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鼓励学生的话范文1
1、你是一个活泼、天真的男孩，虽然上课经常举手发言，但学习成绩总不太理想，你很热情，能与同学友好相处，你又很贪玩，时常为此耽误了学习，如果能合理安排好学习与玩的时间，你将会成为一个很了不起的男孩。
2、关心集体，自理能力强，你能按时完成各科作业，但有时上课不够留心，还有些小动作，希望你能勇敢地站起来与贪玩、怕困难作斗争，这样你才会不断进步，相信你一定会做到的。
3、你思想纯朴，待人随和、诚恳，处事稳重，同学关系好，热爱集体，乐于助人是你的美德。爱好广泛。知识面较宽，学习认真，上进心强、但功课起伏较大。相信你会不断总结，好好把握今天，早日腾飞!
4、你是一个内向、诚实的男孩，能自觉遵守学习纪律，虚心接受老师的教育，认真完成老师交给的任务，与同学团结友爱，热爱集体，积极参加班级活动，在校艺术节活动中，与××合作的相声获得了一致的好评，学习自觉，成绩优良。愿你活泼可爱，全面进步!
5、你是个开朗的男孩，课堂上，你认真思考；考场上，你沉着应试；赛场上，你表现出色。刻苦学习，迎难而上，是你的特点；勇于开拓，大胆创新是你受到同学们喜爱的原因，但是，要想在学习上取得更大进步，仅仅停留在这个阶段还不够，希望你在书山学海中，找到开启智慧之门的金钥匙。
6、想告诉你——在我心中你是一个文静灵秀的女孩，想感谢你——总是默默无闻地为班级做着贡献，想对你说——愿你在知识的海洋中不息地奋斗，执着地追求，指导自己造就成为品学兼优的学生。
7、你性格温和，言语不多，但待人诚恳、礼貌，作风踏实，品学兼优，热爱班级，关爱同学，勤奋好学，常与同学探讨问题，思维敏捷，成绩优良。愿你扎实各科基础，常抓不懈，争创一流!
8、做完作业再玩，不是玩得更开心吗——积极引导贪玩的孩子学习上用功？
9、提出一个问题，我就奖励你——引导孩子敢于提问、善于提问。
10、你思想纯朴，待人随和、诚恳，处事稳重，同学关系好，热爱集体，乐意助人是你的美德。爱好广泛、知识面较宽，对自然、人生的美丽有一份执着信念。学习认真，上进心也强。愿你坚持不懈，多一份朝气与冲劲，做一个强者、胜利者!
11、文静、听话的你上进心强，老师最爱看见你上课时瞪大眼睛专心听讲的样子，从你工工整整的字迹中可以看出你对待学习非常认真，希望今后更大胆一些，争取在各方面打个漂亮仗。
12、知道吗?任何一种容器都装得满，唯有知识的容器大无边，如果春天不播种，夏天就不生长，秋天就不能收割，冬天就不能品尝，希望你多下功夫，在中学中大展身手。
13、你就按自己的想法去做吧——给孩子学习上的自由。
14、你是一位热情、大方、诚实的好孩子，对集体和他人的事非常关心，在学习上是个有学习能力的学生，但学习不是件轻松简单的事，要有战胜困难的信心及毅力，希望能把握每一天，做个优秀的好学生。
15、只要努力，下次就一定能考好——正确对待成绩不好的孩子。
16、凡事都要有个计划，学习也一样——让孩子学会制定学习计划。
17、“积累知识在于勤，学问渊博在于恒，”。这一“勤”一“恒”是你功夫下得不够的地方，你是个聪明的孩子，希望勤奋学习，提高自己的成绩。
18、珍惜时间，就是珍惜生命让孩子学会——让孩子学会珍惜每一寸光阴。
19、你表面上是个文静的女孩，但你又是个好强的女孩，你总不服输，学习上愿与男生比高下，成绩也是喜人的。()但你可知道，除了学习以外，你还比别人缺少了好多，是吗?愿你在新学期理敢于质疑解难、大胆发言，做一个全面发展的好学生!
20、你是一个沉默，文静的孩子，老师布置的任务一定会认真完成，但在学习上有不懂的问题不敢提出疑问，不知道你是否发现了自己这一不足，希望在今后的学习中，不懂就问，大胆地问，成功将属于你。
21、你是一个听话、懂事、善解人意，令人信任的女孩，你是老师的得力助手。在学习上也较努力，但却常常无法取得理想的成绩，关键还是你不够踏实，老师希望你今后在继续干好工作的同时，更加严格要求自己，老师等待着你在中学的好消息!
