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关于汉字的字谜范文1
提起字谜，人们普遍会联想到《三国演义》中曹操和杨修的几则故事。杨修见曹操在园门口挂了个“活”字，就知道曹操嫌园门“阔”了；杨修见曹操写了“一合酥”，便说是“一人一口酥”，将“酥”分给众人吃了。杨修以小聪明惹怒了曹操，最终招来杀身之祸。
故事说的其实是关于字谜的趣闻。字谜是中华传统文化的瑰宝，是一种独特的充满智慧和谐趣的语言文字艺术。字谜起源于民间，源远流长，自古至今都受到广大民众的喜爱，人们热衷于制谜、猜谜活动。
张起南在《橐园春灯话》中说：“谜虽小道，然扩而充之，宇宙问一名
物无不所包。此所谓‘语小天下莫能破，语大天下莫能哉’者也。”
无论是现代谜家抑或历史上的名家对谜语的表述都表明，谜语作为中国传统文化的特殊形式，在中国历史上占据不可磨灭的地位。
2012年，郑州七旬老人苏一康，耗时3年创作了1万多个字谜。他整理出版的《中华字谜简词大典》被世界纪录协会评为世界上收录字谜汉字最多的著作。而每年元宵节各地举办的猜灯谜活动和时下流行的各种字谜论坛，都是对这种文字游戏的最好发扬。
字谜，与汉字息息相关，主要根据方块汉字笔画繁复、偏旁相对独立、结构组合多变的特点，运用离合、增损、象形、会意等多种方式创造设制的。字谜，有广义、狭义之分。广义的字谜，指所有的文字词语谜，如字类谜、词类谜、句类谜等。狭义的字谜，指单个汉字的谜语，注重文字形体的组合及偏旁部首搭配，要从形态、功用和意义上对谜底汉字各个组成部分作多角度描绘，词句简短，行文措词和谜面修辞技巧也比较高。
一个游戏传千年
字谜属于谜的一个分属，要讲字谜，那么先讲讲谜。谜语历来被称为“灯虎”，其难度可见一斑。谜，它源于先秦，可在那时还处于萌芽状态，独立的谜还未形成。那时的谜借助于古谣、卜辞、诗经、庾辞隐语、注资诗赋等载体存在。例如，“牝鸡无晨，牝鸡司晨，惟家之所”。这是周武王在《牧誓》中引用的古谣，用母鸡报晓未影射商纣王宠幸妲己，干依百顺，阴阳颠倒，荒误国。卜辞，即现在所说的占卜。古人生产力低下，面对大的事件，都靠占卜来预知凶吉。卜辞中的望文生义、拆字解说等表现手法，明显看到的是谜，具体的说应是字谜的某些表现手法。
谜，长成于后汉，即脱离于母体。而此时，字谜也开始发展形成。汉朝求书尊儒，造成解释经典章句学的繁荣兴盛，文字学也随之发展，字谜成为汉字学的一部分。《说文解字》的出现，对汉字形音义的系统解说，也为字谜的发展提供了重要的基础和方法。东汉末年的“曹娥碑”、孔融诗谜就是突出的代表。
到了魏晋南北朝时期，字谜已经开始相当活跃，这跟当时的社会形式有关。频繁地改朝换代，朝政多变，战争不断，社会动荡。文士崇尚谈玄，以清谈避祸。他们有话不便直说，便通过谜，更多的是字谜来委婉地表达自己的想法。
刘勰的《文心雕龙》记载：“隐语之用，被于纪传，大则兴治济身，次则弼违晓惑。”即：字谜之类的隐语，大则可以兴邦治国，培育品德；次则可以纠正过失，弄清是非。
《世说新语·简傲》中记述了嵇康好友吕安一日拜访嵇康，恰逢嵇康外出，嵇康的哥哥稽喜出门迎客。吕安见是稽喜，不肯进门，写了一个“鳯”字走了，稽喜十分喜欢。殊不知吕安的“鳯”字，隐着一个字谜，即凡鸟。吕安暗示稽喜是凡鸟，不屑与他为伍。
唐宋元明时期，制谜和猜谜的风气非常盛行。字谜也不再局限于文士之中，而是浸透了社会生活的各个角落。童谣歌赋、符瑞图谶、碑额书题、印章绘画、小说笔记、百戏技艺、酒令暗语中，都可以看到字谜留下的种种痕迹。上至帝王将相，下至士民百姓，皆以谜为乐，以谜为戏，竞相猜测，蔚为一时风气。宋元时代，编字谜与猜字谜还被当作一种技艺，有人竞能以此为业，赚钱谋生。其中的佼佼者，竞能名播四方，流芳百世。宋代吴自牧《梦粱录·小说讲经史》记：“商谜者，先用鼓儿贺之。然后聚人猜诗谜、字谜、戾谜、社谜，本是隐语。……杭之猜谜者，且言—二，如有归和尚及马定斋，记问博洽，厥名传久矣。”正说明了当时字谜流行的盛况以及人们对能制谜、猜谜者的尊崇。
字谜之所以可以一直流传至今，源于它的独特作用。从对“谜”渊源的追溯，以及对“字谜”的出现和传播的历史回顾，可以清楚地看到，作为社会形态的字谜，完全是适应社会生活的需要而产生的，包括政治生活、宗教生活、文化娱乐、爱情婚姻，以及文艺创作等多方面的需要。
真假善恶都可谜
