知识点较前面的建筑设计部分更抽象也更细致。主要包括墙体与基础、楼梯、楼地面、屋顶、门窗等。每一个建筑构造部分，都涉及到大量的概念、做法，种类繁多。
2.2 学习的困难所在
对于学生而言，知识点多且抽象是房屋建筑学课程显著的特点。
房屋建筑学知识点多、且零散，同时随着技术的发展，许多做法与概念也在不断更新，学生较难在整体概念上予以把握，通常是在学习到后面的部分，就遗忘了前面的知识点。尤其是在房屋的构造部分，学生对于较多专业词汇、专业说法没有听过，从而造成学习上的困扰，学习起来显得毫无头绪。同时学生对于课本中提到的动态构造过程，只能停留在理论理解的基础上，无法与实践进行无缝结合。这些都导致房屋建筑学课程的学习困难。
对于在校学习的学生来说，其使用频率较高的建筑，都是已经建造完成的建筑，这些建筑的内部构造并不直观。因此构造的知识点理解与记忆都相对较为困难。
3 传统教学模式
在传统教学模式中，房屋建筑学的讲授大多采用按照课本编排的顺序讲授知识点。这样的讲授顺序是合理的，也是符合建筑建造顺序的。但最大的问题是，由于知识点的繁多，学生的情况是讲到后面的知识点，就忘记前面的知识点。且同一知识点，在构造方面存在多种构造方式，容易混淆。
在讲授过程中，传统教学模式采用课堂单纯讲授知识点，配以适当的图片进行补充。图片能起到一定的效果，但无法完成知识点前后之间的串联工作，无法形象的体现建筑工程的整体性。
在传统教学模式中，无贴合知识点项目的引入，导致学生理解构造知识困难、不清晰。这也是构造方式容易混淆的原因。
传统教学中存在的弊端，归根结底是由于理论与实践的严重脱节所造成的，那么适宜的教学改革就势在必行。
4 PBL教学模式
基于上述房屋建筑学课程特点，以及学生在学习过程中所面临的问题，引入PBL教学模式，将起到明晰、指引、形象，并串联各个知识点的突出作用。
4.1 PBL教学特点
PBL，Project-Based Learning，即基于项目式的教学模式。特点是以项目、问题为导向的教学方法，并着眼于现实世界的以学生为中心的教学模式。
在PBL教学模式中，如何合理安排讲授的步骤，如何恰当引入适合的项目，如何充分运用讲授的技巧，帮助学生有效的掌握知识点，显得尤为重要。
4.2 PBL教学模式应用
PBL，强调以项目为引导，以实践为基石。基于PBL教学模式的房屋建筑学特色教学，致力于把结合知识体系的工程项目引入教学过程。其特点是：教师在讲授知识体系的过程中，以项目作为依托，基于项目营造特点，构架知识体系。学生在理解知识体系的同时，可更加具体形象。
在讲授过程中，基于PBL教学模式，以主线PBL项目作为贯通，以分支PBL项目作为知识点的补充，是解决多知识点课程的有效手段。选择合适的主线来贯穿所有的知识体系是重中之重。作为主线PBL项目的选择，与作为分支补充知识点PBL项目的选择，是能否为学生展现房屋建筑学课程特色的关键。
4.2.1 PBL项目的选择
项目的选择必须结合知识体系，因此选择怎样的项目作为贯穿的主线，是能否达到更好的课堂效果的关键所在。
（1）PBL非真实项目的选择。PBL非真实项目的选择优势在于，可根据知识点，选择小且针对性强的项目。此类项目的选择，强调的是与知识点的无缝对接。
结合PBL非真实项目的教学过程，主要从以下两方面入手。
第一，构造节点的选择。（分支PBL项目）
针对特定构造的讲解，选择建造该构造过程的项目进行细致分析。例如，关于楼梯的构造方式中，预制装配式钢筋混凝土楼梯构造的讲解过程中，涉及到板式楼梯与梁板式楼梯，以及这些楼梯在梯段的搭接过程中的具体构造问题。在进行理论的详细讲授过程中，可引入非真实项目;并在讲授完毕该部分时，让学生根据教师给定的要求进行楼梯设计。
此种类型的非真实项目的呈现，通常以简短的小视频形式来实现，可起到时间可控，效果可达的特点。此处的实践环节，以让学生根据教师给定的要求，进行设计并完成构造，以图纸形式进行表达，同时可要求学生根据设计进行模型的制作。