鼓励学生的话范文2
关键词：小学;思想品德;学生;真话
随着社会的发展，小学思想品德课的地位日益凸显出来。因为在当今社会，随着人们物质生活的丰富，人们的精神风貌却不容乐观。于是，德育教育成为当今社会的重头戏。作为一线教师，我以国家和社会的需要为己任，以小学思想品德课为主阵地，关注小学生言行。让小学生在思想品德课上，根据自己认为正确的道德标准发表见解，这样才能真正了解小学生的思想。
那么，我在小学思想品德课唐教学中，是怎样做到让学生敢于说真话的呢？我的具体做法是：
一、深入分析小学生思想品德课上说假话的原因
1.小学生的道德标准与社会多重性准则之间的矛盾
思想品德教育与智育、体育相比，有其特殊性。智育、体育所传授的知识与一般社会认识是一致的，学校、家长、社会对学生的要求也是一致的，学生一般不会怀疑其正确性。而思想品德教育就不同了，在阶级社会中，道德反映了社会存在的多样性和复杂性，道德也就存在着多重标准。学生从社会生活中看到大量与课堂传授的道德认识不一致的现实，使他们的认识处于矛盾之中。特别是处于改革开放的新时代，广播、电视的普及，正处于长身体、长知识时期的小学生，像海绵一样吸收各种社会信息，各种不同的道德标准必然要影响学生，甚至使他们对课堂上所传授的道德认识产生怀疑和困惑。
2.学生道德认识水平的局限与社会实践多样性、复杂性的
矛盾学生的道德认识水平和其它认识水平一样有一个从个别到系统，从感性到理性，从片面到全面逐步发展的过程。而社会道德现象却是综合的、复杂的、多样的。学生用所学的道德认识很难去认识分析复杂的社会现象，弄不好就会得出错误结论，甚至怀疑所学道德认识的正确性。
二、小学思想品德课上鼓励学生说真话的措施
1.教师说真话，是当务之急
在小学生心目中，教师的形象是高大的。这是进行思想品德教育的有利条件。但学生又有独立性，会用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的脑子思考，有自己的独立见解。如果教师在教学中能面对实情，讲真话，以理服人，以情感人，就能使学生心悦诚服;反之，学生只能跟着说假话。苏霍姆林斯基指出：“教师必须对学生讲真话。这是有效地教育青年的重要条件之一。不允许把儿童、少年特别是青年放在一种‘思想无菌室’里进行教育，使他们闭眼不看周围生活中的缺点。最好的教育就是用真实来教育。学生对于教师的真话和假话是非常敏感的，所以必须使整个教育过程充满真实的气氛。”
教师要做到讲真话，首先要教育自己，要“用信念来培养信念”。教师对自己所讲授的道德认识坚定，才能不被复杂的社会现象所动摇，才有可能以理服人。其次，教师在备课中，要敢于面对复杂的社会现象并加以认真分析。只有这样，教师才可能在课堂教学中不躲躲闪闪，积极引导学生正确理解一些社会现象。例如在上《腾飞吧，祖国》一课时，有的学生提出：“社会主义制度既然那么好，为什么跟资本主义发达国家比，我们还这么穷？”针对学生的困惑，我不回避我们国家经济上的落后和还比较贫穷的实际，查阅大量资料，在课堂上既进行纵向比较，又进行横向增长率的比较，让学生看到建国四十多年来我国年平均递增率远远高于资本主义发达国家的事实，并引导学生认识到，目前我国经济虽然发展较快，但国家还不够发达富裕，还要有一个艰苦奋斗的过程。这样，学生对“我国是一个发展中国家，又处在社会主义初级阶段，经济还不发达”，“只有社会主义才能发展中国”的基本观点就能较好地接受，较全面地理解。
2.发扬教学民主，允许学生发表不同看法
学生对教师所授的道德认识有不同看法是客观存在的，也是正常的。不让学生说出来，教育就缺乏针对性，难以收到实效，而且还会由于缺乏强烈的共鸣，难以促进学生思想内部的矛盾斗争，以致让某些消极因素继续滋长，成为继续教育的障碍，也不可能培养学生识别和抵制错误认识的能力。因此在课堂教学中，教师一定要发扬民主，允许学生发表不同看法，允许和教师辩论。在讨论中，不扣帽子，不用讽刺、挖苦的语言，在民主平等的气氛中师生共同追求真理。让学生说真话，暴露自己的思想，教师引导学生进行思想斗争，用正确的认识去澄清思想深处的错误认识，就能真正实现思想认识上的转化。
3.评价思想品德主要观其行
鼓励学生的话范文3
关键词：化学史故事；科学历程；核心素养
中图分类号：G424.25 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）04B-0039-03
学生爱听故事，是因为故事能满足他们的兴趣和好奇心，激发探究的欲望。著名作家王开岭先生曾提出，“故事是吸引大众、传递价值理念唯一有效方式”。千百年来，在这奇妙的世界酿出的与化学知识相关的故事，真是浩如烟海。在课堂中利用化学史故事教学是基础教育阶段一直关注的课题，听了杨宝权老师的《原子的构成》一课颇有感触。根据“中国学生发展核心素养”总体规范与目标要求，在化学教学中探索利用化学史故事有效培育学生的核心素养是个很有意义的主题。下面结合《原子的构成》这节课谈谈个人的思考。
