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一、传统英语教学与TPR教学法
TPR教学法的主要特点是:①强调听力理解领先;②学生需要通过身体对语言的反应动作来提高理解力;③允许学生在做好准备的情况下参与活动;④教师的教学应该强调意义而不是形式。
相比之下,我国传统的英语教学法是语法教学,即通过传授英语的语法结构,培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如,“There is a book on the table”“,It is not a dog”,传统法讲解“Therebe”句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构“、It”句型及否定结构。简单的两个句子,涉及到了这么多基本的语法知识,即使弄懂了,但学生一开口,还是单复数不分,肯定与否定混淆,甚至于大学的学生会话中还犯“he she”不分的毛玻同时,类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言,而是书面语,即“死的语言”,幼儿极难掌握。
TPR幼儿英语教学法是教师根据幼儿爱动,注意力难以持久等心理特征,让孩子通过跑、跳、做游戏学英语,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲,这样课堂气氛活跃,幼儿学习情绪主动,注意力持久。如果幼儿发音不准,老师就要自然状态下不停重复,直到发准为止,幼儿也不必重复老师的话,但要按老师语言的涵义反应。幼儿对老师发出信息的反馈越正确,表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实,强迫幼儿重复老师的话会引起幼儿心理压力和紧张情绪,限制幼儿语言学习技能的发展和提高。
威望,师德是学生的指灯,上行下效是道德模仿的普遍规律。激发起学生对良好品德的敬佩崇拜之情,使学生由崇拜敬佩而变为模仿,直至变为自身的习惯和修养。
2挖掘教材中蕴藏的思想性,结合课堂教学进行德育教育。
体育教学是以增进未成年人健康为主要目的的活动过程。体育教学是以身体练习为主的教学过程,学生在课堂上大部分时间处在运动状态中,学生的思想也随着运动项目或运动深度的变化而随时处在变化之中。这种身心同步变化的特征,是体育教学的突出特点。在体育课上,同学们之间发生着更多的直接联系,比如:相互协作、相互对抗、相互竞争、互相学习等等,在这些关系下学生之间以及师生之间要进行交往,并发生直接的相互影响,在某种程度上说体育课堂是一个社会的缩影。因此,在体育课上进行品德养成教育更有着得天独厚的条件。因此,在教学的整个过程中,既要注意传授知识,使未成年人掌握必要的体育基础知识、技术和技能,又要对未成年人在接受知识过程中产生的困难,用科学的方法加以引导,并结合思想品德教育手段,帮助其树立克服困难、战胜困难的信心。这就需要教师在深刻理解和掌握教材的基础上,充分挖掘教材中所蕴藏的思想性。把体育知识传授与思想品德教育有机地结合在一起,交融在一起,互相渗透,把思想品德养成教育和心理品质的培养渗透到体育教学当中去。对未成年人有目的、有计划、有针对性地进行德育教育。
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关键词：TPR教学 表演 手工制作 石头 剪子 布 藏东西
小学外语教学目的不仅仅是使学生日后能说几句外国话、能做翻译，而是为了使今后的公民能在多元文化的地球村中生存和发展做准备，为了使他们更好地利用信息技术进行知识创新作准备。因此在小学英语教学中尽可能地激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立学习英语的自信心。这就要求教师在小学英语教学中想法设方来调动学生的学习积极性。我在教学过程中常用的一种方法就是TPR教学法。
TPR(Total Physical Response)教学法即全身肢体反应教学法是由美国心理学家詹姆斯.阿舍(James Asher)提出的，它的精髓是以口头发号施令给予指示，并以肢体语言为动作示范，帮助学生理解指令的意义并且在学生理解的基础上以肢体动作作出正确的回应，达到此时无声胜有声的绝佳效果。