通过视频的形象模拟，学生可加深对知识点的理解;通过设计及制作模型，学生可加强对构造组建的理解。知识点与视频的结合，使学生在进行设计环节时，有理可依，有样可循。设计及模型制作的强化，使知识点贯穿起来，并使知识点从单纯的理论转化为技能。即讲又练，知识点记忆深刻。
第二，量小的课程设计选择。（主线PBL项目）
用任务量较实际工程小的课程设计项目，来贯穿建筑设计、构造设计的全过程。该类型的PBL课程设计通常选择住宅建筑设计、教学楼设计、办公楼设计、小型旅馆设计、别墅设计等。此类项目的特点在于量小但全，且是学生接触较多的建筑形态，更容易着手完成。完成此类项目，需要结合建筑设计中的平面、立面、剖面，以及大样及详图设计，还需要清楚此类建筑的细部构造方式。如此的设计是对完整的知识体系的全面疏通，只有掌握了完整的知识体系，才能合理有效的完成项目给定的设计任务。
（2）PBL真实项目的选择。PBL真实项目的选择，难度较大。实际的工程设计施工建造需要一定的周期，而此周期已超出讲授的课程所需时间。所以完整的跟随一个真实的正在建设的工程来讲解知识点，显得有些脱离现实。
PBL真实项目的选择中，从建筑类型的遴选，构造方式的应用，结合教材知识体系的密集程度，都需体现与时俱进的特点。
结合PBL真实项目的教学过程，主要从以下两方面入手。
第一，图纸的选择。（主线PBL项目）
在课程开始之初选择有代表性的完整施工图纸，分发给学生，作为课程教材的一部分。在课程学习过程中，根据课程的进展情况，对应施工图纸进行讲述。
第二，视频的录制。（分支PBL项目）
采用视频录制的方式，选取建造过程中，各个主要构造的建设过程进行录制。在讲授课程之前对已经完工的项目、录制的内容进行整理。录制内容的选择需要有代表性。如在基础建造部分，可选择不同基础类型的项目进行录制，即丰富了构造的类型，同时让学生了解到了更多的实际工程项目特征。
由于需要体现不同的建造特点，所以在选择真实项目时，需要进行大量的收集，整理出相同部位的不同构造方式。目的在于提高学生对于真实环境下，不同类型建筑、不同构造特点的把握。
此种方式在讲授过程中，紧密结合课本知识体系，截取必要的环节，进行针对性讲解。视频的选取与制作，需要教师精心选择，有一定的代表性。
4.2.2 结合理论知识的实地参观PBL教学项目
结合理论知识的实地参观PBL教学模式，具有可视性好、接触性强、意义深刻的特点。实地参观教学项目的选择，作为课堂项目的补充。因此实地PBL教学项目的选择，必须具有更强的针对性与可视性。
实地的参观，要点在于所选择工程项目的进度是否适合所讲授的知识点的呈现。例如，在讲授基础知识点时，选择工程正在进行基础施工过程的项目，参观基础施工的过程，在参观的同时，进行知识点的对接讲授;在讲授楼板知识点时，选择进行楼板施工项目的工程，针对预制楼板与现浇楼板进行楼板体系的知识点讲解等。
实地工程项目的选择，需要根据实际的工程进度。这样的工地，并不能保证每次的讲授都有适合的工地可参观。因此如遇适合的可参观工地，教师需进行拍摄，为PBL真实项目的选择留下素材，同时为以后的教学中留下宝贵的视频资料。
4.3 学生自主学习PBL模式与微电影
对于工科学生来说，学习相对枯燥，如能引入新的思维、艺术的手法，可提高学生自主学习的积极性。
4.3.1 自主学习PBL模式及特点
学生自主学习的PBL模式，强调的是学生以自我视角看待工程项目。学生在此模式下进行PBL项目的选取，应以适宜项目为切入点，或以该项目的某个施工要点、构造方式为切入点，进行自我的理解与消化。
自学模式下PBL适宜项目的选取，需根据学生的个体差异，强调学生根据自身特色，自我选择项目的能力。在自学模式下，由于学生存在的个体差异，看待问题的角度也千差万别。
