前言：中文期刊网精心挑选了故事教学设计范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
故事教学设计范文1
教学目标：
1. 引导学生灵活运用各种对话形式，注意根据提示语的不同位置，正确使用标点符号。
2. 指导学生把人说话时的语气、动作、神态等写具体。
3. 指导学生根据人物的对话来分清自然段，语句要通顺，要有条理。
4. 引导学生仔细观察图画内容，展开丰富合理的想象，把故事写清楚，写得有滋味。教学重点：指导学生仔细观察图画，展开丰富合理的想象，学习通过描写人物的对话，把故事写清楚。
教学难点：指导学生把人物说话时的语气、动作、神态等写具体，灵活运用各种不同的对话形式，并根据提示语的不同位置，正确使用标点符号。
教学过程
一、导入“对话”，明确对话的几种常见的形式
1. 在日常生活中，人与人之间经常要进行语言的交流，这就是对话。通过对话可以加深彼此间的了解。（板书：对话）
2. 把人物的对话写下来，（板书：写）必须要标明是谁说的话，这就会用到提示语，以此提示说话人是谁，避免读者发生混淆。
提示语通常有这样几种形式：①提示语在话语之前；②提示语在话语之后；③提示语在话语的中间；④省略提示语。当对话人数不是太多，作者和读者都能毫不费力地分辨出是谁在说什么话时，就可以省略提示语。
提示语的位置不同，所用的标点符号也不相同。
二、练习给对话加标点
1. 老师从课文《 6 花瓣飘香》中节选了一段对话，你能给它加上合适的标点符号吗？
几天后的一个清晨我又见到了那个小女孩在摘花瓣就叫住了她她拿着花瓣有些不知所措惶恐地望着我为什么只摘花瓣呢我轻轻地问她低着头不好意思地说我舍不得把整朵花都摘了摘花瓣做什么呀小女孩说妈妈生病了我摘片花瓣送给她花瓣摸上去像绒布一样闻起来有淡淡的清香妈妈会高兴的你爸爸呢爸爸在南沙当他常常来信叫我听妈妈的话不要惹妈妈生气小女孩眼眶里闪动着泪花真是个懂事的好孩子
2. 学生练习结束后，相互交流，然后全班交流。提醒学生根据提示语的不同位置，用上恰当的标点符号。
3. 小结：我们要根据提示语的不同位置，正确地使用标点符号。（板书：正确使用标点符号）
这段对话让我们了解到小女孩很懂事，文中的“我”对小女孩很喜欢，很赞赏。
三、体会对话形式要灵活运用、提示语要描写具体
1. 老师把这段对话进行了改动，读一读，与原文作比较，你觉得这样改好不好？为什么？几天后的一个清晨，我又见到了那个小女孩在摘花瓣，
就叫住了她。她拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地望着我。我说：“为什么只摘花瓣呢？ ”她说：“我舍不得把整朵花都摘了。 ”我说：“摘花瓣做什么呀？ ”她说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去
像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”我说：“你爸爸呢？ ”她说：“爸爸在南沙当。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”真是个懂事的好孩子。
2. 指名学生交流后小结：
故事教学设计范文2
教学内容：小学语文S版教材六年级上册《语文百花园六》习作
设计理念：消除习作的困难感，使学生感到习作并不难，增强习作的自信心；激发习作的兴趣和动机，让学生拥有放松的习作心态，易于动笔，乐于表达。
习作目标：
1、让学生回忆自己的读书经历，选择感受最深的与书有关的事情写出对书的认识。
2、叙事清楚，内容具体，感受真实。
3、培养学生的读书习惯，陶冶情操。
训练难点：着力于写作指导，注重谋篇布局。
教学过程：
一、激发兴趣，谈话导入
同学们，又到了我们上作文课的时间了，今天我们聊什么话题呢？我知道大家平时挺爱听故事的，我们就从故事聊起。谁知道什么是故事呢？故事有什么特点呢？
生：有许多人物。
生：有动人的情节。
生：有很强的吸引力。
师：对，有人物、有情节、有吸引力就叫做故事，师相机板书（有人物、有情节、有吸引力）那么，这节课我们就轻轻松松讲故事，讲什么故事呢？我和书的故事。
【设计意图】：用字眼“故事”导入 ，能激起学生的好奇心和学习兴趣，极大的调动学生参与学习的积极性。它对完成本次习作起着引领作用。