一、利用化学史故事培育学生的科学精神
科学精神，具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点，这三点之间自成体系但又相互关联。例如，理性思维是批判质疑的前提，只有不随从于当下的思维才会有批判质疑的内容；勇于探究是批判质疑的基础，只有潜心探究才会有批判质疑的资格与勇气；当然批判质疑也是理性思维与勇于探究的积极动力。对原子结构的认识过程亦即如此。
通过本节课的学习，学生清晰地了解了科学理论的发展大致经历的过程：客观事实――理论解释――修正完善――再修正。例如，道尔顿基于大量实验研究，结合化学中哲学论对物质的基元的思考，天才般、创造性地提出了猜想：构成物质的基本单位是原子。虽然这一构想不能解释所有的实验现象，但瑕不掩玉，它得到了一致的认可，并将道尔顿的原子论作为圭臬，不可怀疑。这种非理性、随从式思维使科学的发展停滞，直至90年后，汤姆生在实验研究中发现了电子，这一事实的发现不可辩驳地更正了人们对原子的认知，建立了新的原子结构模型――“西瓜”模型。汤姆生的实验发现不仅促使人们改变了对原子的认知，也促进了对原子结构探究实验的快速发展。十余年后紧接着卢瑟福、查德威克、波尔等科学家基于实验事实的进一步研究继续修正着人们对原子结构的认识。
但科学理论的发展永远不是一帆风顺，人们非理性的、顽固的思维是阻止科学进步的最大障碍。且不说阿伏加德罗的分子论被原子论的光辉堙没了近四十年，事实上汤姆生、卢瑟福等也曾面对自己理论被修正都表现了一种顽固的反对，其中卢瑟福和波尔的争论相当激烈。本节课教学中杨老师也将卢瑟福面对实验事实的困惑与顾虑呈现给学生，让学生参与其中，体验着“大胆猜想、小心求证”的探究方式。因此在本节课的教学中，教师通过对化学史故事的精心选择与组织，基本实现了培育学生理性思维、批判质疑、勇于探究等科学精神的目标。
二、利用化学史故事培育学生的人文素养
吴俊明教授认为：一般说来，人文学科核心素养大部分可以归属于人文素养，数理学科核心素养大部分可以归属于科学素养，那么如何在理科教学中培育学生的人文素养？江苏省特级教师李雪林论及物理学史教育时提出：让学生站在历史角度学习物理学家的思辨能力、人文情怀和人文精神。与此相承，笔者认为教学中利用化学史故事就是让学生从中“关切人的生存、发展和幸福” “赞赏化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，并权衡利弊”，从而发展了学生的核心素养。
例如，波义耳发现众多的科W家（包括他自己）用舌头尝药品的酸碱性，以及众多的农民用舌头尝药品的酸碱性，他们因此患各种口腔疾病。有感于此，波义耳决心研究出判断溶液酸碱性的简易方法。学生从这则故事中体会到了化学的社会价值、体会科学家们的人文情怀和人文精神。
本节课杨老师在模块四“捕捉原子”教学中突出了我国科学家对原子的认识历程，学生也参与了其中，体现了“人类命运共同体”意识，同时也是“家国情怀”这一核心素养的体现。
当然我们不能忘记，在科学技术不断发展、造福人类，涌现许多用科学技术服务民族、服务国家、服务人类的楷模的同时，也存在着应用欠当，甚至形成“害人科技”“犯罪科技”危害人类的负面现象。例如，新型合成日渐泛滥，臭名昭著、为数不少的瘦肉精、地沟油、三聚氰胺奶，以及化学试剂的污染等等。曾经引起风波的“我们恨化学”就是这种现象的一种主观、直接的表达。但俗话说，科学本身没有好坏，善恶之争关键在于它们掌握在什么人手里。因此，我们日常的课堂教学应该渗透道德伦理和法纪的教育，筑好一道稳固的“防火墙”。一定要牢记立德树人根本目标，努力培育学生的人文素养。
三、利用化学史故事让学生学会学习
陶行知先生认为：“先生责任不在教，而在教学，教学生学”，其指出了教学的本质是教学生学，让学生学会学习是教学的核心。化学史故事展现的是过去知识的形成过程，对于现在的学生而言，这些知识既是现在学习的内容，也是以后学习的基础。因此，利用化学史故事可以引导学生分析实验的发现、探求知识的形成，做到激发兴趣、信息搜集、分析推理、勤于反思，从而让学生学会学习。
例如，对“原子的构成”的内容，虽然学生在八年级物理（下）有所接触，但大部分学生进入九年级后对其掌握得还不甚清晰，有的学生甚至是一知半解，特别是原子内各种微粒（质量、位置、电量、电性等）的相互关系方面的知识还很散乱，而且质子、中子、电子及其内部关系非常地抽象，学生理解的难度相当大。然而，通过呈现原子构成的发现史故事，让学生的思维插上翅膀，在微观的世界里尽情翱翔，在此过程中学生能清晰感知电子、质子、中子的存在，能准确把握它们的特性和特征，能知晓电子的电性和质量，能推知原子核的电性、质量和体积，能推论原子是由原子核和电子构成的，从而能很好地内化原子构成的知识。
