前言：中文期刊网精心挑选了浅水洼里的小鱼范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
浅水洼里的小鱼范文1
1.复习，巩固文中的7个生字以及由生字组成的词语。指导书写“乎、捡”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，抓住小男孩的动作和语言来感受小男孩对生命的热爱，同时表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点：
有感情地朗读课文，体会感悟课文所蕴含着的人文内涵。
教学难点：
激发和培养学生保护动物、关爱生命的意识。
教学准备：
课件。
课时：1课时（本节课为第二课时）
教学过程：
一、复习生字导入
1.这节课，老师和大家一起继续学习《浅水洼里的小鱼》这一课。（学生和老师齐读课题，教师板书课题）
2.复习生字，词语。（课件展示）
师：昨天，刘老师带着大家学习了生字和词语，还记得吗？
生：记得。
师：老师找几位同学读读，读的时候，读一个字，组一个词，再说句话好吗？如果大家认为读对了就齐读。
指读，全班齐读。
【点评】
第一课时学习了生字、新词，初读了课文，了解了课文内容，第二节课要复习上节课学过的内容，这也是教学的关键环节。由字到词由词到句的练习，有利于学生对生字词的理解和把握。
3.展示海底世界的图片，学生谈感受。
孩子们你们表现这么好，老师为了奖励大家，送给大家几幅图片，是小鱼生活在大海中的图片，请大家欣赏。（配乐课件展示）
师：看完图片你想说什么？
学生自由回答。
师：是啊，孩子们，小鱼生活在大海里是多么得快活，多么得自在。可是，有一天晚上，一个巨浪打来，小鱼被打上了岸。当清晨小鱼醒来的时候，发现自己到了一个陌生的地方。（课件展示困在浅水洼里的小鱼图片）孩子们，你们想不想知道浅水洼里的小鱼生活得怎么样了呢？现在打开书自由读第一自然段。
【点评】衔接自然，承上启下
二、学习第一自然段
1.自由读，你读懂了什么？
师：你读懂了什么，想说什么？
生甲：小鱼生活得很不自在，地方太小了。
生乙：小鱼生活得很困难，因为水少。
2.找出课文中描写小鱼难受的句子。
师：水少会有什么结果？
生：水会被沙子吸干，太阳蒸干。
3.你从哪些词体会到小鱼的难受？
师：（课件展示文字“困”）当你看到这个字的时候想说什么？
生甲：想睡觉。
生乙：被包围。
师：对了，当小鱼被包围的时候就没有了自在的感觉。老师还有一个字不理解，（课件出示“蒸”）你读了有什么样的感觉？跟大家说说
生甲：很热。
师：为什么有热的感觉啊？
生甲：下面的四点底像有火在烧。
生乙：很干。
师：这最后导致的结果是什么？
生：小鱼死了。（课件展示小鱼被蒸干的图片）
【点评】抓住“困”“蒸”两个字引导学生理解小鱼困在浅水洼里的感受。抓住重点词语是正确理解课文内容的关键。
4.小鱼心里会怎么想？
师：看了图片你有什么感觉，假如你现在就是水洼里的小鱼，你想说什么？
生：自由发言，带着自己的感受再读第一自然段。（指读、齐读、配乐）
【点评】培养学生的思维、想象和语言表达能力，是语文教学的根本。
联系自己的感受把课文读出感情，是引导学生读好课文的有效方法。
三、学习第二自然段
1.小鱼的这些心里话被一个小男孩读懂了（课件出示男孩捡鱼的图片），学生自由朗读。找找课文的哪段写了男孩听懂了小鱼的心里话。
生:不停地捡起每一条小鱼扔回大海。
师：哪个词让你体会深刻？（课件展示第二段）
生：扔，捡，说明男孩爱小鱼。
师：既然那么爱小鱼为什么走得那么慢啊？