二、抓住题眼，认真审题
1、读题，说说你的发现。
2、学生畅所欲言。
a、区分《我的故事》《书的故事》《我和书的故事》的选材范围
b、明确文章的体裁是故事，对于“故事”的限制条件是“我和书”的故事。
c、通过思考和分析，了解命题者的意图，弄清写作对象、范围和重点，明确立意，确定文体。
【设计意图】：学生阅读水平参差不齐，群体认知水平不一，所以在课堂上的指导要注意面向全体，点面结合。认真阅读题目，引导学生过好审题关。通过学生说自己的发现，大家知道了书的范围，可以是小说、童话、作文大全；发现了连词“和”也就是要写我和书相伴，还要围绕我去写等等，从而明确用第一人称来写。在交流审题中，抓住“和”字明白“我”和“书”的关系；抓住“故事”明白文章的题材。
三、构思指导
1、回忆自己读书的经历，选择感受最深的与书有关的事情写出对书的认识。
2、想想怎样才能把你和书之间的故事写得既清楚又能吸引人。
3、编写提纲。
【设计意图】：指导学生如何选材，如何谋篇布局。
四、教师点拨
师：大家现在心里对自己讲什么故事是不是有底了，知道应该怎么写了，试想一下，在写的过程中，会遇到什么困难呢？
生：怎样写开头？怎样把内容写具体？怎样写好结尾？
教师先介绍习作开头、结尾的方法，开头可采用引用名言、俗语或开门见山、开篇点题等方法。
然后以由一个学生讲故事情节教学生怎样把内容写具体（抓住人物的语言、动作或与妈妈的对话、心理来写）
故事情节：我是一个戴着眼镜的小个子男生，我特别喜欢读科技方面的书，每次上厕所我都要读上一会。一次晚上，妈妈看我在厕所很长时间不出来，就关了厕所的灯，这时我才出来。后来在市里的科技比赛中，我获得了全市第一的好成绩。
【设计意图】：通过由一个学生讲故事情节，并让班上的同学帮他点评，还要帮他修改，如怎样把习作写具体，怎样才有真情实感，怎样开头，怎样结尾等等。让学生在与同学交流及互改中引发思维碰撞，指导学生抓住细节把文章写生动，觉得习作并不是很难的事情，从而激发习作的兴趣。
五、行笔成文，相机辅导
【设计意图】：学生根据自己确定的内容自主写作。在学生动笔写作的过程中教师进行巡视，及时给予个别辅导。
六、学生交流、评议
1、小组内说一说，你和一本书的故事有什么故事。每组推选出一个选材独特的准备在全班交流。
2.每个组依次交流。
3.推荐出一个最感兴趣的材料，请他重点讲一讲。
你要写的故事和什么书有关？这本书的什么内容吸引了你？你和这本书之间有什么故事？你从故事中得到了什么？
【设计意图】：交流时看文章符不符合习作要求，叙述的经过具不具体，有无抓住细节（人物的语言、动作、心理）把文章写生动。在交流中，学生在听到别人选择的材料时，往往会会顺着别人的思路而选择自己的材料，因此要注意引导其结合自身的实际，打开思路。抓住发现的好的写作素材，及时肯定，并点拨、引导其他同学，以便激活其思维。
故事教学设计范文3
1.能了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚。
2.听别人讲话的时候，能有礼貌地回应。
3.能向家人讲述同学名字里的故事。
重点
1.能了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚。
2.听别人讲话的时候，能有礼貌地回应。
难点
能向家人讲述同学名字里的故事。
1.创设生活实际情境
创造和设计接近现实生活的两个实际情境——同学课余时间交流各自名字里的故事，再回家向家人转述有趣的内容。引导学生自然而然地在“交际情境”中进行实际口语交际训练。学生身临其境，很容易进入到情境中去。他们能自然地发挥自己的口语能力，学到的交际知识和方法也就能很好地迁移出来。
2.体现双向互动原则
语言交际实践中，学生要学会相互启发、学会认真倾听，还要学会适时地接话，本节课强调信息的相互往来以及适时地引导学生的相互交际。学生在口语表达的同时还要说出自己内心的想法。在学习时，学生之间可以相互促进、相互补充，在信息的沟通与交流中实现更好的双向互动。
1.预习提纲
（1）对老舍先生进行课前了解。
（2）向父母了解自己名字的由来。
2.多媒体课件
教学课时
1课时。
一、创设情境，激发兴趣。
同学们，我们先来玩一个游戏，这个游戏的名称叫“点兵点将”。老师的手指点到哪位同学，那位同学就响亮、清楚地把自己的名字报出来，好吗?