字谜随着社会的发展，而不断地发展传播开来，并以它独特的属性，施影响作用于社会。古人对谜的社会作用，有相当高的评价。字谜是一种社会形态，是种以语言文字作为材料的思维活动，必不可免地要受社会思想意识的影响。一些进步的思想意识，比如些社会格言、人类思想的结晶，也通过字谜方式，来传播影响，这就给字谜打上了思想烙印，甚至起到了良好的教育作用。
如“做人要虚心”，这是条离合谜，
“做人要”，从“做”字分离出人字旁，“虚心”，是“七”字，所以合起来就是“化”字i又比如“自大点，人人讨厌”，就是
“臭”字。从这两条字谜，就可以看出“虚心使人进步，落后使人退步”的思想观念。这些字谜都是很浅显易懂的，但又不乏教育意义。
像“张秀才，长别离；虽有约，误佳期”（强），这一简单的字谜，因为加入了《西厢记》这的故事情节，而使字谜增添了一些娱乐情趣。像“泼水节”（发），中秋节（和），陕西省（夹）等也趣味十足。
字谜具有益智性，可以锻炼人们的智力。字谜的形式多种多样，有增损、离合、包含等各种形式。它借助于汉字的音形义的特点，或用明比，或用暗喻，或借助于谐音，或着眼于象形。制谜和猜谜都是一项脑力活，制谜者想方设法地设计字谜中的机关，如何不让人轻易猜中，而猜谜者则需要全面思考，搜肠刮肚地去分析谜面来获得答案。这样一来二去，就开动了脑子，锻炼了智力。
字谜，由于它广泛的内容和独特的形式，能够给人以娱乐享受，还能给人带来一定的文化知识。这是由字谜内容的广泛性所决定的，字谜源于生活，包括了社会生活的各个方面。一个人不可能全方面涉足于社会，但却可能通过字谜来获取以前从未听闻的知识。
“无边落木萧萧下”的谜底是“曰”，如果对历史一无所知的人根本猜不出这个字谜。了解历史后就知道，南北朝时期，南朝宋、齐、梁、陈四代，齐主和梁主都姓萧，“潇潇下”即“萧萧下”，就是指陈主的姓“陈”，“陈”“无边”就是“东”，“东”的繁体字是“束”，“束”落木后，就是“日”了。
关于汉字的字谜范文2
一、激兴趣乐识字
创设生动有趣的识字教学课堂，是让学生爱上识字的关键。教师要抓住低年级学生好奇好动的年龄特点，努力创设各种快乐的教学情境，以识字为基点，把故事、游戏、歌谣、谜语等学生喜闻乐见的形式进行有机结合，让学生主动体验学习，在生生互动中，相互启发，拓展思路，同时有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，使学生在感受识字之乐的同时，观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。
1、巧引妙导。“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”要让学生学得扎实，记得牢固，就要让他们在兴趣中记忆。趣味识字重视识字规律的总结，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。
案例：人教版二年级下册《识字七》。课伊始，教师以汉语拼音形式出示与《拍手歌》相关的动物名称，学生举着带有汉字的动物图片，与拼音对号入座，这个教学环节在欢快的游戏中进入学习，口呼、眼观，手动，把多种感官调动起来。先整体识记字形。接着再引导学生发现动物名称带有什么相同的部件？学生观察后，找出共同点“隹”和“鸟”，再出现象形文字“隹”，对比观察后学生再次发现“隹”既“鸟”，学生很快抓住汉字造字的特点，找同偏旁的字进行理解识记，最后再放手让学生自主识记。本环节注重教给识字的方法，注重识用结合。
教师还可以采用多种多样的方法激发儿童的学习兴趣，又如吟诵歌谣：歌谣具有字句整齐，易于诵读，含义明确，知识丰富的特点，所以在识字教学中是一种很有效的方法。如教学“木—禾—米”太阳公公当空照，禾苗戴上贝雷帽，木头脑袋光溜溜，大米一边拍手笑。”；教学“爱”字“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。”；教学“弟”字“小弟弟真淘气，头戴小兔帽，身穿弓字衣，一条腿站立，一条腿翘起”。教学“篮”字“三朵竹花，一双筷，皿字底儿下边抬。”等等这些有趣的歌谣，朗朗上口，学生容易记，可以随口道来。又如：对子歌、巧记姓氏、拆分识字、替换识字、开火车识字等方法都可以达到寓知识于趣味性，使枯燥的识字教学变得妙趣横生，从而提高了识字效率。
