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鼓励学生的话范文1
1、你是一个活泼、天真的男孩，虽然上课经常举手发言，但学习成绩总不太理想，你很热情，能与同学友好相处，你又很贪玩，时常为此耽误了学习，如果能合理安排好学习与玩的时间，你将会成为一个很了不起的男孩。
2、关心集体，自理能力强，你能按时完成各科作业，但有时上课不够留心，还有些小动作，希望你能勇敢地站起来与贪玩、怕困难作斗争，这样你才会不断进步，相信你一定会做到的。
3、你思想纯朴，待人随和、诚恳，处事稳重，同学关系好，热爱集体，乐于助人是你的美德。爱好广泛。知识面较宽，学习认真，上进心强、但功课起伏较大。相信你会不断总结，好好把握今天，早日腾飞!
4、你是一个内向、诚实的男孩，能自觉遵守学习纪律，虚心接受老师的教育，认真完成老师交给的任务，与同学团结友爱，热爱集体，积极参加班级活动，在校艺术节活动中，与××合作的相声获得了一致的好评，学习自觉，成绩优良。愿你活泼可爱，全面进步!
5、你是个开朗的男孩，课堂上，你认真思考；考场上，你沉着应试；赛场上，你表现出色。刻苦学习，迎难而上，是你的特点；勇于开拓，大胆创新是你受到同学们喜爱的原因，但是，要想在学习上取得更大进步，仅仅停留在这个阶段还不够，希望你在书山学海中，找到开启智慧之门的金钥匙。
6、想告诉你——在我心中你是一个文静灵秀的女孩，想感谢你——总是默默无闻地为班级做着贡献，想对你说——愿你在知识的海洋中不息地奋斗，执着地追求，指导自己造就成为品学兼优的学生。
7、你性格温和，言语不多，但待人诚恳、礼貌，作风踏实，品学兼优，热爱班级，关爱同学，勤奋好学，常与同学探讨问题，思维敏捷，成绩优良。愿你扎实各科基础，常抓不懈，争创一流!
8、做完作业再玩，不是玩得更开心吗——积极引导贪玩的孩子学习上用功？
9、提出一个问题，我就奖励你——引导孩子敢于提问、善于提问。
10、你思想纯朴，待人随和、诚恳，处事稳重，同学关系好，热爱集体，乐意助人是你的美德。爱好广泛、知识面较宽，对自然、人生的美丽有一份执着信念。学习认真，上进心也强。愿你坚持不懈，多一份朝气与冲劲，做一个强者、胜利者!
11、文静、听话的你上进心强，老师最爱看见你上课时瞪大眼睛专心听讲的样子，从你工工整整的字迹中可以看出你对待学习非常认真，希望今后更大胆一些，争取在各方面打个漂亮仗。
12、知道吗?任何一种容器都装得满，唯有知识的容器大无边，如果春天不播种，夏天就不生长，秋天就不能收割，冬天就不能品尝，希望你多下功夫，在中学中大展身手。
13、你就按自己的想法去做吧——给孩子学习上的自由。
14、你是一位热情、大方、诚实的好孩子，对集体和他人的事非常关心，在学习上是个有学习能力的学生，但学习不是件轻松简单的事，要有战胜困难的信心及毅力，希望能把握每一天，做个优秀的好学生。
15、只要努力，下次就一定能考好——正确对待成绩不好的孩子。
16、凡事都要有个计划，学习也一样——让孩子学会制定学习计划。
17、“积累知识在于勤，学问渊博在于恒，”。这一“勤”一“恒”是你功夫下得不够的地方，你是个聪明的孩子，希望勤奋学习，提高自己的成绩。
18、珍惜时间，就是珍惜生命让孩子学会——让孩子学会珍惜每一寸光阴。
19、你表面上是个文静的女孩，但你又是个好强的女孩，你总不服输，学习上愿与男生比高下，成绩也是喜人的。()但你可知道，除了学习以外，你还比别人缺少了好多，是吗?愿你在新学期理敢于质疑解难、大胆发言，做一个全面发展的好学生!
20、你是一个沉默，文静的孩子，老师布置的任务一定会认真完成，但在学习上有不懂的问题不敢提出疑问，不知道你是否发现了自己这一不足，希望在今后的学习中，不懂就问，大胆地问，成功将属于你。
21、你是一个听话、懂事、善解人意，令人信任的女孩，你是老师的得力助手。在学习上也较努力，但却常常无法取得理想的成绩，关键还是你不够踏实，老师希望你今后在继续干好工作的同时，更加严格要求自己，老师等待着你在中学的好消息!