教师可给予适当命题，鼓励学生以不同的视角看待建筑构造过程中的不同问题，此种命题强调学生对于不同建筑构造部位理解的不同方式。或是以不同的视角看待同一建筑构造问题，此种命题强调学生基于同一问题，采取不同的理解角度或是理解思维，对同一建筑构造部位进行扩充式思维放大。
4.3.2 微电影的概念
微电影，是微时代――网络时代的电影形式，即微型电影。微电影之“微”在于：微时长、微制作、微投资，以其短小、精炼、灵活的形式风靡于中国。其作为一种新的艺术传播形式，不受任何条条框框的束缚。
4.3.3 自主学习过程中PBL项目选择与微电影的结合
自主学习过程中PBL项目选择与微电影的结合，可从以下方面改善学生自主学习的能力。（1）新事物的引入，通常能激发更多的学习热忱。（2）微电影拍摄内容的选取。
第一，自主创造内容的拍摄。学生可根据节点构造设计、建筑设计、模型制作的过程进行拍摄。在观看自我拍摄的内容时，能发现其中的优点与缺点。同时提升学生在设计及制作模型过程中的认真程度及热忱。
第二，真实建筑及建造过程的拍摄。真实建筑的选择，可根据每个学生看待的不同视角来进行表达。风格要求不限。选择的视角需要有一定代表性，才能真正体现出所需表达的主题。
在房屋建筑学课程中，应选取与建筑设计与构造紧密相连的素材，并需要紧扣该主题。在选择拍摄的场景时，学生根据自我的视角来审视将选取建筑构造部分。通过学生自己的视角来看待，来拍摄，呈现出的作品，可以帮助教师理解学生的思维方式，找出学生的不足之处，从而更好的进行补充、辅助与指导。例如，可选择柱子作为拍摄的主题，把不同柱子的类型，尺寸大小，柱子所在的位置，不同类型不同位置所承担的作用，都以学生的视角来认识。通过学生自我发现与总结，并进行拍摄，记忆深刻，同时可提升学生自主学习的兴趣。
5 结语
房屋建筑学课程设计总结范文4
【关键字】培养；中职学生；建筑学；兴趣
建筑工程专业作为当前社会的一个发展比较成熟完善的传统专业，同时也是一个紧跟时代步伐，高新技术日新月异，有着无限发展前景的热门专业。学本专业的每一个学生必须学好专业基础课。比如:建筑力学等。随着职业教育的发展，建筑力学已经成为建筑工程、道桥工程、水利工程、市等。
但是中职建筑学课堂教学效率低，主要的原因是：一方面，没有升学压力导致学生对数学课学习不够重视；另一方面，中职生由于建筑学基础薄弱，缺乏学习建筑学的兴趣，对建筑产生了怕学、厌学的心理。我认为，以学生熟悉的生活实例﹑感兴趣的问题或与专业相关的实例等创设教学情境，对提高中职建筑学课堂教学效率起着关键的作用。认知建筑及贯穿始终的人文素质的培养对于初学建筑学的学生首先要培养他们对建筑的兴趣及感知能力。通过对实际场地的参观与具体观察，介绍建筑和城市的文化背景以及当代建筑。通过多媒体辅助教学，使学生广泛接触古今中外优秀建筑作品及杰出建筑师，培养学生思考建筑、掌握建筑的基本特征，亲身感受、体验建筑的空间，并通过语言、图示表达出对建筑的感觉。培养学生对建筑最大的兴趣，也让他们认知到建筑离不开社会，建筑离不开自然界，建筑离不开地理、历史、宗教、民族等。在教学实践中，我总结了以下几种方法来创设数学建筑学情境。
一、借用建筑学史料创设情境
中职建筑学课的开始阶段，绝大部分学生的精神处于游离状态，教师借助有趣的建筑学史料创设建筑学情境，能有效促使学生尽快投入到课堂学习中来。如教师可以利用高斯的案例史料来创设教学情境，引出著名的建筑学家著，他们在建筑学方面都有很高的造诣。通过利用著名建筑学家的真实故事，有针对性地激发学生对问题探索的兴趣，培养学生在数学课堂上积极思维的能力。
二、消除思想障碍，激发学生的求知欲望
学生在学习建筑学之前先学习了建筑制图与识图，由于建筑识图课程理论知识比较深，比较枯燥，学生普遍认为难学，没意思。故在学习本门课之前就可能产生了抵触心理，为消除此种心理，应在学习本门课程之前带领学生到工棚或工地去实地勘查学习，认识各种构件及内部构造布置情况，了解相关构造知识，使学生有个初步认识，激发起求知欲望。
