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高效课堂概念范文1
《普通高中生物课程标准（实验）》指出，“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念……”在近十年的高中新课程改革实践中，广大生物教师在教学理念、教学方法和教学模式等方面都有了很大的改进，但由于高考应试教育的影响仍然无法消除，这就使得在生物教学中，教师、学生、家长都难免产生种种急功近利的认识和行为。例如，不愿在概念教学上多花时间，而是以“直接告知定义，提出几项注意”的方式进行；对于生物学核心概念的运用也是以“题海战术”来强化，死记硬背的学习方式导致概念内涵难于理解，概念外延不能正确把握，学生缺乏扎实的生物学根基，后续学习效果难以让人满意。因此，要实现生物课堂的有效、高效、长效教学，就必须从核心概念教学做起。
一、生物学核心概念的内涵及种类
关于生物学核心概念，北师大刘恩山教授认为：“核心概念是基于整个课程标准某个主题的知识框架中概括总结出来的，强调概念之间的关联与概念体系的结构。”例如，光合作用就是高中生物中的核心概念之一，这一概念高度精准地对绿色植物所特有的把光能转化为化学能、将无机物转化为有机物的代谢过程进行了概括。通过对生物学核心概念的探究和学习，能有效提高学生对生物学知识的认知能力、理解能力及创新运用能力，切实提高生物教学效率。
生物学核心概念非常丰富，从宏观上可分为构成型、组成型、过程型以及结果型4类。构成型概念用来概括生物体的构成层次特点及构成单位的特征。例如，细胞是生物体结构及功能的基本单位这一概念。组成型概念是构成型概念的具体化描述，即从生物体的位置、结构、功能等多个层面进行细化描述。过程型概念则偏重于对生物体的整体生理过程的表述，包括起始与结果这两个状态。结果型的概念主要强调某一过程或诱因所产生的结果。生物学的4类概念划分是相对的，很多概念常交错结合在一起形成相互关联的概念体系。所以，要提高教学的有效性，就必须加强生物核心概念的教学。
二、高中生物核心概念教学现状的分析
1.传统概念教学的长处
虽然传统教学有种种弊端，但其对基本概念教学的重视值得借鉴。传统教学常常紧扣文本，从三个方面对生物基本概念进行讲解与分析：分析生物概念的内涵，即对生物概念的内容及其实际意义进行分析；强调生物概念的外延，即突出生物概念的适用条件和范围；联系相关概念，区别相近概念。这样的概念教学显得较为严谨扎实，有利于学生在短时间内学量的知识，最终形成自己的知识结构和技能技巧，并对知识进行迁移和运用。
2.现代概念教学的不足
虽然现代教学有种种长处，但其对概念教学的忽视值得反思。很多教师仅强调生物概念的知识本位，而忽视概念形成过程的教学。具体体现在：重结果，轻过程。在引入概念时，没能让学生对其必要性获得足够的感性认识，而是直接给出概念，造成学生对概念的死记硬背，没有对概念的实质进行彻底的理解，没有形成自己的感悟。重解题，轻概念。题海战术成为学习生物概念的捷径，很多教师不愿意在核心概念教学上多化时间，认为学生在做题的过程中就能很自然地对概念进行理解和掌握。重眼前，轻长远。师生、家长都达成共识，高考是最大的眼前利益，所以考什么就学什么，怎么考就怎么练，生物概念的建立和理解上时间只占20%，80%的时间都花在习题训练上。
三、加强核心概念教学，打造生物高效课堂
1.注重概念的情境导入，为高效课堂营造氛围
生物课的导入方式多种多样，其中之一就是注重设计相关概念的导入情境，为后续学习内容做一铺垫。
通过概念导入时，不能只给出定义，让学生自己去背诵、记忆，而是要精心设计导入情景，激发学生的学习兴趣，引导学生对生物概念有一个准确的、深刻的认识。