鼓励学生的话范文2
关键词：小学;思想品德;学生;真话
随着社会的发展，小学思想品德课的地位日益凸显出来。因为在当今社会，随着人们物质生活的丰富，人们的精神风貌却不容乐观。于是，德育教育成为当今社会的重头戏。作为一线教师，我以国家和社会的需要为己任，以小学思想品德课为主阵地，关注小学生言行。让小学生在思想品德课上，根据自己认为正确的道德标准发表见解，这样才能真正了解小学生的思想。
那么，我在小学思想品德课唐教学中，是怎样做到让学生敢于说真话的呢？我的具体做法是：
一、深入分析小学生思想品德课上说假话的原因
1.小学生的道德标准与社会多重性准则之间的矛盾
思想品德教育与智育、体育相比，有其特殊性。智育、体育所传授的知识与一般社会认识是一致的，学校、家长、社会对学生的要求也是一致的，学生一般不会怀疑其正确性。而思想品德教育就不同了，在阶级社会中，道德反映了社会存在的多样性和复杂性，道德也就存在着多重标准。学生从社会生活中看到大量与课堂传授的道德认识不一致的现实，使他们的认识处于矛盾之中。特别是处于改革开放的新时代，广播、电视的普及，正处于长身体、长知识时期的小学生，像海绵一样吸收各种社会信息，各种不同的道德标准必然要影响学生，甚至使他们对课堂上所传授的道德认识产生怀疑和困惑。
2.学生道德认识水平的局限与社会实践多样性、复杂性的
矛盾学生的道德认识水平和其它认识水平一样有一个从个别到系统，从感性到理性，从片面到全面逐步发展的过程。而社会道德现象却是综合的、复杂的、多样的。学生用所学的道德认识很难去认识分析复杂的社会现象，弄不好就会得出错误结论，甚至怀疑所学道德认识的正确性。
二、小学思想品德课上鼓励学生说真话的措施
1.教师说真话，是当务之急
在小学生心目中，教师的形象是高大的。这是进行思想品德教育的有利条件。但学生又有独立性，会用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的脑子思考，有自己的独立见解。如果教师在教学中能面对实情，讲真话，以理服人，以情感人，就能使学生心悦诚服;反之，学生只能跟着说假话。苏霍姆林斯基指出：“教师必须对学生讲真话。这是有效地教育青年的重要条件之一。不允许把儿童、少年特别是青年放在一种‘思想无菌室’里进行教育，使他们闭眼不看周围生活中的缺点。最好的教育就是用真实来教育。学生对于教师的真话和假话是非常敏感的，所以必须使整个教育过程充满真实的气氛。”
教师要做到讲真话，首先要教育自己，要“用信念来培养信念”。教师对自己所讲授的道德认识坚定，才能不被复杂的社会现象所动摇，才有可能以理服人。其次，教师在备课中，要敢于面对复杂的社会现象并加以认真分析。只有这样，教师才可能在课堂教学中不躲躲闪闪，积极引导学生正确理解一些社会现象。例如在上《腾飞吧，祖国》一课时，有的学生提出：“社会主义制度既然那么好，为什么跟资本主义发达国家比，我们还这么穷？”针对学生的困惑，我不回避我们国家经济上的落后和还比较贫穷的实际，查阅大量资料，在课堂上既进行纵向比较，又进行横向增长率的比较，让学生看到建国四十多年来我国年平均递增率远远高于资本主义发达国家的事实，并引导学生认识到，目前我国经济虽然发展较快，但国家还不够发达富裕，还要有一个艰苦奋斗的过程。这样，学生对“我国是一个发展中国家，又处在社会主义初级阶段，经济还不发达”，“只有社会主义才能发展中国”的基本观点就能较好地接受，较全面地理解。
2.发扬教学民主，允许学生发表不同看法
学生对教师所授的道德认识有不同看法是客观存在的，也是正常的。不让学生说出来，教育就缺乏针对性，难以收到实效，而且还会由于缺乏强烈的共鸣，难以促进学生思想内部的矛盾斗争，以致让某些消极因素继续滋长，成为继续教育的障碍，也不可能培养学生识别和抵制错误认识的能力。因此在课堂教学中，教师一定要发扬民主，允许学生发表不同看法，允许和教师辩论。在讨论中，不扣帽子，不用讽刺、挖苦的语言，在民主平等的气氛中师生共同追求真理。让学生说真话，暴露自己的思想，教师引导学生进行思想斗争，用正确的认识去澄清思想深处的错误认识，就能真正实现思想认识上的转化。
3.评价思想品德主要观其行
鼓励学生的话范文3
关键词：化学史故事；科学历程；核心素养