三、运用实验创设情境
针对中职生的学习能力，教师可设计一些简单易操作的实验，让学生动手实验，把他们引入教师所创设的环境条件中去，使学生由衷地产生情感和想象，进行探索和发现，从而自然地获得知识。如在进行测量时，我们要创设情境，让学生纪录并统计试验结果。(1)试验准备。(2)试验过程：一名学生记录试验结果，一名学生数次数，一名学生监督。(3)计算建筑物的高度等。(4)交流讨论实验结果，得出结论。学生通过动手实验，主动探索，可以得到求一个事件的概率的基本方法，是通过大量的重复的实验，用事件发生的频率近似地作为事件的概率。通过实验，培养了学生的观察能力和探索创新能力，变静态的被动学习为动态的探索活动过程，提高了学生学习建筑学的兴趣。
四、强调自观教学，增加学生的感性认识
教材中建筑设计、构造原理及节点详图等内容是通过文字叙述和平面图纸表述的，对学生来说，空间想象力差，理解起来比较困难。教师从加强学生的感性认识入手，引导学生观察本校教学楼、图书馆、宿舍楼等建筑物的体型组合、立面设计、构造作法等，在不能现场讲课的情况下，教师利用图片、照片、建成图纸等将建筑构造展现在学生面前，帮助学生建立空间立体概念，激发学生的学习兴趣。教学中我们精选了各类典型工程实例来强化理论与实际的联系，提高学生对建筑的认识能力和鉴赏能力，充分利用学校和社会的教学资源和信息资源，在课堂上集体交流、图书馆、校园网、建筑工地等作为学生的第一课堂，成为课堂的有效延伸和补充。
五、教师课堂精讲与学生课后自主学习相结合
教师对学生的知识传授当然是越多越好，越细越好，但限于教学时数的要求不可能做到如此。教师应起到激发学生的学习兴趣，引导学生科学思维的作用。课堂上教师在有限的时间内，对基本原理、重点难点及强制性的标准规范要求作出讲授，而加强练习，扩大知识面和加强动手能力的训练部分放在课后进行。利用校园网和教师编制的《房屋建筑学》PPT课件和网络课程，学生可根据自己的时间、进度来自主学习。在网络课程中，学生可以查阅大量的各种类型的例题，可自行练习习题，也可再重新复习授课内容。
六、利用趣味问题创设情境
如何把学生的注意力吸引到课堂上来，是中职建筑学教师普遍关注的问题。趣味问题能够激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，激起学生的探究欲望。如在进行空间图形知识的教学时，可通过如下的趣味问题来创设情境。图1是一个正方体形状的纸盒，把它沿某些棱剪开并摊平在桌面上，可得到图2的图形。如果把图2的纸片重新恢复成图1的纸盒，那么与G点重合的点是哪点？这是一道空间思维趣味题目，学生可以通过动手操作或空间想象等方法得到答案，在寻找答案的过程中，消除了学生学习立体几何的恐惧心理，激发了学生学习立体几何的兴趣，是学生在建筑学的几盒能力得到很好的发展。
要培养中职学生学习建筑学的兴趣还要靠我们学生自己：
第一，明确学习目的，端正学习态度，抓紧有限的时间努力学好自己的专业知识。为以后的就业打下坚实的基础。说到学习态度，我要说两句，我们有的同学，老师在上面讲得口干舌燥，他在下面看小说，照镜子，甚至有的一节课上完，课本都没拿出来。到头来，埋怨说在学校什么都没学到。怪谁呢？同学们，你听不懂是你的能力问题，但你像这样做就不仅仅是你的态度问题了，这还是一个品德问题，这是对老师的极度不尊重。第二，要养成良好的行为习惯。这就要才同学们平时养成不迟到，不旷课，不早退，严格遵守校规校纪等习惯。良好的行为习惯大家一定要在平时养成。
第二，定位准确，低调做人，踏实做事，首先你要摆正自己的位置，想到自己的不足，你只是一名中专生，专业知识，专业技能都还很薄弱，到单位去了是要继续学习，继续磨练的。有了这种低调的心态，你帮会对工作岗位不会有过高的要求，对于工作会更积极主动，任劳任怨。这样才更有利于你今后的发展。