联系学生生活经验和已有的知识来导入概念教学。高中生不管是生活经验还是知识储备都有了一定的基础，对事物也会有自己独特的认识。美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”因此，教师可在现实生活的背景中来设计概念导入情。例如，在学习碳水化合物的概念时，学生基本都知道，但又都难以表述，并将其与糖类划等号。这时教师可先介绍碳水化合物的定义，接着让学生列出他们在化学中所学的各种物质以及相应的俗称，然后进行连线，在此基础上，将碳水化合物与糖类写出，并画上等号，此时学生就会明白碳水化合物仅是一种俗称。在这一过程中调动了化学学科的知识，不仅让学生感觉到生物与化学的联系，还能对碳水化合物的概念有进一步的认识。
利用生物实验来引入概念教学。生物学是以实验为基础的自然科学，所以在概念教学中要善于利用实验教学。例如，在学习酶的概念时，学生对酶的认识有限，但对无机催化剂的作用较熟悉，这就可让学生通过比较酶和无机催化剂的实验结果来认识酶的催化作用及其高效性特点。这样既有助于学生理解酶的概念，落实新课标，倡导探究性学习，重视生物学实验的理念，又提高了学生的实验操作能力。
2.重视概念的自主建构，为高效课堂夯实基础
概念形成过程的教学是概念教学的重点和难点。新课标强调面向全体学生，确立学生的主体地位。可见，要突破这一难点，一定要发挥学生的主观能动性，通过学生自主建构来实现。这就要留下充足的空间和时间来让学生自主探究和合作交流，充分体验概念形成的过程。例如，对于“种群”这个概念，就需要通过正、反两方面的例子引导学生自主建构。正例可以是：一块草地上所有的蚱蜢，一个池塘中所有的鲤鱼等。而反例可以是：太湖中所有的鱼，惠山上所有的松树等。还可让学生自己举出一些例子，让学生在交流讨论中建构正确的“种群”概念：种群是一定时间和空间内同种生物的个体总和。有了这一基础，学生应能与后续学习的“群落”“生态系统”等概念相区分。
注重概念形成过程的教学，旨在让学生对概念的本质特征有个明确的认识。例如，上述“种群”的概念，如果只是举“一个池塘中所有青鱼，一片稻田中所有黑斑蛙”这样的例子，学生容易误认为种群就是一群相同的生物生活在一起。因此，还要再加上“一片森林中两群狼、世界上所有的人、太平洋里所有小黄鱼也是种群”等例子，以帮助学生排除无关特征的干扰。
同时，概念形成过程的教学还要加强比较，通过比较既能加强学生对概念的鉴别，又能打开学生的思路，建立辩证思维的学习态度。正例间的比较能让学生归纳发现共同的本质特征，而正、反例间的比较则能让学生加深对概念本质特征的认识，排除非本质特征的干扰。例如，森林、草原、农田、海洋、湖泊等生态系统，各有各的独特特征，但同为生态系统，它们又有共同的特点：生物群落和无机环境相互作用的自然系统。
3.关注概念的有效迁移，让高效课堂结出硕果
虽然高中生已具备一定的抽象思维能力，但对抽象概念的巩固记忆和迁移运用仍非易事。因此，教师在概念教学中，可以运用拟人、比喻等方法，让抽象的概念形象化，从而提高生物知识的趣味性，调动学生的学习积极性。例如，对于“光合作用”这个概念，我们可以将绿叶比作“工厂”，叶片的表皮细胞相当于“围墙”，其上的气孔比作“大门”，保卫细胞比作“门卫”，叶肉细胞中的叶绿体比作“车间”，其内的酶相当于“工人”，太阳能相当于“动力”，二氧化碳和水相当于“原料”，葡萄糖和氧气相当于“产品”。此类例子很多，只要教师认真构思，因势利导，巧妙设计，引导学生展开联想，迁移运用，学生就能有效建构核心概念。
总之，在高中生物教学中，应高度重视核心概念教学，这对于实现新课程标准提出的“知识、情感态度价值观、能力”三维目标具有重要作用。因此，打造高效生物课堂，必须重视核心概念教学。
参考文献：
[1]樊庆义.核心概念教学是构建生物高效课堂的策略之一[J].山东教育，
2010，（08）.