老师手指指向班中任意一位学生。
……
你们的名字真好听。今天，我们就来聊一聊自己的名字吧。（板书课题：名字里的故事）
设计意图：
上课伊始，创设游戏的情境，给学生营造轻松愉悦的氛围，让学生愿意说。通过“点兵点将”的游戏，让学生关注自己和他人的名字,因势利导，引出本次口语交际的话题。
二、教师示范，名人故事引航。
（课件出示：老舍先生图片。）
1.同学们，你们认识他吗？
预设：我认识，他是老舍先生。我还知道他原名是舒庆春，还有一个名字是舒舍予。这是我通过预习知道的。
预设：老舍先生、舒庆春、舒舍予。
师：是的，舒庆春是他的原名。同学们预习得很棒，那同学们知道他为什么叫“舒庆春”吗？
预设：这个我知道，庆是辈分，春是父母选的，所以有了“舒庆春”这个名字。因为他出生时离春节只有七天，父母图吉利，给他取名“庆春”，有庆贺春天到来的意思。
2.同学们知道他另一个名字“舒舍予”的由来吗？
预设：是他上学时，为自己起的名字。他把自己的“姓”拆成两半，成为“舍予”二字。
“舍予”二字是放弃私心和个人利益的意思，也有奉献自己的意思。
设计意图：
通过老舍名字里的故事的介绍，给学生介绍自己的名字做好引航。
三、学生练习，讲述故事。
1.现在你能像老师一样介绍一下自己的名字吗?自己先练一练。谁来给大家介绍?
预设：
生1：我叫王思博，我的名字是爷爷取的。爸爸、妈妈、爷爷、奶奶希望我多动脑，多思考,还希望我多学习，成为一个知识渊博的人。
师：谢谢思博同学，让我们知道了你名字的含义。哪位同学也来有礼貌地回应一下?
生2：你介绍的时候声音真响亮。
生3：你说清了自己名字的含义,希望你将来真的能做一个知识渊博的人。
生4：王思博，我想知道你的“博”是哪个字?
生1：我的“博”是“知识渊博”的“博”，也是“博士”的“博”，博士都是知识渊博的。
生4：谢谢你。
2.同学们已经学会了抓住讲话的主要内容来介绍，还能有礼貌地回应。接下来我们赶紧在小组内互相说说自己名字里的故事吧。
小组合作、交流，教师巡视，相机指导。
3.小组选出代表汇报交流成果。
预设：
生1：我的名字叫平静，因为我是一个女孩子，正好我姓“平”，爷爷希望我安安静静的，不淘气,所以给我起名“平静”。
生2：我的名字叫刘畅，因为我姓“刘”,父母希望我的一生都顺顺利利的,没有挫折,所以取了“流畅”的谐音“刘畅”。
……
4.每个人的名字都有一个故事,每个人的名字都托着父母对我们的期待与关爱，通过了解小朋友的名字，我们还发现了汉语言文字的秘密与趣味。让我们好好珍惜自己的名字，珍惜父母对我们的关爱。今天回去后，与家里人说一说，你从同学的讲述里知道了哪些新鲜事。
设计意图：
要掌握交际的方法,最好的办法就是让学生实践。教师由扶到放，在指名学生介绍的基础上,引导学生有礼貌地回应，同时让学生明白：回应除了夸奖、感谢,还可以提出问题，将回应的范围扩大。用小组合作的形式，给每位学生的交际创造了条件，保证了每位学生的练习机会。拓展练习让课堂内容更为丰富，再次激发了学生交际的兴趣。
成功之处：
活动是儿童重要的学习方式，对中低年级的学生来说，猜名字游戏是一种有趣而有实效的活动方式，它不仅能调动学生参与的积极性，同时，还能够激发学生的思维，启迪智慧。
不足之处：
小组派代表交流时，缺少学生评价的环节。
故事教学设计范文4
苏教版国标本小学语文四年级下册中《三顾茅庐》是根据历史小说《三国演义》第三十八回内容改编的，讲述了刘备三次亲自到隆中拜访、诚心诚意地邀请诸葛亮出山辅佐自己的故事。课文以“拜访诸葛亮”为线索，按照事情发展的顺序行文，重点突出刘备虚心求教和对贤才虔诚渴求的精神，表现诸葛亮位旷世奇才的形象。课文通过人物的神态、动作、语言和环境描写刻画人物。本课语言通俗易懂，学习重点鲜明，使学生通过环境描写、人物对比和比喻等修辞方法的学习积累语言，提高阅读能力和写作能力。