TPR教学法适合儿童心理，因为孩子有好动性。因此TPR教学法在小学英语教学中发挥着越来越大的作用，特别是在三、四年级的英语教学中。TPR教学法不但可以增强课堂的生动性，趣味性，吸引孩子的注意力，而且还可以发挥学生的创造性，增强记忆，学生根据动作记忆会更牢固。下面结合自己的教学实践和平时听课时的感受谈一些粗浅的认识。
一、用表演形式来操作TPR
如在教学PEP BOOK1 Unit2 PartB LET’S DO (其内容如下:Clap your hands .Snap your fringers.Wave your arms.Cross your legs.Shake your body. Stamp your foot.)时第一步我边说边示范其动作，同一动作重复几次使学生理解我所做动作的意思。然后我发指令让学生做动作，通过几次操练后，请同学上来发指令其他同学做，紧接着可以让学生自己边发指令边做动作。每个动作操练的方法一样。这样的教学效果比一味地教师领读学生跟读好多了。学生的学习情绪也明显高涨多了。在对祈使句的语法教学，适宜采用此法。如教祈使句的肯定与否定时--"Stand up"，"Don’t stand up"，"Open the door"，"Don’t open the door"，"Sit down"，"Don’t sit down"把句子的音、情、意通过肯定与否定的行为动作充分地表达出来，而且学生听得入神，能达到理解、表达、记住的良好教学效果。在教学PEP BOOK1 Unit2 PartC Let’s sing 学唱英语歌“Head，Shoulders，Knees and Toes.”时，我也通过表演形式来操作了TPR 在学唱英语歌的时候，让学生跟录音指着自己的身体部位学唱，课堂气氛非常的活跃。那堂课我恰当运用TPR教学法，使课堂气氛更加活跃，激发学生的学习兴趣。学唱的效果也非常的棒，很多学生都很快地学会了这首歌曲。
二、用手工制作来操练TPR
通过听懂或读懂指令来手脑耳并用制作某些手工品，是培养创造性思维的有效方法。比如说制作一幅图画，主题是水果。教师发指令如：Draw an apple .过段时间再说Colour it red.同样Draw a strawberry.Colour it red.Draw an orange.Colour it orange.Draw a watermelon.Colour it green and black.Draw some bananas .Colour them yellow.and so on.这样可以复习已经学过的有关水果名称的单词和有关颜色的单词。
三、用石头、剪子、布的游戏来操练TPR
握拳头代表石头，手掌张开代表布，有食指和中指组成的代表剪子。学生两人为一组，石头、剪子、布胜利者来发指令，如果另一人听不懂或做错动作就要受惩罚。惩罚可以是让他把边说边做刚才那个指令的动作。这种方法虽然简单但是可以操作各种指令，如：Hunt like a mouse.Water the flowers.Touch your head.Watch TV.Go to the bedroom.
四、用藏东西的游戏来操练TPR
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关键词：全身反应教学法 二语习得 学前儿童 英语教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）09-044-02
一、引言
近年来，学前儿童英语教育成为家长们关注的热点，“不能让孩子输在起跑线上”已经成为家长们的共识。每年参加各类培训的学前儿童过亿人次，其中接受英语培训人数的比例高达56%，远远超出其他早期教育培训类型。针对4到6岁的学龄前儿童，各家培训机构和幼儿园的课程设置主要以培养孩子的学习兴趣、学习最基础的语言知识和基本听说技能为主，在各种教学方法的指导下，以歌曲、童谣、绘画、游戏等活动为主要教学形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。本文将就学前儿童英语教学中最常用的全身反应教学法（Total Physical Response，以下简称TPR） 的理论基础和实际应用作出讨论和阐述。