生：怕漏掉小鱼。
师：为什么那么用力？
生：怕海浪打回来。
师：（大屏幕展示加点的字：走、弯、捡、扔）
这是老师体会深的字，谁观察到了这些字都是描写什么的？
生：描写动作的词。
师：现在老师让大家体会一下小男孩捡鱼的动作，老师来读课文。大家来做动作，假如你的面前就有一个浅水洼。里面有很多被困的小鱼，老师不停，大家就不停地捡。（师读，生做捡、扔的动作）提问学生有什么感受？
【点评】抓住“走、弯、捡、扔”等词语引导学生结合自己的亲身感受来体会小男孩珍爱生命、保护动物的意识。
生甲：着急。
生乙：很累。
师：这么累，但小男孩没有放弃，可见他救鱼的心多么坚定，多么执着，带着这样的心情再读第二自然段。
四、教学3~6自然段
师：看到这个情景，我的心里产生了疑问，水洼里有成千上万条小鱼，小男孩是捡不完的，那他为什么还在捡？谁在乎呢？
生：小男孩在乎。
生读课文，把“这”字读得一个比一个重。
师：为什么把“这”读得这么重？（课件展示）
【点评】抓住“这”指导学生朗读，通过朗读来感受小男孩对生命的珍爱。
生：因为在乎。
师：明知道救不完还在救，小男孩有颗什么样的心？
生：爱心，坚定的心，爱护大自然的心。
师：大家说得都对，正因为有爱心才会做这件事，大家齐读最后一部分吧。（完成板书）
五、拓展练习
1.练习课后的读读说说。（课件展示题）
生自由回答。
2.学完课文，我们都被感动了，是被什么感动了？
师：孩子们，你们都是一个个有爱心的好孩子，今天，老师不光被小男孩感动了，也被你们感动了，你们被谁感动了？
生：被小男孩的善良感动了。
六、指导书写
孩子们，你们今天表现这么好，那字写得一定也最好。
1.出示“乎”“捡”，学生观察，说书写注意点。
2.老师板书范写。生写在书上，老师强调坐姿，巡视指导。
【点评】识字、写字是小学语文教学的重点，更是低年级语文教学的重中之重。写字教学中不但要指导学生把字写正确，还要强调学生把字写规范、写美观，更要强调拿笔姿势和坐姿，要聚精会神把字写好。
七、总结全文
老师今天收获真大，认识了课文中那个有爱心的男孩子，收获了那么多的感动，老师送给大家八个字（板书），还有一句话（课件出示）。今天老师被二、三班的你们感动了。老师希望大家在学完这一课后变得更加有爱心，更加优秀，好吗？
【点评】刘老师在语文教学中不但注重字词的教学还注重渗透人文教育。
【总评】
本课教学有如下亮点：
一、注重识字、写字教学的指导与训练
识字写字是小学语文教学的重点，更是低年级语文教学的重中之重，低年级是写字习惯形成的关键时期，因此，低年级要打好识字写字的基础。刘老师在指导学生写字中，不但要指导学生把字写正确，还要写规范写美观，同时还要强调学生的拿笔姿势和坐姿，一笔一画都指导到位，写到位，这是本节课语文教学的一大亮点。
二、指导学生理解词语比较到位
如：理解“困”“蒸”，刘老师借助多媒体充分发挥学生的想象，使学生充分体会到了小鱼在浅水洼中被困的程度。理解“捡”“扔”时，借助做动作让学生体会感悟，收到较好的效果。
三、指导学生朗读有特色
如：指导学生读第二自然段借助做动作体会，然后把体会到的感情读出来。指导学生读3~6自然段，通过课件展示体会感情。
浅水洼里的小鱼范文2
那是一个暴风雨过后的清晨，天空无垠开阔、明澈如镜，大海微波荡漾、静谧安详，一个男子在潮湿的海滩上行走――时间太早了，整个海滩只留下他一个人的身影。
他畅快地呼吸着晨露的气息，感受着内心的恬静与淡然。