中图分类号：G424.25 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）04B-0039-03
学生爱听故事，是因为故事能满足他们的兴趣和好奇心，激发探究的欲望。著名作家王开岭先生曾提出，“故事是吸引大众、传递价值理念唯一有效方式”。千百年来，在这奇妙的世界酿出的与化学知识相关的故事，真是浩如烟海。在课堂中利用化学史故事教学是基础教育阶段一直关注的课题，听了杨宝权老师的《原子的构成》一课颇有感触。根据“中国学生发展核心素养”总体规范与目标要求，在化学教学中探索利用化学史故事有效培育学生的核心素养是个很有意义的主题。下面结合《原子的构成》这节课谈谈个人的思考。
一、利用化学史故事培育学生的科学精神
科学精神，具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点，这三点之间自成体系但又相互关联。例如，理性思维是批判质疑的前提，只有不随从于当下的思维才会有批判质疑的内容；勇于探究是批判质疑的基础，只有潜心探究才会有批判质疑的资格与勇气；当然批判质疑也是理性思维与勇于探究的积极动力。对原子结构的认识过程亦即如此。
通过本节课的学习，学生清晰地了解了科学理论的发展大致经历的过程：客观事实――理论解释――修正完善――再修正。例如，道尔顿基于大量实验研究，结合化学中哲学论对物质的基元的思考，天才般、创造性地提出了猜想：构成物质的基本单位是原子。虽然这一构想不能解释所有的实验现象，但瑕不掩玉，它得到了一致的认可，并将道尔顿的原子论作为圭臬，不可怀疑。这种非理性、随从式思维使科学的发展停滞，直至90年后，汤姆生在实验研究中发现了电子，这一事实的发现不可辩驳地更正了人们对原子的认知，建立了新的原子结构模型――“西瓜”模型。汤姆生的实验发现不仅促使人们改变了对原子的认知，也促进了对原子结构探究实验的快速发展。十余年后紧接着卢瑟福、查德威克、波尔等科学家基于实验事实的进一步研究继续修正着人们对原子结构的认识。
但科学理论的发展永远不是一帆风顺，人们非理性的、顽固的思维是阻止科学进步的最大障碍。且不说阿伏加德罗的分子论被原子论的光辉堙没了近四十年，事实上汤姆生、卢瑟福等也曾面对自己理论被修正都表现了一种顽固的反对，其中卢瑟福和波尔的争论相当激烈。本节课教学中杨老师也将卢瑟福面对实验事实的困惑与顾虑呈现给学生，让学生参与其中，体验着“大胆猜想、小心求证”的探究方式。因此在本节课的教学中，教师通过对化学史故事的精心选择与组织，基本实现了培育学生理性思维、批判质疑、勇于探究等科学精神的目标。
二、利用化学史故事培育学生的人文素养
吴俊明教授认为：一般说来，人文学科核心素养大部分可以归属于人文素养，数理学科核心素养大部分可以归属于科学素养，那么如何在理科教学中培育学生的人文素养？江苏省特级教师李雪林论及物理学史教育时提出：让学生站在历史角度学习物理学家的思辨能力、人文情怀和人文精神。与此相承，笔者认为教学中利用化学史故事就是让学生从中“关切人的生存、发展和幸福” “赞赏化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，并权衡利弊”，从而发展了学生的核心素养。
例如，波义耳发现众多的科W家（包括他自己）用舌头尝药品的酸碱性，以及众多的农民用舌头尝药品的酸碱性，他们因此患各种口腔疾病。有感于此，波义耳决心研究出判断溶液酸碱性的简易方法。学生从这则故事中体会到了化学的社会价值、体会科学家们的人文情怀和人文精神。
本节课杨老师在模块四“捕捉原子”教学中突出了我国科学家对原子的认识历程，学生也参与了其中，体现了“人类命运共同体”意识，同时也是“家国情怀”这一核心素养的体现。
当然我们不能忘记，在科学技术不断发展、造福人类，涌现许多用科学技术服务民族、服务国家、服务人类的楷模的同时，也存在着应用欠当，甚至形成“害人科技”“犯罪科技”危害人类的负面现象。例如，新型合成日渐泛滥，臭名昭著、为数不少的瘦肉精、地沟油、三聚氰胺奶，以及化学试剂的污染等等。曾经引起风波的“我们恨化学”就是这种现象的一种主观、直接的表达。但俗话说，科学本身没有好坏，善恶之争关键在于它们掌握在什么人手里。因此，我们日常的课堂教学应该渗透道德伦理和法纪的教育，筑好一道稳固的“防火墙”。一定要牢记立德树人根本目标，努力培育学生的人文素养。