第三，学会处理社会人际关系，做好这方面的心理准停车场，工作意味着我们走出学校单纯的环境，走向社会的大舞台，同事关系，上下级关系，不像同学关系，师生关系那么简单明；朗，容易相处。我们要重视人际交往，懂得与人团结合作的原则，我们要认识到和谐融洽的人际关系的原则是以诚待人，为人处事要以诚信为准则，诚信既包括客观评价自己与他人，坦率的表露心迹，也包括待人赤诚相见，诚实守信的人最容易被社会所接纳，背信弃义的行为是人们所不齿的，譬如说，考试舞弊现象就是一种不讲诚信的表现。现代社会的发展注重人与人之间的合作，团队精神，不要事事以我为中心。要以全局为重，处事要考虑到别人。另外我们要学会控制自己的情绪，学会宽容与忍耐，摒弃自私自利与霸气。在处理人与人之间的关系方面，应采取谦和谦让的态度，消除偏激，避免将矛盾激化。再次，我们要培养良好的道德品质，学会尊重别人，讲究礼仪，从小事做起养成文明交往的良好习惯。第四，要做好角色转换的心理准备，们从小到大已经习惯了轻松的学生生活，养成了依赖心理，自律不严的习惯。（学生——员工宽松的学校环境——制度严格的工作环境）而工作之后，身份转变了，环境改变了，那就必须严格遵守单位的规章制度，担负起员工的责任和义务，你们开始可能很难适应角色的迅速转变。精神压力很大，有的学生甚至认为社会是冷酷的，人与人之间是无情的。产生了悲观失望的情绪，这就要求我们在校期间就；应该对自己提出高标准严要求，面临因难受和问题时不要总想依赖别人的帮助，要培养自己独立吃苦的精神。只有这样，我们以后才能在工作岗位上站稳脚跟，为自己的事业迈向更高阶层奠定良好的基础。建筑学不是可以线性学习成功的。重要的是最终的结果。
七、抓好课程设计环节. 培养中职学生分析问题和解决问题的能力
房屋建筑学课程设计是将其所学的房屋建筑学知识和前面所学的建筑制图和建筑材料等课程结合起来的实践性教学环节，又是后续课程的基础。房屋建筑学课程设计应完成从方案到施工图设计，设计内容应贯穿在一学期的教学之中。经多年课程设计的摸索.我们选择了多层住宅楼设计、中小学幼儿园设计、教学楼设计等学生较熟悉并对其设计原理清楚的设计题目。引导学生以设计者和使用者身份依据设计规范和设计发展趋势进行方案设计。要求学生必须查阅相关设计资料，促使他们认真思考和分析设计中的问题，独立工作能力相应得到提高。如在进行住宅楼设计时，教师在考虑学生方案设计可行的基础上，指导学生完成平面、立面、剖面设计，绘制居室、厨房家具布置图，真正掌握平面、立面、剖面设计的尺度问题，在此基础上，加大设计的深度和难度，使其达到施工图设计的要求，提高设计的质量和水准。依据构造原理选定合理的构造方案.是完成初步设计后又一关键问题。教师指导学生优先选用新材料、新技术的构造方案.以使教学内容和建筑业的发展相适应。这样的课程设计留给学生的思考和设计空间加大了，提高了学生的创造能力。
房屋建筑学课程设计总结范文5
关键词：高职房屋构造 教学改革 实训
房屋构造是高职高专院校建筑类各专业均须设置的一门职业基础课程，是学生学习其他专业课的前续课程，课程内容会为后面的学习打下坚实的基础。
房屋构造课程教学目的是，学生通过学习掌握民用建筑和工业建筑的构造组成、基本构造原理、常用构造方法。课程特点是理论内容繁多，知识覆盖面广，综合性强。此外，课程涉及到大量复杂繁琐的工程节点详图，要求学生具备良好的空间想象能力和识图能力。对低年级学生而言，缺乏工程实践经验，对书中大量出现的构造做法，节点详图等会难以理解，增加了学习困难。高职高专院校以能力为培养目标的办学理念，要求教师必须对课程的教学进行改革和创新。
合理整合教学内容，提高学生职业能力
