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小学生周记格式范文1
关键词：小学语文；写作；组织能力；观察
小学高年级的学生处于一个懵懂期，他们对周围的世界有很多的情感需要表达和分享，而写作是用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。
一、引导学生多写，在写作中提高学生的组织能力
语言的组织也是学生写作时需要指导的一个方面，在小学低年级的时候，学生已经训练过句子以及简单的段落，但是没有提及真正的作文格式，到了高年级阶段，作文概念的提出，意味着作文到了正式写作的阶段，也对学生提出了新的要求，教学时，可先让学生口头叙述事情发生的经过，然后把叙述的经过写下来，把自己心里想的通过文字表达出来。此外，好的作文都是从模仿开始的，就和练习书法一样，没有人一开始就能写出好文章来，积累组织能力，这样即使是一个想法，学生也会用不同的眼光去看，用不同的方式去写出来。除了作文之外，教师也可以培养学生写一些周记和日记的习惯，这对于培养他们注意细节的能力。培养学生一双发现美的眼睛，能够快速地捕捉喜欢的事物，最终大幅度提升学生的写作能力。
二、教引导学生学会观察，丰富学生的材料库，扩大他们的眼界
授课的时候，教师要鼓励学生观察生活，从生活中、身边的小事去发现和汲取写作题材，并且当学生想要把实际遇到的生活中的人和事用文字表达出来的时候，教师要给予指导，提出宝贵的意见，给予他们的思考方向，小学生的作文虽然没有华丽的词汇，但是它表现得最为质朴、真实！此外，教师还要鼓励学生多阅读，小学生的好奇心是最强的，这时候能够培养他们的求知欲望，不但扩大他们的视野，而且可以让他们积累一些好的词汇，用于表达更细腻的情感。将那些亮点印在学生的心头上，化在学生心窝里，真正实现从“读”到“写”的飞跃，利用学到的东西，生动地用文本表达出来。
在小学阶段的写作过程中，对学生的作文指导至关重要，它不仅影响学生作文习惯的培养，甚至会影响学生以后的书面表达能力。当学生有了初步的写作能力时，及时地提出更高的要求，这样就能不断提高他们的写作能力！
参考文献：
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关键词：小学语文；语文教学；优化措施
一、小学语文教学的现状
1.偏重课堂教学效益
一些语文教师，对于教学的任务及教学的目标并不明确，只是按照教材的编排和课时的进度进行施教，过度地重视单篇课文在课堂教学中的局部设计，从而忽视了对整个单元的整体安排，导致了教学难度加大，教学的内容过度超前，使教学目标的负担加重，缺少了层层递进的知识系统构建，让小学与初中阶段应有的教学目标变得模糊。
2.偏重应试教育
在目前，大多数的小学教学中，为了应付重点中学的升学选拔，也为了满足家长的求学愿望，小学语文的教学更是逐步侧重于应试教育的模式。使教学过程中充斥了繁琐的练习、分析、试题，由死记硬背和机械的试题训练来获得知识，从而令学生掌握了知识，却不懂运用，让小学的思维套上了枷锁，独立思考的能力受到极大的影响。
3.情感教育力度不够
长久以来，语文教学的情感教育一直是教育工作者所关注的课题之一，而语文作为一种人类文化传承和社会发展重要的基础，是别的科目所不能替代的。随着新课改的推动，小学语文课程融入了情感教育的提出了更高的要求。因此，在小学语文教学中，教师必须着重于情感功能地融入，使知识与情感相结合，从而令小学语文教学的效率得以全面的提高。
二、小学语文的优化措施
在当今世界高速发展的时期，各种知识经济蓬勃兴起，小学生作为未来这个时代的主人，不仅需要各种知识信息的了解，还要善于运用所学的知识让自身的综合能力得到充分的提高。因此，根据目前小学语文教学中所存在的问题，可以从以下几方面进行优化。
1.培养小学生的自学能力
（1）教师需指导学生掌握多种自学的方法，让学生具备良好的学习技巧和掌握合理的思维策略。因此，在语文教学中，教师要教会学生如何倾听、阅读、交谈、表达，让学生明白自学能力的重要性。
