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小学数学题范文1
关键词：多媒体；教学策略；学生；小学数学；图形
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-300-01
随着科技的不断发展，教学部门为了更好的适应时代的更新，教学部门将多媒体信息技术引进小学数学课堂。教师运用多媒体的图像、声音、动画等特性来帮助教师分析数学中的图形问题，应用问题以及多种数学问题。在数学教学中，适时恰当地选用多媒体辅助教学，教师应用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能。小学数学知识对于小学生来讲还是具有很大的逻辑性，尤其是一些数学的应用题。传统的教学策略很难让学生对这样的问题分析的清楚，如果教师将类似于这样的难点问题运用多媒体信息技术来辅助出来，学生的思维就会得到启示，这样就会促进学生对数学知识的理解，学生理解的透彻就能更好的提高学习热情。那么多媒体信息技术是怎么样帮助教师教学呢，我们一起来谈一谈关于多媒体辅助下的数学教学策略。
一、多媒体信息技术促进学生对数学知识的兴趣学习
众所周知，兴趣是最好的老师，著名的教育专家郭沫若也曾经这样说过。兴趣能使我们的注意力高度集中，从而使得人们能完善地完成自己的工作。所以要让学生们更好的学习数学知识，最主要的就是让学生对数学知识有兴趣，让学生们发自内心的去学习数学知识。然而传统的数学教学模式很难让学生感兴趣。小学生正是思维与意识的成长阶段，如果教师能进一步创新模式，让学生们的思维意识得到全面的开发，那么学生对数学知识就会极其热爱。新的教学改革提示大家要用新的教学理念，为了让学生对数学知识感兴趣，数学教师采用多媒体信息技术来辅助教学。教师运用多媒体信息技术中的声音特性、动画特效等功能让学生对数学知识有一个全新的认识，让学生能更好的理解数学知识。采用多媒体教学，首先在视觉上战胜了传统思想。学生在对一些数学题学习的时候就像在看电视，这样的模式让本来没有生命力的数学知识变得生动起来。例如在讲解数学知识，小军说：“我昨天去钓鱼，钓了一条无尾鱼，两条无头的鱼，三条半截的鱼。你猜我一共钓了几条鱼？”同学们猜猜小军一共钓了几条鱼？教师运用动画片的形式展示出来。让学生对这样的数学问题有一个更加明确的理解，运用小动物的语言将问题说得清楚，学生们更加干感兴趣，有了多媒体信息技术的辅助教学。
二、多媒体信息技术增加课堂数学教学的学习氛围以及娱乐性
在小学数学的教学过程中，课堂的学习氛围非常重要。如果学生处于一个没有学习氛围的课堂中学习，那么学生的学习热情也会非常低。传统的教学模式中学习氛围不是很强，所以教师要打破传统教学策略，采用多媒体，多媒体可以增加课堂教学氛围让学生在娱乐中开始了学习，学生们学习的轻松，自然就会愿意学习。多媒体信息技术让学生看到教师将知识点运用幻灯片的形式展示出来，有声音也有动画，学生学习知识的时候就像在看电视一样，整个目光都集中在了屏幕上，学生的学习热情非常的大。尤其是一些带有一些图形的几何题、三角形、四边形、扇形，教师点击鼠标，学生们认真地看着，颜色分明，动画跳动着，学生看图形认知更加仔细。所以教师就能更好的将其展示出来，学生们看到这样的教学模式，极其热爱。这样的灵活性教学让学生们感觉这是一节非常有意思的数学课。
三、多媒体信息技术促进学生的自主学习