三、利用化学史故事让学生学会学习
陶行知先生认为：“先生责任不在教，而在教学，教学生学”，其指出了教学的本质是教学生学，让学生学会学习是教学的核心。化学史故事展现的是过去知识的形成过程，对于现在的学生而言，这些知识既是现在学习的内容，也是以后学习的基础。因此，利用化学史故事可以引导学生分析实验的发现、探求知识的形成，做到激发兴趣、信息搜集、分析推理、勤于反思，从而让学生学会学习。
例如，对“原子的构成”的内容，虽然学生在八年级物理（下）有所接触，但大部分学生进入九年级后对其掌握得还不甚清晰，有的学生甚至是一知半解，特别是原子内各种微粒（质量、位置、电量、电性等）的相互关系方面的知识还很散乱，而且质子、中子、电子及其内部关系非常地抽象，学生理解的难度相当大。然而，通过呈现原子构成的发现史故事，让学生的思维插上翅膀，在微观的世界里尽情翱翔，在此过程中学生能清晰感知电子、质子、中子的存在，能准确把握它们的特性和特征，能知晓电子的电性和质量，能推知原子核的电性、质量和体积，能推论原子是由原子核和电子构成的，从而能很好地内化原子构成的知识。
当然，化学史本身就承载着人类智慧、科学思想和方法，在本节课的学习过程中学生可以充分领略科学家认知微观世界的实验、假说、模型等过程和方法，从而内化为自己认知微观世界的能力和方法。同时，课堂教学中展示科学家的探究过程，可以让学生认识到实验是科学研究最重要的工具，应当说每一个对原子结构认识的节点都对应着具有重大历史意义的著名实验，但是要在45分钟的课上全部讲到位显然是不可能的。杨老师有针对性地选取了其中的典型实验――α粒子散射实验作细致阐述，不但向学生说明实验的背景、条件、手段、方法和过程，而且也阐明这个实验的研究处理问题的方法、阐明实验与理论的关系，更是在此基础上强化了原子的微观轮廓。从中表明了实验对于化学学科的重要地位，同时也进一步培育了“化学学科核心素养”中“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”“实验探究与创新意识”等目标要求。
四、利用化学史故事培育学生的健康人格
西方心理学认为：健康人格的主要特点是能保持人格的完整、统一，具有健康人格的人不仅有高尚的理想和追求，而且认知、情感、价值、道德、美等要素整合良好。学生的核心素养包括：“具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向”（审美情趣），“理解生命意义和人生价值”（珍爱生命），以及健全人格、自我管理等相关目标要求。
在化学学科发展的历史长河中，伟大的科学家无不闪烁人性的光辉，成为青年一代追求的标杆。本节课中教师一方面利用化学史故事设计“大师与学生”之间的对话，每一段对话都聚焦于各历史阶段中的核心问题，这不仅在学习过程中不断得到学生的反应与共鸣，而且拉近了伟大科学家与学生的情感距离，避免了“神坛式”的英雄主义观；另一方面，利用化学史故事为线索将学生的学习与故事的进程交织起来，学生的情感融入了事件发展的进程，学生跟随着事件的发展，体会着化学中的至真、至善、至美。这种浸润式的教育方式，悄无声息地影响着学生的思维方式，改变着学生的观念，从而落实了知识的教育价值，培育了学生的健康人格。
综上所述，利用化学史故事，有效方式之一就是选择化学史故事并以之为线索，创设与整节课的知识内容相结合的背景（或场景），将知识内容镶嵌于背景中，通过创设真实的历史问题情境，使学生置身于其中，通过与前辈科学家的共同探究，深刻理解学习内容的本质和丰富的内涵，了解科学的发展历程，经历科学概念的形成过程，从而加深对科学本质的理解，培育学生的核心素养。
Story on Chemistry History and Students’ Core Accomplishment Cultivation
YAN Si-qing
（Hanjiang District Bureau of Education， Yangzhou 225009， China）
鼓励学生的话范文4
者：武明鑫 刘志彬 邹菁 许立 张志文 陈锐雄
【摘要】 目的：磷酸钙骨水泥(CPC)强化穿透单侧椎体皮质椎体钉固定的生物力学影响。方法：选用新鲜成人尸体标本16个，实验组磷酸钙骨水泥强化后椎体钉穿透单侧椎体皮质固定;对照组为无骨水泥强化，螺钉穿透双侧椎体皮质固定。应用螺钉拔出实验，记录螺钉最大拔出力并观察椎体破坏形态。结果：拉力值CPC组(1393.33±189.37)、对照组(957.42±71.34)差异有显著性，P