目前出版的很多教材普遍内容陈旧，书中内容落后于实际工程。学生在工作后会发现，自己所学和现实工作存在一定的差距，有时会感到无所适从。职业教育要求学生毕业后具备良好的实践能力。所以，在教学内容的安排上，笔者对教材内容进行重新整合，一部分目前在实际工程中已经很少使用的构造方法让学生自学，像教材中油毡防水屋面等这类的知识，只在课上给学生简单介绍一下构造原理，更多的是给学生介绍目前主流的防水构造方法和技术。例如，墙体构造部分，很多教材只详细介绍砖墙的构造方式和原理，对其他类墙体的做法一带而过，所以笔者会补充目前各种常见的墙体构造做法，包括目前流行使用的玻璃幕墙技术。此外，在教学中补充些目前国家提倡的建筑节能、保温隔热等新技术新知识，以扩展学生的专业知识面。即便如此，学生步入社会后依然可能发现自己所掌握的知识已经被淘汰。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，我们不仅要让学生知其然，更要知其所以然，要重点学习掌握构造的原理，而非孤立的学习掌握各种构造方法，只有这样，才能使学生具备一定的学习能力，适应今后工作中不断创新、不断进步的构造方法。
改革教学方法手段，大力提升教学效果
以前在教学方法手段上，我们采用传统黑板板书教学模式，但课程中涉及到大量的各种构造图片，图形复杂，缺乏立体感，学生很难理解，老师也很难讲解清楚其构造方法，教学效果不尽如人意。经常是老师在讲台上讲了半天，学生仍是一头雾水，不能理解和想象出来施工的构造实物。
后来我们采用多媒体的教学手段，弥补了上述不足，例如构造柱与墙连接处马牙槎的构造做法，在传统教学方法中是个教学难点，但利用了多媒体技术，把原本的平面图展示为立体图，通过动画、工程实例照片、施工录像全方位的展示给学生，让他们犹如身临其境地感受这个部位的具体做法，提高了教学效果。通过运用多媒体的教学手段，学生会觉得书上复杂的节点构造详图，变得简单直观、清晰明了，提高了学习的兴趣。
通过教学实践，笔者发现多媒体的教学手段依然存在自身的不足，因为多媒体最重要的优势在于，弥补了学生空间想象能力和工程实践经验的不足而带来的学习困难，能充分调动学生课堂学习的积极性。但即使使用多媒体技术，依然没有改变教师在上面讲，学生在下面听的单一教学方法。丰富的图片、照片、动画、录像虽然能增加学生学习兴趣，但时间长了也容易使学生产生疲倦感，所以在课堂上，老师还要与学生多进行互动和交流。
在课程教学中，教师要在课堂上采取启发式的教学手段，增加师生互动，学生自觉参与学习的程度将影响和制约整个课程的教学进程和教学效果。笔者在教学过程中，一些复杂的构造结合工程实际，由老师提出问题，让学生在课后通过上网收集资料研究等方式，解决问题，并在课堂上互相讨论。又如一些简单的构造可以让同学们组成学习小组自学，然后每个小组代表给全班同学汇报和讲解,最后老师讲评。通过这些互动，能更好地调动学生们学习的积极性和主动性，真正的把所学融会贯通，为己所用。
体现高职教育特色，增加实训教学环节
高职院校的教学培养目标是使毕业生能成为实用性的工程技术人员，虽然学生毕业之后从事设计工作的很少，但在课程教学中还是设置了课程设计的实训环节，目的是让学生能掌握一些简单的设计原理，体会设计的基本思路，更好地理解图纸，开展今后的实际工作。例如，给学生布置楼梯课程设计时，由于楼梯各部位的尺寸都有相应的构造要求，很多尺寸都相互影响、相互制约，所以学生自己动手进行设计时，发现实际的设计工作没有他们想象的那么简单，只有不断地进行设计、验算、调整、再设计等一系列的工作，才能完成这个看似简单的设计任务。
在课程设计实训教学中，笔者不仅要求学生完成课程设计的论述部分，写出完整的设计过程，还要求学生依据自己的设计成果，绘制相应的图纸一份。然后每4-5名同学组成一个小组，阐述自己的设计思路和设计成果，进行交流和学习，同学之间相互评分。最后每个小组推荐一名同学，在课堂上进行展示和交流，由老师讲评并进行最后的总结。