2、推陈出新。识字教学的过程不要异化为知识从教师的脑中、课本上向学生的脑里枯燥而有气无力的搬家。汉字传承着中华文化，美丽而神奇，每一个汉字都可以是一个故事，教师可巧妙利用故事识字，使抽象的汉字形象化，静态的汉字动态化，复杂的汉字简单化，让学生喜欢听，乐意读，主动记。如教学“个”和“各”，为了让学生分辨字义，我给学生讲了这样一个故事：“个”和“各”是一对孪生姐妹，一些粗心的同学老师分不清。姐妹俩总站错位置，搞得她们很难堪。她们找智慧爷爷帮忙。老人先摸摸“个”的头说：“你一般与表示数字的词合用，如‘两个人’、‘三棵树’，有时也表示单独如‘个人’、‘个体’，在口语中还可以作词语的缀，‘那些个花’。”智慧爷爷又拍拍“各”的肩膀说：“你，多指代人物，表示不止一个或不止一个彼此不同，‘各种各样’，有时表示不止一人或一物，如‘左右各有一个门’。”智慧爷爷把俩姐妹的手放在一起说：“你们有时也会在一起，如‘各个’就是表示‘每个、逐个’。”听了智慧爷爷的话，姐妹俩开心地笑了。用故事的形式识字可以有很多种用途，如以故事引入激趣；用故事帮助辨析字音；用故事帮助记忆字形等。
借用字谜识字生动有趣，最受学生喜爱，它又可作为任何一种识字方法的辅助手段，并收到良好的效果。字谜的编写形式丰富多彩，下面例举几种常见的形式如：“激趣”——甘蔗甜不甜，舌头舔一舔（甜）；“解难”争先恐后—（急）；“益智”家里有头牛，怕丑不露头，要想猜的中，猜到日当头（午）；“会意”——分开看是三人，合起来是一群（众）；“组构”有庄稼喜阳光，扑鼻闻芬芳—（香）；“利用古诗”床前明月光——旷。这些有趣的字谜，我们可以引导学生去想象，去会意，去分析，这种极具挑战性的思维，能激发学生的求知欲，教师适当加以指点“迷”津，对字谜进行归类，教给方法，使这个新颖有趣的识字方法发挥其更大的魅力。
利用活动创设情景识字，如：《菜园里》里一课，认识蔬菜宝宝，可以借用电教设备创设情景，激发学习兴趣，图文并茂，生动形象；教学《自选商场》可以创设逛超市情景，教师、学生扮演顾客售货员，在活动中实物与物名对应使学生更好认识汉字的音形义，并增长知识。
利用竞赛把识字教学和各种有趣的竞赛活动有机结合起来，可以大大提高识字效率。如：“和字典交朋友”“识字闯关”“摘果子”“送鸡毛信”等竞赛活动都能很好促进学生的识字欲望。也可以通过竞赛评选“识字能手”、“记忆大王”，通过竞赛激励学生更好识字。
教师在教学实践中注意综合使用有效科学的识字方法，可以使学生的思维、分析理解、语言表达等能力得到培养和训练。
二、寻规律巧识字
关于汉字的字谜范文3
一、运用多种方法，调动学生识字的积极性
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。关于汉字的趣文、故事举不胜举，学生听了这些故事，趣文不由自主地对汉字产生了好奇心。同时经常开展以下一 些游戏，学生的兴趣越来越浓儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。例如，猜字谜：教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。逐渐教师鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜，学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一 种成功的喜悦。另外还有编儿歌，编故事，送生字回家，找朋友、拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。
二、借助形象思维，让学生在尝试中自主识字
低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用讲故事，编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习“心”字，学生说两边的“、”一个是爸爸，一个是妈妈，中间的“、”是宝宝，而卧钩是摇篮，有了爸爸妈妈的爱心，小宝宝才能安心睡觉。每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，不要强求统一。
三、在语言环境中，让学生提高识字效果
