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教学设计格式范文1
关键词：信息技术 任务驱动 自主学习 合作探究
由于信息技术知识比较接近学生的生活实际，符合学生接受知识的特点，初中学生对信息技术知识很感兴趣，因此学生很愿意走进信息技术课堂。教师应抓住学生的这一特点，科学选择适合教材内容和学生特点的教学方法，大胆设计教学思路和教学方法，运用信息技术手段，优化知识结构，丰富学生学习方法和教材内容，解决教学疑难，综合提高教学效果，为学生形成良好的信息技术素养奠定基础。只有这样，我们才能全面提高学生信息技术的应用能力。
一、整体把握教材，全面掌握信息技术知识
初中信息技术课程知识点较多，知识间的联系不是很紧密，每个单元的知识具有相对的独立性。当今社会信息量十分发达，信息技术应用水平也较高，但由于课时和版面的限制，初中信息技术课程所安排的知识点，在一定程度上并不是很系统、很深入的，很多知识还需要进行外延的拓展。这就需要我们信息技术教师利用信息技术手段，拓展课程资源，全面把握教材结构，充实教材上的每个知识点，从而让学生全面掌握信息技术知识。
比如，在“获取图片、编排文稿”等知识的教学时，教师可以利用自主学习的方式进行教学设计。课前，教师可以给学生布置学习任务，让学生结合对课本的学习，利用网络对教材上的知识进行有效延伸，补充教材的不足。上课时，发挥学生自主学习的积极性，学生很愿意尝试这样的教学，愿意接受学习任务，愿意在课上进行学习成果的汇报。通过这样的教学，我发现很多学生在进行“获取图片”的学习时，能够利用网络找到“获得图片”的方法，如多种截图方法，还可以利用专用软件获得新图片，而这些知识都是教材没有涉及的，这是自主学习的成果，也是教师进行科学教学设计的结果。在进行“编排文稿”的汇报时，部分学生说出了很多课本以外的编排文稿的方法，如快捷键的使用、格式化的应用等。这些知识，大大丰富了教学内容，使学生能够从整体上把握教材，全面掌握信息技术常识。
二、突破难点，提高教学效率
初中阶段的信息技术课程基本是比较简单、直观的知识。如“计算机的认识”这节课就很简单，主要介绍了计算机各部分的组成及用途和计算机的发展等。我采用的是观察法和实践法进行教学。学生通过教师的讲解和自己的实践，很容易掌握这些常识性知识。但也有部分知识模块对学生来说很难理解。主要是知识的理论性强，操作过程繁琐，操作的要点也很集中，学生在短时间内很难全部理解和接受，更不能达到熟练运用的程度。久而久之，学生会把这类知识忘得一干二净，甚至失去学习兴趣。鉴于此，我利用信息技术手段突破教学难点。具体做法是：对每个教学难点录制微课，到学校资源网上或者是自己的博客主页上，学生在课余时间进行再学习、再感悟、再提升，直到熟练掌握为止。这样教学，有效刺激了学生的自主学习积极性，调动了学生积极思维，突破了教学难点，提高了教学效率。
比如，在进行“编一个简单的程序、Flas初步”的教学时，学生在有限的课时内不能熟练完成学习任务。因此，我采用的是自我演示法进行教学。教师在备课时，事先录制要讲的“编程的具体方法和步骤”的视频，或者是“Flas初步知识”的视频，如模块的认识，关键帧、层、像素、脚本等概念的认识的视频，将这些视频资源传至教师的博客主页或者是自己的QQ群空间，供学生下载学习，从而更加深刻理解所学的新知。对不懂的地方，学生可以反复观看，直至弄懂弄通为止。这样教学有效解决了教学难点，提高了教学效率。
三、强化训练，提高学生的信息技术素养
信息技术教学也需要进行强化训练，很多知识点只有通过反复训练，才能达到熟练掌握的程度，尤其是那些自主设计的知识更需要进行强化训练。我采用了自主合作探究式学习方式，通过小组合作完成学习任务。教师帮助学生自发地、专注地进行探究学习，在整个教学过程中教师不再是教学的主宰，而只起“导”与“托”的辅助作用。这样训练，学生在实际运用中才能够灵活应对，才能设计出具有一定创新价值的成果，学生学习的各种技能才能得到很好的发挥，从而有效提高学生的信息技术素养。
比如，在进行“认识几何画板，画基本几何图形”的教学时，我把学生分成学习小组，每个小组分给一定的探究任务，小组成员共同完成画图、制作几何图形的任务。在规定的时间内，绝大多数小组完成探究任务，并且很多小组完成得很出色，创作出具有独特风格的作品。在小组交流的时候，让学生一边展示，一边讲解自己的创作构思和所要表达的意图。通过这样的训练，既培养了学生信息技术语言的表达能力，又培养了学生的创作思维能力和信息技术素养，全面落实了信息技术教学目标。
总之，初中信息技术教学要紧跟新课程改革的步伐，落实新课程理念，让学生实现自主学习、探究性学习和合作学习，利用现代教育技术手段，科学整合信息技术资源，优化学习途径，综合提高学生的信息技术素养，提高学生对信息技术应用的能力，为学生将来的工作和生活奠定基础。
参考文献：
[1]初中信息技术课程标准.