传统数学教学过程中，学生只是一味的做笔记，教师只是单一的讲解，这样还难发挥学生的自主学习能力。新的教学策略促使学生要学会自主学习，多媒体信息技术可以让学生在学习过程中一起讨论，一起分析数学题，学生们之间在大屏幕的展示下更好地分析数学题中的题意。相互探讨，相互学习。同时在多媒体信息的展示下，教师将数学中的难点与复习题展示出来，学生们开拓视野，自己就能将那些掌握不扎实的知识点更好地的系统化，所以多媒体信息技术能更好的促进学生的自主学习。
四、多媒体信息技术促进对数学知识的情景再现
小学数学知识是教学中的重点，教学过程主要是对数学问题进行更好，更准确的解决，所以也是找到解决办法的一个过程。那么我们就能看到数学知识的起源就是问题，教师看到了这一点，明白了问题的产生是情景，那么教师就可以利用多媒体展示出课堂的情景教学。多媒体信息技术帮助教师提供大量的情景资源，同时也能展示知识发生的过程，这样就能促进学生的思维。多媒体课件采用动态图象演示，让静态知识动态化，让抽象知识具体化，其突出的较强的刺激作用，有助于理解概念的本质特征，促进学生在原有认知的基础上，形成新的认知结构，教师将很多数学题利用多媒体展示出情景，这样学生就能在头脑中形成更新的过程。促进了情景再现，帮助学生理解数学知识。例如：我在“图形的折叠问题”教学时，我利用课件，通过图片的反复折叠过程，并用各种颜色的标注图片，再让学生拿出自已准备好的图片，自己动手折叠的体会观察，比照课件的动态变化，学生在观察实验中去揭开图形的折叠问题的奥秘。
巴班斯基说：最优的教学过程应该是在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。因为提高活动效率和节省时间这两个法则，是劳动活动的普遍法则。利用多媒体教学，可以增加容量，优化教学信息，从而提高教学效率。所以，客观合理的将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活动中应转变的观念。
参考文献：
[1] 刘奇.田治兰.基于信息技术与课程整合的课堂教学变革[J].中国教育信息化.2010（14）
小学数学题范文2
【关键词】小学数学；易错题；教学策略
中国分类号：G623.5
一小学数学产生错题的原因
由于小学生的心理和生理都还不是很成熟，再加上他们认知水平有限，所以在学习中出现错题的现象是十分常见的。面对小学生在数学题中出现的错误，教师应该抱着宽容、理解的态度来对待，而不应该用否定、讽刺的态度去对待他们，否则将会对小学生的自尊心和自信心造成严重的打击，不仅会影响他们学习的积极性，甚至还会对孩子将来的成长产生负面的影响。经过教育家多年的研究得到：学生在学习中所犯的错误正是他们走向成功的重要途径。所以，在数学的学习中，教师应该允许学生犯错误，面对学生的错误，教师要认真分析其中的原因，并针对这些原因进行分析。引起小学生数学易错题产生的原因主要有以下几点：
1.1存在心理障碍
小学生在数学学习中出现错题，在心理学角度分析存在的主要心理障碍有：
1.1.1缺乏耐心
数学作为一门抽象概念的学科，本来学习就很有难度，再加上教师教学方式的落后、学生的学习方法不恰当，使得学生并不能在学习中充分地理解自己所学的知识，由于当今学生的自尊心很强，最终导致一些学生在数学的学习上失去信心，学习中容易出现紧张浮躁等情绪化问题，做题的时候就会容易出错。
1.1.2思维僵化
随着教学改革的推进，目前小学数学题变得越来越灵活，更侧重于实际应用，需要学生在做题的过程中能够自己挖掘有用信息，正确解决问题。但是，一些学生的学习思维僵化，碰到灵活多变得问题不知如何下手，从而产生解题障碍。
1.1.3遗忘原因
小学生的智力正处于发育的阶段，对于一些自己曾经犯过的错误会渐渐遗忘，所以一些数学题不能铭记正确的解题方法。