小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。前面说到的那个有趣的现象也告诉我们脱离语言环境，学生容易忘记。识字的最终目的是要会用，不管这个字出现在什么地方都能认识，当要表达意思需要用这个字时，也能准确地写出来。
教材中的儿歌、韵文朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得也认得了。因此，我们结合课文选择了许多课外读物，订阅了拼音小报，并且自己编了一些儿歌、韵文引导学生阅读，使学过的字反复出现，让学生在不同的语言环境中和这些字打照面，久而久之，在语言环境中，通过语言实践，学生提高了理解能力，所学的字也深深地印在脑子里，达到了温故而知新的效果，同时丰富了学生的语言，提高了学生的认识水平，并且从小培养了学生爱读书的习惯，学生在阅读中尝到了乐趣，会更加主动地识字，也会在无意中识更多的字。
四、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、 “动物运动会”、 “我当小导游”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
关于汉字的字谜范文4
六七岁的学龄儿童,口头语言已经比较丰富,思维能力已达至相称水平,他们从生活中多种渠道获得的常识也已有一定基础。非凡重要的是,此年龄段的孩子求知愿望强烈,对周围的一切有不计其数的“为什么”。所以,我们说,这些学龄儿童需要用书面语言打开他们的知识之窗。但是,由于识字量的限制,直接制约了智力和思维能力的发展。
识字,不仅是孩子阅读的基础,也是他们写字的基础。阅读可以打开其知识视野,写作可以让其毫无阻碍地表达他们对世界的认识和感触。“有关专家统计,在一般中文报刊中,常用字只有3650个,而认识其中的2009个就可读懂报刊文章的97.4%,认识2500个字则能读懂报刊文章的98.8%。由此可知,我国儿童假如能认识、书写常用的2500个汉字,就具备阅读和写作的基本能力了。”[1]我们传统的识字教学,教师每教一个字,都要让学生达到“四会”的要求,即会读、会讲、会写、会用。学生为了正确记住字形,需要重复书写,耽误了多少大量的识字时间。识字问题已成为当前小学低年级语文教学的“瓶颈”,学生识字晚、速度慢、要求高、数量少,严峻阻碍了阅读,也远远不能满足学生自身智能发展的需要,也与信息社会的发展需求不相适应。
为此,近几年教导界兴起了几种识字教学方法,其中最为闻名的,也是得到专家称道的是:“注音识字,提前读写”和“集中识字,大量阅读,分步习作”两种实验。“注音识字、提前读写”实验的详细作法是:儿童入学先用7周左右时间教学汉语拼音,培养直呼音节的能力,使汉语拼音成为读写工具。然后,学生先阅读拼音课文,再阅读汉字注音课文,进而阅读汉字难字注重课文,做到提前阅读。在把握汉字不多的情况下(一年级后把握350个字)先利用汉语拼音写话,再用拼音夹汉字写话,最后用汉字作文,做到提前作文。“集中识字,大量阅读,分步习作”实验以基本字带字的为主要方式的集中识字教学法发展起来的。其根据声旁标音,形旁表义的构字规律设计的,采用一字带出一串字的方法来识字。以上两种方法都是发挥汉语拼音的多功能作用来迅速发展小学生口头语言与书面语言。但是,由于汉语拼音不能解决汉字同音多义、多体同音、一字多义等问题,使学生在识字形、不解字义、认字与识义间缺乏联系,阻碍了小学生语言发展。非凡在学生把握汉字间架结构、偏旁部首与笔划笔顺,规范地书写汉字,正确地理解与运用汉字等方面都产生了一定影响。因此,改革当前的识字教学,使识写分流,大量识、少量写是解决能读会写的要害。借助现代教导技术激发学生识字爱好,改进识字方法是提高低年级识字效率的有效途径。
一、借助信息技术,激发学生识字爱好