他就这样走着、看着、想着，时间在分分秒秒流逝。不经意间，他注意到脚下的浅水洼里有一些小鱼在游动，再远处，更多的浅水洼里有更多的小鱼掀起层层涟漪，仿佛整个海滩都变成了一个生机盎然的浅水洼。他想：这肯定是那一场暴风雨造成的，这些小鱼被风浪卷上岸，然后困在这里，虽然只要有水它们就是快乐的，但毕竟小水洼的快乐太有限了，它们是属于大海的，如今却已是咫尺天涯，终回不去了；而且当太阳升起，用不了多久浅水洼就会干涸，这些小鱼就会死去。
这个男子不禁黯然神伤――这就是命运吧。
一早上的好心情被眼前的景象破坏殆尽，他决定回去，回到原本属于他的生活中去。
拐过一块硕大、嶙峋的礁石，他忽然看到远远的海滩上有一个孩子在玩耍――不，他看清了，那个孩子是在拣拾浅水洼里的小鱼，然后用力把它们仍回大海。这个孩子一刻不停地重复做着，一些小鱼就这样重新回到了大海，回到了生命的起始点。
男子有一些感动，他忍不住走上前去：“孩子，这片海滩搁浅了太多的小鱼，你不可能把每一条都救起。”
“我知道。”孩子头也不抬地回答。
“那你为什么还这样做？谁在乎呢？”
“这条小鱼在乎！”孩子一边回答，一边拣起一条小鱼扔向大海。“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
我的故事讲完了。不知道你们听了有什么感触，我当时却是被那个孩子的善良举动感动了。
对于生命，从无高贵与卑微之分，区别只在于我们对待生命的态度。这个故事让我一次次问自己：我尊重生命吗？我善待生命吗？
我理解那个男子的态度，成人世界本就不单纯，有太多的功利在诱惑我们，有太多的陷阱需要我们警惕，很多时候，责任之心、善良之举还会被曲解。这直接导致了我们的世故、我们的置身事外。
孩子有时就是一面镜子，映照出我们被世俗日渐扭曲的内心。
可是，我听到了孩子的声音：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
我是一名职业整形医生，所受的教育一直在指导我如何治疗病症、拯救生命。我清楚地知道，我们就像海滩上的那个孩子，虽然不可能让所有搁浅在海滩上的小鱼都回到大海，但至少我们可以救治一些人，让他们的命运由此出现些许改变――我们可以帮助他们重拾生活的信心，让他们的生活变得美好一些。不是吗？
如今，社会上对整形美容议论纷纷，对整形美容医生的职业操守也颇有微词，这并不为怪，因为医疗风险是始终存在的，它并不会因我们美好的愿望而自动消失；而且它又处在功利的风口浪尖，自然难免要接受出于各种目的的拷问。但正如海滩上的孩子，我们肯定的是他的拯救生命之举，这一点毫无疑问要比空谈更高尚。
我们需要的是出于理解和负责任的探讨与争论，而不是出于个人好恶的非议与责难。
有时，我觉得自己很受伤，可又想：“一定会有许多条小鱼在乎。”
我不能欺骗自己：我也在乎！最终我加入了孩子的行列，我要与他一起把搁浅在海滩上的、无望的小鱼送回大海，我相信只要我们做并且持续做下去，获救的小鱼就会越来越多，被遗弃的小鱼就会越来越少。
在此，我不想奢谈理想、责任，更不想纠缠功利、炒作，每一个人都可以从中解读出一个适合自己的结论，我只希望通过自己的努力，给我的求美者以希望，并让这种希望最终变成实实在在的现实。
我始终在告诫自己：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
专家简介：
浅水洼里的小鱼范文3
男人继续朝前走着。他忽然看见一个男孩不停地在浅水洼旁弯下腰去???他在捡起水洼里的小鱼，并且用力把它们扔回大海。
这个男人忍不住走过去：“孩子，这水洼里有几百几千条小鱼，你救不过来的。”
“我知道”，男孩头也不抬地回答。
