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问说范文1
问说范文2
从官方网站下载
首先，对于那些想重装Windows Vista系统的用户们，问题会很简单。几乎所有电脑品牌的官方网站上都提供了WindowsVista驱动程序的下载，只要把对应自己电脑型号的所有驱动下载齐全，一个一个地安装，就能保证驱动程序的完美。但要注意一下安装顺序，首先主板的驱动要第一个安装，其次，是显卡和声卡，然后是读卡器、摄像头、触控板、指纹识别器等设备，也别忘了安装功能键驱动和电源管理驱动。另外，如果有补丁或支持性程序(例如微软NETFramework)，也应优先安装它们，否则可能导致部分驱动程序工作不正常。
使用驱动精灵自动安装
如果用户不习惯使用Windows Vista，想更换Windows XP系统，那么问题就要复杂得多。由于官方网站往往只提供WindowsVista的驱动，所以在换装WindowsXP系统后，很多用户都遇到了驱动程序安装不全的问题。解决这个问题的首选方法是安装驱动精灵软件。
驱动精灵是一款强大的系统驱动程序备份升级软件，新版添加了在线自动查找并安装驱动程序的功能。驱动精灵会自动识别电脑各硬件的型号，然后通过网络搜索并下载对应的公版驱动程序进行安装，整个过程是傻瓜化操作，方便了很多不太懂电脑的朋友们。经过广大网友的反映，这款软件对硬件的识别还是相当准确的，可以识别大部分主流硬件。
强制安装Vista版驱动
如果使用驱动精灵后，设备管理器中仍旧有问号，这一般是一些设备，比如电源管理器、读卡器、蓝牙、红外线、无线网卡、摄像头、加密设备等。这些设备的驱动程序往往只有笔记本电脑品牌的官方网站上才提供下载。如果上面只有Windows Vista版的驱动程序可供下载，也不用担心，因为外部设备的驱动程序一般是Windows XP和Windows Vista通用的。但某些安装程序可能有操作系统的版本检测功能，如果检测到操作系统并非WindowsVista，安装过程则会终止。如果运行安装程序后驱动程序已经被解包到C盘的某目录下(例如C：＼dell＼drivers＼R217834)，就可以在设备管理器中进行强制安装。在开始菜单的“运行”中输入“devmgmt.mse”，打开设备管理器，找到有问号的设备，右键选择“更新驱动程序”，选择“从列表或指定位置安装(高级)”，然后选择“在搜索中包括这个位置”，点击旁边的“浏览”，然后选择被解包的驱动程序所在的文件夹，按照屏幕提示安装即可。
手动判明未知设备
进行了如上操作后，如果设备管理器中仍有问号，并且无法判断是什么类型的设备(显示为“未知设备”)，这时就必须借助EVEREST这款硬件检测软件。首先在设备管理器中，双击有问号的设备，弹出设备属性窗口。在“常规”选项卡中，有一个“位置”项目，记下对应的位置值。运行EVEREST，在左边栏展开“设备”，定位到“物理设备”，寻找刚才记录下的位置值，在其右边就能看到它具体是一个什么设备。记下设备型号，在品牌官方网站上查找或用谷歌搜索对应的驱动程序安装即可。
“挪用”其它平台驱动程序
最后还有一种极端的情况：某款硬件根本没有Windows XP的驱动程序，也无法强制使用WindowsVista的驱动程序，AMD的Radeon HD系列移动版显卡就是个典型的例子，很多采用AMD移动版显卡的用户因此无法正常使用Windows XPa其实我们可以通过修改驱动程序的方式让Windows XP的用户也有驱动程序可用。这里要用到一个小软件――AMD催化剂之父Terry Makedon开发的DH Mobility Modder，NET，用这款小软件对桌面显示芯片驱动程序进行修改，就可以供移动版显卡使用。
下载AMD桌面版显卡驱动程序在笔记本电脑上安装，安装程序会提示找不到支持的设备而退出，但此时驱动程序已经被解压了，一般是在“C：＼ATI”或“C：＼AMD”目录下，运行DH Mobility 软件(需事先安装NET Framework 2.0)，然后选择之前安装程序解压的目录，点击“Modify”按键，等待几分钟后桌面版显卡驱动程序就变修改成了移动版，接下来便可运行目录中的安装程序为笔记本电脑显卡装好驱动程序了。