二、TPR教学法的产生背景和理论基础
TPR教学法是在二十世纪六十年代由美国心理学教授James Asher提出的外语教学方法，最初是用于美国移民儿童的英语教学。随后，这种方法在其它国家许多地区被采用，成为外语教学法流派中非常重要的一支。Asher认为人的左右脑分工各有不同，左脑负责记忆、模仿等与语言有关的功能，右脑则主管肢体动作等非语言功能，因此Asher也称TPR教学法为右脑教学策略。
在研究儿童习得母语的过程中，Asher发现父母针对小孩的语言大多数是命令句，小孩一般先用身体动作对父母的指令作出反应，一段时间以后才开始用语言作出反应。这就构成了儿童学习语言的一大特点，即先用动作回应外部指令，然后再开口说话，TPR教学法理论由此产生。
在上述研究基础之上，Asher还借鉴了心理学理论，学习理论和人本主义教学法中的情感因素为TRP教学法奠定了坚实的理论基础。从心理学方面看，TPR教学法与“记忆痕迹”理论密切相关。该理论认为，经常并且强烈地追溯记忆连结，记忆联想就越强也越容易被唤起，书面练习和身体活动相结合的活动有助于增强并且唤起记忆联想。从学习理论方面看，Asher认为成人学习外语的过程与幼儿习得母语的过程相似，是一个自然的过程。另外，人本主义教学法认为保证语言学习成功的关键就是减轻学习者的学习压力，缓解学习者的焦虑心理，轻松愉快的语言环境可以有效提高学习者的兴趣和动力。
在实际的教学过程中，TPR教学法强调听的重要性，以学习者为主体，通过各类以肢体活动为主的游戏，在大量理解性的听的输入的基础上来培养学习者说的能力。基本教学形式是，教师发出口头指令，并伴随肢体动作示范来帮助学习者了解指令的意义，当学习者充分了解语句的意义时，以身体动作对教师发出的指令做出正确的回应。
TPR教学法的基本原则主要包括以下三个方面，这三方面原则体现了Asher在二语习得研究方面的观点，既第二语言习得的顺序是理解在先，表达在后以及二语习得的策略是主动动作反应。
1、在发展学习者听力理解能力的基础上逐步发展说的能力
在研究儿童习得母语的过程中，Asher发现，在前语言期，也就是每个幼儿在学会说话之前，他们就已经具备理解成人的话语的能力。例如：婴儿在开口说单词之前就已经能够理解成人的指令，比如“把单词卡片递给妈妈”之类的话。随着幼儿能理解的语言数量越来越多、结构越来越复杂，他们就自然获得了用语言表达自己想法的心理准备，之后就会开口说话。当然，这其中会有许多错误产生，在成人的指导下其语言在语法和语音等方面的错误才会慢慢减少。
2、以“听指令，做动作”为主要教学形式
“听指令，做动作”是TPR教学法的显著特征。在教学过程中，教师一般通过“Follow Me”或者“Simon Says”的游戏，让学生跟做动作，这样可以使学生理解指令与动作之间的关系，并准确地做出相应动作。指令从简单，单一逐步过渡到复杂、连续，例如，“Stand up！”， “Sit down！” 以及“Go to the door， open the door and walk out！” Asher认为，右脑虽然是沉默的，主管与非言语性相关的功能，但是可以通过听指令、作出适当动作进行表达，实现与他人的交流。左脑是主管言语性相关功能，可以进行语言表达。因此，学习外语的关键是利用人的右脑，建立外语与身体动作之间的联结。
3、输入的语言形式以祈使句为主，其他句型为辅
这一原则是由教学形式决定的，指令性语言的形式只能是祈使句。教师直接使用祈使句，在不对外语进行翻译的情况下，让学生做出适当的反应动作。如果学习者的外语水平较高，可以让学习者运用祈使句发出指令帮助水平较低的学习者。另外，对于越来越复杂的语言学习，教师可以将陈述句转化为祈使句给学习者发出指令。
三、 学前儿童英语教学中常见的TPR教学活动
1、以指令和游戏为主的教学活动
指令和游戏是贯彻TPR教学原则最基本有效的教学形式。在一连串的指令和游戏当中，儿童的学习兴趣会被充分激发，学习效果得到加强。常见的游戏，例如“Simon Says”，教师发出指令“Simon Says，stand up！” 这时，所有孩子必须都站起来，如果有孩子未能做出正确动作，就会被淘汰。但是，当教师发出“Stand up！”的指令时，如果有孩子做出站起来的动作，就会被淘汰。又如，“Say and Do”，教师课前准备了一些常见玩具或用品，如西瓜皮球，书本，钓鱼竿。教师发出指令并做示范，在儿童理解指令后，教师停止示范，儿童根据命令做相应的动作，如“Play the ball”，“Open the book”，“Go fishing”，通过反复的练习，儿童可以自己边唱边做相应的动作。
