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基础英语范文1
自本世纪60年代，特别是80年代以来，由于语言学、心理学和社会学等诸
多学科突飞猛进的发展，外语教学研究进入了一个崭新的阶段。在过去的二十
年中，国外学者对外语学习的普遍规律，学习者的特点和具体的教学方法做了
大量的研究，并取得了很大的进展。那么我国的外语教学研究情况又怎样呢？我
们从50年代就提出了要建立具有中国特色的外语教学法体系。40多年过去了，
我国的教学研究也成果显著。例如在引进国外外语教学法流派，并结合中国国
情加以应用方面做出了很大的成绩，对提高我国英语教学水平起到了重要的作
用。但是也不得不承认，我国英语教学界迄今为止还没有独立走出一条由坚实
的理论作基础的英语教学路子，特别是在中小学基础英语教育方面，更是缺乏
系统的研究。为了更清楚地了解我国中小学外语教学研究的现状，并指导今后
的研究工作，以推动我国外语教育的发展，笔者做了一项调查。
二
调查的资料是最近三年（1995～1997年）我国主要两种中小学外语教学期
刊中的全部675篇文章。这两种期刊是北京师范大学主编的《中小学外语教学》
和华东师范大学主编的《中小学英语教学与研究》。
调查分五个方面，即研究方法类型、数据类型、研究范围、研究对象和研究
层次。
经统计发现，在675篇文章中，有189篇（占28％）属于语言知识，对此
我们不做分类。以下是对其他486篇文章的统计结果：
研究方法数据处理
理论描述实验思辨介绍总统计不依数据总
性性性性性计数据赖数罗列计
据1995年1753965181621514161621996年1450117117163
15131171631997年25462251171612812310161总计5614942187
524865839533486%11.530.78.638.510.710011.981.36.8100
研究范围研究对象
小中一总教教教测学总
学学般计法材师试法计1995年1389601629322121421162
1996年13876316310321223141631997年8955816110318619
15161总计3427118148629961205650486%755.837.210061.512.6
4.111.510.3100
研究层次
本体论实践方法论总计1995年1852921621996年1057961631997
年134999161总计41158287486%8.432.559.1100
（另外，其中涉及到相关学科理论的研究文章共有17篇，占3.5％；针对
新教材、教法讨论的文章有112篇，占23％）
注：思辨性方法指对一些问题进行讨论时仅随意举些例证。
三
从研究方法和数据处理情况来看，我国中小学外语教学研究大部分采用的是
思辨性和描述性的方法（总共占69.2％）。也就是说，教研重点一是对教学工
作发表议论和看法，且在论述过程中举一些例证；再就是对一些具体操作过程
的描述与记录。这类文章往往缺乏理论性指导，带有较强的主观性，难以令人信
服。这种现象反映在数据处理类型上，就是绝大部分的研究（81.3％）都不依
赖数据，没有进行量化分析；结果仅限于经验总结或对某些事迹的报道。实际
上，通常所说的总结经验，如果不是以系统地收集、分析和解释数据的方式来进
行，并不能推动我们学科的发展，不应该被当作我们学科的重要研究方法。个人
的经验，在实践中产生的想法、观点或体会可以作为一个问题或一个假设，成
为我们研究工作的起点，但是它们本身不应该成为我们学科的研究成果，不应
该代替科学研究工作本身。
大体上说，研究方法可分为定性方法和定量方法两大类（Nunan1992），
而定量方法的使用已成为现代科技发展的一个重要趋势。定量方法才是认识事
物的科学方法。近几十年来，外语教学研究方法大的转变莫过于定量研究方法
的广泛运用。据Henning统计，1970至1985年期间，美国两种主要应用语言学
杂志（TESOLQuarterly和LanguageLearning）发表的定量研究的数量分别增
长了49％和68％。在1985年，这两种杂志刊载的定量研究文章分别占发表文
章总数的61％和92％。而在我们的研究中，只有8.6％是采取了实验性的手段，