高效课堂概念范文2
关键词： 高中数学 概念教学 有效策略
高中数学新课程标准强调了概念教学的重要性，对数学概念的正确理解是学习、掌握数学基础知识的前提与基础，也是培养其数学思想、提高其数学能力的重要手段。在现在的高中数学教学中，依然存在教师“重视解题技巧教学，轻视数学概念教学”的现象，或缺乏对概念的整体性理解，学生只知道死记硬背。这些都应该引起广大高中数学教师的重视，不断探索教学策略，实现概念教学的高效性。
一、善于教学情境的创设，引入概念教学
兴趣是最好的老师。学生只有对概念学习产生兴趣，才能充分发挥积极性，主动参与教学过程。教师应善于创设教学情境，致力于轻松、和谐、自由的课堂氛围的营造，从而激发学生概念学习的兴趣，引导其主动分析与解决问题，进而对概念的本质特征进行归纳和抽象，实现概念学习的高效性。
例如：在向量的概念教学中，教师可以创设这样的情境：利用多媒体播放动画片《猫和老鼠》片段，然后提出问题：杰米鼠向西逃窜20米，假如汤姆猫追向北或西北方向，那么能追上杰米鼠吗？如果追不上，原因是什么？当学生表示疑惑、产生好奇心时，教师再顺势引入“向量”这个概念，让学生认识到学习向量的必要性，最终知道向量的本质特征等。
这样的引入方式比较生动、有趣，容易激发学生的学习兴趣，从而积极主动地参与教学过程。
二、结合生活实际引入概念教学
知识来源于生活，最终为生活服务。高中数学新课程标准提倡数学教学与学生生活实际的密切联系。高中数学教材具备比较标准的数学语言，某些数学概念还具有很强的抽象性，所以学生比较难理解。因此，在数学概念教学中，教师应拥有一双善于发现的眼睛，发掘生活中的数学知识素材，将其有效地引入课堂，进而拉近数学概念与学生实际生活的距离，实现数学概念教学的高效性。
例如：以“汽车加油”为主题，让学生观察一下加油站的加油过程，显示器上的数字保持7.4元/升不变，而旁边两个小窗格的数字却不停跳动，其原因如何？两个小窗格又分别代表什么意义？三者关系怎样？这样，顺势引入函数的概念，假设所加的油量为x升，所付金额设为y元，那么y与x之间的关系即可表示为：y=7.40x（x是自变量，y是因变量，y就是x的函数）。
这样，函数这一比较难讲解的抽象概念，就以生活化的感性材料传达给学生，学生也不会感到陌生，同时知道了两个小窗格分别代表油量和金额。因为油量一直在变，所以金额也随之改变。
三、引导学生自主思考与探究，形成概念
学习的最好途径就是让学生自己去发现、去探索。所以，在数学概念的形成过程中，教师应引导学生通过对具体事物的感知，自主进行观察分析、概括抽象，从而获得事物的本质属性与规律，进而在让学生掌握数学概念的同时，培养其抽象概括与创新的能力。
例如：在曲线方程的概念教学中，教师可以通过连续提问，启发学生对直线方程定义的回想，然后自主进行对抛物线与正弦曲线的观察与分析，引导学生初步获得曲线和方程的特征，从而将直线方程的概念迁移于曲线方程。这样，充分体现了学生的主体性，尊重了学生的主体地位，促使学生不断优化学习方式。
四、概念教学可合理利用多媒体网络技术
多媒体等网络先进技术的出现，为学校教育提供了更大的便利，其以生动、形象、直观的特点在教学中广泛应用。应用多媒体进行教学与引导，学生能够更深入地学习、理解并掌握新概念的解释与内涵，有效拓展、活跃思维，明确知识要点，增强数学意识与能力。
例如：教师可以利用几何画板上的动画演示跟踪点的轨迹，演示“圆锥曲线”，这样的轨迹图形更清楚、真实、形象、直观，更有利于学生的理解与掌握；也可以利用多媒体的交互性、灵活性，实现师生共同控制的模拟演示，营造轻松、积极的课堂氛围，进而发展学生的空间想象能力，促使其掌握数形结合的思维方法，思考并解决几何问题。
五、数学练习中不断巩固概念