2. 融入童谣歌曲的教学活动
TPR教学法理论基础之一的情感因素强调让儿童在轻松、快乐的氛围中学习外语。在学前儿童英语教学活动中，教师通常会加入童谣或者歌曲的教学，孩子们伴随音乐在老师的带领下学习语言。例如，在教授身体部位的单词时，教师可以挑选或者自编童谣或者歌曲，首先，教师需要通过肢体动作的示范讲解身体部位的含义；然后，儿童随着教师的动作用手分别触碰自己身体部位。这样，原本对于儿童来说很难的词汇或句子都随着教师的动作示范和学生的学做而变得简单便于记忆。
3、与画画相结合的教学活动
出于好动的天性，儿童喜欢通过自己动手画画来参加教学活动。教师通过展示或者绘画出黑板或卡片上的图片来帮助儿童建立对新的语言知识的直观印象，调动他们参与的积极性，帮助他们更好地记忆教学内容。例如，教师在说出“Draw a circle！”之后，在黑板上画出一个圆，并反复几次，直到儿童理解动词draw和名词circle的含义。然后教师发出指令，让学生自己在黑板上或纸上画出相应图形。在儿童掌握了新知识以后，教师可以设计如下复习活动，将儿童分为两组，教师说出需要画出的图形或者物体的英文，两组各派出一名组员到黑板上，画出相应的图画，教师以速度和准确度为标准评出胜出的小组。
4、 与词汇教学相结合的教学活动
由于学龄前儿童认知能力和抽象思维能力较差，不可能通过朗读和拼写识记单词。但是他们对于直观的视觉刺激有较好的接受能力，天性活泼好动，乐于模仿和参与。针对学龄前儿童这一学习特点，教师可以充分利用TPR 理论结合词汇教学，尤其是便于用肢体动作展示的动作指令性词汇，如stand，sit，walk，run， jump，stop等。在教授这些词汇时，教师应充分利用肢体语言将这些动作准确直观地展示出来，并让他们通过肢体动作的模仿进行理解记忆，最终达到掌握应用的目的。
四、 TPR教学法应用的优势、问题
综上所述，在学前儿童英语教学的应用中，与其它外语教学法相比，TPR教学法的优势表现在以下几点：
1、 教师辅以动作的教学展示能够帮助儿童实现对语言的快速理解；
2、 反复用肢体动作来表达语言有利于儿童对语言的“长期记忆”；
3、 丰富的课堂活动让儿童在“零压力”的情况下学习外语，激发了学习兴趣，增强了学习效果；
4、 儿童和教师双方都能在轻松，欢乐的环境下学习和教学，加强了学习效果，增进了师生之间的感情。
但是，TPR教学法在学前儿童英语教学中也存在下列问题：
1、利用图片、实物、肢体动作等手段所教授的词汇和语法内容有限。TPR教学法比较适用于具体词汇和简单句的学习，很难应用在抽象词汇、复杂句和时态的学习中。所以，TPR教学法的运用局限在学前英语教学这样的初级阶段，对更深程度的外语学习不适用。
2、由于肢体不灵活，模仿不到位或者模仿过度等种种原因，教师可能作出与语言表达不相符的动作，这样会给学习者带来误解，影响学习者的理解过程，降低学习效率，影响学习效果。所以，在TPR教学法的使用中，教师应该准确无误地表达出目标语的动作，避免让学习者产生误解。
3、大量的活动、游戏充斥课堂，容易引起学习者的过度兴奋和活跃，难以控制，在一定程度上对课堂教学效果起到反作用。教师应该建立有效的课堂管理方法，在维持良好课堂纪律的基础上，灵活运用TPR教学法，以期达到最佳教学效果。
参考文献：
[1]James J. Asher， Learning Another Language Through Actions （4th Ed.），Sky Oaks Production Inc.， 1993.
[2]James J. Asher， “The learning strategy of the total physical response：some age differences”， Children Development Vol. 38， No. 4 December， 1967.
[3]廖晓青. 全身反应教学法. 中小学外语教学，2002.7.
[4]杨文. 幼儿英语教学法.[M]. 北京：中国书籍出版社，2006.