11.9％使用了统计方法去处理数据。这说明我们在研究方法上还有待改进。另
外，在为数不多的实验性研究中，实验的规范性也颇不令人满意。受试的选择，
变量的控制，实验对照组的设置，以及结果分析方面都存在着较大的问题，所
以尽管文章作者宣称作了一次实验，很大程度上是对使用新教材和教法的一次记
录，最后以平均分数来说明其结果。这样，实验（如果可以称为实验的话）的
内部效度和外部效度都不高。我们知道，实验的内部效度指实验样本结论的真
实性程度，或者说是研究实验的自变量和因变量之间的因果关系是否真实的程
度；外部效度是指实验总体结论的真实性程度，即实验的样本结论推广到特定范
围的总体时的有效程度。实验缺乏内部效度则其本身的科学性不强，精确度不
高；缺乏外部效度则推广价值不大，这项实验就会失去其实用价值和普遍意义
（Seliger1989）。如此看来，我们研究方法的现状令人担忧。根据Nunan（1992）
和Seliger（1989）的理论，实验要有明确的理论依据，要提出实验假设，要
把变量交代清楚，并描述实验对象和科学分析结果等。但我们的实验却缺乏这
方面的陈述，从而影响了实验的科学性和规范性，也不利于实验结果的普及、
推广与运用。
看来，提高实验者的外语教学理论水平，加强外语教学研究方法的必要性的
指导已成为当务之急。为此，我们确实应该在大学开设研究方法及其有关的（如
统计学）课程。
笔者认为，以后我们的外语教学应加强定量研究，不仅在数量上要增加比例，
在质量上也要提高；并在合乎实验规范的基础上，更多地尝试运用推断统计，
多变项分析等科学的方法。
四
从研究范围来看，中小学外语教学研究有过于偏重中学之嫌（小学仅占到7
％）。固然，中学阶段的英语学习占有主导地位，无论从所学内容还是从持续
时间来看，都显得更重要一些。但随着小学英语课的普遍设置，对小学英语教
学的研究也不容忽视。
首先，根据语言习得规律和儿童善于模仿，勤于开口等特点，对外语教学进
行研究。例如在语音、书写及浅显的日常交际用语等方面对学生进行适度的训
练，使之形成良好的学习习惯，并从中培养学生英语学习的兴趣，为中学及更
高阶段的学习打下良好的基础，也可以为中学的外语教学提供一个较高的起点。
但如果不注意对小学生学习心理、学习规律以及教学方法的研究，教学不适宜，
就容易挫伤学生的积极性，过早出现"两极分化”，对以后的进一步学习造成不
良影响。所以，小学英语教学也是引导学生入门的关键所在。而且，从应试教
育向素质教育的转变也必须在小学英语教学上有所体现，这同样需要我们深入研
究小学英语教学的特点。
其次，只有对小学英语教育做了充分的研究，才能搞好中小学教学上的衔接，
实现顺利、高效的过渡。否则势必在人力、物力和时间上造成浪费，也会给中
学的教学带来困难。目前，我国小学英语教学比较混乱，缺乏统一的教材，各
地、各校都各行其是，这对教育的发展极为不利。
所以，在谈到基础英语教学研究时，一定要给小学英语教学足够的重视，充
分发挥这一“准备阶段”的积极作用。
五
从研究对象来看，除对教法进行重点探讨外（61.5％），也兼顾了对教材、
教师、测试、学法等方面的研究。这说明我国的研究工作者已意识到了教法以
外其他影响教学效果的因素。这与"长期以来，我国外语教学研究局限于对具
体教学法优劣的无休止的争论"（束定芳，庄智象1996）相比较，是一个积极
的进步。另外，自使用新教材以来，对新教材、教法的讨论占到了总体研究的
23％，这说明我们对变化并非麻木不仁，而是在积极探求一种更适宜的教学方
法，并努力提高教材的编写水平和教学水平。
在进步之中，笔者感到，稍嫌欠缺的是对教师和学法方面的研究相对不足。
首先，对于有些教师缺乏系统的外语教学理论方面的学习和培训，以及教学能
力不强等现象应予以重视。实际上只有加大对如何提高师资水平的研究力度，
才能更大地推动教育事业的发展。教师队伍直接关系到教研成果的推广和教学法
的实施，是联系理论和实践的重要的中间环节，有着举足轻重的作用。近几年
来微格教学就是一项积极而有用的教研成果，它可以对教师的十种技能进行训
练，是一种行之有效的外语教师培训形式。今后我们还需要在这方面做进一步的
研究，为切实提高教师素质服务。
另外，我们知道，60年代以前，外语教学研究的重点是"教"，即教法和
教的过程；进入60年代以来，开始转向了对学习过程的研究，不仅探讨学生怎