【教学目标】
能掌握生字词的认读和书写，学会组词；能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵三、四自然段。
能复述三顾茅庐的故事梗概，抓住重点语段，品读，初步认识、体会刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
【重点难点】
重点：抓住重点语段，品读、体会刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
难点：通过对语言理解体会刘备求才若渴的心情，学会景物描写。
【设计理念】
遵循阅读教学双向心理的原则，采用“质疑读、合作读、评价读”，让学生在阅读中自主把握内容、理清层次，获得对人物的感知和理解。以语言材料为载体，以课文为学习重点，培养学生自主学习和合作研究学习的能力，读写结合，提高学生的语文素养。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学时间】
三课时。
第二课时
【课时目标】
有感情地朗读课文，认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略，能够指出比喻句中的本体、喻体及其关系，学会初步分析比喻句的作用和好处。学习课文中“景色秀丽宜人”的有关语句，形成景物描写能力。
【教学过程】
一、复习导入，披文入情
通过上节课的学习，我们已经知道刘备三顾茅庐的过程，以及刘备前两次访诸葛亮的情节，那么，我们在刘备身上看到他有什么样的性格特点呢？
【设计意图：通过复习巩固提高学生对文章内容的概括能力，通过人物性格品质的探讨，为教学重点展开服务。】
二、探讨人物，感知形象
1.诸葛亮出山了吗？他因为刘备的什么而出山呢？从哪些地方看出刘备是诚心诚意的呢？自主阅读相关内容，采用圈画法阅读，并写写自己的感悟和思考。
板书：诚心诚意。
【设计意图：强化学生对内容的把握，增强他们对刘备品质的认识，提高学生的自主学习能力。】
2.思考探讨：在刘备三次请诸葛亮时有没有遇到阻挠？请找出对应内容，并从语言、行动的角度加以分析。
（1）张飞的语言。（投影出示：“……他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”）
板书：鲁莽、无礼、粗俗。
（2）刘备的语言与行动。（投影出示：刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！”“离诸葛亮的住处还有半里多路，……同诸葛亮见面”）
（3）提取体现刘备第三次拜访诸葛亮的心情和行为的关键词。（投影出示：半里多路，下马步行，轻轻敲门，轻轻走进去，恭恭敬敬，半晌，一个时辰，快步走进）
板书：恭敬、尊重、求贤若渴。
（4）分角色朗读，读出人物的性格和情感。
【设计意图：感知人物形象，学习人物性格和品质表现的方法，在对比中感受刘备求贤若渴的精神面貌。】
三、真诚交流，学习手法
1.阅读探讨：刘备诚心诚意、恭敬地三顾茅庐请诸葛亮出山，诸葛亮真的值得刘备如此吗？采用圈画法最后两个自然段，说说体会，谈谈感受。
【设计意图：给学生提供自主阅读的空间，让学生根据要求圈画出阅读重点，在阅读中获得感悟，提高学生的语言表达能力。】
2.合作交流：