问说范文3
丁dīnɡ丁dinɡ：你nǐ现xiàn在zài的dí确què好hào学xué多duō了le。老lǎo师shī给ɡěi你nǐ什shén么me启qǐ发fā啦lɑ？
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丁dīnɡ丁dinɡ：对duì，查chá一yí下xià乘chénɡ客kè的de车chē票piào，防fánɡ止zhǐ逃táo票piào等děnɡ情qínɡ况kuànɡ发fā生shēnɡ。
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问说范文4
摘 要：说课是教研活动的重要环节，实际工作中，教师说课存在诸多问题，为了更好地提高课堂教学效率，尽快提升教师的教育教学能力，着重阐述了教师说课存在的问题以及说课的具体内容。
关键词：说课；存在的问题；说课内容
说课是学校开展听评课教研活动的一个主要环节，也是教师能否准确把握教材精髓、熟练运用教学方法、掌控课堂教学进程、科学传授文化知识、培养学生综合能力的集中反映。在听评课教研活动中，教师说课存在诸多问题，或蜻蜓点水，或不得要领，或以偏概全，或无从下手，不一而足。本文针对这种情况，从教师说课存在的问题以及说课的内容进行了探索研究，以供商榷。
一、说课存在的问题
1.蜻蜓点水。说课环节中，大部分中青年教师能够从教学目标、重（难）点、教学方法等方面说出自己的思路和处理方法，但只是点到为止，并没有对关键节点进行深刻剖析，易使人产生朦胧、肤浅之感。
2.不得要领。部分教师存在杂乱无序、不得要领的现象，对整节课的设计思路不清晰，无系统规划，表现在说课上是东拉一句西扯一句，想到什么说什么，零打碎敲，杂乱无章，有拼凑应付之嫌。
3.以偏概全。有些教师认为，说课只要能说出教学过程的设计思路以及处理教材的重（难）点和知识巩固的过程，即为一节成功的课。殊不知，课堂教学是一个完整的系统，教师担负着教书育人的重任，培养学生的知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观缺一不可。
4.无从下手。对部分新教师而言，说课完全是一个陌生的概念，不知道如何说课，从哪些方面说，说什么内容，怎么说。感觉他们对说课无所适从、无法下手。
二、说课的具体内容
教师能全面准确地进行说课是提高教育教学水平的重要手段，是圆满完成教学任务的重要标志之一。为了提高教育教学的有效性，教师必须认真学习，掌握说课的要领，我认为说课内容和要领主要有以下几个方面。
1.教学目标（或学习目标）。新课程标准要求教师在教学中要全面贯彻“三维目标”，即：知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观。“三维目标”不仅要写在教案（导学案）上，而且要根据教材内容有侧重地体现在课堂教学中，教师说课要说出课堂教学是如何体现“三维目标”的，不能泛泛而谈，一笔带过。
2.说教材。教材是教师教学的依据或范本，教师必须全面准确把握教材精髓，了解教材前后知识点的联系，要学会瞻前顾后有全局观，不能割裂教材就事论事，遇到什么内容就讲什么内容，因此，教师说课要说清楚所讲内容在整个教材中的地位和作用，以及前后知识之间的关联点，以便更好地巩固旧知识，并为新知识的学习做好铺垫。
3.说重（难）点及突破方法。对学生而言，每节课教师讲授的内容必然存在需要重点掌握的知识和不易理解的内容。教师课前备课就要做到心中有数，且根据教材和学生情况选择恰当的方法，以利于学生掌握知识、教师完成教学任务。说这些内容就是让听课教师明确讲课教师确定的重（难）点和突破方法是否恰当，是否有利于学生全面准确地掌握知识，以便加强或改进。
4.说学情。课程标准统一，教材内容相同，但教师不同，学生情况不同，那么教师讲授课程内容的方法必然会不同，教师要完成教学任务，就要认真分析学生情况，依学情做出正确的选择，设计好教案（或导学案）和教法，否则教学任务就难以完成，所以，教师说课应该说学情和依据学情所设计的教学思路。