当然，化学史本身就承载着人类智慧、科学思想和方法，在本节课的学习过程中学生可以充分领略科学家认知微观世界的实验、假说、模型等过程和方法，从而内化为自己认知微观世界的能力和方法。同时，课堂教学中展示科学家的探究过程，可以让学生认识到实验是科学研究最重要的工具，应当说每一个对原子结构认识的节点都对应着具有重大历史意义的著名实验，但是要在45分钟的课上全部讲到位显然是不可能的。杨老师有针对性地选取了其中的典型实验――α粒子散射实验作细致阐述，不但向学生说明实验的背景、条件、手段、方法和过程，而且也阐明这个实验的研究处理问题的方法、阐明实验与理论的关系，更是在此基础上强化了原子的微观轮廓。从中表明了实验对于化学学科的重要地位，同时也进一步培育了“化学学科核心素养”中“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”“实验探究与创新意识”等目标要求。
四、利用化学史故事培育学生的健康人格
西方心理学认为：健康人格的主要特点是能保持人格的完整、统一，具有健康人格的人不仅有高尚的理想和追求，而且认知、情感、价值、道德、美等要素整合良好。学生的核心素养包括：“具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向”（审美情趣），“理解生命意义和人生价值”（珍爱生命），以及健全人格、自我管理等相关目标要求。
在化学学科发展的历史长河中，伟大的科学家无不闪烁人性的光辉，成为青年一代追求的标杆。本节课中教师一方面利用化学史故事设计“大师与学生”之间的对话，每一段对话都聚焦于各历史阶段中的核心问题，这不仅在学习过程中不断得到学生的反应与共鸣，而且拉近了伟大科学家与学生的情感距离，避免了“神坛式”的英雄主义观；另一方面，利用化学史故事为线索将学生的学习与故事的进程交织起来，学生的情感融入了事件发展的进程，学生跟随着事件的发展，体会着化学中的至真、至善、至美。这种浸润式的教育方式，悄无声息地影响着学生的思维方式，改变着学生的观念，从而落实了知识的教育价值，培育了学生的健康人格。
综上所述，利用化学史故事，有效方式之一就是选择化学史故事并以之为线索，创设与整节课的知识内容相结合的背景（或场景），将知识内容镶嵌于背景中，通过创设真实的历史问题情境，使学生置身于其中，通过与前辈科学家的共同探究，深刻理解学习内容的本质和丰富的内涵，了解科学的发展历程，经历科学概念的形成过程，从而加深对科学本质的理解，培育学生的核心素养。
Story on Chemistry History and Students’ Core Accomplishment Cultivation
YAN Si-qing
（Hanjiang District Bureau of Education， Yangzhou 225009， China）
鼓励学生的话范文4
【摘要】 【目的】 评价后凸成形骨水泥(PMMA)强化技术对骨质疏松情况下骶骨钉固定强度的生物力学影响，为骶骨钉翻修选择坚强的补救技术提供依据。【方法】 11具新鲜骶骨标本用于实验，双能X线吸收法(DEXA)评价骨密度。在同一骶骨上，依次建立非PMMA强化和PMMA强化骶骨钉的固定模型如下，A组：单皮质椎弓根钉;B组：双皮质椎弓根钉;C组：传统PMMA强化单皮质椎弓根钉;D组：后凸成形PMMA强化椎弓根钉;E组：后凸成形PMMA强化侧翼钉。在MTS试验机上对五种骶骨钉依次进行轴向拔出测试，记录最大承受拔出力并比较。【结果】 11具标本的平均骨密度为(0.71 ± 0.08) g/cm2。A组的螺钉拔出力(508 N)显著低于其它4种固定组(P < 0.05)。B组的螺钉拔出力(685 N)与E组(702 N)无显著差异(P > 0.05)，但是，两者的拔出力均显著低于C和D组(P < 0.05)。重要的是，D组(986 N)的拔出力显著高于C组(846 N)。【结论】 在骨质疏松患者的骶骨固定中，双皮质骶骨椎弓根钉较单皮质具有显著的力学优势。骶骨椎弓根钉一旦发生松动，传统的和后凸成形PMMA强化技术均可成为补救手段，并且后凸成形PMMA强化骶骨椎弓根钉可获得最坚强的锚定。
【关键词】 腰骶融合; 骨质疏松; 骶骨钉; 骨水泥强化; 生物力学