数学概念初步形成之后，教师应通过具体例题，帮助学生进行练习，从而更深入地理解概念的内涵，认识概念的原型，同时促使学生利用概念解决数学问题，这是概念教学的一个重要环节，直接影响学生对概念的掌握程度和解题能力。
例如：在“向量坐标”概念的学习之后，教师就可以提出这样的问题：已知平行四边形的三个顶点的坐标，求第四个顶点的坐标？引导学生进行充分交流与讨论，结合平行四边形的性质，学生也会提出多种解法，如两点间距离、直线方程等，也有学生利用所学的向量坐标概念进行解题。
这样，充分拓展了学生的思维空间。学生在解题过程中，也会实现对向量坐标概念的深入理解与掌握，从而激发起好奇心与探索欲望，有利于概念的巩固。
总而言之，在高中数学教学中概念教学是一项重要的内容，其直接关系到学生对基础知识与技能的理解与掌握。因此，高中数学教师必须灵活应用教学策略，依据课标对概念教学的具体要求，创造性地使用教材，激发学生对概念学习的兴趣与热情，引导其主动参与数学概念的探索过程，深入理解数学概念中所蕴涵的数学思想，从而培养其数学思维意识与能力。
参考文献：
高效课堂概念范文3
方式。
关键词：新课改理念；高效课堂；教学法
新课改的逐步深入，对我们课堂教学提出了新的要求，传统的题海战术早已不适合新课改精神，作为一名教师，必须尽快融入化学课改浪潮之中，充分发挥自己的主导作用和学生的主体地位，运用灵活多样的教学方法构建高效化学课堂。下面是我在教学实践中的几点尝试，仅供大家参考。
一、营造良好的教学氛围
新课改致力于营造和谐、平等的教学氛围，教育家罗杰斯也说：“教师的态度决定课堂教学的成败”，课堂教学效果不仅取决于老师怎样教、学生怎样学，更重要的是取决于良好的课堂氛围。因为良好的教学氛围，可以使师生精神焕发、思维活跃，能够很好地激发学生的潜能，那么怎样营造良好的学习氛围呢？我认为应从以下几点入手：
1.关心热爱学生
教师的自身形象与人格魅力，在教学过程中有很重要的作
用，学生往往因为喜欢老师而喜欢这门学科。因此，在进行化学教学过程中，我总是注意加强个人修养，和学生建立良好的师生关系。在课堂上，始终用满腔的热忱关心学生、爱护学生，让学生享受学习的快乐。因为这样学生才愿意听自己的课，才愿意与老师交流，才能形成良好的教学氛围。
2.运用幽默的教学语言
实践证明，大部分学生喜欢幽默的教师，因为幽默诙谐的语言可以启迪学生的心灵、激发学生的学习热情、活跃课堂教学气氛，使深奥的内容变得浅显易懂，使平淡的知识变得有趣生动。例如，在学习化学必修2“元素周期表”的内容时，在解释铝作为一种活泼金属元素，它的氧化物和氢氧化物却具有两性时，我这样说：“铝因为上面是非金属元素，下面又是金属元素，它的左边是金属元素，右边呢又是非金属元素，这就是所谓的“近朱者赤、近墨者黑”，因此……”这样的语言不仅活跃了课堂气氛，还取得了良好的教学效果。
二、运用灵活的教学形式
有效灵活的教学方式是构建高效课堂的有力保障，新课改也呼吁教学方法的灵活性、科学性、创造性，因为只有这样的教学方法才能充分调动学生的主动性与积极性。因此在教学中，我采取了这样的教学措施：
1.运用合作探究教学法
在教学中运用合作探究教学法，不仅能培养学生的实践能力和探究能力，还能充分体现学生的参与性与主体性。因为这种形式是以小组合作为主的学习形式，它是一个发现问题和解决问题的交流过程，以便于学生在探究过程中获取知识。例如，在学习化学必修1的“离子方程式的书写”、《有机化学基础》的“烷烃的命名”、《实验化学》的“亚硝酸钠和食盐的鉴别”等教学内容时，我给学生事先定好学习目标，然后进行合理分组，让学生以小组为单位完成教学目标。
2.运用多媒体教学手段