5.说教学方法。教学方法是教师在教学中为使学生掌握知识所采用的方式技巧，好的教法能使学生快速掌握教师所授的知识并能熟练地加以运用，达到事半功倍的效果，否则就可能形成学生掌握知识不牢固、运用不熟练，甚至是形成夹生饭的局面。因此，教师需根据教材难易程度和学生的实际接受能力选择恰当的教法。说课时，教师要说出为什么用这种方法，这种方法能达到什么效果。
6.说教学过程。课堂教学是教师传授教材知识的重要载体，教学过程是教师传授知识的组织架构，教学过程的好坏直接关系到教学任务的能否完成和成功与否。教学过程涉及新课导入、传授新知、师生互动、合作讨论、巩固练习、板书设计、课堂气氛调节等要素，这些要素教师必须精心设计、充分准备，否则课堂教学就不可能取得实效。同时，教师还要对课堂偶发事件做好充分的心理准备，并做好相应的对策，以免出现冷场的尴尬局面，对学生的奇异想法，教师要随机应变、冷静应对，即使是错误的想法，也不能冷嘲热讽、无情打击，要采取正确的方法加以引导。课堂本来就是师生思想碰撞的场所，碰撞产生美丽火花很正常，完全不必大惊小怪。教师说课就要把教学过程的要素完整地表达出来，这样才能取长补短更上一层楼。
7.说教学反思。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”教学反思是一种通过教师的自我察觉水平来推动教师专业成长、改善教师教学行为、促进教师教学能力发展、提升教师专业素养的有力手段和有效途径。因此，教学反思对教师的成长和素质的快速提高具有重要的作用，教师对每一节课都应该进行自我反思，总结课堂教学的成功点和不足之处，成功的继续保持，不足的加以改进完善，长期坚持下去，教师教育教学能力必然会有质的变化，因此，教师说课万万不能省略教学反思环节。
问说范文5
关键词：位势方程组 位势 检验数
位势是解决运输问题过程中的一个重要的概念，然而在一般的文献中对位势都没有做系统的介绍，大多数情况是利用位势方程来定义位势，然后再利用位势来计算运输问题的检验数，其间不加任何说明，初学者往往会丈二和尚摸不着头脑，对以后的学习带来负面影响。本文利用单纯行法解决运输问题，其间引出位势这一概念，让大家深刻地领悟位势的本质，同时也可以很清楚地了解为什么可以用位势计算运输问题的检验数以及如何来计算检验数。
在运筹学中，运输问题是一类非常重要的问题，其中最重要的是平衡运输问题，即总发量等于总销量的运输问题。其它的运输问题都可以转化为平衡的运输问题，因此我们这里只讨论平衡的运输问题。平衡运输问题的一般模型如下：
表一
其中ai是产地A 的产量(i=1，2，…，m)，bj是销地Bj的销量，cij是由Ai运输单位货物到Bi的运价。
从运输问题的模型可以看出，其实运输问题也是线性规划问题，完全可以通过单纯形法来解决运输问题。首先需要确定一组初始可行基，确定初始可行基的方法很多，经常用的有三种：西北角法、最小元素法、Vogel法。（在任何一本运筹学教材里都可以找到这些方法的详细介绍，这里就不再赘述了）确定了初始可行基后，列出初始可行基的单纯行表如下：
表二 表一左边的X是初始基可行解向量，易证运输问题的任何一个基都由m+n-1个变量组成（具体的证明可在参考文献（1）内找），因此，X的分量有m+n-1个。不妨设m=3，n=4，X=（x ， x ， x ， x ， x ， x ）表一变为：
要想从上面的单纯形表中判断当前基可行解是否是最优解，还得把基变量在目标函数z中的系数消为零，如果对单纯形法有足够的认识，理解这点应该没有什么问题，为了帮助读者更好地理解本文，这里对单纯形法的原理做个简单的回顾。