Abstract： 【Objective】 To evaluate the biomechanical effect of kyphoplasty-assisted polymethylmethacrylate (PMMA) augmented technique on the sacral screw fixation strength in osteoporotic condition， and provide evidences for choosing rigid salvage techniques for sacral screw revision. 【Method】 Eleven fresh osteoporotic cadaveric sacra were used in this study and bone mineral density (BMD) of each specimen was measured by dual-energy radiograph absorptiometry (DEXA). Sacral screws with and without PMMA augmentation were sequentially established on the same sacrum as follows， Group A： unicortical pedicle screw; Group B： bicortical pedicle screw; Group C： pedicle screw with traditional PMMA augmented technique; Group D： pedicle screw with kyphoplasty-assisted PMMA augmentation; Group E： ala screw with kyphoplasty-assisted PMMA augmentation. Axial pull-out resistance of the five screws was sequentially tested on a MTS material testing machine， and the maximum bear pull-out strengths were measured for comparison. 【Results】 The average BMD of 11 specimens was 0.71 ± 0.08 g/cm2. Group A (508 N) exhibited significantly less pull-out strength compared with all the other groups (P < 0.05). No statistical difference on pull-out strength was detected between Group B (685 N) and E (702 N) (P > 0.05); however， the two techniques exhibited markedly lower pull-out strength than Group C and D (P < 0.05). Importantly， the pull-out strength in Group D (986 N) was obviously higher than that in Group C (846 N). 【Conclusions】 For sacral screw fixation of osteoporotic patient， bicortical sacral pedicle screw could acquire significant mechanical advantage over unicortical. Once the loosening of pedicle screw occurs， the traditional and kyphoplasty-椎弓根钉固定是腰骶融合中普遍使用的固定方法。骶骨椎弓根钉作为脊柱的尾端固定，尤其在骨质疏松患者容易发生松动[1-3]。骶骨钉松动不仅可导致固定区域假关节形成和矫正丢失，而且容易引发腰骶部的轴向疼痛。目前，虽然对松动的椎弓根钉有多种补救方法，但是骨水泥(polymethylmethacrylate，PMMA)强化以其操作简单且即刻稳定效果良好，已成为补救椎弓根钉松动的首选[4]。PMMA强化通常采用两种路径[4-6]：一种是钉道内注射PMMA的传统强化方法;另一种是通过球囊在松质骨内扩张制造空腔，并在腔内注入PMMA。生物力学研究进一步证实后凸成形PMMA强化椎弓根钉较传统PMMA强化可获得更高的固定强度[6]。骶骨椎弓根粗大，从椎体到侧翼均富含松质骨。近年，临床已经采用椎体成形和后凸成形技术治疗骨质疏松性骶骨骨折[7]，同时还有研究探讨PMMA强化对松动的骶骨椎弓根钉的翻修效果[8-9]。然而，后凸成形PMMA强化对骶骨椎弓根钉和侧翼钉的生物力学影响尚未清楚。因此，本研究的目的是对单皮质椎弓根钉、双皮质椎弓根钉，传统PMMA强化椎弓根钉、后凸成形PMMA强化椎弓根钉和侧翼钉的固定强度进行比较，以明确何种PMMA强化技术可作为骶骨椎弓根钉理想的补救手段。
1 材料与方法
1.1 材 料