样"学会"外语，更重要的是要探讨学生如何"会学"外语，因为"授人以鱼，
供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽"，而我们对这一变化似乎还不太敏感。
很多文章只是描述作为教师，在教学过程中该如何操作，却没有对学生一方给
予充分的重视。"教师讲，学生记，课后完成作业就了事"的现象仍严重存在。
关于学法研究方面的文章不但很少（10.3％），而且主要集中在解题方法的研究
上，更缺乏有针对性的理论指导。实际上，学法研究不仅包括学生智力的开发，
还包括学生非智力因素，如兴趣、动机、信心等的培养。如果我们不注意这方
面的研究，不指导学生运用正确的学习方法去获得知识，培养能力，就很难获
得预期的教学效果。我们可以借鉴前人的理论体系，例如学习的特征、学习过程
的结构、各种学习类型的意义、学习的生理机制、影响学习的各种内部因素等，
使学法研究更具科学性。只有把教法研究和学法研究有机地结合起来，才能促
进教学质量的提高，因为外语学习活动的主体是学生，教师的教学计划、目的
通过学生的积极思维活动才能实现。重视学法研究已成为中外外语教学改革的共
同趋势，所以我们也需要加大学法研究的广度和深度。
六
从研究层次来看，一半以上（59.1％）的研究限于具体的方法论，而只有
8.4％为本体论层次的研究；涉及相关学科的研究更少，仅占3.5％。本体论研
究的是语言和语言使用的本质，语言学习的本质及外语教学的本质等；实践论
研究的是外语教学的组织实施、教学大纲的制定、教材的编写、听说读写能力的
培训，以及外语测试等；而方法论研究的则是具体的方法和手段（束定芳，庄
智象1996）。看来，目前我国中小学外语教学理论研究还处于一个较低的层次，
大部分教研成果来自于方法和手段实施方面的经验，缺乏有力的理论指导，也没
有吸取相关学科的研究成果。这对提高我国外语教学的整体水平，对提高我国外
语教学理论研究在国际上的地位极为不利。理论来源于实践，而又高于实践，
指导实践；反过来，实践又检验理论的正确性，并对理论进一步深化，从而使
人的认识不断螺旋式上升。在外语教学中，教学理论和实践的关系也是如此。所
以，今后我们必须提高外语教学研究的层次，在理论上多下功夫，弄清几类本
质问题，以便更好地指导实践。
笔者认为，造成目前这种局面的原因有二：一是本体论的研究需要有较高的
理论水平做基础，而这是许多教研人员，特别是广大教师所缺乏的；二是这类
研究的结论或成果虽然对教学有普遍的指导意义，但对一般教师来说，往往不
能"立竿见影"地解决教学中的实际问题，不能直接用于改进和提高教学质量，
因此对于这类研究也只有"望洋兴叹"了。然而，这类研究的缺乏会导致贯彻
教材指导思想时的力不从心或盲目跟从，不利于教学质量的提高。所以，我们
一定要加强理论层次的研究，再也不能忽视合理的理论指导，而模仿自己的老师
或根据自己认定、熟悉的教学方法来授课了。
最后要指出的是，对于本体论的研究，我们既要实行"拿来主义"，吸收国
外教学理论的先进成果，也要立足于我国国情，具体分析；既要借助相关学科
的成果，又要注重本领域的研究，真正为我国的外语教学服务。在研究过程中，
要尽量避免科研和实践脱节，应该鼓励广大教师加入到科研中来，把本体论、实
践论、方法论三个层次的研究有机地结合起来，推动外语教育事业的发展。
七
从以上的调查及分析中我们看到，我国目前的基础英语教学研究工作，无论
从研究领域、研究方法，还是研究层次来看，都具有了相当的水平，对教学质
量的提高起了积极的推动作用。但同时也发现了一些有待改进或提高的方面，
例如对理论的研究比较欠缺，研究方法的掌握还不够完善，对小学的研究偏少偏
轻，对学法研究不够等，这些是我国教研现状的不足之处，同时也为我们今后
更进一步的研究指引了方向。
搞好英语教研工作与提高英语教学质量是相辅相成的。英语教研工作以提高
教学质量为目的；提高教学质量则应以教研工作为基础。教研工作主要有五方
面的作用，即参谋作用、导向作用、预测作用、伯乐作用和培训作用（王克非，
基础英语范文2
2、其中有六阶成功法：
自然拼读法——单词划分音节
第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。
第二阶：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如：c-a ca a-t at。