【关键词】 磷酸钙骨水泥;骨螺钉;生物力学
Abstract Objective：To determine the biomechanics effect of Calcium Phosphate Cement(CPC)that Strengthen the penetration of unilateral vertebral cortical vertebral screw fixation.Methods：Selected 16 fresh adult cadaveric specimens. In the experimental group， CPC Strengthen the posterior vertebral body screw penetration unilateral vertebral cortical fixation. In the control group， no bone cement augmentation to screw penetration of bilateral vertebral cortical fixation. Apply screw pull-out experiment， record screw pull-out strength and the observation of vertebral destruction form.Results：The Tensile Force Values of CPC group (1393.33±189.37) and control group (957.42±71.34) have significant difference (P
Key words Calcium Phosphate Cement; Bone screw; Biomechanics
目前，胸腰段的前路手术广泛应用于创伤、侧弯畸形、退行性变和肿瘤。实施可靠的椎体间融合、固定是治疗的关键所在。但是，由于椎体骨质较疏松，即使进行了椎体双侧皮质固定，手术并发症亦时有发生。磷酸钙骨水泥( calcium phosphate cement， CPC)是目前研究最多并被认为是最有发展前途的一种生物活性骨水泥，它具有良好的生物相容性、可降解性、骨传导性、可随意塑形、与周围骨组织紧密连接等多种优点。本研究通过螺钉最大拔出力等生物力学实验方法观察可吸收骨水泥强化骨螺钉界面强度后强化效果并对比观察了骨水泥的强化效果，探讨可吸收骨水泥强化后椎体钉穿透单侧椎体皮质固定的可行性。本实验应用系统生物力学实验方法来研究磷酸钙骨水泥和骨水泥对椎体钉固定的强化作用，旨在从生物力学的角度为胸腰段脊柱前路单皮质固定手术治疗探索新的途径。
1 材料与方法
1.1 实验标本
16个(T11～L2)胸腰段椎体标本取自4具新鲜成人尸体，年龄小于35岁，平均年龄32岁。X检查排除先天性畸形、骨折、肿瘤等病变。去除周围软组织，自椎间盘处离断，保留终板，游离成单个椎体。用QCT法量每个椎体骨密度值。实验前用双层塑料袋密封后置于-70℃低温保存。测试前24 h取出，室温下自然解冻后进行实验。
1.2 实验分组
同序列椎体配伍作为控制因素选取标本，随机分成对照组、CPC组，每组均包括T11～L2(n=8)。每个椎体只穿一枚螺钉以避免人为因素。
1.3 实验步骤
1.3.1 对照组螺钉植入
在上下终板中部平面上，椎体前后缘中点位置至对侧椎体中点，应用深度测量器测量椎体横径。在导向器引导下用钻头平行于冠状面，向对侧椎体中点转孔，对照组预先钻透双侧椎体皮质。测量孔道长度并记录。在导向器引导下拧入螺钉，螺钉钻透对侧皮质2～3 mm[1个螺纹以上]。
1.3.2 强化组螺钉植入
相同位置测量椎体横径并记录，用胶布缠绕钻头标记预先测得椎体横径的80%位置，穿单侧椎体皮质钻孔。将PMMA[按照水和粉体积比2∶3]和CPC[水和粉体积按1∶2]少量多次搅匀后用20 mL注射器逐个标本注入，每个孔道注入强化材料2 mL。在导向器引导下拧入螺钉，拧至对侧刚好可以看到螺钉尖端，不穿过对侧皮质。CPC放置于37℃恒温箱中24 h，以完成最大机械强度后测量其最大拔出力。(磷酸钙骨水泥4 h可基本达到最大抗压强度，24 h反应基本完成[9])。