教学设计格式范文2
1.教学过程中，专业课时间有限，理论与实践相分离。
大多数院校在平面设计专业的课程安排上，采用前两年基础课，后两年专业课的方式，这样，学生真正接触平面设计的时间大大缩短，并且，在专业课中，老师大多以理论为主，讲解大量的专业知识，忽视了让学生参与到实践中，使理论与实践紧密结合。平面设计的发展与社会发展需求紧密相联，伴随着经济，科技的极速发展，平面设计理念的更新速度加快。学生学习的最终目的是“学有所用”，不了解当今社会发展动态，不参与到社会发展的洪流之中，便无法正视自身的学习效果，技能水平，也无法真正地投入到设计之中，“学而无用”才是教育最大的失败。
2.学生学习技能单一，不利于适应社会的多元化动态。
平面设计涵盖了诸多领域，比如：广告设计、图标设计，画册设计等等，创作者要通过一些视觉元素来传达创作者的设想与理念，因此，丰富的人生阅历与多元的知识结构在平面设计之中起着至关重要的作用。设计不是简单的高新技术的融入与图形的堆叠，而是一种艺术与思想的传达对接，培养学生向综合方向发展，进行素质教育，提升其个人素养尤为重要。反观我们的平面设计教学，只是传授给了学生设计的基本功底，如何去设计，并没有教给学生，设计的灵魂与魅力何在，一个优秀的设计者如何才能用自身的技能来诠释演绎设计的魅力。在平面设计的初始阶段，如何培养复合型人才值得深思。
二、教育改革背景下，平面设计教学的新举措
上文中分析了当今平面设计教学中出现的一系列问题，在教育改革的背景下，对于如何培养出符合时代要求的复合型人才这一问题，我们将从课程设置、评估机制，教学理念等方面提出相应的对策。
1.教师自身要不断学习，跟上知识更新换代的步伐。
平面设计是一门与社会潮流紧密相联的学科，具有明显的时代气息，同时，平面设计与计算机技术息息相关，计算机技术的飞速发展影响着平面设计内部的变革，掌握日益更新的计算机技术，并且熟练应用，是教师面对机遇挑战必须拥有的技能。
2.进行合理课程安排，改善当今对学生的评估机制。
在有限的课程时间内，对该专业繁杂的课程进行合理安排实属不易，但要尽量地做到相对地紧凑合理。在前两年的课程中，基础技能学习的同时，侧重综合学习，宽口径、厚基础，尽量让学生在获得基础技能的层面上，发散思维，寻找自己的兴趣点，进而为后两年的专业课学习打下稳固的根基。大学的学习，对于学生最重要的并不是学会了多少知识，而是要明确自己的发展方向，清楚自己要学什么。在评估机制上，教师要更多地关注学生的个性发展，而不是“一刀切”的评价标准，擅于发现学生的优点，优化资源配置，扬其长避其短。
3.转变教师角色，进行引导性教学，激发学生的创新能力，培养具有综合素养的人才。
学生在学校习得的基础技能是平面设计的骨架，而丰富的人生体验，多元的知识结构与创造力是平面设计的灵与肉。教师要由“授鱼”转变为“授渔”的角色，将学生从“强制力下的妥协”中解救出来，给学生自由独立的思考活动空间，并且引导其敏感地感触时代的潮流脉动。创作的灵感来自长期的积累，教师在理论传授过程中，采用先进的现代信息技术，与学生共享最新的网络资源，并且与公司合作，带领学生进行实践，体验设计给人带来的更真实的体验，实现理论与实践的高度结合，进而培养全方面发展的复合型人才。
三、结语
教学设计格式范文3
远程教育是利用现代信息技术组织教学的教育形态,在教育对象和教学模式上具有明显的开放性特征。远程教育的蓬勃发展促进了开放教育理念的成熟和完善,开放教育的先进理念又有效地推动了远程教育的发展。当前,教育日益跨出国门,走向世界,在国际开放教育理念的影响下,远程教育的开放性特征更加明显。在这种背景下,国际远程教育理事会认为入学政策不同程度的开放成为了远程教育最值得骄傲的贡献,于是开放和远程教育这个名词就应运而生了。在我国则称之为远程开放教育。目前,远程开放教育被多数远程教育实践者和理论研究者所接受,它不仅使得师生在时空分离状态下的教育得以实现,使学生的学习不受时空限制,而且将创造出一种能提供真正开放的教育系统的途径。我国近现代的远程开放教育则先后经历了函授教育、广播电视教育和现代远程教育三个发展阶段。