单纯形法的基本思想是：确定一组系数向量线性独立的基可行解，然后令其它的非基可行解取值为零，再在约束方程组里解出基可行解，然后判断由基可行解和取值为零的非基可行解所组成的规划问题的解是否最优，这个过程称之为单纯型迭代。怎么判断当前解是否最优呢？从迭代过程中看到，基变量的取值是由约束方程来确定的我们无法控制，我们能控制的是非基变量的取值，令其为零，要想知道这样做是否合理，我们可以利用约束方程组中的基变量和非基变量的关系在目标函数里消去基变量，只留下非基变量，然后观察非基变量的系数。如果系数都是正的，那么我们令非基变量取值为零就是最合理的，此时的解也是最合理的，就是最优解，如果系数存在负数，那么令系数为负的非基变量为零就不合理了，因为如果非基变量不为零，会给目标函数带来消减，从而优化目标函数。综上所述，判断当前解是否最优的标准其实是将基变量消去后的目标函数中非基变量的系数，所以称它们为检验数。
回到我们的问题当中，在表二中如何将基变量在目标函数中的系数消去呢？比如说我们如何消去目标函数中的基变量x11？观察表二，我们发现在约束方程组里有两个关于11的约束方程（从上往下数第一个和第四个），我们可以借助这两个方程将目标函数里的11消去，具体的做法是：Z-第一个方程×U1+第四个方程×V1，这个做法的本质是高斯消元法，其实再说得简单点就是我们中学里解线性方程组常用的消元法。这样做也不会改变目标函数的最优值，当然也不会改变最优解。此时x11的系数就变成c11-U1- V1只要令它等于零就达到我们的目的了。这样，我们就得到了关系式：
c11=U1+V1 (2)
对其他五个基变量用同样的方法，我们可以得到类似（2）式的等式，将这六个等式联立成一个方程组：
（3）是一个有七个变量而只有六个方程的线性方程组，这就是通常所说的“位势方程组”，U i(i=1，2，3)，Vj(j=1，2，3，4)就是所谓的“位势”。由线性代数方程组理论可知，它有一个自由变量，因此有无数个解，不妨就令这个自由变量是U1、U1取不同的值，就会得到不同的解，最简单的情形是令U1等于零。
在一般的运输问题当中,位势言和组为:
cij=Ui+Vj(cij是基变量在目标函数中的系数)
有了位势以后，怎么求检验数呢？
很简单，我们曾说过，检验数其实是将目标函数中基变量消去后非基变量的系数，前面我们在表二中所做的工作将目标函数中基变量消去，既将基变量的系数消为零的同时，对非基变量的系数也做了相应的变动，设C 是非基变量系数c 变动过后的值，则Cij= cij-Ui-Vj，Cij就是判断当前解是否最优的检验数。
参考文献：
[1]朱求长.运筹学及其应用(修订本)[M].武汉:武汉大学出版社，1997.
[2]宋学锋，魏哓平.运筹学[M].南京:东南大学出版社，2003.
问说范文6
关键词 过渡语 问题情景 好奇心
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
作为问题情景的过渡语，是课堂教学的常用语，关乎课堂学生生成性问题的自然提出。教师要重视这些过渡语的创作、呈现。
1 案例
以“DNA是主要的遗传物质”一节为例。本节内容以时间为序由4个实验编制而成的，每次成功的实验都使人类对遗传物质的探索迈进了一大步，但四块内容明显是独立和分割的，为使教材内容连贯，需用到至少四次过渡语。
1.1 从猜想阶段转入格里菲思实验阶段的过渡语
当人们对生物的认识由神创论进入达尔文生物进化时代后，急切想知道导致亲子两代相似现象的遗传物质到底是谁？我们已经知道水、无机盐、糖类、脂质、蛋白质和核酸六种细胞中的化学成分。你猜最早科学家觉得最有可能成为遗传物质的是哪种物质？……是蛋白质，因为在20世纪20年代的时候，人们了解到蛋白质是由多种氨基酸连接而成的生物大分子。各种氨基酸可以按照不同的方式排列，形成不同的蛋白质。这就使人们很自然地想到，氨基酸多种多样的排列顺序，可能蕴含着遗传信息。20世纪30年代，人们知道DNA是由许多脱氧核苷酸聚合而成的生物大分子，这一认识本可以使人们意识到DNA的重要性，但是，由于对DNA分子的结构没有清晰的了解，认为蛋白质是遗传物质的观点仍占主导地位。时光流转到1941年，一个叫格里菲思的英国科学家做了一组实验吸引住了大家的眼球。
1.2 从格里菲思实验转入艾弗里实验阶段的过渡语