1.3.4 标本固定
在装有牙托粉的固定槽内固定标本，在模具中将椎体后半部分全部包埋成型。
1.3.5 螺钉轴向拔出试验
应用长春实验机研究所生产的CSS-44020材料实验机。将标本固定于夹具上，调整夹具角度，使椎体钉的长轴与实验机加载方向一致。以5 mm/min的加载速率进行拔出试验，直至出现椎体钉拔出破坏。记录椎体破坏形态，以载荷-变形曲线出现最高点为椎体钉拔出破坏的标准，即螺钉的轴向拔出力出现下降。实验机的载荷信号由计算机数据采集系统记录，并有相应的测试系统软件给出螺钉的最大拔出力。
1.3.6 实验结果记录
记录每次螺钉拉出时最大拔出力。因骨-螺钉界面结合强度不同而造成椎体螺钉拔出时椎骨破坏形态不同，通过直接观察椎骨破坏的形态并记录。
1.4 数据统计处理
①应用两因素方差分析[two-way ANOVA(analysis of variance)]比较对照组、CPC组拉出力。各处理组间的比较应用NewmanKeuls法(q检验);②椎体破坏形态按记录结果分为优(椎体骨折)、良(螺钉入口处椎体皮质破损)、差(螺钉脱出)三个等级并进行量化(优=3、良=2、差=1)，应用秩和检验(Kruskal-Walls)法比较螺钉失败时骨的破坏形式。所有统计计算应用SPSS软件包完成。
2 结果
2.1 各组椎体钉拔出力的比较
二组标本间骨密度及螺钉插入长度均无显著差异(P>0.05)。CPC组的拉出力值均明显高于对照组，P
2.2 比较不同固定方式中螺钉拉出时骨的破坏形式
对照组螺钉抽出占75%(6/8)，螺钉入口处皮质破损占25%(2/8)。CPC强化椎体中螺钉入口处皮质破损占62.5%(5/8)，螺钉抽出仅1例占12.5%，无1例椎体骨折。表2 对照组、CPC组骨-螺钉界面强度比较
3 讨论
目前胸腰椎前路带锁钢板的应用日益广泛， 临床上使用骨螺钉治疗骨折时常会发生螺钉滑丝、松动和脱出等情况，尤其是老年性和继发性骨质疏松患者，因此，强化螺钉的即刻固定非常重要[1]。各国学者从不同方面着手来减少这个并发症的发生。前路手术应用广泛，但由于前路椎体钉固定于椎体松质骨中，所以骨-螺钉界面上的机械强度是影响固定效果的一个主要因素。为了加强前路器械的稳定性，目前普遍采用穿透双侧椎体皮质的椎体钉-棒系统和钉-板系统[2-4]，但突出的螺钉尖端会增加血管损伤的风险。
已有相关的实验研究证实：影响骨-螺钉界面机械强度的因素除骨密度外同时还与螺钉大小、螺纹深浅、钉道、标本大小密切相关。但是针对这些方面的改进对提高螺钉固定强度的作用有限。而且，在严重骨质疏松条件下，单纯改变螺钉结构并不能彻底解决螺钉稳定性的问题。同时还存在一些风险，而应用长螺钉则导致血管损伤。在强化钉道界面方面，国内外学者多采用钉道整体硬化的方法，即向钉道内灌注固化材料，常用聚甲基丙烯酸甲酯骨水泥(PMMA)。虽然钉道整体硬化能够增加固定强度[5]，但也存在一些难以克服的缺点：固化材料完全而严密地包裹螺钉，骨水泥-骨质-螺钉三者之间紧密粘和呈团块状，取钉时容易造成较大范围的骨质破坏，为二次手术带来困难;固化材料不易降解，长期存在于螺钉与骨质之间，形成了二次界面，难以获得长期的生物性稳定;向钉道内灌注较多的骨水泥后，再次置钉导致骨水泥外溢，形成占位性病变;PMMA 聚合反应放热，易损伤周围神经和其他软组织。
磷酸钙骨水泥是20世纪80年代中期由Brown和Chow研制出来的一种新型自固化型， 非陶瓷型骨水泥。由固相和液相两部分组成。按比例调和经晶体化反应而固化[6]。它主要由磷酸钙粉末和液相(蒸馏水，溶液以及血液等)组成。当两者混合成浆体后，在短时间内及一定的环境(温度：37℃，湿度：100%)下发生水凝固，最终的产物为骨骼的主要无机成分-羟基磷灰石。研究证实CPC具有良好的生物相容性， 在体内的降解过程与正常骨重建过程相似， 骨水泥吸收与骨形成协调同步进行。尽管CPC强化效果不及聚甲基丙烯酸甲酯(PMMA)， 但由于CPC避免了PMMA的缺点，如聚合时的放热反应、骨水泥界面的异物反应、无生物降解性和骨诱导活性等， 目前正在逐步替代PMMA， 成为医用材料界的研究热点之一。
