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浅水洼里的小鱼教学设计范文1
一、德行――拥有“这条小鱼
在乎”的仁爱之心
有一则故事：在一个暴风雨的清晨，有个男人来到海边散步，看到成千上万条的小鱼被困在浅水洼里，回不了大海。一个小男孩儿在不停地捡起水洼里的小鱼，并用力把它们扔回大海。男人觉得小男孩儿正在做的事情是徒劳的，便忍不住说：“孩子，这么多小鱼，你救不过来的，谁在乎呢？”小男孩儿一边捞起一条小鱼扔进大海，一边头也不抬地回答，“我知道，可是这条小鱼在乎！还有这一条、这一条……”
是啊，生命对于每条小鱼来说都只有一次，有哪条小鱼会不在乎呢？我们的学生不就像那一条条小鱼吗？在困境中苦苦挣扎的“小鱼”，多么需要老师的大爱圣心，需要她弯下腰来将其送回大海。每一个学生都是一个特殊的、独一无二的世界。教师对学生的爱，就要从“一”开始。没有个别，也就无所谓整体；没有开始的这一个，也就不可能有后来的许多个；教育就是爱，爱就是教育。
当他们出现问题时，不妨站在“假如我是孩子，假如是我的孩子”的角度和立场，正因为良莠不齐，正因为个性迥异，教师才有了因材施教的存在价值。放下师道尊严，抛弃所谓的权威，从最伟大而又细微的小事入手，把爱的阳光平等地洒向身边的每一位学生。这才是教师专业素养的基石所在，也是德行的最高境界。
二、能力――遵循“佝偻承蜩”的
精进之道
孔子到楚国去，行走在一片树林中，看见一个驼背人在捕蝉，就像拾取蝉一样容易，惊叹之余，顿生敬意。能够达到这种出神入化的境地，绝非偶然，也实无捷径，诚如驼背老人所言：“我有门道。经过五六个月的练习，在竿头上累叠两个弹丸而不掉下来，粘蝉的时候失手就很少；累叠三个弹丸而不掉下来，失手概率只有十分之一；累叠五个弹丸而不掉下来，就像在地上捡拾一样了。我安处身心，就像竖着的木桩一样凝然不动；我用臂执竿，就像枯槁的树枝一样。虽然天地很大，万物众多，而我只知道蝉翼。”
驼背老人的成功之道无非就是“用志不分，乃凝于神。”从技术到艺术的飞跃，其间的艰辛可想而知。天道酬勤，业道酬精。教师的专业成长亦是如此。从“新手”到“专家”，从老师到大师，从课堂技能的掌握到教学信念的树立，从教学思想的创新到教学风格的形成，从掌握教学设计的“技术”到追求课堂生成的“艺术”，教师业务能力的精湛，离不开专一和刻苦。
一个工作了33年的教师上了一堂非常出色的观摩课，有人问他花了多少时间来准备这堂课？那位教师回答说：“这节课我准备了一辈子。但是，针对这个课题的准备，则花了约15分钟……”没有一生的心血，哪来瞬间的精彩；一辈子与15分钟的反差，折射出的正是教学的真谛。安心者有大艺，专心者成大事，痴迷者成大业。好老师若能遵循精进之道，耐得住寂寞，坐得住冷板凳，倾其所能而上下求索，学术能力的羽翼定会日渐丰满。
三、智慧――修炼“蚁穿九曲珠”的
睿达之为
“蚁穿九曲珠”是一则用大智慧来巧解难题的古代故事。相传九曲珠是一种珠孔曲折难通的宝珠，有人得之，苦思却穿之不得。智者建议，把蜜糖涂在明珠一端的珠孔旁边，然后将一只蚂蚁用线拴上，把它放到明珠另一端的珠孔处，在蜜糖甜味的吸引下，蚂蚁就会顺着明珠的通道，爬到有蜜糖的那边。倘若蚂蚁不肯钻，就用烟熏。古人的智慧真是深邃而妙不可言，轻轻松松就化解了难题。
浅水洼里的小鱼教学设计范文2
一位教育家曾说过：“多读方见真情。”然而现实生活中，小学生读书的时候，尤其是齐读的时候，容易造成“唱读”现象。这样读起书来难听，又读不出感情。让学生读课文之前，教师要充分发挥范读领读的作用，让学生学会欣赏别人朗读。
我常常领着学生读课文，低年级的学生，特别崇拜教师，善于模仿教师的一言一行，所以，低年级的语文教师，在朗读方面更要为学生树立良好的典范。他们还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词以及长句子，要很流利地读出来已经有一定的难度，更谈不上有感情地朗读。所以，教师的示范朗读是非常重要的，教师用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己发音、语气等方面的错误，掌握朗读方法，正确、流利、有感情地朗读。在学习《浅水洼里的小鱼》一文时，有这样一个句子：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”范读这个句子时，我边范读，边学着文中那个小男孩的样子，把一条条小鱼扔进海里，我读出了小男孩渴望把所有的小鱼都扔回大海的心情，学生的情感在教师的范读中得到了共鸣，潜移默化地受到了感染，体会到了语言文字所表达的思想感情。