第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如：d-o-g dog。
第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。如：sw-ea-t-er sweater。
第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。
基础英语范文3
关键词： 涉外护理专业 托福考试 CGFNS
1993年，我校（原绵阳卫生学校）增设了外向型英语护理专业，连续招收了4届学生（其中1995年招收的是高中毕业生，其他均为初中毕业生）。笔者曾负责这四届学生的部分英语教学工作，对各届学生的后续发展做了相应的追踪调查。调查结果表明，学生在校所铺垫的坚实的英语基础，对这些护理专业学生的职业发展起到相当重要的作用。
2000年，我校同绵阳中医校合并组建成绵阳医科学校，2005年，我校升为大专，并从2006年开始招收第一批大专生。学生质量的提高振奋了老师，学校高度重视普通大专的基础学科教学，从教材的选用到教师的配备，都经过了审慎的考虑，学生也很给力，在各种活动和竞赛中脱颖而出。但近几年随着学校教改的深入开展，英语这门学科遭到打击。因为学校各系的特点各异，中医系列专业和护理专业面临的国内外就业环境完全不同，中医系列专业更多的是针对国内就业市场，而护理专业除了有广阔的国内就业市场，还有国外就业市场的机会。如果护理专业的学生在校没有经历系统深入的英语学习过程，则无疑是自行封杀了其毕业后进入国际市场的路子。
涉外护理专业的培养目标，就是为学校优质的大专生生源提供更广阔的就业空间和职业规划设想，培养具有较高英语水平的复合型人才。学生除了要掌握牢固的护理专业知识外，还要求学生具有较强的英语听说读写译能力，能在以英语为工作语言的环境中发挥自己的业务能力。随着全球化进程的加快，人才的相互流动越来越成为一种必然趋势。护理专业的学生不仅在国内有广阔的就业市场，走出去的机会也越来越多。预计到2020年，美国注册护士的短缺数量将到达50万人。除了美国之外，其他国家如英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、新加坡等国家也都存在严重缺乏护士的现象，这就为涉外护理专业的学生提供了广阔平台。涉外护理专业的学生要想打入国际护理市场，就必须参加一些国际化的标准考试，这其中主要有托福考试和CGFNS考试。
TOEFL（The Test of English as a Foreign Language，简称TOEFL）是由美国教育测验服务社（ETS）举办的英语能力考试，全名为“检定非英语为母语者的英语能力考试”，中文音译为“托福”。 2005年9月，美国教育考试服务中心ETS在全球推出了一种全新的综合英语测试方法，此即能够反映在一流大专院校教学和校园生活中对语言实际需求的新托福考试，即TOEFL IBT（Internet Based Test）。 新托福由四部分组成，分别是阅读（Reading）、听力（Listening）、口试（Speaking）、写作（Writing）。托福成绩对于想继续在美国大学深造的学生来说是必不可少的一项成绩，同时是检验学生英语运用能力的客观的考试，其要求学生的词汇量至少达到8000以上。在校的护理专业学生通过公共英语的学习，词汇量能达到4千到6千已是非常优秀的了。在有限的时间内，加强学生的阅读能力，提高学生的口语和听力水平是当务之急。选择合适的教材，在学时数保证的情况下，为学生的后续发展打下坚实基础，学习是终身的任务，语言的学习更是一个长期的过程，不是一两天就能实现的。在现阶段，我校的护理专业学生在每周3学时的情况下，老师要完成阅读、写作、听力和口语的训练，难度是可以想象的。老师更多的要调动学生在课后的积极性，发挥学生的自主学习能力。
基础英语范文4
【关键词】英语双学位；综合英语；教学方法
0 引言