本文的实验结果显示，经骨水泥强化后的穿单侧椎体皮质固定其拔出力与穿双侧皮质相比，不但没有下降反而增高了。应用CPC加固后穿透单侧椎体皮质固定强度可完全达到正常骨密度条件下穿透双侧椎体皮质固定强度。螺钉拔出时， 螺纹间带有骨块; 用CPC修复或强化后，螺钉拔出时， 螺纹间主要是CPC。CPC可通过充填骨小梁间隙， 固化后起到镶嵌作用， 从而明显增加界面结合强度， 并使界面的剪应力转化成压应力， 增加固定强度。而且在CPC填充后拧入螺钉， 可使CPC与骨结合更加紧密， 并挤压松质骨， 使之更加致密， 从而改善了骨- 螺钉界面的情况， 提高了最大轴向拔出力和抗剪切应力。在对照组螺钉的拔出破坏均为椎弓根螺钉的抽出，这在一定程度上说明应用CPC强化后骨-螺钉界面机械强度的增强。
骨水泥虽然可以起到早期有效固定，但由于后期出现骨水泥与骨界面出现松动。另外，骨水泥在固化过程会产生60～100度的高温而潜在对周围组织的损伤。在骨水泥强化椎弓根螺钉拔出实验和本实验中均发现，螺钉拔出时易引起椎弓根和/或椎体骨折而潜在对周围组织结构的损伤。因此骨水泥一直是一种很有争议的强化固定材料。
通过CPC强化后椎体钉行穿透单侧椎体皮质固定，其力学强度明显大于无骨水泥强化穿透双侧椎体皮质固定。因而在多数情况下应用该方法可以简化手术步骤、增加手术安全性。
Krebs等[7]发现，注射型CPC的崩解会使肺部产生非凝血性栓塞，导致肺部动脉血压增加，心血管系统参数发生改变，有并发心血管疾患的可能，近期还有发现一些关于CPC的人体安全性问题，所以我们尚需进一步研究其抗周期性负荷的疲劳实验特性以及活体实验观察这个过程对骨- 螺钉界面生物力学特性的影响体内降解过程中力学性能改变。
参考文献
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鼓励学生的话范文5
关键词：农村高中；美术考生；兼顾；专业与文化；策略
中图分类号：G633.95 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）42-0080-02
艺考，从一个“热”字到一个“难”字，清晰地描画出艺术考生的求学现状，在艺考大军中所占比重较大的美术考生的境遇，也是相当难。美术考生的高考升学难主要表现为：考生不断增多、录取相对减少、专业难度不断增加、文化要求逐年提高。以江苏省美术高考为例，自2002年美术考生逐年翻倍，到2006年达到4万人之多，之后基本稳定在四五万人，2010、2011年美术考生数虽然出现了微小的回落，但2012年在全省考生小幅度萎缩的情况下美术考生硬是比往年增多了数千人，2013年又增至近5万。从近年来使用江苏省专业统考成绩的招生院校投档线来看，对美术专业考生文化成绩要求也是历年居高不下。另外，地区教育的差异使得农村高中尤其是苏北落后地区的农村高中美术考生在文化课的比拼上弱势更加明显。本文认为，应紧跟高考形势变化、分解学习目标、分段实施课业从而达到专业与文化协同提高的目的，而实现这一目的更需要学校领导、班主任、文化课教师、专业课教师、学生及其家长的密切配合。
一、农村高中美术专业教学管理现状分析
1.美术专业教学环境，大致可分为四种类型：第一种，经验的特色型。起步较早、领导重视、有规范管理；第二种，开始起步、领导重视、但缺乏有效管理经验的潜力型；第三种开始起步、领导不够重视、无管理的散乱型；第四种，没有起步、领导无视、无管理的放任型。第一种、第二种情况一般美术生所占当年考生比重较多，容易实施有效的整体策略；第三种、第四种一般美术生所占当年考生比重较小，专业教师和美术生的自身努力显得尤为重要。
2.美术教学管理方式，大致可分为四种类型：第一种，与校外专业培训机构合作办学，以行政班为单位组织文化课及专业课教学；第二种，本校美术教研组组织专业教学，以本校美术教师为主要师资，以画室为单位组织专业课教学，单独或未单独成立以美术生为主体的行政班；第三种，学校不组织美术专业教学，专业教学由本校美术教师自行组织或学生到社会培训机构学习，以画室为单位组织专业教学，在冲刺文化阶段学校或成立临时性美术生为主体的行政班组织文化课突击；第四种，学校不组织美术专业教学，本校无美术专业教学师资，不组织任何形式的美术生为主体的行政班进行文化课教学。