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关键词： TPR教学法 教学案例 一对一教学
TPR理论是美国加州心理学博士James Asher于上世纪60年代中期在语言习得机制和第二语言教学法等方面做了大量的研究后提出的。该理论要求教师先把教学内容设计成一系列指令式语言项目，然后请学生对这些项目用身体做出反应。TPR注重的是语言学习中的互动模式。Asher认为，学生在一个比较放松的环境中学习效果最佳。紧张、急躁的情绪对学习英语是不利的。教师应该尽量创造条件，让学生有机会多听英语。每个学生应该明确学习的目的，启发自己的学习自觉性，充分调动自己的主观能动性，进而尽快掌握英语。[1]TPR教学法又称为全身反应法，即Total Physical Response（TPR）。TPR教学法认为，儿童期掌握的一门语言和书面表达能力的提升都是随着听说产生的，当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达自己的想法。[2]Asher认为，理解能力在语言学习中占先行地位，教师在教学中应该首先教理解能力，理解能力建立起来再说，通过听获得的技能可以迁移到其他技能上，教学应该强调意义而不是形式，另外，教学应该减轻学生的压力。
1.TPR理论与儿童英语发展理论
TPR儿童英语教学法按照儿童言语发展理论，通过一定的重复性强化儿童对英语的学习，尤其对语言青春期的儿童来说，大脑初步走向成熟，借助于语言认识并了解社会。此时，系统而有规律的学习英语，在心理和生理上都有优势。我国沿袭多年语法翻译教学法，这种教学法优势非常明显，培养学生良好的听说读写能力，扎实的语言功底。但是这个教学法并不适用于初学英语的儿童，接受枯燥乏味的一门新的语言会让儿童力不从心，掌握难度较大。儿童学习语言有他们独有的特点，儿童好动，对新鲜事物都充满兴趣，好奇心强，喜欢学习，喜欢游戏玩耍。TPR教学法正是配合儿童的这些特点，让儿童全身“动”起来，加入游戏和设定的指令，并让儿童应用这些指令、游戏。这些游戏参与式的方法可以缓解儿童的紧张心理。培养儿童快乐学习的情绪，使儿童英语学习成为一件快乐的事情。TPR教学法符合儿童身心发展的特点，在教师和家长对小学低年级学生进行一对一个别辅导时，儿童处于一种放松的状态，90分钟的教学犹如两节玩耍课一样有趣。只有由自己熟悉的家长或者喜欢的教师陪同，儿童有完全的信任感与放松感，一起做游戏，一起做指令，一起玩，一起全身“动”。英语学习才会变得生动活泼有趣。
2.TPR教学法在一对一教学中的应用
2.1 TPR教学法教课文
首先教师或者家长设定情景，将课文内容设计成为游戏和指令，摆放教具和模型，辅以中文讲解，说出英文并让学生听懂，理解透彻，学生听懂后自己做出相应的动作和指令。例如，一组图片与行为，外语教学与研究出版社小学三年级课本教学图片案例：
What are the lions doing？
They are eating.
What are the elephants doing？
They are sleeping.
教师问学生回答，随后学生问，老师回答，配合肢体语言与表演。操练玩这一组句型后，学生就能掌握正在做什么及如何回答。然后展示其他的图片及其指令让学生练习回答并做出动作。每次讲解课文时也辅以动作表情和语言，学生一起做出相应的动作指令。
2.2 TPR教学法教词汇
以外语教学与研究出版社小学三年级课本为例：turn，left，right，East Lake Road，West Lake Road，go straight on，在教这些词汇时，学生边学习边做出动作，教turn left时学生边说边向左转，教turn right时学生边说边向右转，教turn around时学生转一整圈。教East Lake Road和West Lake Road时，学生指出方向。反复操作转动让学生掌握对教师和家长发出的指令的反应，学会使用这些词汇，检验教师或家长回答和做出的反应正确与否。此时，教师或者家长可以故意做错让学生纠正。
2.3 TPR教学法教语音
用TPR教学法教语音时，在本单元里指定一个音标教学生读，让学生在单词表中找出和这个音标一样的单词，并对比读出来，这样学生学会的语音会越来越多。联系其他已经学过的语音词汇，再放到前面学过的课文中复习语音词汇，于学生来说，这样学习语音的教学活动，就成为轻松愉快的游戏。例如，在教学音标时，先在单词表中教学生，然后在单词表中找出并读出。
3.TPR教学法个案分析