11 具受捐成人新鲜尸体骶骨标本(来源于中山大学中山医学院解剖实验室)用于实验。其中，男5具，女6具;死亡年龄为 66 ～ 83岁，平均74.4岁。经X 线摄片排除肿瘤、炎症及解剖学变异，并采用DEXA对L1-L4的骨密度(bone mineral density，BMD)的平均值进行测定后，用双层塑料袋密封，置于-30 ℃的恒温冷冻箱内保存。实验前，将标本在室温下解冻24 h后，细致切除附着肌肉和韧带。
1.2 五种骶骨钉固定模型的建立
在同一骶骨标本上，使用直径7 mm Moss Miami骶骨钉(DePuy公司提供)和PMMA(Stryker 公司提供)强化，依次建立骶骨钉固定和测试模型如下：A组，单皮质椎弓根钉;B组，双皮质椎弓根钉;C组，传统PMMA强化椎弓根钉;D组，后凸成形PMMA强化椎弓根钉;E组，后凸成形PMMA强化侧翼钉(图1)。
首先，在骶骨的左和右侧分别置入单皮质(A组)和双皮质椎弓根钉(B组)。进钉点均选择在S1上关节突下缘外侧5 mm处[10]。用开路器刺破皮质，将骨锥平行于S1上终板并与矢状面成角25°刺入椎体[10]。使用直径6 mm攻丝扩髓，深度达3.5 mm后取出。用探针确认钉道四壁无破损后，测量钉道长度，将椎弓根钉置入钉道，并且使单皮质螺钉前端距骶骨前方皮质2 mm和双皮质螺钉前端穿透前方皮质2 mm(图2)。
拔出力测试后，取出单皮质和双皮质椎弓根钉。将PMMA充分搅拌1 mim，装入注射管中并等待2 min 至“面团”期后，将PMMA注满左侧单皮质骶骨钉道，然后迅速地将相同规格的骶骨钉再次旋入(C组)[4]。拔出测试后，将该椎弓根钉道和双皮质钉道前皮质口用松质骨紧密填塞。于左侧翼，选择与椎弓根钉相同的进钉点，骨锥平行于骶骨翼上面刺向骶骨耳状面前端，再用直径7 mm攻丝扩髓至前方皮质处[10]。在透视下分别将长度为15 mm球囊(龙冠公司提供)置入双皮质钉道和左侧翼钉道，并使球囊前端距离侧翼前方皮质5 mm处。在松质骨内使球囊扩张至内压为14 kPa，维持15 min后，取出球囊。将PMMA注满两个钉道后，置入螺钉(D和E组)，并保证螺钉不穿透前方皮质(图2)。
1.3 生物力学测试
在858型MTS材料试验机上，通过自制的拔出力装置，对骶骨钉行轴向拔出力测试。拔出速度为0.01 mm/s。拔出过程中的拉力和位移通过MTS内的传感器连续记录到MTS专用电脑。实验按螺钉置入的先后顺序进行，在测试中用加湿器使标本始终保持湿润。
1.4 数据解析
根据螺钉轴向拔出的数据，绘制力-位移曲线，曲线的顶点值定义为最大承受拔出力。采用SPSS软件(version 11.5) 的单因素方差分析和LSD-t检验，检验水平?琢 = 0.05。
2 结 果
11具标本的BMD值为(0.55 ～ 0.79) g/cm2，平均(0.71 ± 0.08) g/cm2，所有标本均为骨质疏松标本。
2.1 螺钉-PMMA结合形态的肉眼观察
三种PMMA强化骶骨钉拔出后的实物照片显示，三种补救技术的螺钉与PMMA结合良好。其中，后凸成形PMMA强化技术较传统PMMA强化技术似乎结合更多的PMMA(图3)。
2.2 五种固定技术拔出力的比较
方差分析结果为F = 8.5 和P = 0.001，组间差异有统计学意义。A组的螺钉承受拔出力(508 ± 128) N显著低于其它4种固定组(P < 0.05)。B组的螺钉拔出力(685 ± 126) N与E组(846 ± 230) N无显著差异(P > 0.05)，但是，两者的拔出力均显著低于C和D组(P < 0.05)。重要的是，D组(986 ± 211) N的拔出力显著高于C组(702 ± 144) N (表1)。
3 讨 论
3.1 实验设计和局限性
腰椎是临床评价患者BMD的最主要部位之一。研究表明，腰椎BMD是一种预测骶骨钉固定强度和长期命运的有效方法[11]。虽然QCT在体外可以准确测定钉道部位的椎体BMD，然而其精度显著低于DEXA[12]，因此临床很难用QCT测量脊柱BMD。基于QCT测量骶骨BMD难以再现临床状况，本研究采用DEXA测量的腰椎BMD来预测骶骨的骨质状态。
虽然人尸体标本是体外生物力学研究的理想材料，但是难以避免在性别、年龄和体格大小等方面产生个体差异。为均衡实验条件，本研究在同一骶骨标本上按相同顺序进行了5种骶骨钉固定技术的测试。本研究评价的拔出力只能反映螺钉初期的固定强度，并不能真正反映骶骨钉在体内随时间和负荷变化的长期固定效果。另外，采用直接轴向模拟骶骨椎弓根钉松动并不符合临床实际，因此，本研究的结果直接应用于临床存在一些局限性。
3.2 骶骨钉、传统和后凸成形PMMA强化技术的生物力学作用及临床意义