（2）培养良好的学习习惯。良好的学习习惯是指在平时的听、说、读、写中持之以恒地进行训练认真读书、思考的习惯，使需要时能够在平时所获取的内容中提取出来。例如，教师在每周的作业中可以布置学生写周记的习惯，不拘于格式，不局限内容，让学生养成对日常生活的细致观察、锻炼习作的能力。（3）启发学生思维的转动，把所学的知识能够融会贯通。教师必须致力于发问的艺术，设置不同的问题，在课堂上提问学生，激发学生思维的开发，培养学生多想、多做、多练的自主学习习惯。
2.开展游戏化教学
长久以来，应试教育的教育观念已经深入人心，从而使小学生的游戏时间逐步减少，由于升学的竞争和学习的压力已让小学生对学习丧失了兴趣。由于年龄特点和个性发展的需求，游戏是小学生学习和生活不可缺少的重要内容。因此，开展游戏化教学能够大大增加小学生的学习兴趣。教师在教学设计中，应把游戏的趣味性、参与性、情境性融入教学中，选择适当的教学策略、新颖的教学模式，力图把游戏的内在精神带到语文教学中，让语文教学既保留游戏的“可玩性”特点，又让游戏和学习相融合，令学生能在快乐中获取知识，从而实现知识探究和游戏执行过程的有机结合。
3.加大情感教育
对于语文来说，它的内容具有灵性和情感传递的特征，学生在学习的过程中，能够从中发现事物的美，深入了解到课文中作者的情感表述，从而深化自身的情感素养，使情感的领域发生积极的转化，产生新的品质。教师在实施情感教育时，应首先从教学情境入手，引发学生的情感共鸣。在课堂教学中，教师可创设一个与课文内容相呼应的教学情境，营造一个能调动学生学习的情感氛围，让学生从中得到新的体验，呼唤起学生相应的情感。其次，增加感情的体验，塑造学生健康的人格。语文教学不但要授予学生语文的知识，还要培养学生的兴趣和情感，进而才能达到教学的目标。教师在教学中，必须与学生进行情感的沟通和交流，令学生触景生情，积极地参与其中，不仅要让学生了解作者的情怀，还要教会学生自己去体验、感受，体会文中的情感，从而才能塑造学生健康的人格。最后，语文是人类文化的重要组成部分，文章的理解离不开阅读，在阅读的过程中，教师通过挖掘文章的感彩，把文章的情感脉络表达给学生，应适当地增加课外的阅读，让学生的阅读能力和文化素养得到全面的提高。
综上所述，在小学语文教学中，只要在勇于实践、善于思考的同时开拓创新，充分把握学生的学习状态，以学生为主体，教师为辅，必能使语文教学真正获得最大的成效。
参考文献：
[1]乔香娃.浅议小学语文教学融入情感教育[J].教改教研，2013.
[2]袁晓蓉.小学语文教学中自学能力的培养[J].佳木斯教育学院学报，2010.
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作文教学在小学语文教学中占有极其重要的地位。作为小学语文教师，在作文教学中不仅要注重对学生写作兴趣的培养，还要注重对学生写作能力的培养，培养学生思考、观察、表达、积累、修改的能力，进一步激发学生写作的积极性，培养学生的写作能力。
【关键词】
小学作文教学 兴趣 能力 培养
虽然作文教学在小学语文教学中占有重要地位，但是小学生就是怕写作文，总觉得作文“无话可说，无处着手，无事可写，”。如何从根本上扭转这种局面呢？下面我粗浅地谈谈自己小学作文教学中的几点体会。
一、激发学生的写作兴趣
如何在指导学生开展习作训练的过程中激发学生的兴趣，促使学生充满激情地写作呢？我结合自己平时的教学，谈谈自己的一点见解。
1.选择学生最感兴趣的话题，调动他们的写作积极性，激发他们的写作兴趣。
2.善于运用各种手段，创设作文情境。成功的作文教学强调的不是强制性的写作，而是激发兴趣，让学生乐意写作。试想在狭小的四面墙壁的教室里，让学生一支钢笔对着一张白纸诉说“真情”是多么的不近情理，这通常让学生感到“咬破钢笔无觅处”。我们想让学生在作文中表达出真情实感，就必须真实的流露，因为真情实感来不得半点勉强和虚构。因此作文教学中，教师要善于运用各种手段，给学生创设一个良好的作文情境，让他们的感情自然流露。
二、引导学生走近生活 寻找写作的源头活水