传统教学手段是一张嘴、一支笔、一块黑板，这样的教学形式僵硬、呆板，不能很好地展现高中化学中的一些微观现象，而且课堂容量小、课堂效率低下。而多媒体的运用正好解决了这一问题，使那些抽象的化学知识形象化、静态内容动态化。同时，我们高中化学教材中的一些实验有较大的危险性，或者实验室不具备条件的，适时地运用多媒体可以形象地把实验过程展现给学生，让学生在声情并茂的演示中学到知识，提高课堂教学效率。例如，在学习生活中的含氮化合物时，汽车尾气中怎么会产生氮氧化物，从而污染大气、形成酸雨的？我让学生看了从网上下载的有关实验视频，清楚地了解了整个过程，既把抽象的化学理论知识具体化，又让学生接受了一次深刻的环保教育。
三、采用科学的评价方式
很长时间以来，我们的评价方式过分地强调甄别与选拔功能，顽固地停留于传统的测验和考试上，忽略了教育功能与激励功能，忽视了学生的个性发展。新课改下的评价方式不仅关注学生的学习成绩，还要发展学生的其他方面潜能，了解学生的发展需求，促进学生的全面发展。因此在教学中，我采取了这样的
做法：
1.评价内容全面性
化学的教学目标具有多元化特点，目前我们普遍认同布卢姆教学目标，该目标一般分为认知、技能、情感三大领域。可是，由于受传统教学的影响，我们往往只注重认知目标的评价，考试考什么知识我们教师就教什么知识，把难以量化的技能目标与情感目标排除在外，从而导致我们的教学评价与教学目标脱节，这其实是与新课改理念相背离的，是片面的。因此在教学中，我总是从基础知识、基本技能、观察能力、实验能力以及创新能力等方面全面客观评价学生。例如，在学习《化学资源综合利用与环境保护》这一内容时，我设计了这样的教学目标，并针对这些目标在讲课过程中一一落实：（1）教学内容：了解煤的成分，知道煤的用途。（2）教学技能：通过讨论、交流以及合作学习，解决本课重、难点。（3）情感、态度与价值观：具有保护化学资源的意识。
2.采用学生自我评价方式
传统的评价方式一般是教师评价，教师有绝对的权威，其实这样不利于学生主体地位的体现。新课改评价方式倡导自我评价，在此基础上结合其他学生和教师进行综合评价，让学生在评价过程中发现自己的不足，并及时有效地进行弥补修正。
总之，打造高效化学课堂要根据学生特点与化学学科规律来进行，作为一名高中化学教师，只要积极落实新课改精神，运用灵活新颖的教学方法，就一定能提高课堂教学效率。
高效课堂概念范文4
关键词：小学数学；新课改理念；高效课堂
数学是九年义务教育阶段中一门重要的学科，在新课程改革的不断深入下，教师要采用多样化的教学模式，充分发挥学生学习的主动性，调动学生的学习积极性。所以，在授课的时候，教师要立足于数学教材，从学生的角度出发，充分发挥学生的主观能动性，以促使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
一、联系实际生活，提高学生的应用能力
数学源于生活，用于生活。在数学教学中，从学生的生活实际出发，在数学和生活之间架起桥梁，学生一定会亲近数学，运用数学的意识也会越来越强。而且，《义务教育数学课程标准》也指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”也就是说，在授课的时候，我们要打破传统单一的知识传授，将生活实际现象引入课堂，引导学生在熟悉的情境中思考，逐步提高学生的应用能力。
例如，在教学“整数四则混合运算”时，由于我们之前已经单独学习过了加法、减法、乘法和除法，但是，并没有将四种运算方式混合起来运算过。这也就是我们所说的四则混合运算。所以，在授课的时候，我首先引导学生思考了这样的一个问题：“小明从图书馆借了一本童话故事书，全书总共有100页，第一天看了10页，第二天看的是第一天的2倍，第三天看的是第一天的3倍，请问还剩多少也没有看？”请学生列出式子，并计算出结果。最后，教师根据学生所列出来的式子：100-10-10×2-10×3=40。提问：为什么不能直接从左到右计算，要先计算乘法？引导学生思考。最后，让学生明确当一级运算与二级运算混合时，要先计算二级运算。将熟悉的情境引入数学教学当中，不仅可以调动学生的学习积极性，满足学生的求知欲，而且，对提高学生的学习效率也起着非常重要的推动作用。