二、目前艺术设计专业存在的问题
近年来由于普通高校扩大招生,艺术设计从业人员的数量较十年前有所增加。目前的设计从业人员中除了原有的老一辈设计人员外,多数为美术设计院校的本、专科毕业生,此外,还有一批没有经过专业教育的从事设计行业的人群,他们有的是通过职业培训后从事艺术设计工作的,有的则是从设计相关行业中转行过来的。现在我们的设计教育主要停留在实务型人才培养上,后两种人才十分紧缺。我们在对艺术设计专业的教学体系和知识结构重新调整的同时也需要大力发展远程教育,通过在远程教育中建立科学的课程体系与教学模式来对己就业人员进行继续教育,全面培养设计行业的人才。结合艺术设计专业的特点,合理的开发和利用现代教学媒体是远程艺术设计教育发展的必要条件。
三、艺术设计教学在远程开放教育模式下的变革
1.建设具备远程教育特色的艺术设计新型教学模式。在远程教育中发展艺术设计教育要避免将普通教育中的教学内容简单套用为远程教育形式的现象。构建艺术设计远程教学模式必须突显其特色,发挥其长处,我们设计教育要与远程教育相融合,必须要充分考虑远程教育学习者和教学方式的特点,构建出科学合理的教学模式。在实施教学的过程中要将远程教育在教学资源、教学环节、教学方式上的多样性、先进性表现出来,补充我们当前普通高校艺术设计教学中教学方式灵活性和教学内容在广度与宽度上的不足。
2.建立远程艺术设计专业特色办学思路。远程教育具备优于传统教育的信息技术与教学辅助手段,这就是它最大的特色,转变传统艺术设计教育是纯技艺传授的观念,运用现代信息手段将先进的设计理念、设计方法有效的传递给学习者;将国际最前沿的资讯、设计潮流运用互联网链接到网络课堂,这些都是远程艺术设计教育的优势所在。远程教育的服务对象主要定位在成人,因此,抓住各地的职业特色与地区行业发展特点,发展面向地区优势产业的专业是远程艺术设计专业特色办学的重要途径,如近年发展很快的广东顺德的家具设计、大规模发展的房地产开发所需要的室内外环境艺术设计、东部沿海城市早已形成规模的服装行业与西部文化特色的特种工艺美术设计等。充分利用己有的地域资源为本地区培养满足行业急需的设计人才,这也是远程教育的特色办学思路。
3.构建科学的远程艺术设计教育课程体系。要走出远程教育特色的道路首先就要构建科学的、符合远程教育发展规律的艺术设计教育课程体系。在高等教育中,设计教学的改革关键在抓好学科特色、办学特色,深入进行课程体系和教学内容的改革。设计学科有很强的科学性、时代性、综合性、应用性、创造性和实践性,并随着科学技术、经济发展、生活方式、生活文化、市场等因素而不断变化,将设计学科与远程教育相融合,将信息产业的优越性运用于教育行业,也正好符合设计行业的这一特性。课程体系和教学内容的改革,要注意处理好以下几点:
(1)合理规划主干课程的内容。远程教育以学习者为中心,课程的设置必须充分体现学习者的主体地位,远程教育工作者则应在其教学计划中明确体现专业主干课程与非主干课程的区别,依据远程教育的特点来制定选修与必修课程的内容,依据远程教育授课对象的特点加大选修课的建设力度与课程数量,改变传统教学形式下忽视选修课教学质量与教学过程的缺点。
(2)处理好各专业知识板块的比例关系。认真处理各类专业课程的比例关系,研究每门课程的授课时数。在远程教育中要结合各课程的教学设计和教学资源情况合理安排各门课程的课时量,科学制定各门课程的教学大纲和课程实施细则。
(3)明确各层次的远程艺术设计专业的办学目标与要求。目前的远程艺术设计教育办学特色还不够突出,各类开办远程教育的设计院校没有在各自层次上办出水平,办出特色,大专层次与本科层次开设的课程差不多,专科的课程体系直接来源于本科的课程体系。这也从另一方面反映出本科的特色优势不足、办学上与专科层次之间缺少延续性和提升性。所以要充分考虑各层次的不同要求,防止教学目标不清,教学内容重复混乱的情况。