心理学研究证实,六至七岁年龄段的孩子共同的心理特征是:好动、爱玩,不能长时间专注某一事物,喜欢接触形象的详细的有趣的东西,记忆力比较强,但易记也易忘……即使是那些“神童”,也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识,产生爱好的。爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有爱好,才是最好的老师。”《语文课程标准》也把学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。可见,识字教学的最根本目的就是培养学生的识字爱好。识字爱好是学生积极识字的先决条件,是提高学生识字的心理保证,它能使学生变“要我识字”为“我要识字”,从而使其个性特长得到充分发挥,在轻松、主动而富有创意中学习。久而久之,便会形成一种稳固的识字爱好。因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的爱好,不断激发学生去体验识字的乐趣。只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。
(一)利用孩子认识的儿歌识字
在低年级,让儿童去学一个个单字,十分困难而且枯燥乏味,不容易记住。另一方面,学生在家庭和幼儿园已经背过唱过大量的儿歌,这些知识背景正是学生识字的基础。将这些儿童认识的歌词编成识字教材,在儿童能轻松阅读的基础上,再将其中的单字抽出认读,识字效率很高。当一个字不认识时,儿童只要背背儿歌,就能解决字音。儿童在学拼音之前,正是利用字在认识的儿歌中的位置来“注音”的。当学生读熟课文,认熟生字以后,教师制作课件将生字单独摆在一旁,学生可一边读课文,一边找到相应的生字用鼠标边玩边读,拖拉到对应的位置。在这样的语境中,学生爱好盎然,体验了儿歌识字的乐趣,而且又重温了儿歌的情境。在儿歌识字中教师可以鼓励学生大胆猜想、想象,给儿童以遐想的空间,拓展了学生思维,发展了学生想象力,也充分张扬了学生个性。
(二)利用字谜,教孩子识字
从学生呀呀学语时,有的父母就常常出题:长耳朵、红眼睛、三瓣嘴、短尾巴,宝宝知道是什么吗?孩子思索后回答“兔子”,父母举起大拇指表扬,孩子欣喜万分。最近几年在学生中还流行了“脑筋急转弯”的游戏活动,学生乐此不疲,高兴之余也学到了许多。甚至有报道:天天有成千上万的美国人手里拿着削尖的和擦字橡皮,翻开报纸的某一页,沉浸在眼前的纵横字谜里,写了又擦,擦了又写,时而兴高采烈,时而垂头丧气,原来他们在解字谜。将汉字编成字谜,让学生猜,是学生最感爱好的事情。
教师设计趣味猜字谜的游戏,借助电脑稚趣的图像、清晰的音响、鲜艳的色彩,让学生仔细观察、积极动脑。如“太阳升上地面”(谜底:旦)屏幕上随着伴音,红艳艳的太阳冉冉升上地面。孩子们的情绪调动起来了,思维被激活了,展开想象,努力寻找相关联的字。猜谜活动只是一种手段,其目的是激发孩子们的识字爱好,并让他们在做游戏中发现猜字谜、编字谜也是识字的好办法。教师要引导学生把这个活动迁移到课外活动中,使他们爱猜、乐猜,并能用自编字谜语的方法来识记大量课本外的生字。学生编得字谜五花八门,令人忍俊不禁。有:“春”字编出三人同日去春游;日月交朋友就是“明”;上面小下面大就是“尖”等。如此简朴而有趣味的活动,大大调动了学生学习生字的爱好和积极性。
(三)利用游戏,教孩子识字
游戏是孩子的天性,将枯燥的识字编为游戏,在游戏中识字,能大大激发儿童识字的爱好。例如,同桌二人,将字卡反放,由一人翻字卡,谁先读出谁得字卡,最后数数谁得的字卡多谁就是优胜者。这个游戏考验的是儿童对字的认识程度。开火车(分小组进行):其他孩子学发火车开动的“呜———咔嚓、咔嚓”的声音,教师出示生字,让一组学生按顺序读字音、组词或分析字形。谁说错了,火车停下,选其他组的修理员修理(重读字音),修理好了继承开(读错的学生在车上表演读儿歌)。穿衣戴帽:写出一个不完整的字,让学生把笔画补充完整。补完之后,学生也记住了这些汉字的不同。这种方法还可以用于由两个熟字组成的生字。请学生练习合字,如:“日”和“木”合成“果”。