近年来，为了培养跨学科的知识复合型人才，各大高校纷纷都开设了辅修和双学位专业。其中，由于英语在社交、贸易、文化交流中的重要性，英语双学位成为众多学生的首选。英语双学位旨在培养非英语专业学生具备扎实的英语基础知识、较强的英语运用能力，使其成为具有辐射多专业方向的复合应用型人才。鲁东大学外国语学院自2008年开设了英语双学位专业，课程包括英语专业基础课、英语专业课和毕业论文。其中专业基础课是指综合英语、听力、口语、阅读等专业基础综合训练课程和英语技能的单项训练课程。专业课是指高级英语、翻译、英美文学等专业理论课以及商务英语等专门用途的英语知识课程。其中，综合英语作为一门综合英语技能课，所占学时、学分比重最大。（从2008年至今，笔者一直任教双学位的综合英语。同时教授专业本科基础年级的综合英语。所用课本同为专业英语综合教程（何兆熊编）。英语双学位的开设使非英语专业的学生感受到一种全新的英语学习氛围，能够提高其英语学习兴趣，帮助他们打好语言基本功并拓展他们的文化视野。但与此同时，作为一种尝试性的教学模式，笔者意识到在实行过程中有不少不足之处。对比于专业英语教学，结合双学位专业学生的特点，笔者从双学位综合英语课程教学实际出发，分析双学位基础英语教学上存在的问题，探讨适合双学位特征的教学方法。
1 双学位综合英语教学现状及存在的问题
目前，国家教委尚未对英语专业双学位出台配套的教学大纲，教学计划和专业设置完全由各学校院系自行制定。以笔者所在的鲁东大学为例，目前双学位的授课由专业英语老师担任，其教材也与专业英语本科教材相同，授课方式大体与专业英语一致。但事实上，双学位学生在英语基础，培养目标上和专业学生有本质的区别，单一雷同的教材和授课模式，加上对学生实际需求、学习动机的分析不足，导致了目前的教育模式并不能取得满意的效果，需要进一步探索和调整。
传统的综合英语授课注重语言基础训练与篇章讲解分析，重词汇，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点。教学模式较单一，授课方法陈旧。随着外语教学改革的深入，教育工作者已经普遍意识到传统的以传授知识为主的教学模式已经不能满足我国对外语人才的需要，违背了语言教学的规律，忽视了语言学习过程的实践性和应用能力的培养。教学模式由传统的“结构法”向“交际教学法”转变。以鲁东大学为例，目前，外语学院的综合英语课堂教学已经发生了可喜的变化，教师注重对学生自主学习的培养，在数字化教学手段的辅助下，传统的综合英语教学模式已经被多元化、创新型的实验教学体系和管理模式所代替，更加注重以人为本、以学生为中心。教学方式更加灵活多变，丰富多彩，呈现了学生自主授课模式（learning by teaching），任务型4P（project 做项目， presentation课堂展示，peer evaluation 同伴评价，portfolio建立学生档案）教学模式等多种形式。然而，面对基础比较薄弱，课时明显（主要指隐性课时）不足的双学位学生时，许多教学模式却难以实行。
如专业综合英语中的4p教学模式中，学生在隐性学时要做大量的准备工作， 并且任务本身对学生自身的语言素质有较高的要求，双学位学生本身有自己的专业课程，任务繁重，隐性课时不足，同样的任务很难做到高质量完成，学生经常流于应付，力不从心。因此，在课堂授课中教师更倾向于用传统的课文讲授+ classreport的形式。另外，学生由于在本院系有公共英语，有些在大三还开始了专业英语，使得有些授课活动重复，学生疲于应付。
除以上所述，由于各类资源的限制，双学位课程设立班级不多，因此班级人数多，对教学质量也带来了一定的负面影响。
2 明确教学目标，改进授课模式
2.1 了解教学对象，制定教学计划
要想达到良好的教学效果，首先要了解双学位学生的需求、学习动机和整体英语素质水平，明确教学目标。经问卷分析（笔者对2007级2008级两个班72名同学展开学习需求问卷调查），大部分同学对英语学习热情高涨，但公共外语教学的灌输式授课模式不能满足他们学习英语的需求，多数同学意识到自己语音素质差，听说能力较弱，双学位学习的主要目的是提高自己的语言交际能力，另外超过一半以上的同学表示要取得专业四级或八级证书，为今后的就业、考研或出国添加筹码。在授课的过程中，笔者也注意到双学位的学生英语水平参差不齐，少数学生基础扎实，口语表达能力强，但大部分同学口语差，表达呆板，词汇量小，对词汇的掌握不够灵活，文章的构思停留在汉语思维，汉式英语严重。