(4)注意教学内容与课程体系的关系,并根据课程特点合理选择和运用不同的教学手段。艺术设计网络课堂资源建设应遵循以教学为本,技术服务于教学的原则,要根据艺术设计类课程的内容特点和学习者的接受能力来进行,不可忽视教学方法,脱离教学实际,做成教学资源无目的的简单堆砌,或刻意追求某些技术指标的完美,成为“中看不中用”的网上摆设;同时还可以充分利用互联网上已有的大量国内外设计资源为远程教育学习者提供最前沿的信息;在教学方式设计、网站导航设计、互动设计和视听设计方面进行研究,在网上提供优质的技术平台,营造出一个完整的、人性化的网络课堂教学环境,让师生在网上进入和谐的教学状态,让远程学习者尽可能的比较真实地感受到课堂氛围。
(5)构建有远程教育特色的实践教学课程教学体系。实践教学是艺术设计专业课程体系中的重要组成部分,在远程教育中我们同样不可回避专业实训这一重要环节。在普通高校中,实践教学往往是通过兴建校内外实训场地、达成校企合作等方式实现的。但作为以远程教学为主要手段的艺术设计教育显然不再适合普通高校所采用的实训方式。远程教育的师生分离与实践教学中的师徒传授两大教学方式在此时发生强烈的碰撞。远程教育这一新的教学手段如何在实践教学中扬长避短、发挥自身优势,如何找到适合远程教育特点的实践教学方法,成为远程艺术设计教学得以发展的关键。
教学设计格式范文4
[关键词]教学系统设计 实验教学 教学设计师
[作者简介]张西宁(1975-)，女，陕西渭南人，渭南师范学院传媒工程学院，副教授，硕士，研究方向为教育技术学基本理论及教学设计。(陕西 渭南 714000)
[基金项目]本文系教育部2009年高等学校本科教学改革工程“渭南师范学院传媒工程系教育技术学国家级特色专业建设”(项目编号：TSl1772)、陕西省2009年特色专业建设点项目“渭南师范学院传媒工程系教育技术学省级特色专业建设”(项目编号：46)和渭南师范学院2011年院级教改项目“教育技术学特色专业建设点创新实践教学体系的探索”(项目编号：JG201153)的阶段性研究成果。
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)08-0154-02
教学系统设计课的实验教学力求在理论课教学的基础上，通过一些实验项目，使学生加深对理论的理解，同时将理论教学中学到的东西有机地运用到设计实践中，培养其设计意识、创新能力和综合分析问题的能力。本文主要针对教学系统设计课的实验教学改革进行了研究。
一、教学系统设计课实验教学的现状
为了了解教学系统设计课程实验教学的普遍状况，笔者就本课程的实验教学以问卷的形式对陕西师范大学、第四军医大学和渭南师范学院三所高校正在学习本课程和已经学完本课程的部分学生进行了调查，通过网络搜集资料，对本课程的一些精品课程网站进行了调查。调查结果显示，本课程的实验教学普遍存在以下问题：第一，实验项目以程式化教学系统设计模式为指导，各独立实验之间缺乏内在的天然联系。本课程的实验教学项目多以教学系统设计的环节展开，如学习者分析、学习内容分析、学习目标分析等，学生一般只需要查阅文献资料，在网上查找资料就可以完成，而且各独立实验分开进行，学生难以对于教学系统设计达到一个系统的设计。甚至有些学校该课程只有理论课，没有开设实验课程，只是要求学生学完本课程之后，根据学习内容完成一个学习资源或学习过程的项目设计，这就相当于要求学生“一步登天”，难度太大。第二，实验教学目标太过笼统，可操作性不强。本课程的实验教学目标，多数学校要求学生掌握学习者分析的方法、内容分析的方法或者掌握多媒体教学软件的设计方法，掌握网络课程的设计方法，掌握多媒体课堂教学的设计方法，或者设计制作一份多媒体教学资源。这些目标太过宽泛，学生难以把握，而且还涉及其他相关课程，如多媒体课件制作、网页制作等内容。这就面临一个如何协调相关课程的问题，学生往往难以衡量，最后只能草草完成作业。第三，实验内容缺乏时代性。很多教师缺乏来自中小学和企业一线等方面的实际经验。他们尽管在课堂上讲的是先进的教学系统设计理念，但其对实验内容的选择却跟不上时代的要求，以课堂教学的“教”设计为主，不能激发学生探究知识的欲望，以实现学以致用。