借助信息技术玩游戏,也是学生的一大乐趣。利用“金山画王笔”给学生创设识字氛围,学生边画画边学字,其乐融融。给画面添上一只熊,粘贴上画板后,可调动大小。更妙的是点击“喇叭”按钮,它会发出正确的读音,同时画板上出现汉字与拼音。这样的识字方式对学生来说非常新鲜,生动的画面和艳丽的色彩同时强烈地刺激着他们的感官。一节课下来,学生还可亲手绘制自己感爱好的卡通图画,从中也认识了不少汉字。这种识字记忆方式虽多为无意识记忆,学生反而记得牢固,回生率低。另外,还可以自编电脑识字游戏,在此举两种方式。1、猜认生字:教师先将课文内容呈现在屏幕上,制作课件设置一个每两秒移动一次的“树叶”或“放大镜”,让树叶随机“纷飞”或放大镜随机“运动”停在生字上,让本课的所有生字逐一变色放大,学生聚精会神地见字认字,实现快速认读。在紧张激烈的气氛中,孩子的注重力高度集中,神经高度兴奋,效果很好。2、组合生字:将生字中的合体字各部分分离,课件通过动画的形式,独体字或者偏旁部首运动组合在一起,让学生快速认读所见的偏旁或汉字,如“木”和“兆”组成“桃”,“扁”和“羽”组成“翩”,“雷”去掉“田”加上“包”组成“雹”“氵”加“可”组成“河”等等。二、教给学生识字方法,让学生学会自主识字汉字那么多,假如每一个字都手把手地教给学生,时间不答应,也是不现实的。因此,教给学生一些识字方法,让学生学会自主识字。
(一)利用联想识字
针对低年龄段学生善于想象的特点,在课堂中引导他们回忆生活情景联想识字、熟记字形。如在生字“聪”的教学时,引导学生回忆本班成绩最优秀同学上课时的表现,根据同学们的回答教师进行总结:要想成为一个成绩优秀的孩子,就必须做到耳听、眼看、口说、心记相互配合,缺一不可。这样的教学字形的识记效果非常理想,同时也进行了潜移默化的行为指导。
小学生有出乎成人意料的想象力,在识字教学中,适当地回忆生活情景进行联想,不仅可以激发爱好,提高识字效率,而且还可以帮助学生把握书本中要求学会的汉字。如教学生字“山”时,请学生回忆生活情景说出口语中含有该字的常用词,口头组词后老师选择“高山、山谷、山林、爬山”这几个使用频率较高、笔画较少、词义浅显的词以“一字开花”的形式在黑板上出示。然后,先指着字领读,课堂小结时进行抽查,还可以出示一些相关的反映生活情景的图片帮助理解意思。这样不仅利用学生的生活记忆提高了识字效率,而且能明显地增加识字量,促使他们的想象能力和语言表达能力得到进一步发展。
(二)比较联系,避免孤立识字
在学习生字的过程中,教师要注重不要让学生单独去认识本课中的字,而是把带有同一母体字的一组字一并出现,学生通过比较分析,举一反三把握字形。如学习“睛”这个字时,要和“清、请、晴”这一组字区别,让学生通过比较,明白偏旁表示的意义,以免混淆。再如学习“娃”字,让学生换偏旁,说字义。这样,在学一个生字的同时,既复习了部分旧字,也学会了一串新字。汉字的特点是音形义结合紧密。在教学汉字过程中,应非凡注重联系实际,进行趣味识字。例如,学习“鸟”有一点,是小鸟的眼睛,去掉一点就是“乌”,小鸟没有了眼睛就乌黑一片。“兔”中的“勹”多像小白兔的两只长耳朵啊!“口”是它的身子,“儿”就像两条长腿。那一点是小白兔的短尾巴,小白兔没有短尾巴就不可爱了。孩子们兴致勃勃,在快乐的笑声中记住了生字,更增添了学习爱好。教师在课堂上渗透了这种做法后,可以鼓励学生自己发现、自己想象。
(三)通过课外阅读,提高识字效率
语文是最容易与社会发生联系也是最开放的学科。识字教学假如局限在课堂上仅靠几册课本远远不够。所以,必须向课外延伸,充分利用现实生活中的语文教导资源,拓宽学生独立识字的渠道,使学生在广阔的空间里识字、运用。况且小学生识字学得快,忘得也快。假如学过的生字不及时复习巩固,就很容易回生。儿童把握字词,也不是一次性完成的。所以,在课外阅读中的多练习、多应用,既可以扩大和加深对字词的认识,又可以锻炼学生逻辑思维的正确性和灵活性,是提高其语言表达能力,充分练习和运用识字效果的最好机会。
关于课外阅读,根据笔者的实践有如下建议:首先是亲子阅读。孩子都有读书的需求,学龄前儿童都有睡前让家长读书听的爱好。随着孩子识字量的逐步扩大,策略要逐步改变。一开始,家长读孩子听;然后家长与孩子一起读,可挑出一定的语句,让孩子自己读;最后,孩子读家长听和独立阅读。在阅读中巩固识字效果,并认识新生字。天天的读书感触,可以在家长的指导下,发表在自己的班级网站上,与老师和同学一起交流。其次,制作自己的“识字本”。只要走在大街上,就会看到各种招牌、广告、警示。孩子们天天都要从街上经过,他们的眼睛会好奇地看着窗外的世界,他们也会看到那些东西。可是,他们并不在意,也不知道那些字说的是什么。我们可以建议学生把这些招牌广告,甚至是物品名称的字都剪贴下来,或在家长的指导下写出来、打出来,甚至是画出来,这样日积月累,建成自己的“识字本”。这样保持下去,孩子们会发现语文课堂不是一副冷冰冰的面孔,只知道读、写、抄,原来它还可以写、画,而且这就是自己的生活!