1.2基础知识薄弱
基础知识的薄弱是小学生数学出现易错题的重要原因。由于数学本身的概念就十分的抽象，再加上小学生的记忆力有限，对于一些基本的数学概念和基础知识不能做出及时全面的掌握，所以导致小学生数学基础知识的薄弱，在做题时就比较容易产生错误。
1.3知识结构的干扰
根据心理学的理论，在学习中前期学习的知识会影响后期学习的知识，同时后期学习的知识也会对前期学习的知识产生抑制，前者称为前摄抑制，后者称为后摄抑制。
1.4审题能力差
在小学的各个年级，学生会逐渐接触到各种不同类型的数学题，然而小学生的思维还处于不断发展尚未成熟的阶段，他们的语言功能和对文字方面的处理和理解能力还比较差，所以他们往往会对数学题目的内容语言把握地不够准确，对题意产生误解，导致错误的产生。
二解决小学教学易错题的策略
2.1培养学生良好的学习习惯
培养学生良好的学习习惯不仅会对当前小学数学的学习起到很好的推进作用，同时对他们今后的学习也会产生有利的影响。其中，认真地学习态度则是学生良好学习习惯中最重要的内容，所以在培养学生良好学习习惯的时候，要特别注重培养学生认真计算、审题、检查的习惯。可以说，学生的学习习惯与学生学业的发展息息相关，当学生具有良好的学习习惯之后，学生产生数学错题的现象将会大大减少。
2.2丰富课堂的教学形式
丰富小学数学课堂的教学是解决小学数学产生错题的有效途径。教师可以在数学课堂上设计各种各样的活动形式，充分地调动学生的耳、手、眼、口等多种感官，使学生具有更高的学习积极性和主动性，这样可以极大的增加课堂的教学效率。例如，可以让学生自己自编小测题、互相批改作业、解法对比、算法大汇总等各种形式，让学生时刻保持着新鲜感，既巩固了知识，又能够在丰富多样的课堂学习中获得新的体会。
2.3培养学生健康的心理素质
学生的心理素质对学生的考试效果有着重大的影响。一些学生在平时对于数学概念和知识结构的掌握都十分熟练，但是由于心理素质较差，在考试中容易出现焦虑、紧张等不良的情绪，对考试效果造成严重的影响。所以，在平时教师和家长都要注重对孩子心理素质的培养，在学习上要给予孩子更多的鼓励和引导，而不是盲目地增加压力。
2.4善于利用错题资源
2.4.1建立师生错题资源库
学生和老师通过建立错题库，搜集平时练习、测试中出现的错题。学生可以准备一个笔记本，把平时自己在课堂练习、各种测试中做错的题目整理到笔记本上，并标注正确的解题方法，经常进行巩固练习。教师每次在批改学生的作业时，可以把学生最容易出错和经常出错的题目记录下来，并且认真分析，以帮助学生更好地解决问题。
2.4.2建立错题卡
充分利用错题资源的另一种方法就是建立错题卡。为了能够对学生的错题有一个充分地了解，教师可以建立一个表格，摘录学生的错题，并记录错题所涉及到的知识点以及知识点所在的位置，并标明错误率，然后借助错题卡对学生进行引导，使学生认识到自己的失误，并从中吸取教训，增加学习数学的积极性和自信心。
三总结
在小学课程教学中，学生发生错误无可避免，教师要允许学生出错，只有学生出现错误，才能为问题根源的寻找和有效处理提供切实可靠的依据，从而促进学生的全面发展。在学生出现错误的时候，教师既要反思自身的教学，又要从学生的角度出发，认真分析学生产生错误的原因，然后采取正确的方式方法，帮助学生解决问题，促进学生的成长。
参考文献
[1]雄传武.反思性教学[M].武汉：华东师范大学出版社，2011.
[2]钟启权.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].武汉：华东师范大学出版社，2011.