“哦？那你为什么还在扔？谁在乎呢？”
“这条小鱼在乎！”男孩儿一边回答，一边拾起一条小鱼扔进大海。
“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”
三天后的一个霓虹灯闪烁的夜晚，这男孩被请进了东方摄影公司的总裁办公室。三天前在海边邂逅的男人正笑容满面地坐在老板椅上。
这是一个大胆的构思。这家摄影公司打算拍一张有关拯救动物的宣传照片，而男孩儿三天前的“英勇救鱼”被总裁亲眼目睹，自然而然就幸运地成为照片的主角。
拍摄过程是在那个沙滩进行的。工作人员将满满一桶刚打捞上来的小鱼，一条条摆在沙滩上。小鱼艰难地挣扎着、跳跃着，将身体甩得噼里啪啦乱响。男孩儿心疼地跑过去，捞起一条小鱼，胳膊从后向前划了一个优美的弧，正要将小鱼扔回大海，却听到摄影师一声兴奋地叫喊：“很好，就这样，不要动！”男孩怔住了，即将甩出去的胳膊，被这突来的叫喊僵在空中，男孩别扭的动作就被摄影师定格在相机中。
相片洗出来，经过镶边、放大等各种技术处理，被贴到马路的宣传栏上。相片拍摄得相当不错。在洒满余晖的沙滩上，一个男孩，被夕阳映红了头发，正将小鱼扔回大海。伸起的手臂立成一道黑黑的直线停在夕阳一侧，手里的小鱼在夕阳旁边闪着金光。
这张照片引起的反响十分强烈，达到了总裁预期的效果。男孩儿也就获得了一笔可观的酬金。但美中不足的是，由于暴风雨的缘故，照片一角的马路上还是一片狼藉，而且男孩的动作也有些僵硬。于是总裁决定再拍一张更优秀、更完美的照片。
第二次拍摄中男孩儿仿佛有些经验了。他挑了一条在夕阳下最闪亮的小鱼，做了一个优美的动作，使身体恰到好处地形成了一道圆滑的曲线。
第二张照片以神速飞遍了大街小巷，飞到了杂志的封面上、报纸的头版上、学校的黑板报上……一切都很顺利，男孩儿的酬金又涨了一倍。
男孩儿成了家喻户晓的明星。人人都在谈论着一个善良的男孩儿。男孩儿被一家家摄影公司、电视台邀请，一遍遍在沙滩上重复着几乎是同一个优美的动作。
当这拍摄工作第N次重复时，男孩漠然地看着一桶小鱼又一次被洒在了沙滩上。他没有动，他说：“我想再谈一下我的酬金问题。”
“可是，我们早已经谈妥了。”摄影师有些不快。
“但是要知道一个人一直重复同一个动作是很累的。而且我平时的时间安排是很紧的。明天上午还有一次采访……”
“但我们已经将酬金提得很高了，况且这本是一张公益照片。”
“我希望你们能再将酬金提高5％。”
浅水洼里的小鱼范文4
[关键词]生命教育 语文教学 渗透
尊重和珍惜生命是人类生存和社会延续的前提和基础，但如今忙碌的工作、快节奏的生活、纷繁的诱惑使人们忽视了对健康的追求和对生命的敬畏。近几年，见诸报端的校园自杀和伤人事件呈逐年上升趋势，成为学生生命的最主要的杀手。花季少年的生命为何如此脆弱?为什么学生视别人的生命如同草芥?一桩桩血的教训告诉我们，引导学生走出生命的误区，教育他们珍惜生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观已成为现代教育不可忽视的一环。
台湾学者王学风对学校生命教育给出这样的定义：“学校生命教育是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人尤其是残疾人的爱心，使学生在人格上获得全面的发展。”语文学科的人文性特点决定了在语文教学中渗透生命教育的必然性和可行性，因此我们应该让生命之花在语文教学中得以绽放，让人的生命价值在语文教学中得以彰显。
1.找准切入口，将根植于教材文本之中的生命意识挖掘出来。