关于汉字的字谜范文5
【关键词】汉字，思维方式，广告设计
王继洪在《汉字文化学概论》说：“每一个汉字都凝聚了深沉的文化背景，记录了与之相伴的一代又一代的使用者的足迹，所以能解释出一部文化史来。”汉字对中华民族的文化影响是极其深厚和深远的，它在一定的程度上铸造了中华民族的艺术、文化面貌，同时也深层次的影响着中国人的思维方式。
一、汉字所具有的文化思维
1.注重感性与直觉的思维方式
文字和语言是人们学习和进行思维层面活动，以及认识客观世界的工具，葛兆光在《中国思想史》中提到：“与世界其他文字系统相比，汉字的书写方式是唯一没有发生过质的改变的，以象形为基础的汉字长期地延续使用，使中国人的思想世界始终不曾与事实世界的具体形象分离，思维中的运算、推理、判断始终不是一套纯粹而抽象的符号，中国文明的延续意味恰好就在这里。”中国的文化一直不是严密的逻辑思维体系，这与汉字的影响有着很大联系。逻辑的思维体系缺乏，也造成了中国没有产生完整的哲学以及科学的体系，但是这又从另一方面让我们民族的感性思维高度发展。所以可以说，中国的文化是感性的文化。汉字的基础是象形文字，它是一种视觉的语言，可以说中国人图形想象的思维能力是汉字培养出来的。比如，看见“日”字就会联想到太阳，看见了“山”、“水”就会在脑海里形成山川河流的画面。“一字一世界”，每个汉字就像是一幅幅的图画，他们都有着鲜明的形象和场景，让人遐思。
2.对汉字的崇拜和敬畏心理
由于汉字与具体事物直接联系，所以中国人在潜意识里认为汉字与真实世界是密不可分的，汉字就代表了它所指向的事物。“在中国思想世界中，总认为指代的文字符号与被指代的现象世界不可分割”，“也就是说，文字与它所指代的事和物之间有很深的关系”。因此，中国人对汉字特别敬畏，认为汉字当中包含着神秘的力量。在关于汉字产生的传说中，有仓颉造字之时“天雨粟，鬼夜哭”的故事，反映了人们认为文字具有神秘力量的心理。拥有了文字，就掌握了认识世界的神秘力量，于是老天也受到震动，鬼魂们都开始哭号。“仓颉四目”的传说，进一步强化了这种文字崇拜。文字具有特殊的力量，创造出文字的人也必定不同凡响，所以仓颉被描绘成长着四只眼睛的近神似的人物，多出来的一双眼睛是“天H艮”，有洞察天人奥妙的能力。
3.汉字衍生出的文化现象
在汉字文化史上，由于汉字的应用，衍生出了很多别具特色的文化现象，诸如书法、测字、字谜、拆字、避讳、对联、回文等等。这些由汉字所衍生出来的奇特文化，体现了中华民族的无穷智慧，也折射出汉字在开启创造思维方面的奇妙之处。“汉字主要通过以形表意、形意结合、形声相谐的方式来表达语言和传递各种信息，尤其是汉字特有的形体结构，为信息扩张和再创，留下了广阔的空间和神奇的想象力。”而想象力一旦得到释放，所产生的能量是巨大的，汉字对中国艺术、文化的影响绝不仅仅只表现在与语言文字相关的领域，在绘画、音乐、服饰、工艺等各个领域，汉宁的身影无处不在，组成了一个更大的汉字文化圈。
二、汉字的形象思维与广告设计
汉字注重感性与直觉的思维方式，造就了中国人擅长形象思维的特点，这对于注重创意和视觉艺术表现的广告设计来说有很大的帮助作用.艺术思维中主要运用的就是形象思维，它也是创造性思维的重要特点之一，一个人的形象思维能力越发达，他的创造力就越强，审美水平也更高。在广告创作中，充分发挥形象思维的优势，能够大大提高创意能力和表现能力。
不同于逻辑思维的线性思考方式，形象思维的思考方式是跳跃性的，可以自如地从一个形象转到另一个形象，或是将很多个形象综合在一起来进行思考，在跳跃、混合的过程中往往能迸发和碰撞出创造力的火花。不拘泥于某个具体对象的思考方式，也使得形象思维更容易从整体上把握对象，从大局着手来发现问题所在，找到解决方案.这些特点对于广告设计都是非常有利的，思维的跳跃性和自由性可以刺激创意的产生，而思维方式的整体把握又可以帮助设计师统观全局，正确发现和解决问题，而不会迷失在思维的碎片当中。