TPR教学法研究采用了纵向跟踪式调查研究的方法，对个体进行长期的实验研究，对被试者进行阶段式的测试并收集数据。这个案例选用青海省西宁市小学二年级的学生，从2013年3月28日至2013年7月14日，一共115天的TPR教学法实验教学，分19周，80个课时左右。在TPR教学法进行到一个月左右时，学校对学生进行了统一的期中考试，学生成绩总分70分，其中关于图片与单词类错误为16分，占总错误的53.3%，此时，学生不懂看图片的信息，不懂得如何应用并学习。之后，继续使用TPR教学法，教会学生看懂课文中的图片，每次表演出动作，或唱，或跳，或跑，或笑。6月8日，进行了人教版套题测试，单元7的测试，总分82分，图片单词类错误为2分，占总错误的11.1%。一周后也就是6月15日，进行了单元8的测试，总分为69分，图片单词类题错误为4分，占总错误的12.3%。6月22日，进行单元9的测试，总分是70分，图片动作类题错误是0分，占总错误的0%，此时学生的正确率为100%。6月29日，进行单元10的测试，总分是76分，图片单词类错误为2分，占总错误的12.5%，6月底至七月初带领学生总复习，7月6日做一套期中复习卷，总分75分，图片类错误是0分，占总错误的0%，正确率100%。7月13号做了期末考卷，总分73分，图片动作类错误是0分，占总错误的0%，正确率100%。
通过TPR教学法，学生在图片单词类题型的错误率呈曲线下降趋势，由53.3%至最后两次的0%。学生总成绩呈上升趋势，同时，学生的理解能力、听说能力、运用能力都在进步，学生学习英语的兴趣大幅度地提高。
4.总结
TPR教学法适合于课堂教学，也适用于教师或者家长进行一对一辅导教学，学生的兴趣、能力、成绩都能得到提高，尤其是对于图片的理解，采用TPR教学后，学生已经可以自己理解，做出动作，能够看懂信息，对于单词的掌握也牢固，学生自己参与教学活动，教学效果明显。
参考文献：
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【关键词】Phonics+story time 磨耳朵 自主朗读-阅读 关键能力
Phonics（自然拼读）就是通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合（letter）与发音（sound）的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，掌握英语拼读规律，达到见词能读、听词能写的能力，从而增强学习自信，但是纯粹地学习phonics还不够，如何与我们译林版教材结合？我将以译林版牛津小学英语三下 Unit 5 How old are you？ 为例进行阐述：
一、定位教学目标――给教师导航
教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述，《课标》指出Story time 是单元核心板块，通过生动的课文，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，促进思维能力的发展，同时提高学生的综合人文素养。基于《课标》的理解，以及我对phonics+ story time 的整合，我制定了以下教学目标：
1.知识目标
A.学生能掌握本课主要句型 How old are you？ I’m…以及词汇，学习新的字母组合（_i_e，）
B.学生能深入思考问题，理解文本的核心目的（We should have a correct choice）
2.技能目标
A.学生能通过phonics自己尝试朗读，或是通过小组合作解决朗读。
B.学生能通过不断“磨耳朵”来完成phonics学习的分段目标：朗读――阅读
C.学生能够在不同场合运用核心句型，在文本再拓的基础上再理解再运用。
3.情感目标
A.学生能明白生活中一些场景下能做出更合适的选择。
B.喜欢phonics，体验到其趣味性和功能性，提升英语学习的兴趣，增强自信。
二、建构phonics+story time课模，以学习为中心
1. Before-reading（学习phonics，导入情境）
先复习之前学过的phonics，比如_a_e发音。再学习新的字母组合：_i_e，利用字母贴在板书上进行变动，学生会读_ine，_ime，_ive，_ike等，在这个过程中就已经会读了nine，five，Mike三个单词，前两个而且是本课的生词。然后通过一首chant：“Mike，Mike，how are you？ Fine，fine，thank you！”来导入课文，从“Who，what，how many，where”四个点谈论第一幅图的基本信息。
【设计意图】在正式进入课文学习前，通过chant和提问交流可以把学生慢慢带入情境中。
2. While-reading
（1）“Try to read”―Just read（\用phonics工具，正确朗读）
教师在谈论第一幅图的基本信息之后，抛出问题：“They’re in the museum，what’s going on？”引导学生开始读，这里的读，不是“阅读”，而是“朗读”。
a. Self-reading
学生活动：Read by themselves―Circle out the words not sure―Get help from groupmates―Display the words on the blackboard.