结合调查结果，笔者认为，目前教学系统设计应处理好以下两对关系。第一，要准确把握教师理论讲授与学生实践操作的关系。从学科性质上说，教学系统设计既属于设计学科，又属于连接学科或桥梁学科，它是利用人类已有的学习理论、教学理论和传播理论并结合教学设计实践的一些方法、原则来设计教学，以达到教学效果的最优化，是一门应用学科。那么，在教学设计实践内容的选择和应用方面应该结合学生特点和学生的学习需要这两方面来考虑，积极为学生提供各种经验，如学校教学的、企业培训的、公司宣传的、网页设计的等多方面的经验，然后选择其中几个项目内容，让学生真正到实践中去做，而不仅仅是坐在电脑前面就能完成的项目。因此，教师只有处理好理论讲授与设计实践二者的关系，才能真正达到教学系统设计桥梁学科的目的。第二，要处理好本课程实验与专业其他相关课程实验的关系。有些实验项目要求学生掌握多媒体教学软件的设计方法，掌握网络课程的设计方法，掌握多媒体课堂教学的设计方法，设计制作一份多媒体教学资源等。最终学生设计的成果以学生是否能拿出来实际作品作为评价标准。这固然没有错，但更多的是评价作品的外在形式，对于作品的设计思想、内涵考虑较少。所以，学生拿出来的作品中设计的成分很少，甚至就是某个现有网络课程的移植，更谈不上有教学系统设计理论的指导了。因此，教学系统设计的实验成果更应该看重的是设计理念，而不是外在形式。有了教学设计课程之后，应该说对其他相关课程的实验要起到锦上添花的作用。
二、教学系统设计课实验教学的改革
1.实验教学目标的具体化。教学目标是对学习者经过学习后应该表现出来的行为的具体的和可观测的描述，它是教学活动的起点，也是教学活动的终点。教师的一切教学活动都是围绕教学目标进行的。一个合理的、具体的教学目标不仅是指导教师教学的指针，也是激发学习者学习动机的有力武器。教学系统设计课程的实验及教学目标，就是应用所学教学设计理论于具体实践中。从对学生能力要求而言，掌握教学设计的基本思想、理论基础，理解教学设计的基本原理，属于基本能力层次；具备用教学系统设计原理，解决教学实际问题的能力，则属于高层次能力，要依赖实验教学活动完成。在实际教学中，出于各种主观原因和客观条件的限制，一些学校往往有对培养学生解决问题的能力重视不够的倾向。其突出表现就是教师活动多，学生活动少；教师讲得多，学生动手少，高层次实践活动更少。这使学生错误地认为本课程学习目标就只是掌握一些概念原理等知识性内容。如果我们将学习目标定位在对学习者的高层应用能力培养上，学习效果就会大幅提升。基于这种认识，实际教学中，我们果断地调整了实验教学目标，将重点放在培养学习者运用相关原理解决实际问题的能力上，并增加了让学生在实验设计前去中小学观摩优秀教师教学、与学生座谈等活动，实验后再将所设计的产品拿到中小学去，请一线教师、请中小学生给予评价，真正做到与一线实践结合，应用所学的设计知识，从而提高学生的能力。
2.加强各独立实验项目之间内在的联系，各独立实验项目要有所侧重，但在以某一项目为主的前提下，对于其他教学设计的项目要有所考虑，比如，以小学信息技术课为例做学习者分析，既要通过查阅文献资料，理解理论上对小学生各方面特征的分析，然后还要结合理论的分析和前期的学习需要分析，设计学习者特征调查问卷、访谈提纲、观察表，甚至为影像记录做好准备。在前期工作做好之后，一般传统的学习者分析也就结束了。可实际上工作才刚刚做了一半，之后要将学生放在真实的实践中，让他们有机会接触小学生，以更具体、直观、深入地了解小学生的特点。在观察和调查之后，要求他们结合小学生的某一方面的主要特征，选择一定教学内容或片段进行教学设计，完