（1）听了诸葛亮对天下大事的分析后，刘备感到“茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”那么，他在见到诸葛亮之前对自己的统一大业处在什么样的状态吗？
（看图理解：群雄纷争，三分天下）
【设计意图：提高学生合理推想能力，培养学生前后联系的学习习惯，从而理解这侧面烘托手法。】
板书：雄才大略。
（2）诸葛亮出山后，刘备把他当做――自己的老师：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”这里用了什么样的修辞手法，你是怎样看待这样关系的？
明确：比喻修辞手法，把刘备比做鱼，把诸葛亮比做水，突出关系密切和诸葛亮对刘备的重要，显现诸葛亮的足智多谋和深谋远虑。从这句话中我们可以体会刘备高兴的心情，更体会他的求贤如渴。
板书：尊重人才。
3.升华小结：刘备尊重人才，求贤如渴获得旷世奇才诸葛亮的辅助，而正是刘备放下身段的“三顾茅庐”，才有诸葛亮为实现刘备“实现统一中原”的目标，鞠躬尽瘁，死而后已。
四、品味描写，学会运用
1.《三顾茅庐》不仅以情感人，而且去隆中的途中景色迷人。（投影出示：“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏……景色秀丽宜人。”）
2.圈画法品读，找出写了哪些景物，其各自特点是什么？（提示：山冈：蜿蜒曲折；松林：疏疏朗朗；溪流：清澈见底；竹林：青翠欲滴）
3.探讨景物描写的方法。
小结：（1）抓住主要景物的特点有序描写；（2）运用合适修辞手法，生动表现，突出特点。
4.当堂训练。
认真读读课文中描写隆中“景色秀丽宜人”的有关语句，用“来到……只见……”的句式写一处景色。
学生交流、评析。
【设计意图：读写结合，提高对所学活学活用的能力。】
五、作业
1.完成相关课后练习；
2.引导课外阅读《三国演义》中与这篇课文的相关章节，把握人物形象，体会人物的思想感情。
板书设计：
三顾茅庐
刘备 恭敬、尊重、求贤若渴
张飞 鲁莽、无礼、粗俗
诸葛亮 雄才大略
比喻 景物描写
教学反思（略）。
参考文献
故事教学设计范文5
[关键词]古诗两首 诗歌
本课教学致力于引导学生反复诵读、展开丰富的想象去入情入境,体验和感悟诗情画意。同时本单元主题是神话和传说,这首诗是以神话故事作为背景,所以要合理引进相关资料,丰富教育资源,课下,更要搜集神话传说故事,为口语交际中的故事会做准备。
一、教学目标
1.正确读写诗歌中“屏、烛、晓、偷”四个生字。
2.背诵古诗,体会诗中浪漫丰富的想象。
3.了解中华文化的源远流长,丰富多彩。
二、教学重点难点
1.把学生带入情境,有滋有味地朗读是教学的重点;
2.理解诗句意思,了解诗中蕴含的民间传说,激发学习古诗与阅读民间传说和神话故事的兴趣,体会诗中丰富的想象是教学难点。
三、教学过程
(一)神话故事导入新课
1.出示嫦娥奔月图片
师:请同学们看图片知道这是谁吗?
生:嫦娥
师:嫦娥是我国古代劳动人民创造出来的一位神仙,关于嫦娥还有一段美丽的神话传说呢!是什么?谁能讲一讲这个故事?
(讲述《嫦娥奔月》的故事。)
师:今天我们就来学习唐代诗人李商隐的诗歌《嫦娥》。
(板书课题,读题。)
(二)初读诗歌,读出一点味道
1.图片,呈现诗歌。
师:请同学自由读诗歌,注意要反复读,读准字音。
2.检查字词
指名读字“屏、烛、晓、偷”
师:换一种读法,从文中找到由这些字组成的词语读一读。
指导生字
师:“晓”的最后一笔是什么笔画?
出示“晓”在字典中的三种解释,理解“晓星”的意思。
3.初读诗歌
师:字和词都读准确了,那这首脍炙人口的诗歌能不能也读好?