为体现职业教育的办学特点，在课程教学中，笔者不断地探索如何尽可能压缩理论课的课时，增加实训环节的课时。除了课程设计，笔者还充分利用了学院正在进行二期工程扩建的契机，教学后期引入了工程实践环节。老师带领学生参观学校不同结构类型的已建工程，包括各种宿舍楼，办公楼，教学楼，图书馆等。通过参观，学生能够理论联系实际，把课堂上枯燥的文字、图片和工程实际联系起来。根据在建的二期工程项目现场施工的进度和情况，笔者合理组织学生进行现场参观、现场教学。和参观已建建筑相比，参观在建工程，学生在工地上可以看到一些隐蔽工程的构造方法。参观校内建筑的优势在于，可以提供给学生相应的施工图纸，让学生边看图边看现场对比学习，不仅学习了房屋构造的相关知识，也提高了学生的识图能力。
通过参观实训，学生能从课堂走进施工实际，在现场生动直观地获得了丰富的感性认识，在参观中大部分同学都有着很强的兴趣和求知欲，教学效果良好。
改变原有考核方式，引入综合评价体系
考试是对学生学习效果的一种检验，也是对教师教学成果的一种反馈，更是督促学生主动学习的一种手段。原来课程考试是传统的闭卷笔试，让学生死记硬背，并不能全面反映学生的综合学习水平。笔者对成绩评定进行了改革，课程总成绩不仅注重期末考核，更注重学习过程的考核，学生课程学习中各个环节的表现都计入期末成绩。目前的成绩评定方式是：期末笔试占50%，课程设计占30%,由设计过程、图纸、论述三部分成绩组成，课堂表现师生互动情况占10%，现场参观完成的实践报告占10%。当然，这种方式随着教学的不断改革还会进行调整，以便对学生各个教学环节进行全面考查，给学生一个综合、真实的成绩评价，使其更加合理和完善。
通过与前几届学生的教学效果对比，笔者欣喜的发现教学改革之后学生的学习热情和学习主动性有所提高，教学效果也有所提升。但是仍然发现了一些不够完善的地方，笔者会在上述教学改革中不断总结，探索出更加完善的适合于高职院校学生的教学之路。
参考文献
陈瑜，从建筑构造谈房屋建筑学课程的教学改革，中国西部教育，2008年11月第7卷
房屋建筑学课程设计总结范文6
【关键词】建筑；设计；教学；现状；完善
建筑设计包括多个环节的教学，前期调研、功能规划、场地解析、空间形态、土地控制以及设计一体化等方面的教学内容都是非常重要的，必须将建筑设计教学工作当做一个整体性来理解。
1建筑设计教学现状
1.1生源问题
在很多高校的建筑设计相关生源往往在入学没有经过摸底考试，对于建筑设计本身的理解也非常有限，所以为后续的教学工作带来了一定的困难，学生通过以往的学习在逻辑思维等方面有一定的基础，但是在空间、色彩等方面仍有非常大的欠缺，绘图技巧、色彩把握等方面都需要后续的教学来解决。
1.2师资力量
在建筑设计的教学过程中，很多老师没有实际工作的经验，甚至直接从相关师范或者高校毕业之后就走上教学的岗位，在教学过程中理论水平较高但是实践教学能力较差，有的高效教师队伍人数较少，在建筑设计课程中教师对学生不能全面的引导和教育，这就造成教师辛苦，教学效果不理想等问题。1.3建筑设计课程安排在很多地方的院校，建筑设计的课程依旧是传统的教学方式，即为理论教学，设计作图，改图，评图的基本过程，这种教学方式不可否认具有一定的优势，但是随着时代的发展，我们需要更为有效的教学方法和实质性的改革。
2建筑设计教学的完善
2.1教学设计基础
在建筑设计教学中，基础设计教学是尤为重要的，在教学中，知识的积累是后续素质和能力体现的基础，结合课本，建筑学概论以及设计概论等来向学生展示一些建筑设计的基本工作方法和理论知识，设计小任务的设定主要围绕建筑的空间认知、色彩搭配、材料建构等方面，从面积的对比、环境认知以及场地、道路、外观的基本要素学习进行引导，利用课堂以及作业让学生通过小的设计以及模型制作来实现对这些问题的深入熟悉和了解，在这个过程中教师主要要充分利用现代科学技术，例如多媒体技术等，通过形象有趣的方式来让学生培养起初步的建筑设计理念，为后续的设计教学和工作打下基础。