针对这一情况，笔者认为，在双学位的教学目标中，基础知识的训练和强化（语法，词汇和篇章）和口语交际能力的培养要并重。在综合英语的授课中应该强调语言基础知识和综合技能的交叉训练。传统的结构教学法不能完全摒弃，课文还需进行详细的分析，讲解，借助练习巩固所学内容，从而提高学生运用重点词语的能力，并提供其对篇章结构分析的能力和文章的文体、修辞等鉴赏能力。同时，设计多种教学活动，提高学生的兴趣，适当降低课本的难度，删减总单元数，留出更多的时间让学生参与自主性和任务型教学设计。
2.2 教学设计与授课模式
为避免和大学公共英语的授课活动重复，教学设计要尽量新颖，使每个学生都充分参与到互动教学。在课文讲解中，不应一味注重语言知识的学习，而是要引导学生转变学习思路，把握篇章整体结构，给学生留出更多的时间思考，提问，讨论，引导学生加深文章的理解和对相关话题的见解，从而提高学生的表达能力。为创造轻松愉快的学习气氛，保证课堂内容的趣味性，课堂上贯彻“精讲多练”的原则，设计多种教学方法。如在任务型教学法的指导下，让学生分组做classreport，引导学生涉猎多种内容，如校内新闻报道、国内外实事报道、娱乐新闻报道，读书心得，影视评论，游戏、笑话等。采取对话，讲述，戏剧表演等多种形式，使全体学生能够实践英语，感知和体验英语，培养他们的意志品质和合作精神。处理难度不大的课文，也可以尝试learning by teaching 的方式，分组让学生自主授课，激发学生的学习动力。作为课堂活动的主导者，老师要具备较好的口语表达能力和驾驭课堂的能力，能对学生的任务作出积极中肯的评价并做适当的补充。
学好一门语言，仅靠课堂授课是远远不够的，在课外，学生要进行大量听说训练。为了提高学生学习英语的热情和兴趣，笔者每两个周会推荐学生一部经典英文影片并要求他们在次周发表影评，同时，指引他们模仿一些语速适中电影片段，在提高英语学习热情的同时提高他们的语音。为了不占用学生太多的专业课时间，教师不应布置太多的书面作业，可以让学生采取写札记的方式，大量摘抄模仿优秀篇章。
2.3 评价和考核
在学生的考核体系和评价体系中，按照传统的专业英语模式，其考试成绩分两部分（平时30%期末70%），这种评价方式并没有把英语的实际运用能力纳入考察重点，因此课堂上的各种任务型活动和口头表达训练得不到学生应有的重视。形式上，双学位综合英语试卷和专业综英大体一致，在难度上有所降低，以词汇、阅读和（下转第187页）（上接第184页）写作为主，和公共外语考试模式基本重叠，考查效果并不理想。为此，笔者主张上调平时成绩的比例，激发学生课堂活动参与的热情。另外，期末试卷不应简单参考专业英语试卷，应该结合学生的实际水平，创造多种形式多维度考查学生的英语能力，在此过程中，为避免和大学公共外语考试模式重叠，考点要突出，应以听说和写作为主。只有这样，才能帮助学生认识自己真实的英语学习状况，有针对性的改进学习策略，明确学习目标，同时督促教师针对他们的特点采取相应的措施，改进英语教学。
3 结语
通过分析英语双学位学生的学习动机，了解其英语实际运用能力，通过自身的教学实践，作者提出综合英语课堂教学的设计一定要以其特殊性为前提和先决条件。授课中教师首先应分析学生的学习动机需求，明确教学目的。作者指出综合英语教学中应强调语言基础知识和综合技能的交叉训练。只有这样，教师才能更恰当的运用教学方法，创造多种教学手段，保证教学效果。培养“专业+英语”的复合型人才是本校在适应社会需要复合型人才和英语社会化的大背景下做出的积极探索。随着人们对这种培养模式的关注，教学理念、教学方法、教师队伍建设的不断完善，相信未来的双学位教学将有更广阔的前景。
【参考文献】
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基础英语范文5
关键词：四步策略 初中英语 听说 基础
在初中英语的教学过程中，对学生起始阶段的听说训练尤为重要，在英语学习的各个阶段，学生的英语听说能力将会贯穿于整个英语教学与学习的过程。教师要在夯实初中学生英语听说能力的基础之上，将英语书写、英语交际、英语国家语言知识、英语翻译等训练融入其中。
一、夯实初中学生英语听说基础的措施
在英语教学的过程中，往往会出现学生单词记忆不够牢固、学生的听力基础较差等情况，使得学生在学习书本上的内容时较为吃力。而学生的听说能力，是学生记忆单词、提高英语水平的关键，所以教师在进行英语教学的过程中，可以采用四步策略培养学生的英语听说能力。