指名读
师:古人在诵读诗歌的时候往往还会“手舞足蹈”加上动作呢。(示范:摇头和打拍子)
学生加动作读
教师范读
师:诗歌不仅要读准字音,还要注意节奏停顿才能把词诗读得有板有眼,抑扬顿挫。
(三)细读诗歌,感受嫦娥心情
师:同学们真厉害,一下子就把老师带到了诗的意境中去了,我仿佛看到了一幅美丽的画面,听到了那动人的故事。那么,这幅美丽的画面中都有哪些景物呢?让我们到诗中去找一找吧!
1.出示前两句。读前两句,美丽的画面中都有哪些景物?学生汇报:她看到云母屏风、烛影、长河、晓星。根据学生的汇报进行板画,板画屏风、烛影、长河、晓星的同时教师描述景色。看着黑板上的图画,谁能用语言告诉大家你仿佛看到了什么样的画面?学生汇报。教师说画面,学生读诗句。指导朗读。
师:画美,诗写得更美,下面找同学来读这两句诗,注意用你的声音把大家带到诗的意境中去。指名读、齐读、范读
2.出示后两句。(1)师:室内这么华丽,景物这么美丽,一夜不眠的嫦娥在想什么呢?指名说,并读读,读出她的心情。(后悔)(2)师:请大家想象如果嫦娥没有偷灵药,她在人间会做什么呢?学生自由发言。(3)师:人间的生活多么温馨、美好啊!那么,她现在生活的怎么样?学生回答:孤独、冷清、寂寞等。(4)指名读诗。悄悄地将“夜夜心”换成“此夜心”。师:同学们发现了,老师做了一个小小的变动,将“夜夜心”改成了“此夜心”可以吗?为什么?(5)学生交流,感受孤寂的心情。(6)指导朗读,读出孤寂的心情。师:嫦娥一个人坐在月宫中,没有人来陪伴,多么孤独的嫦娥啊!(齐读)没人陪的日子年年月月,日日夜夜,多么寂寞的嫦娥啊!(齐读)漫漫长夜,寂寞难耐,可是嫦娥再也回不到那充满温暖与爱恋的人间了!(齐读)
3.再悟前两句。
师:嫦娥偷吃灵药,飞天成仙,从此与最爱的人仙凡两界,再也看不到熟悉的笑脸,再也听不到关心的话语。每天晚上,只有他一个人坐在月宫中,陪伴他的只有那冰冷的屏风,摇曳的烛光和冷漠的银河与晓星。(1)你再读这前两句诗时,此时的心情和刚刚读这两句时的心情一样吗?又感受到了什么?(2)指名读。师:住在这华美的月宫中,嫦娥感觉不到幸福!(齐读)虽然每天有闪烁的银河和晨星相伴,嫦娥却感受不到快乐!(齐读)93)指导朗读,感受环境的凄美。
四、指导学生有感情地朗读
师:从同学们的声音里,我们感受到了浓浓的伤感。(多媒体课件播放古筝名曲:《汉宫秋月》。1.教师配乐范读诗歌。2.分别指几名同学配乐读。3.师生合作读。4.男、女生齐读。5.学生试着背诵。
五、深入理解诗歌,体会诗人感情
1.师:读这首诗的时候,我发现有的同学闭着眼睛特别的陶醉,那你知道诗人李商隐是怎么知道嫦娥的生活和心情的?学生交流:
2.诗人介绍:李商隐二十几岁就高中进士,怀有远大的理想和抱负,但在实现理想的过程中屡屡遇到挫折,妻子又早早的去逝,此时诗人和嫦娥的心情一样孤独寂寞。于是,根据《嫦娥奔月》这个神话故事结合自己的感受,通过大胆想象写下这首诗来表达自己的情感。
3.带着内心感受,再读诗文。
六、总结升华
我国是一个有着五千年文明的古国,中华文化源远流长,丰富多彩,不仅有传统文化经典诗、词、歌、赋,还有古代人民群众智慧的结晶神话故事、民间传说等等。让我们走进中华文化的宝库,去发掘吧!