3.美术生阶段学习环境，大致可分为四种类型：第一种，专业、文化学习由学校统筹安排，有轻松高效的学习环境；第二种，专业、文化由学校根据应考阶段划分，学习带有强烈的应对性，有浓厚的学习氛围，多见于后起的美术特色校；第三种，专业、文化由专业教师指导考生分解学习任务，学习环境相对稳定；第四种，专业、文化由考生自行安排，学校不能形成美术生合适的学习环境。
4.地域教育环境影响，大致可分为四种：第一种，有浓厚的文化环境影响，社会对美术专业教学有着广泛深刻的认识；第二种，当地形成大规模美术专业教学气候，社会对美术专业教学较为理解和支持；第三种，当地开始形成规模化美术专业教学气候，教育行政主管部门有意引导，社会给予美术专业教学充分的关注；第四种，当地对美术教学理解较为模糊，教育行政主管部门、学校或社会对美术专业教学的引导有盲从的倾向。
二、统筹、沟通、协同才能兼顾美术考生的专业与文化教学管理
1.学校应统筹美术生的专业与文化课教学。现在很多学校采取两条线交叉管理，即“校长室（决策层）—教务处（职能层）—教研组（执行层）”与“校长室（督导层）—年级组（实施层）—班级（落实层）”。第一条线着眼教学目标，第二条线着重管理目标，两条线都从校长室开始，实际到任课教师结束，两条线的效率需要校长室对教学和管理进行统筹，解决目标不同的矛盾。本文作者所在学校专门进行了四五年的管理变革实践，实践了以第一条线为主、第二条线为辅的方式，从中总结出设立不设立艺体班不是关键，关键是校长室的统筹安排，根据美术生专业和文化教学的需求统筹。
2.美术专业教师应承担多方沟通的职能。美术专业教师应为学校对美术生专业、文化教学管理建言献策，提出科学可行的建议，促成学校决策层、职能层、实施层与教学主体的需求沟通。在美术生专业、文化教学安排上，各方沟通不仅需要美术专业教师积极主动的态度，也需要必要的制度保障和各方认同，各层级、各环节的管理工作要尽可能地让美术专业教师参与、明确相应的权责，充分发挥美术专业教师的参谋作用。
鼓励学生的话范文6
作者：刘 玲
一、立足于学生的个性心理差异
立足于学生的个性心理差异对学生进行作文教学，它符合《语文课程标准》中提倡作文讲真话、述真事、抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。
作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。为了实现这个培养目标，我们采取了以下措施：
1.培养学生写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历 小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。
2.培养学生写真情实感的作文 真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情。（2）重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想。（3）不限篇幅和篇数。（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。
二、立足于学生的身心特点
儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”，童话化作文的训练就是要放飞他们的想像，让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰；遨游于大海的鱼儿！充分享受作文课带来的快乐。为了培养学生的写作能力，我们采取了以下做法：
1.提供想像条件，鼓励大胆幻想 童话作文的内容，涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情，都能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐，也能在童话中得以体现。我们积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。有了自由驰骋的空间，就再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分的发展。