1.注重对学生语言知识的培养。教师首先需要把好学生学习英语的三关：第一关是音标关。音标是学生学习英语的首要任务，学生音标水平的好坏直接影响到了学生的英语发音、英语音调等，帮助学生打好音标基础，在今后的英语阅读练习中将会对学生起到有效的促进作用；第二关是学生的朗读关。教师需要有效引导学生掌握更多的英语阅读技巧，要为学生说明英语音标的学习重点，启发学生领悟英语重音、音变以及节奏等知识；第三关，是学生的记忆关。学习任何一门语言都离不开对其词汇的记忆和积累，教师要告知学生词汇记忆的重要性，引导学生边学边记，让学生依据读音来记忆单词的能力。
2.坚持课前值日生报告制度。课前值日生报告制度，即在课前五分钟，让学生自由组合到讲台上用英语进行值日报告。报告的形式多种多样，可以进行自我介绍、背诵英语课文、演唱经典的英语歌曲《Yesterday once more》《I can fly》等等。笔者经过长时间的训练，学生的课前报告内容也越来越丰富，像时事新闻、体育新闻、童话故事、学生之间发生的有趣的事等等。有些英语表达能力较强的学生经过一个学期的训练已经能够演讲自己编的故事，还有的同学甚至能够用英语表演出人们喜爱的小品，比如有三个学生居然用英语表演了赵本山、宋丹丹、崔永元的小品《昨天，今天和明天》。由此可见，课前值日生报告制度在为学生带来更多欢声笑语的同时，进一步提高了学生的语言表达能力，为学生积累了更多的演讲经验，使得学生在与同学交流的过程中更加积极、大方。
3.为学生营造浓郁的英语气氛。英语作为学生的第二语言，与母语相比，缺少一定的外语环境。这使得学生对英语的了解仅仅停留在英语课本中。所以，为学生建立一个浓郁的英语学习气氛也是英语教师的主要任务之一。在笔者的实际教学过程中，我每周都排出一天作为班级英语交流日，在这一天要求班级内的学生都要用英语进行交流，学生从最开始的不适应，到英语汉语一起表达，再到边说英语便用笔画交流，最后实现了简单的英语交流。学生不仅拥有了一个较为纯粹的英语语言环境，还提高了自己的表达能力。
4.培养学生的听力解题技巧。在实际的英语听力训练过程中，许多学生都会面临这样一个问题，即听力材料并不难，但是解起题来就比较困难。出现这种现象的主要原因是学生没有掌握良好的听力解题技巧。培养学生的听力技巧，笔者总结了一下三个方法：首先，是听材料之前，将听力问题快速的浏览一遍，获得一些必要的题面信息。第二，要抓住听力的重点，联系材料的前后文，掌握一句话或者一段话的整体内容，不要求学生挺清楚每一个单词，只要能够抓住关键词以及听前的预览效果就能够基本选对正确答案。第三，是记录听力材料的内容，学生可以适当的掌握一些英文单词的缩写，例如：地点、人名、长词的缩写、长句子的关键词和主要成分等等。在听完材料之后，根据自己的记录和问题推断出正确的答案。
二、教师在教学过程中需要注意的问题
教师在教学的过程中，需要努力提升自己的专业素养。首先，教师需要具备一定的教学素养；其次，教师需要对教材进行认真的分析与理解，根据班级学生的实际情况制定出相应的备课方案。只有这样，教师才能够在教学的过程中掌握好教学的大体方向，做到指导有方、点拨到位，教学内容具有概括性和实用性。
综上所述，采用四步策略抓好初中学生英语听说基础，教师需要做到以下几点：注重对学生语言知识的培养、坚持课前值日生报告制度、为学生营造浓郁的英语气氛、培养学生的听力解题技巧。随着我国素质教育改革的不断推进与完善，对学生综合能力的培养以及对其个性发展、思维发展的培养要求也越来越高，这就使得传统的初中英语教学手段的弊端越来越明显。面对新的课堂教学要求，教师要在提高学生课堂学习效率的同时，改变自己的教学模式，创造新的英语教学模式。这样才能够进一步响应我国素质教育改革的号召，为国家培养更多的综合性人才打下坚实的基础。
参考文献
[1]颜云洪 初中英语听说技能培养中的问题与对策[J].中学英语园地（教学指导），2012，（34）。
基础英语范文6
关键词：初中英语；新课标；能力培养；语言基础
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-247-01
新课程标准对初中英语教学提出了新的要求，要求学生不仅要掌握基本的英语知识，还要具备英语沟通交流能力。英语语言作为一种语言交流工具也要求初中英语教学能够夯实学生的语言基础，提升学生英语交流能力，这对于学生的未来成才与就业都有着重要影响。因此，本研究中基于新课标能力培养的初中英语语言基础提升重要性分析，对于进一步提升初中英语教学水平，增强学生的英语学习能力具有重要的现实意义。