（Students teach students or learn by teachers.预测生词：lovely，old，nine，eight）
【设计意图】自读的目的在于用学过的phonics工具来推动自主朗读，遇到不会的或没把握的单词，通过小组互助或是自己尝试拼读的方法来解决，小组不会的，再呈现给老师。通过兵教兵的方法，让学生说出单词发音的技巧，如学生都不会，老师再提供帮助。
《课标》中二级语言知识：了解简单的拼读规律。同时还指出要加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。接着我把剩余的生词都贴黑板上，问：Can you read these words？ 学生纷纷举手，读得很棒，而且能说出拼读规律，比如nine，学生会说因为我们今天刚学_i_e，_ine，nine，这就说明phonics在发挥工具性了，学生能够运用它来认读单词。
b. Listen to the tape
c. Listen and follow
【设计意图】两遍listen目的不一样。听录音1：核对发音，感知整篇文本发音；听录音2：同步跟读能力的训练。
（2）“Try to understand”―Be simple（设计核心问题，理解文本）
学生在刚才“Try to read”这个环节中所训练的技能是“朗读”，在本环节中训练的技能就是“阅读”，由自主朗读的技能推动到自主阅读的能力，通过以下两个任务设计了解文本核心内容：
a. Match and say （What do the children get？）
b. Think and say （Why does the shop assistant ask “How old are you”？）
【设计意图】传统的story time教学会设计很多tasks，把文本肢解地非常碎，把简单的问题复杂化，而Phonics + story time的教学模式更侧重学生的语言技能（听、说、读），尤其三年级课文内容非常简单，所以没有必要设计很多任务，用几个核心问题检测学生是否理解课文就可以了，去繁化简，而且高质量的问题同样能够锻炼学生的思维。
3. After-reading
“Try to read and act”―With understanding （有感情朗读，尝试表演）
刚才两个环节分别是“朗读”和“阅读”，那么这一个环节就是在阅读后，在理解的基础上再次进行各种形式的读。
a. Watch the cartoon
b. Follow the tape with emotion
c. Read together in class
d. Read in roles in groups of 6
e. Try to act
【设计意图】以上的五个环节是根据《课标》中语言技能一级目标的要求：能根据录音模仿说话。接下来的整班朗读、分角色朗读都是在理解性的情感基础上去朗读和表演的，而且表演也是基础的，不需要创设其他环境，只是文本再拓，能够滚动之前的旧知。
三、小结
phonics + 这种模式可以弥补传统教学模式的一些缺陷，因为学生能够运用phonics工具举一反三地去推动自主朗读，逐渐到自主阅读的能力。如果说三年级的孩子们能够坚持学习phonics，并且运用，会模仿正确的语音语调，有胆量有自信地朗读、阅读、表演，那么他们的英语学习之路的导航就正确了，相信能够越学越好，只有目标对了，决策对了，才成有效地到达目的地。
参考文献：
[1]英语课程标准.2011：10，18，27.