语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语言环境和深厚的历史、地理和人文渊源。在语文教育中渗透生命教育，不仅可以活化语文教育，使语文更具有生命意义，而且可以通过感悟让学生体味人自身的生命价值。所以，语文教师应充分利用教材中的内容，随时捕捉时机，在课堂教学中潜移默化的影响学生的心灵。
1.1感悟亲情，体会生命的可贵
现在的学生大多数都是独生子女，受着几代长辈的宠爱，是何等的幸福。可是过多的呵护使他们习惯了来自亲人的爱，觉得亲人为自己付出都是理所当然的，很少想到为亲人付出自己的爱，更不会想到用自己的爱回报亲人，逐渐丧失一颗敏锐感受生活、感悟亲情的心。在教材中有很多课文是描写亲情的，这些课文都可以用来引导孩子感悟亲情。如人教版五年级上册《慈母情深》一课讲述了贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》，满足了“我”读书的强烈愿望，让学生感受母亲勤劳善良的品德和伟大的母爱。又如《麻雀》一课，描述了一只老麻雀面对猎狗奋不顾身地保护小麻雀的故事。通过感悟老麻雀的勇敢无畏，体会爱的伟大力量。这渗透在动物心灵中的母爱，为我们如何善待生命提供了可以借鉴的范例――人对生命价值的珍重，应当远远高于动物的本能。
这样的课文能让学生很好的理解生命的诞生、成长是多么的不易，从而，培养学生从小学会感谢周围无时无刻不在关心着他们的亲人，爱惜生命、呵护生命，从而树立正确的生命价值观。
1.2尊重他人的存在，善待他人
人是社会生活的主体，会与他人、与自然不可避免地发生这样或那样的关系或冲突，因而作为有思想的、有人性的人，应该尊重任何生命的存在，包括动植物的存在，善待他人，而不是去伤害他们，甚至剥夺他们生活的权利。在语文教学中，有大量这类题材可供学生提取珍重生命、保护生态环境的重要信息。如《浅水洼里的小鱼》通过讲述一位先生和小男孩的对话，向我们勾画出一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。通过学文，不仅要让学生感受到男孩的善良，更让学生体会到生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。
1.3认识生命的价值，实现自我
人的生命还有一个社会化的属性，语文学科中的生命教育必须突出这一点，以此引导学生处理好自己个体与人类群体之间的关系，勇于担责、懂得付出、学会感恩、展现自我。显然，课文中相当丰富的生命教育素材是教师深化生命内涵的依据。
生命的价值在于担负责任。《小珊迪》一课中的这位穷孩子，在生命危在旦夕的时刻，心里惦记的是自己可怜的弟弟和要还给别人的四个便士，他的悲惨遭遇和高尚品质催人泪下。在语文学习中，只要我们教师能引导学生感受课文人物的高尚品格和他们的人格魅力，学生就能在潜移默化中受到感染和熏陶，增强为人处事的责任感。
生命的价值在于学会感恩。《我的油布伞》体现了母亲对“我”的深情关爱和“我”对母亲的无限感激之情。
生命的价值在于亮出自我。《假如给我三天光明》的海伦凯勒用自己的方式展现着自我的魅力，让自己的生命焕发出了光彩。通过对这类文章的解读，我们就应该帮助学生树立这样的观念――生命的价值在于亮出自己的精神，展现自己的魅力，活出自己的光彩。
在语文教学中教师对教材要有敏感性，要激发学生生命的潜能，提升学生生命的品质，让学生捍卫生命的尊严，实现生命的价值。同时，语文教育自身也要珍惜、尊重学生的生命，对学生的生命要有一种敬畏之心，并遵循其生命成长的规律。