故事教学设计范文6
关键词 大学教室桌椅 多功能桌椅 交互设计 旋转结构
中图分类号：TB472 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.077
Interaction Design of University
Classroom Fixed Tables and Chairs
AI Xianfeng， LI Yilin， ZHOU Yi
（Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430065）
Abstract University classroom is the main site of classroom teaching， student study， organize various community activities. Currently the University classroom furniture can not meet the diverse needs of learning activities. Interaction design is the emerging field of design， interactive design tools use classroom furniture design can effectively solve the practical problems， mainly to expand from human interaction design and human-computer interaction design aspects. Interpersonal interaction design can be re-created scenes of daily school life， classroom desks and chairs to expand the function and promote human interaction between students. HCI design process through cognitive and behavioral analysis， product design， movement， improve product ease of use.
Key words college classroom tables and chairs; multi-functional chairs; interaction design; rotating structure
1 大学教室固定桌椅的设计现状与问题
大学教室是一般课堂教学、学生自习、组织班会年级会议、开展党团社团活动的主要场所。在大学，由于教室与上课班级相对不固定，为避免桌椅遗失，教室桌椅一般为固定结构（如图1）。这类桌椅能满足传统的以教师为主体的课堂教学，但今天的大学课堂强调学习的主动性，除了一般讲课之外，常存在分组讨论、开展头脑风暴会议等情景。这类桌椅根本不适合学生开展小组讨论，更不适合组织辩论赛或一些会议。
简而言之，大学教室桌椅应该能够满足听课、小组讨论、会议等需求。目前的大学固定桌椅只能保证学生面向讲台，不能够满足学生面对面交流的需求。
图1 常见固定桌椅
2 大学教室固定桌椅的设计原则
经分析，大学教室桌椅改良设计应该考虑以下几点原则：一是为避免丢失，桌椅仍应固定在地面上;二是新设计的桌椅结构应该不影响教室的清扫工作;三是应能满足听课、面对面交流的需求;四是教室桌椅作为大批量公共设施，应该结构简单，并在满足功能的前提下考虑成本的最小化。
3 大学教室固定桌椅的交互设计
设计是为达成有意义的秩序而进行的有意识的而又富于直觉的努力。①秩序不仅体现在产品与产品之间的系统性，还体现在人与物、人与人、人与环境之间交互的动态关系。用户如何与产品进行交互，如何以产品为媒介进而影响其与他人及环境之间的互动关系，这将是产品设计中交互设计关注的焦点。②
20世纪80年代，美国IDEO设计公司的比尔・莫格里奇和斯坦福大学教授比尔・韦普朗克认为，在信息时代的很多产品的设计不再只是以造型为主的活动，而更应关注人们使用产品的过程，首次提出了“交互设计”的概念，以促使人们思考设计不是指向事物的创造，而是指向事件的创造。与传统的设计门类不同，交互设计的对象是一个随着时间变化、使用的过程。在这个过程中，用户根据自身的需求和对即时情景的判断发出使用行为，产品接受行为的操控、运行相应的内容并给出具体形式的反馈和对新的情境的判断，发出下一个行为，如此循环形成一个行为的序列和使用的过程。③交互设计虽然是信息时代来临而发展出的新领域，但交互设计的思路和方法对一般设计也有重要的指导意义。