格里菲思实验虽然设计科学合理，现象明显，说服力强，可信度大，遗憾的是还不能肯定遗传物质到底是谁，因为实验用的变量是整个加热杀死的S型细菌。此时，若有人能想出法子让S型细菌的各种成分单独进行实验，就自然会平息长期关于遗传物质是谁的纷争。这一等待并不长久，3年后的1944年，让人们永不忘记的名字出现了，他就是艾弗里。
1.3 从艾弗里实验阶段转入赫尔希和蔡斯实验阶段的过渡语
艾弗里成功了，他的肺炎双球菌体外转化实验，设计得十分巧妙。人们用肉眼通过观察光滑型菌落的出现，就知道实验结论。这个实验不仅能证明DNA是遗传物质，还能证明蛋白质、荚膜多糖、脂质等不是遗传物质，但十分遗憾的是，这一巨大发现却没有被人们所接受。为什么会是这样的呢？原因有以下三点：① 虽然已经有科学家证明了DNA是染色体的主要成分之一，但人们仍然认为遗传与染色体上的蛋白质有关，这是因为蛋白质分子量大，结构复杂，其中20种氨基酸不同的排列组合，将是个天文数字，可以作为一种遗传信息，且在不同生物体中，同源蛋白之间在结构特异性上也存在着极大的差异。而DNA的分子量相对较小，只有4种不同的碱基，人们一度认为不同种的有机体的核酸只有微小的差异，因而形成一种观念，基因和染色体的活性成分是蛋白质。② 人们认为转化实验中的DNA并未能提得很纯，还有0.02%的蛋白质，可能正是这些少量的特殊蛋白质在起转化作用。③ 也有人认为即使转化因子确实是DNA，但DNA也可能只是对荚膜的形成起着直接的化学效应，而不是充当遗传信息的载体。看来，人们对遗传物质的认可，态度是慎重的，要求是很高的。大家希望有一个不拖泥带水的实验彻底定性此事。直到1951年，才有人满足了大家的要求，做了漂亮而又无可挑剔的实验，他俩的名字是――赫尔希和蔡斯。
1.4 从赫尔希和蔡斯实验阶段转入格勒和施莱姆实验阶段的过渡语
赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染细菌实验证明DNA是遗传物质，人们终于知道遗传现象的根本所在，这两位科学家也于1969年获得了诺贝尔奖。就在全世界谁也不怀疑DNA是遗传物质，也弄清了DNA的结构模型和怎样复制时，突然间有一种生物让世界惊呆了，这种生物是――烟草花叶病毒，因为它的组成成分根本没有DNA，只有蛋白质和RNA这两种化学成分。
2 创作
作为问题情景的实验、故事、农副业生产过程及养殖业的成就等，教材都会尽可能提供，在教材中基本上找不到问题情景的过渡语的范文，为此，教师必须事先创作过渡语。
2.1 要有扎实的功底。
过渡语作为问题情景，它的组织形式应该更像是说评书或是讲故事，追求的是扣人心弦。涉及到的功底有语文水平、语言的优美和穿透力。前者靠平时的阅读和写作的积累，后者则需要多听广播或网络中的评书，同时还要珍惜每次课堂上的实战训练。
2.2 需要不断的积累
过渡语作为问题情景，为的是把学生的思维引入新内容的学习，其本身并不是重要的教材内容，其中的一部分可能在教参上，另一部分可能在大学教材上，更多的可能要从网上获取。因此，教师必须要围绕上、下两个内容进行全方位的学习和积累，才能使过渡语成为有理有据的优美语言。
2.3 课后及时的改进
既然肩负着创设问题情景的过渡语，在教材中找不到现成的文字，教师在教学中对此就有必要做两件事：① 备课内容中有专门的栏目，在专门的地方成文成字固定起来，可以避免即兴发挥的随意性；② 每教一次应该改进一次，使之更贴切完美。
3 呈现
呈现是过渡语作为问题情景而发挥作用的表现形式，不仅语言上要求有美感和煽动性，在时机和时间上也必须做到精准。
3.1 抓住时机。
使用这样的问题情景创设形式，为的当然是过渡得流畅和激发学生兴趣。为此，它更多的用在一节课的学习内容出现并列时，也用在每节课的开始和结束。如果一节课就是一个完整而又紧凑的内容时，甚至不需要明显地过渡语。案例中的时机均是学习理解新实验新结论新进展的时候。
3.2 控制时间
过渡语这种问题情景形式，基本的作用是牵线搭桥，而其重要的目标追求是激发学生的探究愿望，但它并不是课堂的教学重点，甚至也不是明显的教学内容。为此，在时间分配上要坚持短、频、快的原则，短则一、二句话，长则1～2 min钟即可，切不可随意延伸扩展。案例中的四个过渡语均控制在60 s左右。
3.3 讲究形式