2.调动多种手段，将根植于教材文本之中的生命意识开发同化。
生命教育是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育，课文中的生命教育资源，需要进行有效开发，为学生所认同，才能发挥应有的功效。我们倡导体验、实践式的生命教育。在语文课上，除了阅读文本，我也经常通过设置情境，表演课本剧、分角色和有感情的朗读等各种方式的体验活动，让学生直接参与，感受情景中人物的各种情绪，体会其中的喜怒哀乐。在实际体验的背景下，更能理解别人的需要和处境，进而学会体谅别人、尊重别人。
例如在教学《浅水洼里的小鱼》一课时，怎么让这些不经事的孩子们体会到生命的可贵，树立珍惜生命的意识呢?我把课文第一段作为了教学重点。在教学时，我播放了鱼儿在大海里快活生活的片段，让孩子走人情境去感受鱼儿的快乐、幸福，然后当孩子们兴奋、愉快时，我将画面一转，出示了陷在浅水洼里的小鱼的图片，让孩子们通过两个情境对比，体会到小鱼处境的困难和为了活下去所做的挣扎，然后回到课文朗读“它们被困在水洼里，回不了大海了”，果然从孩子的朗读中我发现情境的设置达到了目的，特别是当出现几百条甚至上千条小鱼困在浅水洼里的图片时，教室安静了下来，当我随着音乐动情地描述“浅水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们想说什么啊?”时，孩子们的手高高举起：“我好难受啊!”“谁来救救我啊!”孩子们已俨然把自己当成了小鱼，完全走进了情境之中，对生命的珍贵也已经有所了解，于是他们用自己的朗读表达了内心的感受。此时孩子们在情感上已经产生了共鸣，所以后文中小男孩对鱼儿伸出援助之手便也成了自然，这也就解决了课文的难点――小男孩知道凭着自己的力量是不能救所有的鱼的，但是他还是不停地捡鱼扔鱼，因为生命可贵，所以当生命危在旦夕时，要挺身而出，尽力援助!
语文教师的价值，就在于引导学生认真解读教材文本中的生命教育的内容，结合自己的切身感受或他人的人生经历，体会生命的可贵，培养他们积极乐观的人生态度，善待他人也善待自己，建立正确的生命观，努力塑造自我、完善自我，让自己的生命焕发出光彩，让自己今后的人生有意义。
3.拓展延伸，将生命教育扩展到生活中
生活是语文的源头活水。生活有多广阔，语文就有多广阔。课本和课堂之外存在着丰富多彩、鲜活生动、富有强大生命力的语文生活。语文学习应该跳出僵化模式和狭小的天地，投入到“大语文”学习的广阔天地中。
因此我们要引导学生跳出教材、走出课堂，不断将他们的视线引向校园、社会、家庭，引向图书馆、展览馆、博物馆，引向大型工厂、建筑工地、农家小院。带领学生到广阔的大自然中去，观察日月星辰的变化，欣赏花鸟虫鱼的可爱；带领学生主动参与到社会生活和科学研究中去，触及社会焦点，追踪时事话题，表达个人观点，培植理性情感，让学生尽情享受生活，享受学习，享受生命的成长，获得未来生活所必需的语文素养。
浅水洼里的小鱼范文5
一、创设情境，指导朗读
低年级课文中有不少童话作品，在指导朗读时，我常创设情境，引导孩子们绘声绘色地朗读。孩子们读得入情入境，既调动了学习的积极性，让他们体验到成功的喜悦，又让他们情不自禁地走进所创设的情境里，从而逐步地体会到课文的思想内容，达到理解课文内容的目的。例：教学《称赞》一文，在指导朗读小獾和小刺猬的对话时，我是这样进行点拨的：“瞧，小刺猬、小獾是你的好朋友，他正在专心致志地做小板凳呢!快去，对你的小伙伴说几句称赞的话语，给他一些鼓励，一定要真心实意哦!”经我这样引导，孩子们自然而然地走进我创设的故事情境中，激发了其朗读兴趣，有效地进行了朗读训练。此外，配乐朗诵、表演课本剧等也是我经常使用的方法，效果都不错。