小学数学题范文3
以往对数学题的讲解都是教师通过口头分析或者在黑板上通过画图、列表等方式进行的，这种形式过于老套，对于一些需要学生发挥形象思维和想象力的题目，这种教学形式就显得更为落后了。因此，教师在课堂上要打破以往纯文字的形式，可利用多媒体、实物展示等图文并茂的展现手法，来帮助学生摆脱纯数字或文字的枯燥说教，或者可以组织学生亲自动手，甚至做一些简单的实验，通过让学生在学习过程中进行实际操作来向他们渗透数形结合思想，为以后的学习做好铺垫。如“将两个周长是8厘米的正方形拼成长方形，求这个长方形周长。”这道题就可以引导学生用纸做题中的图形，把较为抽象的问题具体化，当学生清楚地“看到”两个正方形拼成的长方形图失去两条正方形边长时，解法就自然产生了。
二、教学内容生活化
（一）将数学题改造成学生喜闻乐见的生动有趣的素材
在小学数学教材中，有很多习题选取的背景都是离小学生的实际生活相差甚远的，因此教师要有意识地对这些习题进行适当改造，以符合小学生的认识范围。在学习“连加、连减、加减混合运算”这部分内容时，书上例题中的情景是去银行存钱，这对于小学生来说是很少接触的，如果让学生凭空想象则很难激起学生的学习兴趣，因此我就以学生喜欢的糖果来创设情境：“老师准备了糖果奖给小朋友们，呀！老师怎么把糖果掉了，谁来帮老师捡？”这时学生可都来了兴致，争先恐后地想上来捡，我乘机请表现最好的三位小朋友帮忙捡，捡好后举起糖，我问：“老师一共带了多少糖果？”学生马上列出了连加算式；“某某小朋友积极发言奖三颗糖，某某小朋友上课认真奖两颗，现在老师还剩几颗糖？”学生自然又轻松地列出了连减算式在这样的教学情境使枯燥的数学题充满了生活气息，学生学得认真、上得开心，从而收到了良好的教学效果。
（二）利用现实事例作为题目背景
小学数学题范文4
关键词：小学数学；应用题教学；效率
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-372-01
数学是一门工具性的学科，具有抽象性和难以理解等特点，在小学数学教学过程中，并没有涉及极其难以理解的概念和原理，但是由于小学生的认知能力和理解能力有限，所以常常认为数学是所有科目中最难的。尤其是对于小学数学应用题教学，因其包含的知识范围比较广，需要学生不仅要掌握扎实的数学基础知识，还要具有一定的分析能力和逻辑思维能力。因此，教师要结合学生的实际情况采取切实有效的教学对策来提高小学数学应用题教学效率。
一、增加课堂互动，激发学生的学习兴趣
教学是一个老师教、学生在学的过程，老师的教学方式很重要，学生的吸收效果也很重要，特别是小学数学应用题的教学，要让学生在课堂上更好地吸收知识点，就要加强课堂互动，增强他们对知识的记忆，及时了解学生对所教知识的反馈情况，因材施教，根据不同学生对知识点掌握情况的不同，针对性地给予指导和帮助，从而使每个学生都能掌握好知识。同时课堂上的互动，能激发学生的学习兴趣，学生有了兴趣，自然愿意自主地去学习。
二、教师要正确认识 “应用题教学”
想要提高小学数学应用题教学效率，教师首先应该提高自身对应用题教学的认识，在以前传统的教学中，大多数教师只是从数学理论的角度出发，采取生搬硬套的方法来要求学生记住数学公式和解题的步骤，极大程度上忽视了学生发现问题和解决问题的能力。因此，在小学数学应用题教学中，教师应该正确认识 “应用题教学”，采取理论和实际相结合的方式来激发学生思维，促进学生思维能力的形成，只有这样才可以培养学生应用解题能力，使小学数学应用题教学质量提高。
三、结合实际情景，帮助学生理解题意