二、开展自主模式，培养学生的探究能力
《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而且，新课程最基本的理念是把课堂的主动权归还给学生，让学生真正成为课堂的主人。所以，在授课的时候开展自主学习模式，不仅可以打破课堂沉闷、无趣的气氛，而且，还可以让学生在自主探索的过程中，逐渐提高学生的探究能力。
例如，在教学“梯形的面积”时，上节课已经学过了平行四边形和三角形的面积公式，也对面积有了初步的了解。所以，在教授这节课的时候，我选择了“先学后教”模式：首先，让学生明确本节课的教学重点、难点是理解并能运用梯形的面积公式，而且能够推导出梯形的面积公式。接着，我在黑板上板书了一个任意梯形。在学生明白之后，引导学生开始进行自学。最后，教师针对学生自学过程中遇到的问题进行点拨，并采用切割法形象地将梯形面积公式的推导过程展示给学生，从而加深学生的印象，提高学生的学习效率。
三、创设游戏情境，调动学生学习数学的欲望
对于小学阶段的学生来说，玩是他们的天性，他们在玩中可以找到快乐，在玩中可以轻松学习知识。心理学研究表明，人在宽松和谐的环境里，思维才表现得活跃。反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂气氛中，很难投入活动中。所以，在素质教育的影响下，教师要立足于数学教材，创设有价值的游戏情境，使学生在玩中学，在学中轻松掌握基本的数学知识。
例如，在教学“认识东南西北”时，我设计了帮助小羊回家的游戏。首先，在课下，我设计了几张地图，每个学生要从不同的途径帮助小羊回家。如，小羊先往北走，走到商店的位置往东走，就可以回到家了。又或者是，小羊可以往南走，一直到电影院的位置，在往东走，走到图书馆，在往北走就可以到家了。等等。在这样的游戏情境中学生可以轻松地辨别东、南、西、北四个方向，感知方向的相对性，培养方向感。而且，学生的学习积极性以及探究数学的欲望也会被调动，从而，让学生找到学习数学的乐趣。
除上述三点之外，我们还要建立完善的评价体系，改变以往单一的教师说教式的评价和终结式评价模式，要将形成性评价模式引入数学课堂当中，让每个学生都能感受到教师的关注，让每个学生都能在教师准确的评价中认识自我，最终，找回学习数学的信心，使学生获得更好的发展。
总之，在数学教学过程中，教师要贯彻落实新课程基本理念，充分发挥数学的作用，以促使学生在数学学习中获得更大的发展空间，最终，为实现高效的数学课堂做好铺垫。
参考文献：
高效课堂概念范文5
关键词：新课改；高中物理；高效课堂；自主学习；情感态度与价值观
一、注重学生的自主学习，培养学生的科学探究精神和自主学习能力
高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。所以，我们应将以往以自身为中心的传授型教学模式进行及时有效的转变，注重学生的自主学习，要让学生在我们的正确引导下，主动参与、自主构建、自我完善，使学生树立主动学习、学会学习的意识，培养学生科学探究精神和自主学习能力。
如，在学习“牛顿的第三定律”这节内容时，我就向学生提出了以下问题，让他们进行自主研究和探索：（1）你对作用力和反作用力是如何认识的？请分别举例说明什么是作用力和反作用力。（2）牛顿第三定律内容是什么？（3）作用力和反作用力与一对平衡力的区别是什么？（4）脚蹬地，人会从地面跳起，这是人对地面的力小于地面对人的力吗？（5）在拔河的各个阶段（开始、相持、决出胜负），A组对B组的力与B组对A组的力的大小关系如何？这样，我通过让学生对这些问题进行自主探索，改变了以往以教师为中心的讲授型教学模式，而是更加注重学生的自主学习，有利于培养学生的科学探究精神和自主学习能力，为高中物理高效课堂的构建打下坚实的基础。