在朗读时，情感就得到了升华，朗读起来也就自然有感情了。一个班级，总有一些语感好的学生，他们的朗读水平总是高同学一筹，让这些学生在班级当“领头羊”，就能带动全班同学的朗读兴趣，提高朗读水平。班上有一个学生的朗读特别好，读课文总是读得特别有感情，每次朗读课文时，我都让她来示范读，领读，在同学们羡慕的眼光中，这个学生的朗读水平越来越高。其他的学生也想得到这样的“荣誉”，在课堂上，就能特别注意模仿朗读得好的同学，回到家还请家长帮忙，纠正自己的朗读，争取早日能在班上领读。一次偶然的机会，我请另一个学生来朗读课文，他的朗读水平让我大吃一惊，全班同学也情不自禁为他鼓起掌，我问他：“你怎么朗读得那么好？”他告诉我：“你每次表扬×××朗读得好，我就在心里暗暗下决心，我一定要超过她，我就认真观察她是怎样朗读的，回家后再听录音磁带是怎么读的，慢慢地跟着读。”如今，班上学生的朗读水平都有了明显提高。
阅读的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程。朗读则是一个把无声语言转化为有声语言的过程，这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验。对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此，在指导学生朗读时，可依据语言文字，展开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。教师要以情导读，用激情渲染课堂。
最近，我校开展优质课评比活动，我听了一些老师的课，心中有一些感触。我认为教师在课堂上有没有真情投入，是衡量一节语文课的重要标准。真情投入是教师在课堂上的一颦一笑，一抑一扬，眉目之间，语调之中，包含着的爱憎、喜恶、褒贬之情。只有如此，才能让学生如沐春风，沉浸于美的享受之中。要达到这般境界，教师首先要在教学设计上下气力，努力发掘语文教科书中的美——自然之美、社会之美、人性之美等。要渲染这些美，表现这些美，主要是教师的语言艺术，你要读得悦耳动听，声情并茂，再辅之以动作，才能达到艺术化的效果，用你的真情去渲染课堂气氛，打动学生。
一次，我教学《伯牙绝弦》一文，我并没有使用多媒体课件渲染气氛，只用我深情的朗读就抓住了学生的心，我一边声情并茂、抑扬顿挫地朗读一边用动作演示：伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：善哉，峨峨兮若泰山；志在流水，钟子期曰：善哉，洋洋兮若江河。子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼔。他们静静地听着，瞪大眼睛看着我的手势和悲伤的表情，待我读完以后，教室里响起了热烈的掌声，那是情不自禁的掌声，那是发自内心的掌声。我也心情激动，问道“为什么鼓掌？”学生们回答说“老师读得太生动、太动情了。”我说：“你们能像老师这样读吗？”同学们一个个模仿着老师，声情并茂地读起来。读完以后，我问同学们的感受或心情怎样，有同学说：想哭.我问：为什么？他们说：俞伯牙为知音钟子期忍痛割爱，摔琴绝弦，这种深情真感人。我说“是啊，人生得一知己真难哪， 俞伯牙遇一知音，该是多么高兴呀。可是，世事难料，钟子期的不幸去世，让俞伯牙情无所依，心如刀割啊！这是怎样一个“痛”字了得。问世间“情”为何物，直叫人以身相许，以命相许呀！我们一起读：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”读完此句，我分明看到了孩子们眼中的泪花，我的眼眶也湿润了。整个课堂，我和孩子们被一种深情包围着，感染着，激动着。随后，我朗诵了俞伯牙在钟子期坟前的祭文：“忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心。伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义，历尽天涯无足语，此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死。”声音低沉哀婉，我望望孩子们，已经是泪流满面了。这样的一节课给孩子们留下了深刻的印象，知道了真情的难得和友情的珍贵。所以说，一个好的语文老师，必须首先是一个有着正义、善良的心灵和感情丰富、细腻的人，能够带领孩子们走进课文所描写的意境当中去，去感受，去体验，去交流。