许多学生解答应用题的能力差是因为他们的文字理解能力差，准确地说是他们对应用题文字叙述的理解力差，就是读不懂题，导致读完应用题学生根本不知道各个数量的确切含义，或者对题目中关键句子的含义把握不准。针对这种情况，教师可以通过引导学生把应用题的情景思维注入到实践中去思考。例如，在教用钱买东西这一类应用题时，学生往往会被题目中的数字所迷惑，脱离实际去想，把题目理解得一塌糊涂。其实用钱买东西，是最常见的事情，但当把这一幕买东西的情景叙述成应用题时，学生往往会完全脱离买东西这一现实情景，只是题目中的数字在脑海里打圈圈。如果能把实际情景与应用题叙述的情景联系起来，学生就会比较容易地把应用题解答出来。例如，数学中有这样一类题目：小诗拿5元去1支钢笔和5本练习本，钢笔2元一支，练习本3角一本，售货应找回多少钱？此题对于二年级的小学生来说，一看题目就感到难做。教师讲课前，布置学生用5元把题目中的文具买回学校用，在讲课时结合实践引导，学生通过实践活动，会把实际情景与题目叙述的情景联系起来想，他们会知道“1”支钢笔的“1”字不需要列入算式计算，这时学生就比较容易地把题目解答出来：3×5=15角=1元5角，2元+1元5角=3元5角，5元-3元5角=1元5角。
四、用多媒体模拟场景演示应用题
计算机科学技术的发展，给应用题教学的改革带来了契机，使得应用题由此变得生动活泼起来。有些应用题单凭字面理解十分抽象，只凭口头讲解又很难解释清楚，而如果利用多媒体创设一些学生熟悉的、喜欢的、有利于小学数学学习的生动的情景，则可起到事半功倍的教学效果。为了让学生更好地理解应用题，全身心地投入到应用题的解析中，有的教师会用摄像机把外景拍下来，借助多媒体在课上放出来，让学生产生身临其境之感，从而吸引学生的注意力；有的教师精心制作课件，把光、声、磁有机结合，促进学生多种感官的积极参与。如在教学“相遇应用题”时，教师可以设计两个卡通人物，让他们从两个小镇出发，相向而行，走路时可配上脚步声，形象地展示了整个过程，再利用计算机的优势，把刚才走过的路按每小时一段进行分割，这样很容易使学生理解相遇问题的数量关系，对解题方法的掌握也将会更加牢固。
五、多些分层要求，少些平分秋色
任何形式的课堂教学，无论做什么练习都要面向全体学生，让每个学生都有练习的机会，“问题自主解决”也不例外。但是俗话说：“十个指头自长短。”一个班级学生也一样，他们总会存在着知识水平、智力发展、操作技能、表达能力等各方面的个体差异，如果对全班学生提出同样的要求，必定会出现优生“吃不饱”、后进生“吃不好”的现象。特别是应用题，简单的应用题对优生来说可谓易如反掌，可对后进生来说，也许就不那么轻松了，更不用说对付那些稍复杂的应用题了。基于此，教师可依据学生的知识水平和能力等因素，把程度相同的学生按差、中、优的级别编成A组、B组和C组。学习新的知识后，也把应用题分为A、B、C三级题型，即纯粹模拟迁移的基础题、基础知识的延伸题和综合性的提高题（加深题），同时要求A组学生完成A题，B组学生做A+B题，C组学生则需完成A+B+C题。这样无论是从题量还是从题目的难易程度上都能因学生的知识水平和智力的不同而有较大的区别。
综上所述，想要提高小学数学应用题教学效率，作为小学数学教师首先应该要正确认识 “应用题教学”，培养学生的学习兴趣，为应用题解题奠定良好的基础，并且要通过创设情景、联系实际帮助学生解答应用题，只有这样才可以达到小学数学应用题教学的目标，提高学生应用题解题的能力。
参考文献：
小学数学题范文5
关键词：小学数学；“学导”教学方法；策略研究
一、小学数学目前的教学状况
新世纪的课程改革在浙江已经进行了十年，尽管学校与课程确实有了一定的改变，但从整体看，真正触及学生学习机制的课堂并没有发生本质的变化。课堂仍然以教师的讲为主，重教轻学的传统模式仍占主导地位。而课程改革的关键是课堂改革，课堂改革的关键是教师上课。为了实现这一理想，温州市在2013年提出课堂改革，要求课堂做到“一点点地改变，改变一点点”。而我校早在2011年就已提出学练导课堂模式改革，迈开了“学练导”课堂模式的一系列改革步伐。打造课堂教学“学练导”课堂模式是教学质量提高的最好、最直接、最有效的“抓手”。将“学练导课堂模式”打造活动纳入教学管理和作为学校教研的重要抓手十分必要，并且意义深远。