成一个具体任务。在这个过程中，学生由于之后的一些内容还未学习，可能设计得不深入或者不规范，但只要是针对特定的学习者，设计能达到预期目标即可。这样做的结果是，到了实验课程结束时，学生会将教学系统设计各个环节的内在联系了然于心，设计时把握各个环节之间关系的能力也会大幅度提升。甚至会形成习惯。
3.实验内容的选择要与时俱进，不能只局限在课堂教学。目前教学设计实验的内容多以课堂教学系统设计为主，以教师如何“教”的设计为主，其他方面的内容很少，甚至没有涉及。实际上教学设计有三个层次，分别是系统层次、产品层次和课堂层次。而且，教学设计在理论和实践层面也都有了新的发展。在理论层面，以学为中心的教学设计理论不断发展，成为人们关注的焦点。在实践层面，新的教学设计模式不断涌现，如基于We-bQuest的教学设计、Web-Based Course教学设计、Goal-BasedScenarios教学设计等。另外，一个全新的职业――教学设计师也逐渐为更多的人所熟知。这一职业在国外已是一个非常成熟的职业，其就业范围涉及高校、教师职业与非教师职业、企业、公共电视系统或电视台、媒体机构、师资培训、IT业、新闻业、汽车业等相关领域。近年来，在我国北京、上海、广州等城市也出现了与该职业相关的招聘信息，社会对这一职业的需求明显增多。教学设计师需求的出现为教育技术学等专业学生的就业提供了新的领域，而且就业领域出现了以前少有的“教育技术学专业优先”的标注。可是，回归该专业的教学与课堂，却很难挑出令企事业单位满意的教学设计师。对此，教学设计课程，尤其对实验教学负有不可推卸的责任，理想的教学设计课程的教与学是迈向其研究和应用成功之门的第一步，也是培养合格教学设计师的必然途径。所以，要及时了解和把握时展的动向，积极关注新技术的发展，关注企业、职业的新需求，为本课程的实验教学注入新的活力，打破课堂教学设计的局限，走出课堂，到实践一线去，拓宽实验教学的领域，才能够培养出具有创新能力的合格教学设计人才。
4.教学设计课程教师要增加各方面的设计实践知识，提高自身的教学设计能力。据调查，多数教学设计教师对于自己的教学设计课程也很难做出良好的设计，那么教学的效果就可想而知了。究其原因，是一些教师自己都从来没有一线教学的经验，也很少去一线观摩教学，去企业的机会就更少了。所以，学生要具备良好的教学设计能力，首先教师要提高自身的教学设计能力，增加设计经验，多去教学一线的中小学、企业体验实际工作中设计人员的工作思路、做法，也可以请一线设计人员到课堂中，为学生带来丰富的实践案例、模拟设计，活生生的成功设计活动，以学生以看得见、摸得着的方式让学生了解教学设计，增强设计的感性经验。
5.变封闭性实验为开放性实验。开放性实验教学是学校对大学生开放实验室，让其自主选择实验项目，设计实验方案，在教师的指导下完成实验过程，获得实验技能和知识，达到实验目的的一种实验教学组织形式。由于教学系统设计对于学生的各种能力要求较高，实验综合性很强，传统的课堂实验教学难以高质量完成任务，所以该课程实验教学的实施要实现实验教学环境、教学设备、教学时间、教学内容、教学方法等方面的开放，使教学设计实践活动不局限于学校、课堂、上课时间。同时，也要加强教师对学生实践环节的指导，让学生真正从实践中深刻理解教学设计的内涵，增强教学设计的能力。
三、结语
以上方面提到的探索内容，在我们的教学设计课程实验教学实践中已经取得了较好的效果，尤其是中小学教学设计实践方面有不少的收获，使学生整体分析问题的能力、综合设计能力和团队协作能力均得到了发展，实验教学效果显著得到提升。今后的实践教学，我们设想：坚持以提高学生的教学设计能力和学习兴趣为中心，为学生创造良好条件，使实验教学进一步突破学校各方面的局限，充分发挥学生学习的主体性、积极性和创造性，为培养时代需要的合格教学设计师而努力。
[注释]
①②何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002：80，48.