想象性是形象思维的另一个主要特征，在形象思维的过程当中，从来都不缺少天马行空的想象力。形象思维并不只满足于再现思维的对象，而是通过想象力丰富它的细节，赋予其新的意义，甚至为其创造出全新的特点、性格和形象。因此，形象思维是创造性的思维方式，而想象力就是它的翅膀。对于广告设计来说，想象力是极其重要而宝贵的品质，没有了想象力，广告也就失去了生命力。汉字的造字之法、应用之法中蕴含着无穷的想象力，这都是我们汲取养分的宝贵源泉。
三、结语
在汉字衍生出的各种文化现象中，我们不难发现有很多巧妙的创意思维和方法包含在里面。例如字谜、拆字当中，运用了组合、拆分、增加、减少、改遗、谐音等方法，这些极富创造力的方法完全可以应用在广告设计当中。更重要的是，字谜、拆字中体现出的思维方法，完全符合广告创意方法的基本思路：创意就是旧元素的新组合。詹姆斯・韦伯・扬对于创意的解释，在广告界得到比较普遍的认同，即“创意完全是各种要素的重新组合。广告中的创意，常是有着生活与事件‘一般知识’的人士，对来自产品的‘特定知识’加以新组台的结果”。
汉字文化绚丽多姿，以多种方式来表达语言和传递信息，并不断实现信息的扩张和再创造。在汉字文化里有着广阔的空间.充满了神奇的想象力，等着我们去体验、击发掘，去汲取，以为我所用。
参考文献：
[1]成朝晖，平面港：汉字设计[M]，北京，中国美术学院出版社，2004
[2]徐志奇，汉语文字学概要[M].重庆：西南师范大学出版社，2004
[3]刘钊，古文字构形学[M].福州：福建人民出版社，2006
关于汉字的字谜范文6
一、掌握识字要领
牵牛要牵牛鼻子，凡事要讲究方法。识字教学也是这样。由于刚接触汉字的小学低年级学生各方面都弱，引他们识字更是要得法，否则会成为盲人摸夜路，乱闯而久久以走上正轨。这时，应借助实物图进行识字。指引他们在字与实物之间建立一一对应的关系，并牢记在心中。同时，要将歌曲、游戏等结合起来，多采用多媒体激发学生识字的兴趣。要用卡片识字，反复强化练习，灵活多变地开展识字活动。例如，认识“人”字，可以引导学生书写这个汉字：一撇一捺为人字。要通过反复教学生写，并读出来。如果条件允许的话，还应该启发教育学生，只有两个笔画相互支撑、通力合作才能成为人字。因而，我们要团结互助，关爱在一起。又如，可以通过读《三字经》《千字文》《弟子规》等国学经典进行识字。再如，可以组织学生反复诵读《中华汉字》，进行有效识字。对于复杂的汉字，教师要指导学生进行分解，然后再合起来整体掌握。汉字具有形、音、义的美，一个个汉字，或是一幅画，或是一首诗，或是一个故事。一个个汉字，有色彩、有声音、有气味，美丽而富有魅力，常常给人以诗的灵性。识字时，语文教师就要充分利用这些，巧妙地帮助学生识字。要教学生朗诵《赞汉字》，从而激发学生热爱汉字，立志学好汉字。对于形近字，要引导学生比较，强调容易混淆的地方。
等积累到一定量了以后，要给所学的汉字按部首进行分类，要教学生笔画、笔顺，引导学生正确书写。要指导学生读简单的儿童读物，运用所学的汉字。对于天赋好的一些学生，可以引导他们用所学的汉字进行说话、写话练习。
二、开展识字活动
语文教师要组织学生开展形式多样的识字活动，以营造一种识字的良好氛围，让小学生在活动中表现他们自己，以竞赛的形式，引导他们快乐地进行识字。尤其是小学生，争强好胜，开展汉字识字活动，无疑会促使他们更好地识字。例如，举行班级听写比赛，让学生各显神通，展示自己，并让在活动中取得好成绩的学生交流识字的经验方法，供大家学习与借鉴。又如，可以举办一次汉字故事大赛，让学生纷纷讲一讲关于汉字的故事，以拓展学生视野，激发学生识字。再如，让学生根据汉字的一些特点，编字谜、猜字谜。通过各种活动，引领学生迅速、大量地识字，从而为其语文学习打下坚实的基础。同时，也让学生进一步感受到汉字的神奇、有趣和历史悠久等，进而更加热爱汉字。