二、结合物理学科特点，对学生进行情感态度与价值观的培养
《普通高中物理课程标准》中指出：“高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面培养学生。”所以，作为高中物理教师的我们，不应只对学生进行物理基础知识与技能的灌输，还应结合物理学科特点，对学生进行情感态度与价值观的培养。
高效课堂概念范文6
王志民
（秦皇岛市第十六中学，河北秦皇岛066000）
【摘要】新课标将生物定位为自然科学，重视生物科学概念的学习，凸显概念的教学。在新课标实施的过程中，我围绕以重要概念展开，创设丰富多彩的问题情景，引领学生探究学习，归纳总结出概念，提高了课堂效率。
关键词 生物；概念；效率
新课标将生物定位为自然科学，重视生物科学概念的学习，凸显概念的教学。在教学中如何创设情境，落实生物的概念教学，从而提高课堂效率呢？
1生物学概念是生物学课程内容的基本组成，而生物学重要概念处于学科的中心位置
生物科学素养是每个公民科学素养的重要组成部分，是反映一个人对生物科学的核心内容的掌握和应用水平，以及在此基础上不断提高自身科学素养的能力。而生物学概念是生物科学素养的基础，生物学重要概念处于学科的中心位置。在新课标理念里提出十大主题，由50个重要概念组成，这些概念构成了生物科学知识最重要的基础，因此，加强初中生物概念的教学显得尤为重要。
2生物学概念意识的确立，是进行概念教学的前提
概念是人们对事物本质的认识，是逻辑思维的表现形式，是思维的产物，是人类对一个复杂过程和事物的理解。在以往的教学过程中，我也曾经认为概念的教学就是概念知识的记忆，概念教学最主要的就是使学生记忆概念的定义。概念的定义记忆固然重要，但对概念的形成过程的深入理解、掌握和运用则更能体现生物作为一门科学的核心。因此，教师在教学过程中要牢固树立概念意识，围绕重要概念来展开课堂教学，引导学生进行探究，帮助学生形成概念，不仅要使学生记住最基本的概念的定义，还要帮助学生理解并能运用自己掌握的生物学概念，在生活中做出判断和决策。
3在课堂教学中落实概念教学，提高课堂效率
3.1课前精心做好教学设计
以前备课只是要求教师写好教案，怎么教，教什么，而现在做教学设计，更关注学生为什么学，学什么，怎么学，更重视了教学是教与学的双向活动，学生是学习的主体，发展的主体，教学的有效性最终是落实在学生的成长上的。课堂教学效果的程度，往往取决与课前的设计，做好教学设计是我们创造性地把课程标准倡导的课程理念、标准以及规定的课程目标、标准确立的具体内容转化为实际的教学行为，以取得良好教学效果的保证。要做好教学设计，首先，教师应确立在教学中应帮助学生形成哪些重要概念。这就要求教师要认真钻研教材，积极参加学科培训，了解学科的性质，认识学科的特征，对生物学的基本概念和原理有较深入的了解，教师才能做到心中有数。新教材在每节开始部分的“通过本节学习，你将知道”以问题的形式列出本节的重要概念或相关知识；其次，教学设计应紧紧围绕学生。以往，教师在写教案、做教学设计的时候都会注重于这节课自己怎样去教，让学生跟着老师走，这样就必然会忽略学生的主体作用，教师讲得很精彩，但学生掌握的并不多。所以，现在教师在写教案、做教学设计的时候要充分研究学生，做好学情分析，掌握学生的认知障碍，确定教学的起点和教学的目标，给学生提供丰富的教学资源，注重对生物学概念和原理的理解，帮助学生形成概念；再次，做教学设计侧重于“学”的设计。教师一堂课讲得很精彩，但学生掌握的并不多，那就是因为这节课的设计是以教师的怎样教来设计的。课堂教学应以学生中心，体现学生的主体作用，努力调动学生的积极性，这已经成为新课程背景下教学设计理念的共识。