教学设计格式范文5
关键词：个性化教学设计；教育个性
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-179-01
教育过程中教育者的个性是有效教学的基础，教育的力量就是从教育者的个性这个“活的源泉”中流露出来的。我们平时上课要求都写好教学设计，教学设计实际上就是我们常说的教案。特别是在新课标下，在网络发达的今天如何设计好教案做好课前的准备就越发显得重要了。教学设计是教学的基础，设计好了才望上好课，才能提高教学质量。
一般来说，教师在写教学设计前，应做到“六看”。“六看”指的是看课标、看教材说明，看训练重点、看预习提示、看教材内容、看课后练习。
1、看课标。“课标”是我们教学的依据，也是备课的依据，备课前要钻研课标看看教材同课标有什么联系，该体现什么重点，对所备课文有什么要求。
2、看教材说明。教材说明最能体现课标精神和编者意图，要通过看教材说明把握所备课文在全册教材中的地位，从而确定教学目标，选择适应的教学方法。
3、看训练重点。训练重点，是集中体现教学目标的，它是针对课标和教材体系本身确定的，看训练重点就在于教学定向，要围绕训练重点定目标，选方法。
4、看预习提示。它是对所学课文的轮廓介绍，是备课前对课文内容熟悉的一条捷径，预习提示中常有对作者简介，文章背景提示，主要内容的叙述，主题思想的揭示，学习方法的建议，值得思索的问题，重点字、词的理解与把握。
5、看教材内容。这是备课前的一项主要工作，对教材内容不熟悉，不可能运用自如，更无法架轻就熟，要从亲身的读中去感受文章最能体现重难点的地方，去感受文章最美的地方，以此为备课奠定基础，也才能做到胸有全局。
6、看课后练习。课后练习，是对学生能力训练的基本要求，教师备课前不但要练习，还要一丝不苟地做练习，通过做，了解训练点有哪些，这些训练点分散在课文哪些地方，该通过哪些方式引导学生过手，这样才能写出质量高的教学设计来。下面是我在教学中尝试采用“六看”方式引导学生学习的教学范例：?如果人类也有尾巴?
教学过程
1、导入新课
（1）教师待尾巴进入课堂。（情景设置法：突出“趣”字，调动学生的好奇心激发学生兴趣，为课堂营造轻松活跃、民主的氛围。）
老师长尾巴了，帮老师想个办法。（学生发言）
你们会怎样对待一个“长尾巴”的老师？（学生继续发言）
大家没有，唯有老师有，不知同学们想过没有，如果这节课每个同学也跟老师一样冒出一条尾巴，那会是怎样一个情景？或者我们每个人一生下来都带着一条可爱的小尾巴，那又是怎样的一个情景？
（2）学生联系生活体验谈动物的尾巴。同学们再帮老师一个忙，老师要为“动物世界”策划一期节目，节目名称叫做“神奇的尾巴”，请同学们为老师推荐一些动物，说说理由。（学生发言）
人类的很多发明创造的灵感都来自动物，列如直升机的发明来自蜻蜓的启发，雷达的发明来自蝙蝠的启发。课外的想象很多也来自动物，来自于身边的生活。美国一位作家为我们作了大胆的想象，这节课我们就一起学习《如果人类也有尾巴》。下面就让我们一起朗读课文。
2、整体感知
（1）快速阅读课文，注意读书“四到”，划出佳词妙语。（2）借助工具书、注释疏通文字障碍。（重点字词：闲暇、翘起、蹭等）（3）自由朗读，揣摩文章的主要内容和行文思路。（4）分组讨论：课文分几步展开描述的？（提示：提出设想――想象样子――装点保护――尾巴功能――美好愿望）
3、研究学习
（1）学生与文本对话
自由朗读课文，思考下列问题：
①在作者的想象中，人类的尾巴是什么样子？ ②人类对尾巴的态度？③尾巴的作用、功能？④作者对人类有尾巴持怎样的观点？（上述问题涉及全文，答案均在文中有显示，可有效帮助学生研究课文）