传统的数学课堂已经不能适应飞速发展的当代社会了，社会形势下需要迫切改变数学教学的方法。传统的数学课堂是教师占据着主导地位，在课堂上对学生进行知识的讲解；学生只是处于一个被动接受知识的状态，对于知识不能深入地进行思考。数学是一门需要理解的科目，传统的数学教学方法不能让学生在课堂上对知识进行思考，只是一味地被动接受知识。教师在课堂上，往往对学生要求严格，让学生按照自己的思路进行学习，这样会大大抑制学生的思考空间，也让学生不能深入地理解知识，并且严重地打击了学生的学习积极性。学生在学习的过程中，往往是不认真的，教师也没有很好的办法来让学生进行学习，这就严重导致了小学数学的课堂教学效率不高，学生没有找到提升课堂学习效率的方法。所以，教师需要改变传统的教学模式，为学生创建一个高效的学习模式，让学生在数学的学习中提升自己的数学思想。
二、提升小学数学“学练导课堂模式”效率的有效途径
1.建立小组合作学习，提升学生之间的交流与探索能力
小组合作学习在提升学生数学学习能力方面有着非常大的作用。教师需要在小学数学的课堂上创建小组合作学习，将不同的学生分成不同的小组，让每个学生都得到发展的机会。例如，在学习成数的时候，教师利用“导学单”进行有效教学，先学―讨论―练习―总结。
这样教师就可以用“导学单”让小组来讨论成数的概念以及如何计算成数的百分数，以解决问题。通过小组讨论，学生可以发挥最大的学习自主性，然后增强班级里的学习氛围，让学生高效率地学习。小组合作学习可以让每个学生都找到数学学习的兴趣，并且在课堂上积极地学习。教师在组织学生进行小组合作学习的时候，对学生进行学习方面的指导，让学生找到数学学习的方法。学生可以通过小组合作学习来加强与同学之间的交流，活跃课堂教学氛围。
2.利用学生的兴趣点，激发学生的学习兴趣
提升学生的学习兴趣是教学中的重点。教师需要找到学生对数学学习的兴趣点，然后再让学生进行全方位的数学学习，让学生明白数学学习的整体性。教师在教导学生的时候，需要充分地了解学生对于数学学习的兴趣，明白学生对哪些数学知识感兴趣的，然后根据那些他们感兴趣的知识进行教学，通过学生感兴趣的知识引入其他的知识。例如，在学习分数的时候，先用一个小故事来导入数学知识，让学生在故事中了解所要学习的数学知识。然后教师再在课堂上引入有关分数的概念，学生的学习兴趣自然就被调动了起来。学生在数学学习中，自然也会努力地学习。教师找到学生的兴趣点，从而进行合理地激发，学生就会提升学习数学的积极性，教师的教学成果自然也会得到有效的提升。
3.利用多媒体等新型教学工具进行教学
多媒体是近几年才流行起来的新型教学工具，多媒体教学有着图文并茂的特点，并且可以充分地满足学生对于新鲜事物的好奇心。教师在教学中采用多媒体教学，就能够有效地激发学生对于数学学习的兴趣，并且让学生能够更好地理解数学知识，在做数学题目的时候能够集中注意力。教师在教学中，可以利用多媒体导入本节课所要学习的内容，可以更好地激发学生对本节课知识的学习兴趣，并且积极地与教师进行交流，活跃课堂的学习氛围，提升课堂学习效率。例如，在学习土地面积计算的时候，教师就可以利用多媒体来导入土地面积的公式，然后学生在教师的指导下进行学习。多媒体的教学工具，需要教师合理地利用，然后带动学生来充分地了解数学知识，提升学生学习数学的能力与技巧，在考试中取得更好的成绩。
总而言之，在小学数学的学习中，学生要先自己会学，再不断地增强自己学习数学的能力，与教师共同提升课堂的学习氛围。
参考文献：
[1]苏科研.教师化解学生冲突的艺术：以两次小学课堂中的学生争执为例[J].中小学教师培训，2011（05）.
[2]张微.校园童谣：小学课堂管理的艺术选择[J].基础教育研究，2011（05）.