2.2建筑课程设计
在建筑课程设计教学工作中，因为有了教学设计的基础，这一过程就需要教师将建筑的设计、计算机的绘图技术以及构筑训练等内容进行综合，通过对房屋建筑学、画法几何以及建筑构造等学科的综合来实现建筑理论与实践的初步融合，在教学过程中可以采取专题设计的形式，例如小型住宅设计，活动中心，幼儿园等具有特色的方案，通过学生不同专题的设计过程来提高学生的学习效果，这个过程教师要注意学生对于建筑形态的理解以及把握，通过相关设计手段来强化建筑的空间特征以及功能性，在模型的制作、方案的设计过程中强调技术和空间构成法，注重环境和生态观念的提醒和建筑的形象表达，视觉的表现在这一阶段要不断的强化和完善。学生不仅在学习中开发了自主学习的兴趣、还总结了很多实践经验、掌握了一定的设计力法、提高了设计的综合能力和职业上作能力。
2.3专题设计
这一过程是强化的阶段，需要教师通过题目的设置来对学生的学习方向进行把控和加强，为学生的后续学习和研究创造条件，这一过程对于建筑的设计主要偏重于建筑的共性与特性，教师要发挥自己的经验和优势，采取多种方法来提高学生的主观能动性，专题选择可以从建筑设计构造、建筑当代设计、建筑古代保护设计、数字化城市设计、室内设计等多方面进行，专题的应用和选择可以让学生自主发挥，也可以进行小组的合作形式，最终得到设计成果，教师要对设计成果进行客观的评价，在评价过程中要注重学生创造性的保护。
3设计与实践的结合
在高年级的教学中注重建筑设计与实践体系的结合，将学生的设计理论与日后的职业联系起来，通过对课题或者实习过程中的设计来培养学生对建筑设计完整性的理解，帮助学生对社会中建筑设计大趋势以及综合能力的培养，建筑设计教学内容要以创造性的培养为皈依，凸显建筑设计的社会性和个性化。所以相对于传统的专业课程改革，设计与实践体系的结合教学更应为成为教学活动中重要的一个部分，通过有目的性的实践方式来进行对学生设计思维的引导和设计水平的提高，除了在课堂上的渐进性提高，在教学内容和框架下进行实践来促进学生的创造性突破，在这个过程中要制定教学的基本单元，在教学大范围内进行师资的优化分配，将理论化较为优秀的教师与实践性强的教师向搭配，让学生在理论和实践方面同时得到有效的提高，协调专业主干课与相关理论课的关系，通过纵向教学班和横向教师群，改变设计课教学师生一对一的传统封闭式教学方式方法，让学生接触更多教师，在开放的环境中扩大学生选择教育信息范围和思维交流机会，真正提高学生创造力。对相关职业实践内容的培训也酌情增加，促进教学的开放性，吸引相关建筑设计行业人员的加入，通过这种形式来提高学生的行业敏感度，校外的设计院、城市规划等方面也可以充分利用，成立相关指导部门，通过对行业动态的研究和对学生学习水平的检验来弥补校内师资等方面的不足，通过讲座、专家交流等形式来让学生更为明确的接触到行业的动态，更深刻的认识到自己的价值和不足，从而为后续的学习和工作提供动力，让学生能够更多的和专家、教师交流，通过项目的参与来实现自主的思考和创新能力培养，并且还能够更好的融会贯通理论知识，强化画图能力和学习能力，使建筑学设计过程能够尊重学生理论和素质的提升与发展，加强了教学与研究及工程实践紧密结合。是培养开放性创造性应用型人才的一种有效方式。
4结束语
综上所述，通过对建筑设计教学的教学现状分析，我们认识到建筑设计教学需要改善和优化的部分，作为教师，我们要树立正确的教学以及设计理念，采取阶段化、实践性的教学方式，构建更为合理和高效的教学体系。
参考文献
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[2]孙一民,肖毅强,王国光.关于“建筑设计教学体系”构建的思考[J].城市建筑,2011(03):32-34.
[3]陈喆,刘刚,张建.生态思想与建筑设计教学模式变革[J].建筑学报,2007(01):15-17.