看图说话：联系课文插图，从样子、装饰、作用三个方面复述课文如何展开丰富的想象。
（2）学生与老师对话
①课文想象丰富、奇特，举出你最感兴趣的例子加以说明。
（提示：意在激趣，运用想象举一也可，略有分析）
②作者以大胆、奇特的想象提出“如果人类也有尾巴”的话题，并对尾巴的形状、功能等作了描述。那么作者的想象有何根据呢？（提示：体会想象既有客观事实的合理性，又有不X荒唐的奇异性）
4、迁移拓展。尾巴有种种好处、如果每个人都装上一条尾巴，会不会带来什么烦恼？请联系生活展开想象（学生自由发言，想象力的迁移）
（提示：既然尾巴有多种功能，它也可能带来很多麻烦。让我们为自己设计一条理想的尾巴，要联系生活，扬长避短。）
基本要求
内容：从“样子”“装饰”“作用”三个方面展开想象；方案由图案、说明文字两部分组成。
形式：小组讨论，共同完成一份设计方案。
注意：能写的写，能画的画，能说的说，每一个人都要有一个点子；方案展示：小组共同上台展示作品，口头说明方案。（每个成员参与）
5、课堂小结。想象在我们的日常生活中都起着非常重要的作用，课文打破常规的思维模式，变换角度，对同一事物提出了不同于传统的新的见解。学习了这篇课文后，同学们也不妨试着对周围的事物，换个角度去思考，大胆的作出假设，提出不同于传统的新见解，也许你会获得一种别有洞天的喜悦，让我们在生活中大胆运用合理奇特的想象，创造更加丰富多姿的生活吧！
参考文献：
教学设计格式范文6
把轴承装置设计作为教学重点,教授学生重点掌握轴承的安装、配合、紧固、调节、、密封等操作性很强的技术问题。也可通过一些工程实例对重点内容展开,进行近一步的讲解,如以车床主轴支撑为例,通过分析轴承的组合结构、轴承的调整以及轴承的精度对机床主轴传动的影响,使学生既掌握了轴承的基本知识,又学习了轴承的应用技术,同时使学生了解轴承在实际应用中的重要性。
大胆创新教学方法,提升教学效果机械设计基础课程知识点多,实用性强,高职学生很难长时间集中注意力听讲。为此,笔者设计了“讲练结合、师生互动、创新思考”的教学方法,以启发式教育为主,任务驱动法为辅,重点培养学生实践能力和创新能力。在讲课过程中,已够用为好为原则,简化知识点的理解过程和难度。在讲解机构的结构分析时,每种结构只详细讲解一种基本结构形式的设计方法,让学生课后讨论分析其他结构形式;学生创新思考的内容包括概念、综合训练、结构设计等。
例如,布置一些简单的结构设计的思考题,让学生发散思维,提出创新小点子,并下一次上课进行现场讨论,由学生上台讲解自己的方案,其他同学开动脑筋,提出的问题,分析可行性。在教学过程中,应特别关注课程的实践性和操作性,坚持理论联系实践。例如,列举学生感兴趣的的机器(机器人、航天飞行器等)和生活中常见的机器(电风扇摇头装置等),充分调动学生的学习兴趣。此外,可以组织学生到生产现场或学院实训基地进行认知学习,增强了理论与时间之间的联系。让学生参观的同时提出相关问题,引发学生思考,把课堂理论知识和实践知识有机地结合起来。
利用多媒体教学,激发学生学习兴趣提高教学效果最有效地方式是激发学生的学习兴趣,学生关注的焦点往往是越直观越好。适当运用更直观教学的手段,可以大大提高学生的学习情趣,比如实物激励、模型演示、巧用挂图、多媒体演示等,不仅可以增强学生的感性认识,还可提高学生学习效率。目前比较流行的CAI教学具有直观、生动、信息量大等特点,很适合机械设计基础这门课程。在教学中,渐开线齿轮齿廓的形成,四杆机构的应用形式、机构的创新设计及新型的机构设计等,是教学环节中不易掌握的难点,由于学生实践经验较少,对这些抽象的东西很难理解。通过CAI教学的视频、三维动画的演示等,将教学难点变得很容易,学生更容易掌握了。