本实验使用骶骨标本的BMD平均值为0.71 g/cm2，研究证实，双皮质椎弓根钉的拔出力显著高于单皮质椎弓根钉。根据生物力学观点，双皮质较单皮质固定的力学优势不仅在于增加了螺钉的置入长度，而且进一步获得骶骨前方皮质的把持力。但是，Smith等[10]在BMD平均值为0.6 g/cm2以下的骶骨标本的研究中发现，单皮质和双皮质骶骨椎弓根钉的最大承受拔出力并无显著差异。因此，对于轻度骨质疏松的患者，双皮质较单皮质骶骨椎弓根钉仍然具有显著的力学优势，应优先使用。
在本研究中，传统PMMA强化技术能显著提高骶骨椎弓根钉的固定强度。因此，从获得局部稳定和促进融合的需要，钉道强化骶骨椎弓根钉应成为一种重要的补救技术。此技术不仅操作简单，而且保持与初次手术相同的螺钉置入方向，便于钉-棒的再次连接。Becker等[7]比较了两种PMMA注射方法对椎弓根钉拔出力的影响，结果发现高压注射比低压注射可获得更高的固定强度。他们的研究结果预示增加PMMA注入量可有效提高螺钉的拔出力。与Beck等研究相一致，本研究的后凸成形PMMA强化椎弓根钉较传统PMMA钉道强化技术可获得更高的固定强度。近年，随着对腰骶部疼痛认识的逐步深入，针对骶骨骨质疏松性压缩骨折而使用PMMA强化的骶骨成形(Sacroplasty)技术取得良好的临床效果[7]。对于合并骶骨压缩性骨折的骨质疏松患者行腰骶部融合时，后凸成形PMMA强化骶骨椎弓根钉固定是一种良好的选择。但是，骶骨椎弓根邻近椎管和第一骶孔，如果因螺钉初次置入位置不良或松动等原因导致钉道与邻近的神经组织相通时，为防止PMMA渗漏到神经周围，应禁用PMMA强化技术。
Carlson等[13]和Zhu等[14]评价S1椎体和侧翼的BMD值和螺钉固定强度，结果发现S1椎体的BMD为侧翼的2倍以上，并且骶骨椎弓根钉的固定强度显著高于侧翼钉。与他们的研究结果相似，在本研究中，即使后凸成形PMMA强化的侧翼钉，其最大承受拔出力显著低于传统PMMA强化椎弓根钉。但是，后凸成形PMMA强化侧翼钉可获得与无骨水泥的骶骨椎弓根钉同等的固定强度。内固定的目的在于给骨性融合提供稳定的生物力学环境。但是没有融合的实现，无论多么坚强的内固定将以失败而告终。由于后凸成形PMMA强化侧翼钉可恢复该区域的初始固定强度，因此可作为骶骨椎弓根钉的一种补救技术。由于同等固定强度骶骨钉的再次使用，存在再次发生松动的可能，因此，椎体成形PMMA强化侧翼钉作为骶骨椎弓根钉补救技术使用时，必须行椎间充分植骨;在骨融合发生前，需佩戴坚强支具以降低内固定的负荷。
据我们所知，本研究首次证实了后凸成形PMMA强化骶骨钉的生物力学功效，可为今后临床翻修松动的骶骨钉提供依据。但是，后凸成形PMMA强化需要球囊扩张技术，增加了医疗成本;S1椎体较小，可限制球囊在椎体其内充分扩张，进而减少了PMMA注射量。另外，侧翼钉在矢状面的置入角度大于骶骨椎弓根钉，可能增加腰骶部钉-棒间连接难度。因此，后凸成形PMMA强化骶骨钉技术的优缺点还有待今后临床研究的进一步验证。
参考文献
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鼓励学生的话范文5
关键词：农村高中；美术考生；兼顾；专业与文化；策略
中图分类号：G633.95 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）42-0080-02
艺考，从一个“热”字到一个“难”字，清晰地描画出艺术考生的求学现状，在艺考大军中所占比重较大的美术考生的境遇，也是相当难。美术考生的高考升学难主要表现为：考生不断增多、录取相对减少、专业难度不断增加、文化要求逐年提高。以江苏省美术高考为例，自2002年美术考生逐年翻倍，到2006年达到4万人之多，之后基本稳定在四五万人，2010、2011年美术考生数虽然出现了微小的回落，但2012年在全省考生小幅度萎缩的情况下美术考生硬是比往年增多了数千人，2013年又增至近5万。从近年来使用江苏省专业统考成绩的招生院校投档线来看，对美术专业考生文化成绩要求也是历年居高不下。另外，地区教育的差异使得农村高中尤其是苏北落后地区的农村高中美术考生在文化课的比拼上弱势更加明显。本文认为，应紧跟高考形势变化、分解学习目标、分段实施课业从而达到专业与文化协同提高的目的，而实现这一目的更需要学校领导、班主任、文化课教师、专业课教师、学生及其家长的密切配合。
一、农村高中美术专业教学管理现状分析
1.美术专业教学环境，大致可分为四种类型：第一种，经验的特色型。起步较早、领导重视、有规范管理；第二种，开始起步、领导重视、但缺乏有效管理经验的潜力型；第三种开始起步、领导不够重视、无管理的散乱型；第四种，没有起步、领导无视、无管理的放任型。第一种、第二种情况一般美术生所占当年考生比重较多，容易实施有效的整体策略；第三种、第四种一般美术生所占当年考生比重较小，专业教师和美术生的自身努力显得尤为重要。