二、范读领悟，指导朗读
模仿是孩子们的天性。因此，我很少告诉学生应该怎样读，不应该怎样读，而是利用教师的“榜样”作用，来指导孩子们有效地朗读。学生有了一个学习的“榜样”，那么达到有感情朗读就不是一件难事了。如教学《秋天的雨》一课，我为文章配上一段舒缓、动听的音乐，并饱含深情地范读。孩子们在倾听之中，深刻感知秋天的美好，同时老师的范读也为他们进行了最为有效的指导。之后，他们自然而然地读出了自己的情感，读出了文本的思想。
三、巧用课件，强化朗读
低年级的孩子，对生活的感受还很浅，对语言文字的理解也不够深刻。在学习一些文章时，对于书中抽象的文字所描述的情境，我们无论怎样用心去讲解，总是讲不透彻。因此，朗读时，孩子们往往不能准确地把握文章的感情基调。遇到这种情况时，我总会借助多媒体，将文章当中的语言文字和要表达的感情、讲解的道理直观化。如教学《浅水洼里的小鱼》一课，我充分利用课件将小鱼在浅水洼痛苦挣扎的情形制作出来，孩子们通过亲眼目睹小鱼的痛苦，深深地体会了文中描写小鱼那段文字，便将对小鱼的怜爱之情自然而然地读了出来。
四、注重评价，激励朗读
每个孩子都想成为最棒的朗读者，为了调动他们的朗读积极性，我们要对他们的朗读进行积极的评价。我采取多元化评价方式，例如师生评价、生生评价和家长评价相结合，口头评价和书面评价相结合等等方式，在评价用语上，以激励性评语为主。这样可以为孩子们树立自信心，他们会因此读得更精彩。如教学《浅水洼里的小鱼》一课，当某同学读完第二段时，有的孩子说：“他读课文时很流利，但没有把小男孩救鱼时情形读出来。”这时，我便请他再次朗读。当他读完后，我又请其他孩子进行点评。有的说“他读课文时将‘不停地’‘捡’‘弯下腰’等词都读出了重音，让我感受到了小男孩救鱼时的情境。”我随后称赞道：“他真棒!通过读好这几个词，让我们深深地体会到了小男孩救鱼时的执着和专注。”在读与点评中，孩子们的朗读能力在不断地提高。
五、形式多样，读有提高
浅水洼里的小鱼范文6
可是，有一天，一场可怕的暴风雨打破了这片平静。那夜狂风突起，一股巨浪从海底涌起，我很害怕，，拼命的想游到爸爸妈妈的身边，但巨浪的力量太大了，我无能为力，只能任凭自己被它卷上了岸。
在浅水洼中，我拼命的跳跃，可是没有办法，我出不去，而且水份消失的更快了，我知道凭我自己是回不了大海的，只好安静下了，默默祈求能快一些天亮，让人们能快点看到我，救我。
天终于亮了，已经有人来海滩散步了，我兴奋极了，但人们都漠视的走过，也不知道过了多久，走过了多少人，但就是没有人来救我，太阳已经升的很高了，我能感到水洼正在一点一点的干涸，我失望了……
正在这时，我看到一个小男孩在远处不停的在每一个水洼旁弯下腰去把洼中的伙伴一个个扔进大海妈妈的怀抱，啊，我有救了，我看着他迎着太阳的光辉，一点点的向我靠近，太阳光在他的身上罩出一个金色轮廓，如同天使一般。
终于男孩走到了我所在的水洼旁，正欲抓我，一个男人的声音传来：“孩子，这水洼里有几百几千条小雨，你是就不过来的。”
听了这话，我好担心，担心他会不管我了，哪知小男孩头也不回的答道：“我知道。”
“哦，”男人似乎很惊讶，但又接着说：“那你为什么还在扔？谁在乎呢？”
“这条小鱼在乎！”小男孩一边回答，一边拾起了我，扔向了大海。在空中，我隐约听到了男孩的声音：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”