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关键词：“全身反应教学法”（TPR）；TPR的实际运用；TPR的局限性
新课程标准指出Education must be fun，所以日常英语教学的内容必须得让学生喜欢，让他们产生兴趣。TPR全身反应教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性，以便让学生更直观地了解在游戏中学习，为学生的学习营造一个轻松的心理氛围，能够有效激发学习兴趣，做到快乐有效学习。以TPR教学法贯穿的课堂，是以“listen and do”为主要教学组织形式，这是TPR教学法最明显的特征。在学习中，教师用目标语发出指令，先通过自身示范，等学生理解后，然后边说边做。这种教学法的确有其独到
之处：
一、TPR是有趣的教学法
1.TPR的心理学特点
心理学研究表明，人在轻松愉快的情绪下思维较活跃，感知较敏锐，记忆较牢固，想象较丰富。TPR教学法是充分利用孩子活泼好动的特点充分挖掘教材本身所蕴含的愉快因素，使英语教学活动化、交际化、娱乐化。让学生在身临其境的环境中乐起来、动起来，让学生亲身体验、直接感受，从而提高学习效率。
2.注重语言学习中的互动
曾有位专家引用父母教授儿童学习语言的例子来解释TPR教学法的原理。学生在一个比较轻松的环境中学习，效果最佳；而紧张、焦虑的情绪是不利于英语学习的，所以在平时的教学中，教师应该努力创造条件，为孩子们提供一个动的舞台，把他们的思维和身体从疲劳、紧张中解放出来，使他们涣散的注意被吸引过来，在轻松愉快的气氛中完成学习任务。
3.TPR教学法的特点
（1）听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生口语表达。
（2）学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。这种身体反应应由教师用有计划的口令来控制。学生通过教师的指令做出相应的动作，从而感知并掌握语言。
二、TPR教学的课堂实际运用
1.演示教学
教师通过生动的表演，即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。比如在教到walk，talk，listen to，look at，touch，kiss，hit等语言表达时，教师辅以本身的动作示范，在要求学生重复同样的动作，短短几分钟内学生就可以自如地对指令做出完全正确的反应。
2.卡片教学
在日常教学中，为了更直观地教授，我们会把一些学过的单词写在不同的卡片上，在理解之后的操作环节让学生每人手持一卡片，通过不断重复单词的发音，学生记住后教师可以念单词点名，持相应卡片的学生可以举起卡片以示理解。学生不断交换卡片，再用同样的方法训练，这样，学生在轻松愉快中掌握了发音，同时更能专注于课堂教学。
3.绘画教学
小学生对直观的图画很感兴趣，因此教师可充分利用图画来讲授内容来牵引学生认知语言。出示图画，让学生说出单词，或让学生说出单词，并出示相应的图画。最好将班级分成几个小组进行绘画活动，把自己想说的、会说的用图画形式表示出来，然后再通过解说图片的形式进行讲解。一幅幅富有创造力的绘画给学生带来了成就感，并且在愉快的情境中记住了所学内容。
4.游戏、竞争教学
一般学生的特点之一就是喜欢游戏，在游戏中学习，学生会倍感兴趣。同样，教师设计与学习内容相关的比赛。在比赛过程中学习，可以大大激发其学习英语的积极性。教师可以充分利用学生这一特点，组织学生在游戏、竞赛中训练语言技能。比如，可将学生分为“coffee”组，或“chocolate”组，还可进行“boys”与“girls”之间的竞赛。特别是在词汇的复习课上，如在用图片教授完一组动词后，把学生分成两组，先说出一个动词，让分成的两组各派一个代表来做动作，哪一组的同学先做出来，就可以加一分。团体合作的游戏竞赛会使学生的热情高涨，使枯燥的单词学习变得更加有趣，不仅能巩固所学知识，语言的反馈与体现也会显得更直接、更真实，效果也更佳。
三、TPR教学法的局限性
1.不足
该教学法有时只局限于语言学习的初级阶段，其动作与言语大都是简单的动作，不可能单靠这种方法学习深入的内容，必须同其他的教学法有机结合在一起进行教学。
2.适用范围
适合小班教学，TPR教学法中包含了大量的游戏活动、小组
竞争、角色扮演、小学生自制力较差，手舞足蹈、叽叽喳喳，需要教师很强的课堂驾驭能力，要时刻注意组织和引导学生把握“运动”和“静止”的分寸，让学生明白不能“为游戏而英语”而应该“为英语而游戏”。没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法，再丰富的教学活动，一旦课堂控制不好，就难以取得预期的效果。
3.比较抽象的概念很难用TPR来表述，这种教学法不适合于中高级外语教学
在我们实际教学中，不可能单独使用某一种教学方法，而是应该根据具体的教材内容，合理地运用各种教学法。TPR教学法具有很强的灵活性和兼容性，因此，把它和传统的教学法有机地结合起来，互相取长补短，一定能在小学英语教学中取得理想的效果。Enjoy English，Enjoy life一直是我们英语教学的宗旨，总结每一种教学方法的优与劣，语言的教学必能生机勃勃。
参考文献：