本项目主要研究交互设计在大学教室固定桌椅中的应用，具体可从人际交互设计和人机交互设计两个方面进行展开。
就桌椅的人际交互设计而言，通过对日常学习生活场景进行重建，设定教室桌椅所需的功能。主要考虑以下几种情形：一是教师授课，学生听讲，所需的课桌椅与传统桌椅没有区别;二是学生分组讨论，大约4～6名学生能够相对而坐，坐前排的学生需扭身体与后排学生进行交流，这个问题应该通过某种方式解决;三是大多数高校正在普及学分制，学生选课前可自由旁听，偶尔会出现一些教室座位不够的情况，此时桌面如能够变成椅子，则能解决应急问题;四是学生开班会、团会、党会或者辩论会，常常有大约三十名学生需要面对面进行讨论，此时课桌如能拼凑成临时会议桌则能解决问题。
图3 单体结构与旋转干涉示意图
通过对上四种场景进行研究，提出了初步模型（图2）。初步模型中的桌与椅分离，而且桌与椅是同样的结构，这样一方面降低制造成本，另一方面通过翻转可实现桌椅互换，即使固定在地面上，通过翻转椅面和桌面也能方便学生听课、小组讨论。除图示两种状态外，还能将更多的椅面翻转为桌面形成临时会议桌以供班会和讨论用，应急的情况下，还能将桌面变成椅面，提供更多座位。可以认为，初步模型基本能够满足课桌椅的人际交互功能。
就桌椅的人机交互设计而言，可从人机交互设计的三要素：行为、内容和形式进行展开分析论证。行为的序列是交互设计的框架，也是交互设计的核心;内容是交互过程提供的功能，也是设计的基础;形式是交互实现的依托，包含了视觉、听觉和触觉等界面表现形式，是交互设计的具体内容。具体到课桌椅，行为的序列指的是学生听讲和学生相互讨论过程中与桌椅产生的所有互动行为也就是人的操作流程;内容指的是产品的功能，桌面提供置物和支撑功能，椅面供人倚坐，旋转结构能提供多功能以适应多种场景;形式则指的是具体造型和视觉符号。
在人机交互设计方面进行分析和思考，认为初步模型看似能解决一些问题，但它也有个显著的问题，相比现有桌椅，它与地面接触面过大，不便于清扫教室。经过反复推敲，做了3点修改（见图3），一是与地面的衔接部分，将桌椅分离式修改为桌椅一体结构;二是对旋转结构做具体的设计，保证旋转一个单体的时候不影响其他单体;三是对桌椅各部件的尺寸、间距进行计算，并确定了桌面和椅面单体的形状，椅面的曲面造型能够保证一定的舒适性。
图4 活动卡栓示意图
图5 外置摇杆示意图
最后需要解决的问题是旋转结构的具体固定方式和操作流程。首先提出的操作流程通过一个凸出的卡栓来进行固定。当需要旋转桌椅面的时候，手动将卡栓收回，旋转到一定的位置之后，将卡栓旋转出来，以此实现固定（见图4）。
这一操作流程能解决问题，却不符合人的认知习惯，具体使用中非常不方便。团队内部讨论认为，人与旋转结构进行交互的最直接方式是旋钮、方向盘、摇杆、自行车脚踏等结构，分析后认为，摇杆是可行的（见图5）。通过摇杆带动内部结构旋转，以此驱动卡栓的转出和收回。
在反复的研究中，有团队成员提出，外置的摇杆虽能解决问题，却也存在三个问题，一破坏造型的整体感，人在桌椅边走动时凸出的摇杆可能挂到衣物，二是凸出的摇杆不利于多个桌椅的拼合，三是虽然容易理解，但操作并不便捷。再次研究后，发现了圆珠笔和SD卡读取结构十分巧妙，其弹出和插入都只需要一个“按”的动作，老式电灯的拉线开关也有着同样的原理。团队对SD卡的读取结构进行了拆卸，研究并理解其原理并据此设计了符合桌椅造型的特定结构（图6）。这种结构提供了一个更符合人们行为习惯的操作流程，也就是人只需要拉动桌椅的上部或下部，即可带动金属框架内部的连杆机构前后移动，连杆机构通过两个凸起的结点触动卡栓，继而实现桌椅面的旋转与固定（图7）。至此，产品具备了合理的操作方式、技术原理和易于制造的内部结构。
4 结语
产品设计的思路与方法随着时代的发展不断演变，交互设计是作为时下最新、最热门的设计领域，其理论和方法有独特的价值，在崇尚跨学科交叉研究的大背景下，使用交互设计的手段对一般产品进行研究，不仅有助于开拓新的设计思路，提升产品的人性化特征，给人们带来更好的体验。大学教室的固定桌椅多数功能单一，不能满足学生学习活动的多样化需求，以交互设计思路为指导来研究人的行为，不断完善人际交互和人机交互方式，以材料工艺知识、机械设计基础知识等技术知识来设计具体内容，再辅以一般产品的形态设计技巧，就能够完成大学教室固定桌椅的创新设计，这也是一般产品设计创新的有效方式。
基金项目：武汉科技大学大学生科技创新基金研究项目：13ZZB127，武汉科技大学青年科技骨干培育计划资助项目（2012X2045）
注释
① 维克多・帕帕莱克.为真实的世界而设计[M].周博，译.北京：中信出版社，2013：7-11.