学生怕作文，一个重要的原因是语言的枯竭，无话可说，学生的生活内容局限于课堂内外，加之大部分家长由于“望子成龙，望女成凤”心切，给学生施加“鸽子笼”，使学生全然丧失了用从容不迫的心态去感知生活的外延，去品味生活的内容的能力，这样学生作文只能抓耳挠腮，闭门造车。因此引进作文的源头活水，从根本上扭转写作时无“米”下“锅”的局面，是解决学生作文“难产”现状的关键，关于帮助学生引进写作的源头活水，我做了以下尝试：
1.带领学生走进生活，用生活实践说话。
生活是写作的源泉，教师平时要引导学生关心生活、关注人生、关爱世界。家庭中的件件细琐、校园内的桩桩小事、邻里之间的和谐或争执、街头巷尾的见闻、以及大自然的风花雪月皆能丰富学生的习作视野。比如：以“环保”为话题的作文，如果我们指导学生抛开书本，在生活中捕捉、调查各种环境问题，让学生在生活中真实地感知，学生作文何愁无“米”下“锅”？
2.指导学生广泛阅读，积累写作素材。
有了丰富的生活素材，却没有必备的语言表达能力，也不能写出生动感人的作文来，而提高语言表达能力最有效的办法就是广泛阅读、勤于积累。“读书破万卷，下笔如有神。”书籍是我们学习语言，提高表达能力的最好老师。因此要教学生不断地扩大阅读范围，大量阅读各种书籍，并且指导他们有目的、有计划地进行课外阅读，逐步培养他们的阅读兴趣，增长知识，从中借鉴选择材料、谋篇布局的方法，以夯实表达功底，解决“有物不会言”的问题。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”只要广泛阅读书籍，从中汲取营养，学生写起作文来也能得心应手，从容自如。
3.加强对学生的听说训练，让学生在对话中学会语言表达。
说话是作文的先导，是作文的起步，俗话说：“只有出口成章，才能下笔有神。”因此作文教学应特别重视学生说话能力的培养。在学习课文时，尽量让学生口头表达，与文本、同伴、老师对话，教师要鼓励学生把话说得具体、准确、巧妙。作文课前要组织学生打腹稿，并在小组或全班口述，其他成员要对口述作评点，指出不足，以相互促进。
4.让课外练笔成为学生思想自由驰骋的天空。
要提高学生的写作能力，还必须抓好学生的课外练笔，提倡写随意文，其形式包括日记、周记、读书所感等等。这是学生写作上自由耕耘的一块园地，让他们写自己的话，写实在的话，见什么写什么，干什么写什么，读什么写什么，想什么写什么。鼓励学生养成乐于动笔的习惯，培养学生练习说真话表真情，让学生消除写作的畏难情绪，“我手写我口，我手写我心，我手抒我情。”使学生想写、愿写、敢写，自由表达，这样，学生在写作中才能获得丰收。
三、有的放矢的进行写作方法指导
作文是“带着脚镣跳舞”的一种创作，格式、话题、文体、主题等决定因素成为作文的硬件，因此，教师要对学生作文进行针对性的指导。如作文要求：卷面整洁、字体美观、格式正确、作文之前先列提纲等；再如文法技巧：如何安排文章结构、如何运用语言（修辞的运用、句式的使用、诗句的引用）。虽然说：“文无定法”，但教给学生一定的作文技巧，尤为重要，也是避免学生写“流水”文章的必须。学生写作有“章”可循，有“法”可鉴，写作水平才会自然提高。
四、切实做好行之有效的作文评改工作
作文教学中，让教师感慨最多的莫过于评改学生作文，拿到学生作文，教师从纠错字、找别字、正语句、该标点、写评语到课堂讲评耗时、费力，而学生对教师的评语却过目不过心，成绩高了多看几眼，成绩低了塞到书桌里了事，究竟如何才能让作文的评改更有成效呢？我评改作文采取了以下方法：
1.让学生自改。培养学生改作文的能力，不仅能促进写，而且能让学生在不断的修改中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。
2.组织学生互改、互评。由于学生的个人水平有限，自己的一些语病已养成习惯，所以有的问题自己发现不了。组织学生互评、互改能有效地解决这一问题，同桌互评、组内互评、组组对评，听听别人对自己作文的评价，有助于提高自己的鉴别能力，同时在评判别人的作文时，也能取长补短。
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关键词：小学品德课程；对话教学；“插花”艺术
中图分类号：G623.15 文献标识码： A文章编号：1009-010x(2012)06-0038-04