以“生物与环境组成生态系统”一课为例来说说我的课前教学设计，在这节课里要帮助学生形成以下几个重要概念：（1）在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统；（2）生态系统的成分包括生物成分和非生物成分，前者由生产者、消费者和分解者组成；（3）在生态系统中，物质和能量沿着食物链和食物网流动，一些不易分解的有毒的物质能够沿食物链累积；（4）生态系统靠自身的调节能力维持相对的稳定，但这种调节能力是有一定限度的。当人为的或自然因素的干扰超过这种限度时，生态系统会遭到严重破坏。学前分析：通过第一节“生物与环境的关系”学习，学生已经认识生物与环境不是孤立存在的，生物与环境是相互影响、相互依存的关系，环境中的生态因素影响生物的生活和分布，生物以各种方式适应环境，影响环境。但是还不足以让学生认识到生物与环境是一个不可分割的整体。如何才能让学生认同生物与环境是不可分割的一个整体呢？认识这个整体就是生态系统？这个系统是怎样组成的？它如何维持这个系统整体性？以这样的一条主线来进行展开，帮助学生形成生态系统的核心概念。
3.2在课堂教学中落实概念教学，提高课堂效率
3.2.1创设问题情景，激发学生学习概念的兴趣
在引入生态系统的概念时，组织学生观察“想一想，议一议”的插图，是什么原因造成用网罩起的草生长不好？同时播放我国北方草原的牧场轮换放牧的前、后对比视屏，从而认识到生物与环境是一个不可分割的整体，引入生态系统的概念，通过这样具体的实例帮助学生形成生态系统的概念。进一步进行有效情景的设计，丰富和强化学生对生态系统的感性认识，如：你的家乡在哪里？环境好吗？有哪些名胜古迹？我们的校园美丽吗？而它们都是一个个生态系统。
3.2.2通过分析具体实例，帮助学生形成概念
通过我们身边的某一个生态系统，如学校后山上的树林的森林生态系统，让学生进行观察、比较、讨论交流，得出这个生态系统是由生物部分和非生物部分组成，生物部分包括生产者、消费者和分解者，非生物部分包含阳光、空气、水分、土壤等。经过这样的分析比较，学生很快找到所有生态系统都具有这样的本质特征，掌握生态系统概念。
3.2.3设计好概念的正例、反例和特例，帮助学生形成完整的概念体系
在概念的学习中，应尽可能地列举概念的正例、反例和特例，帮助学生形成完整的概念体系。如一个池塘是一个生态系统吗？校园呢？一滴小水滴呢？经过与生态系统的组成的比对，它们都是一个个生态系统；在分解者者中列举蘑菇、平菇这一特例，能进行光合作用，但它们不是植物，是菌类，是分解者，帮助学生全面系统地理解概念。
3.2.4在练习题中加强对重要概念的辨析、应用和迁移
很多老师不注重对练习题的讲评，课后练习题是集中复习、巩固和检测学生对所学内容（主要是概念）的理解和掌握的程度，如果练习过不关，那就说明这个学生对概念的掌握还没吃透，教师不加强对重要概念的辨析，就会造成学生对概念的掌握的“夹心饭”，不利于下一个概念的掌握。如：“生物与环境组成生态系统”练习生物实验室的水族箱里生活着水生的植物和动物，还有其他小生物。这样的水族箱能否看做一个生态系统？为什么？这就是明显对生态系统概念的一次辨析和迁移，通过它可以清晰的看到学生对生态系统的概念的掌握程度。
总之，落实生物概念的教学，教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学内容，采用适当的教学方式，促成学生对重要概念的建立、理解和应用。在教学中，教师一方面要给学生提供丰富的生物学事实，为学生概念的形成提供支撑；另一方面，教学活动不能只停留在让学生记住一些生物学事实，而是要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学的概念，构建合理的生物学知识体系。
参考文献