小学数学题范文6
一、小学数学解题错误的成因
1.数学基础知识掌握不牢固
小学数学学习中，基础知识的掌握对其学习和解题有非常大的帮助，但由于小学生思维及理解力不强，所以会出现概念理解不足、规律性问题观察不强的情况，从而导致解题错误的发生。概念上容易模糊定义，就像周角与射线的相似性与差别性；规律性问题如1、4、7、（ ）、13，如果学生的观察力比较弱，不能找到其间的关系，两两间差3，很容易出现错误。
2.缺乏解题技巧
在小学数学学习中随着概念知识的不断学习，综合性题型逐渐出现，就如体积与容积学习中，有很多综合的应用题型，但由于学生缺乏解题技巧和分析能力，造成其不知如何列式的情况，或出现混淆的问题，从而出现解题错误或不会计算的状况。
3.思维定式的干扰
学生由于受到思维定式的影响，在对数学题解题中易出现类似题型解题的错误，因为脑海中形成了一个固定模式，遇到相似问题时总以一种方法去解决，这种思维固定的学习不仅易造成解题错误，也会影响学生扩散思维及创造性思维的形成。就像99+49×99=？这种列式，小学生总会以学习时形成的固有模式进行解题，将列式形成（99+1）×49的方式来解题，从而出现解题错误。
4.理解能力弱，容易受题目已知条件干扰
在小学生数学题解题中存在一个理解误区，因为学生的理解能力有限，会出现对已知条件是否理解到位的问题，很多学生认为给出的条件就必须用到列式或计算中，反而导致解题错误。就如三年级全体学生去郊游，共用8个小时，而在去的路上花了1/5的时间，玩了3/4的时间，问他们回程用的时间是几分之几？有很多学生会将8个小时计算在内，出现列式解题错误，实际与其没有关系，只需要找好整体定量用1-1/5-3/4列式即可，回程占1/20。
二、小学数学解题错误的解决对策
1.归纳学生在解题中经常犯的错误，形成错题集
为了能够对学生数学题解题错误的问题进行解决，教师需要对学生经常出现的解题错误进行收集、归纳和总结，并将这些问题归纳到一起形成错题集，有针对性地对学生进行辅导，同时，教师需要与其他数学教师加强沟通，了解同级其他学生对数学解题中存在的问题，并将其他班级学生的错题收集起来，适时给学生进行错题讲解，针对其数学知识再次进行剖析讲解，并将其延伸的内容进行补充，加强学生对错题中含有知识的深入理解和掌握，进而提高小学生解题的有效性。
2.加强学生对数学概念的理解
小学生处于思维发育时期，对数学概念的理解有时会出现偏差，尤其对相似性概念的理解，所以会因为概念理解错误的原因导致在解题时出现错误。因此，教师应该加强对学生数学概念掌握情况进行检验和了解，同时为了加强小学生对数学概念的深入理解和掌握，在讲解概念性知识时应该多采用一些学生能够理解的方式进行教学，可利用教具对学生进行实物模拟讲解，或将其与实际生活中的某一物体现象进行联系讲解等，对相似性的概念，加强用实物讲解，并让学生利用教具动手操作来加强理解和区别等。
3.加强学生解题技巧的培养
教师根据对学生解题错误问题的分析，应该加强对小学生解题技巧的培养。在数学题中有很多综合性的习题出现，这种习题囊括了较多的数学概念和知识，教师应该抓住这一点，利用综合习题来培养学生的解题技巧，指导学生学会怎样审题、分析数字关系、找到问题的相关性，理清思路再进行问题解决，这样既能保证质量，又能提高解题速度。还需要引导学生学会自己对解题错误问题的分析，从中锻炼学生自主思考问题，从而在教师帮助下学会如何正确解题，并提高其对某一类型题的理解度，避免再次发生错误，提高解题效率。
4.打破小学生的思维固定模式，加强其创造性思维的培养
数学教学不仅可以让学生学习到一定的数学知识、解题方法，而且还能够从学生的学习中培养学生的分析能力、思维发散能力、探索能力和创新能力等，因此，教师应该通过对学生错题的传教和讲解中，不断鼓励学生要敢于对问题的出现存在质疑，并提出质疑，然后通过所学的知识从不同出发点进行解决，以此来培养学生的思维转变能力，打破其固定思维模式。同时，教师还应该指导学生加强对不同问题从多方面入手考虑的培养，让学生在学习中不断扩散其思维和想法，从而提高其创造性，进一步提高数学学习的效率。