“插花”艺术，被“百度百科”解释为：将剪切下来的植物的枝、叶、花、果作为素材，经过一定的技术(修剪、整枝、弯曲等)和艺术(构思、造型、设色等)加工，重新配置成一件精致完美、富有诗情画意，能再现大自然美和生活美的花卉艺术品。好的插花艺术品，能让品赏者受到启迪，回味无穷。由此，令我联想到品德课的对话教学。
在平时的品德课上，我们不难发现学生兴趣索然：课堂上参与者少，发言的总是那几个“精英”；回答调门高，并不是自己真实的想法或做法；小组讨论流于形式，瞎“论”一通了事；对于课前准备资料、课后调查之类的作业基本等于没有布置……“品德与社会”这门课程，看似思想重视，但在实际巾却沦为弱势，缺乏实效，这早已是不争的事实。至于课堂对话是否真诚，学生道德认识和道德情感是否落实在行动上，更是极少有人关心、过问。
这种局面的形成，往往是因为教师缺乏精致、适宜、合乎学生心理的素材资源，不懂得以“插花”艺术整合品德的素材之“花”。如果在品德对话教学中，教师有心地寻找可以“插花”的素材，选择恰当的“插花”时机，并掌握巧妙的“插花”艺术，那就可以据此生发话题，促成师生之间的和谐交往，提升课堂对话的效度，使品德课犹如一件“花卉艺术品”一样吸引人，充满美感与魅力。
一、“插花”之序曲：多方寻觅。广引各路素材
要使品德课牢牢抓住学生的心，使课堂对话教学游刃有余，作为品德教师必须开渠引流，从多方面寻觅“插花”素材，精心采撷适宜的“枝、叶、花”我们的品德课堂，丰富内容，拉开师生畅所欲言的序幕。
(一)声色入门，奠定基调
小学生的年龄小，好玩爱动，视频、网络、声像媒体资源对他们特别富有吸引力。教师如果能够选择适合的这一类媒体素材引入课堂，会让学生有话想说。
例如，我在执教浙教版《品德与社会》(四上)巾的《失败怕什么》一课时，挑选了张丹、张吴参加2006年都灵冬奥会双人滑决赛时出现失误，但是仍然选择继续参加比赛，后来以完美的表现获得银牌这一视频素材，引导学生认识名人面对失败的态度。为了更好地呈现这一幕，我犹如插花艺术家挑选合适的枝条一般，反复观看这段视频，并一遍一遍进行剪辑。事实证明，课前所花费的这些功夫是十分必要的。当看到张丹出现失误重重地摔倒在地上，虽然站了起来但还是非常痛苦的时候，学生们眉头紧锁，脸上写满了惋惜与关切，仿佛这一刻他们的心也被揪了起来。当张丹短暂休整后又继续投入比赛，视频内响起了观众热烈的掌声，有的学生也情不自禁地随着鼓起掌来。当张丹、张吴丝毫没有因为失误影响，连续完成几个高难度动作时，学生们凝神屏息，好像是在为他们加油。毫无疑问，这段视频牵动了学生的心，此时，教师及时捕捉他们的神情，顺势进行启发：“从你们的眼神中，我发现你们都被感动了。最打动你的是什么?”这时，因为视频拨响了孩子的情弦，他们特别有话想说，于是便表达出了各自最真实的感受，流露出了他们最本真的情感。冉加上教师恰当的提升性评价，师生对话和谐而真减，为本课奠定了情感基调。
(二)生活扫描，激活思维
学生生活中有许多鲜活的事例，那是最佳的“插花”素材资源。教师既要做有心人，用心扫描学生生活，为品德对话教学积累素材，更要善于挖掘学生的真实经历，当做充满生机的“绿叶”引入教学，让学生有话可说。
例如，我在批阅学生周记时，发现一位学生详细描述了他去参加围棋升段赛的心情与经历，其中有这样一段：“……我不明白，我每天都很努力地练习下棋，可为什么就是升不了段呢?我觉得自己很没用，老是失败。马上就要去嘉兴参加升段赛了，可是我一点儿也不想去，干脆放弃算了，我真怕自己再次失败啊!”那时恰逢本人备战嘉兴市品德优质课比赛——《失败怕什么》一课，正苦于没有来自学生中的实例，这个学生恰恰遭遇了围棋升段赛的失利，再没有比这更活生生的素材了!于是，我便将这段文字巧妙地“插”进了课堂教学，让学生体会同伴的心情，并给他鼓劲，直面失败，帮助他寻找失败原因，出谋划策，走出失败。这段话贴近学生生活，学生们感同身受，因而他们的回答发自内心，对话自然、无痕。更重要的是，他们在劝说伙伴的同时，其实也就是在勉励自己面对失败应保持正确的心态。从而激活了思维，实现了认知升华。
(三)特色彰显，增添情趣