2.美术教学管理方式，大致可分为四种类型：第一种，与校外专业培训机构合作办学，以行政班为单位组织文化课及专业课教学；第二种，本校美术教研组组织专业教学，以本校美术教师为主要师资，以画室为单位组织专业课教学，单独或未单独成立以美术生为主体的行政班；第三种，学校不组织美术专业教学，专业教学由本校美术教师自行组织或学生到社会培训机构学习，以画室为单位组织专业教学，在冲刺文化阶段学校或成立临时性美术生为主体的行政班组织文化课突击；第四种，学校不组织美术专业教学，本校无美术专业教学师资，不组织任何形式的美术生为主体的行政班进行文化课教学。
3.美术生阶段学习环境，大致可分为四种类型：第一种，专业、文化学习由学校统筹安排，有轻松高效的学习环境；第二种，专业、文化由学校根据应考阶段划分，学习带有强烈的应对性，有浓厚的学习氛围，多见于后起的美术特色校；第三种，专业、文化由专业教师指导考生分解学习任务，学习环境相对稳定；第四种，专业、文化由考生自行安排，学校不能形成美术生合适的学习环境。
4.地域教育环境影响，大致可分为四种：第一种，有浓厚的文化环境影响，社会对美术专业教学有着广泛深刻的认识；第二种，当地形成大规模美术专业教学气候，社会对美术专业教学较为理解和支持；第三种，当地开始形成规模化美术专业教学气候，教育行政主管部门有意引导，社会给予美术专业教学充分的关注；第四种，当地对美术教学理解较为模糊，教育行政主管部门、学校或社会对美术专业教学的引导有盲从的倾向。
二、统筹、沟通、协同才能兼顾美术考生的专业与文化教学管理
1.学校应统筹美术生的专业与文化课教学。现在很多学校采取两条线交叉管理，即“校长室（决策层）—教务处（职能层）—教研组（执行层）”与“校长室（督导层）—年级组（实施层）—班级（落实层）”。第一条线着眼教学目标，第二条线着重管理目标，两条线都从校长室开始，实际到任课教师结束，两条线的效率需要校长室对教学和管理进行统筹，解决目标不同的矛盾。本文作者所在学校专门进行了四五年的管理变革实践，实践了以第一条线为主、第二条线为辅的方式，从中总结出设立不设立艺体班不是关键，关键是校长室的统筹安排，根据美术生专业和文化教学的需求统筹。
2.美术专业教师应承担多方沟通的职能。美术专业教师应为学校对美术生专业、文化教学管理建言献策，提出科学可行的建议，促成学校决策层、职能层、实施层与教学主体的需求沟通。在美术生专业、文化教学安排上，各方沟通不仅需要美术专业教师积极主动的态度，也需要必要的制度保障和各方认同，各层级、各环节的管理工作要尽可能地让美术专业教师参与、明确相应的权责，充分发挥美术专业教师的参谋作用。
鼓励学生的话范文6
作者：刘 玲
一、立足于学生的个性心理差异
立足于学生的个性心理差异对学生进行作文教学，它符合《语文课程标准》中提倡作文讲真话、述真事、抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。
作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。为了实现这个培养目标，我们采取了以下措施：
1.培养学生写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历 小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。
2.培养学生写真情实感的作文 真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情。（2）重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想。（3）不限篇幅和篇数。（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。
二、立足于学生的身心特点
儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”，童话化作文的训练就是要放飞他们的想像，让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰；遨游于大海的鱼儿！充分享受作文课带来的快乐。为了培养学生的写作能力，我们采取了以下做法：
1.提供想像条件，鼓励大胆幻想 童话作文的内容，涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情，都能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐，也能在童话中得以体现。我们积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。有了自由驰骋的空间，就再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分的发展。