一、夯实语言基础，提升初中生英语听说能力
初中英语语言基础能力的提升要求英语教学中语言操练与语言交流相结合。其中语言操练侧重于形式，在语言操练的基础上，学生能够更加熟练的掌握英语这种形式，而语言交流则主要强调的是沟通中的内容，其目的就是实现交流双方的相互了解与认识。在初中英语教学实践中，教师通过语言操练可以帮助学生更好的了解与掌握英语语言形式，为学生的英语语言交流提供条件。语言操练与语言交流之间是相辅相成，相互作用的，只有将二者结合起来夯实学生语言基础知识，才可以有效提升学生的听说能力，培养他们具备良好的英语沟通能力。基于此，笔者认为教师在教学过程中，在语言操练的基础上引导学生进一步进行语言交流，比如通过问答的形式巩固学生已经学习过的单词、句型及语法，教师与学生之间用英语来沟通彼此的思想，在这种逐步引导的条件下来帮助学生解决英语交流困惑，提升他们的英语能力水平。
二、夯实语言基础，激发初中生英语学习兴趣
在英语课堂教学实践中，教师应当注重学生语言基础知识能力的培养，并尝试更多的通过英语与学生进行交流与沟通。为能够更好的将英语语言基础知识应用于英语交流与表达中，提升英语教育的实用性，激发学生的英语学习兴趣，教师可以利用一些真实的语言材料，通过角色扮演的方式设置情境，让学生选择自己喜欢的角色，并用英文进行情境再现。在整个练习过程中，英语教师不仅要为学生创造交流场景，还要鼓励学生在表达中应用合理表情与肢体动作，让学生真正的融入到整个情境当中，同时，教师还可以鼓励学生勇于创新，将自己的想法在情境中表现出来，给学生提供一个轻松、自由的交流环境，让学生能够在这种交流中认识到英语语言表达的魅力，从而激发他们学习与主动应用英语语言的兴趣，增强他们的英语能力。
三、夯实语言基础，提升学生英语学习与交流的主动性
受传统教育观念的影响，传统初中英语教学中，教师过分重视课本知识的传授，主要以课本为基础，教师在课堂教学中发挥主导作用，最终造成应试教育下学生思想呆板等弊端。基于此，新课程标准要求英语教学改变传统的教学方式，在注重语言基础的条件下，进一步提升学生的英语学习自主性与英语交流能力，要求教师能够在教学中应用多种教学手段，增加与课本内容和水平相近的语言材料。基于此，笔者认为基于新课标能力要求下的初中英语教学要在重视课堂语言基础知识教学的基础上，鼓励学生在课余生活中更多的应用英语表达，要学会将课堂的语言知识应用于实际的表达与交流当中，进而提升学生的英语语言能力。教师要通过对学生语言基础能力的培养，提升学生学习英语的积极主动性，这样才可以让学生主动的利用课余时间应用英语表达，逐步提升他们的英语表达能力。
四、夯实语言基础，增强学生英语语感
夯实英语语言基础，有利于学生增强英语语感。对此，笔者认为教师可以在语言知识传授的过程中有效利用多媒体动画、歌曲等方式，为学生提供一个更加直观、温馨、和谐的学习环境，让学生改变对英语枯燥性的认识，吸引学生的注意力，为他们提供一个培养语感的良好环境，让他们能够在课堂教学中专注于英语教学内容的学习，让他们可以真正的感受到英语学习是一种享受，而不是折磨。此外，在新课标的指导下，要求英语教学以学生为主体，教师为学生学习过程中遇到的苦难提供指导，让学生能够在教师的引导下形成“爱学、肯学、会学”的好习惯，教师可以让学生在学习的初始阶段就接触到标准的英语以及主动有趣的情景，引导他们主动积极的融入到深奥的英语文化内涵。这样，有利于学生理解外语源于生活而又应用于生活的功能，让学生感受到语言的自然美，激发他们学习英语的动机，从而鼓励他们在欣赏英语语言美的同时，多去模仿与练习英语发音，逐渐增加语感，达到一种可以让他们享受自己的英语语言表达的程度最终培养他们具备较高水平的英语能力。
综上所述，英语作为一种语言交流的工具，培养学生的英语交流能力是英语学习与教学的主要目的。新课标要求英语教育能够以培养学生英语能力为主，因此，本研究主要从夯实语言基础，提升初中生英语听说能力，激发初中生英语学习兴趣，提升学生英语学习与交流的主动性，增强学生英语语感几方面研究了基于新课标能力培养的初中英语语言基础提升重要性，以期能够为初中英语教学提供一些借鉴。
参考文献：
[1] 陈建兰.初中英语语法教学的实践与认识[D].华中师范大学，2012.
